El Enfoque Comunicativo

En el enfoque comunicativo se promulga un tipo de enseñanza centrada en el

alumno, en sus necesidades tanto comunicativas como de aprendizaje. El análisis
de las necesidades y la negociación con los estudiantes se constituyen, así, en el
eje sobre el que se articula la actuación de los docentes. Las actividades están
centradas en el estudiante y tienden a dar posibilidades de comunicación e
interacción con los demás dentro de un contexto específico.

Se asume este enfoque porque presupone una teoría de aprendizaje cognitivo

referido a la gramática, la pronunciación, la estructura, el vocabulario, la pragmática,
entre otras, y una teoría del lenguaje como medio de comunicación, lo cual trae
como consecuencia hacer énfasis en las necesidades e intereses de los(as)
estudiantes, en la resolución de situaciones significativas, en el desarrollo de la
competencia comunicativa y en el uso del lenguaje auténtico para propósitos reales.
Aquí se explica cómo se aplica específicamente el enfoque comunicativo en la
enseñanza del español. Puesto que la lengua es comunicación, el objeto de la
enseñanza de ésta es desarrollar la competencia comunicativa y se pretende que
la aplicación sea efectiva.

LA COMUNICACIÓN COMO PARTE ESENCIAL DE LA EDUCACION

La comunicación es uno de los factores básicos en el desarrollo del ser humano, en

el plano social, personal y cultural.

Es necesario tener en cuenta que el lenguaje constituye la forma mediante el cual

se lleva a cabo el proceso de educación de las nuevas generaciones, es a través
del lenguaje oral y escrito que el estudiante entra en posesión de los conocimientos
necesarios para participar en la producción social y en el proceso de cualquier
actividad; es por ello que en condiciones de la universalización actual reviste una
vital importancia en el desarrollo de habilidades comunicativas que propicien la

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competencia comunicativa, entendida esta como un fenómeno donde se integran
las capacidades cognitivas y metacognitivas para comprender y producir
significados.

En el plano social, la comunicación se considera uno de los pilares que sustentan

el desarrollo de las sociedades contemporáneas dada la compleja red de
intercambios en que intervienen las personas en la sociedad actual, (familia,
instituciones educativas, comunidad, nación), la diversificación y la intensificación
de los medios de comunicación; el constante proceso de cambios y de avances
científicos, tecnológicos, y cultural característicos del momento actual.

En el plano personal, la comunicación se considera elemento esencial para el

desarrollo personal y la adquisición de conocimientos. Por lo tanto, la totalidad del
proceso didáctico depende del desarrollo adecuado de las capacidades
comunicativas de los educandos.

Desde el punto de vista cultural, la comunicación es base para la apropiación de la

cultura y el desarrollo de la identidad colectiva, así como el enriquecimiento mutuo
entre culturas. Por consiguiente, es importante mencionar que la comunicación es
esencial en el proceso de aprendizaje del ser humano y se considera oportuno
ahondar sobre el tema ya que está inmersa en todas las áreas del saber.

CONCEPTOS DE ENFOQUE COMUNICATIVO:

El Enfoque Comunicativo consiste en una nueva concepción coherente de la

enseñanza y el aprendizaje de la lengua y la literatura que tiene como objetivo
principal que los estudiantes desarrollen capacidades del uso de la lengua en
cualquier situación de la vida diaria.

El Enfoque Comunicativo es una corriente metodológica consecuente con los

cambios experimentados en las ciencias del lenguaje en los años precedentes y
que plantea la superación de concepto de lengua como sistema de reglas para
centrar la atención en la comunicación.

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El Enfoque Comunicativo parte de la idea de que la lengua es comunicación. El
objetivo de la enseñanza de la Lengua es desarrollar la competencia comunicativa.
Según Hymes una persona que consigue la competencia comunicativa ha adquirido
tanto el conocimiento como la habilidad para usar la lengua.

Mediante la aplicación del enfoque comunicativo, se pretende dar oportunidades a

los estudiantes para que disfruten de una gran variedad de textos usados en la
región, que contribuyan a fortalecer su sentido de pertenencia e identidad nacional.
Al mismo tiempo, le enseñe como convertirse en autor de sus propios textos; tanto
a nivel oral como escrito. Entran de esta manera, en contacto con la literatura,
convirtiéndose luego en asiduos lectores de ella.

DIMENSIONES EN LA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Canales y Swain (1980) identifican cuatro dimensiones en la competencia

comunicativa: competencia gramatical, competencia sociolingüística, competencia
discursiva y competencia estratégica.

La primera se refiere al dominio de la capacidad gramatical y léxica.

La segunda, se refiere a la comprensión del contexto social en el que tiene lugar la

comunicación, incluyendo la relación entre los distintos papeles sociales, la
información que comparten los participantes y la finalidad de comunicación de su
interacción.

La tercera, es decir, la competencia discursiva se refiere a la interpretación y a la

producción de los elementos individuales del mensaje a partir de sus conexiones y
de cómo se presenta el significado en relación con todo el discurso o texto.

Por último, la competencia estratégica se refiere a las estrategias que los

participantes emplean para iniciar, terminar, mantener, corregir y reconducir la
comunicación.

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Consecuentemente, el diseño de unidades de programación del currículum del
español profesional atenderá a una diversidad de modalidades metodológicas,
dentro del enfoque comunicativo, que englobe el desarrollo de las cuatro destrezas
-gramatical, sociolingüístico, discursivo y estratégica- que componen la
competencia comunicativa. En consecuencia, podrían atender a las siguientes
orientaciones:

a) Exposición a la comunicación, es decir, estar expuestos a un contexto

comunicativo rico y diversificado.

b) Composición y producción de textos que faciliten la comunicación profesional

c) Trabajo focalizado en la lengua; en nuestro caso, atención al léxico y

observación de las normas de elaboración de documentos específicos
(documentos, propuestas, proyectos, informes...).

d) Síntesis productiva de conocimientos mediante la resolución de tareas

comunicativas, el saber estar, y el saber hacer en contextos o entornos
específicos, la selección de estructuras o léxico adecuado a cada situación
comunicativa o las actividades de simulación ante una situación profesional
dada.

CONTENIDOS QUE SE DISTINGUEN EN EL DCNB

En el DCNB se distinguen tres tipos de contenidos:

1. LOS CONTENIDOS CONCEPTUALES

Corresponden al área del saber, es decir, los hechos, fenómenos y conceptos que
los estudiantes pueden “aprender”. Dichos contenidos pueden transformarse en
aprendizaje si se parte de los conocimientos previos que el estudiante posee, que
a su vez se interrelacionan con los otros tipos de contenidos.

2. LOS CONTENIDOS PROCEDIMENTALES

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Constituyen un conjunto de acciones que facilitan el logro de un fin propuesto. El
estudiante será el actor principal en la realización de los procedimientos que
demandan los contenidos, es decir, desarrollará su capacidad para “saber hacer”.
En otras palabras, contemplan el conocimiento de cómo ejecutar acciones
interiorizadas. Estos contenidos abarcan habilidades intelectuales, motrices,
destrezas, estrategias y procesos que impliquen una secuencia de acciones.

Los procedimientos aparecen en forma secuencial y sistemática. Requieren de

reiteración de acciones que llevan a los estudiantes a dominar la técnica o habilidad.

Se clasifican en:

.- Generales: son comunes a todas las áreas.

.- Procedimientos para la búsqueda de información.

.- Procedimientos para procesar la información obtenida.

Ejemplo: análisis, realización de tablas, gráficos, clasificaciones.

.- Procedimientos para la comunicación de información.

Ejemplo: elaboración de informes, exposiciones, debates.

.- Heurísticos: son contextuales, no aplicables de manera automática y siempre de

la misma forma.

Ejemplo: interpretación de textos.

3. LOS CONTENIDOS ACTITUDINALES.

Los contenidos actitudinales, constituyen los valores, normas, creencias y

actitudes conducentes al equilibrio personal y a la convivencia social. La actitud
es considerada como una propiedad individual que define el comportamiento
humano y se relaciona directamente con el ser, están relacionadas con la
adquisición de conocimientos y con las experiencias que presenten modelos a

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 partir de los cuales los estudiantes pueden reflexionar. Se pueden mencionar
como:

ACTITUD

Puede definirse como una disposición de ánimo en relación con determinadas

cosas, personas, ideas o fenómenos. Es una tendencia a comportarse de manera
constante y perseverante ante determinados hechos, situaciones, objetos o
personas, como consecuencia de la valoración que hace cada quien de los
fenómenos que lo afectan.

VALOR

Es la cualidad de los hechos, objetos y opiniones, que los hace susceptibles de ser
apreciados. Los valores cambian según las épocas, necesidades, modas y
apreciaciones culturales. Tienen un carácter subjetivo, sin embargo, se concretan
en las personas de manera relativa, pues las personas perciben los valores de
distintas maneras.

NORMAS

Se definen como patrones de conductas aceptados por los miembros de un grupo

social.

Sin embargo, en la práctica, estos tres grupos de contenidos se presentan de modo

integrado. De hecho, constituyen una selección del conjunto de formas culturales,
saberes y conocimientos científicos, cuyo aprendizaje se considera imprescindible
para la formación de los estudiantes, ya que han sido socialmente construidos y
compartidos por los miembros de la comunidad.

El DCNB concibe el aprendizaje como un proceso de construcción de significados

por parte del sujeto que aprende. Proceso que implica la relación entre lo que cada
uno sabe (conocimientos previos) y puede hacer, y los nuevos contenidos que se
ha de aprender.

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Durante la tarea de aprender, se pone en juego algo más que los aspectos
cognoscitivos de las personas. Los afectos, la sensibilidad, los valores, las actitudes,
los intereses, los estados de ánimos y la aptitud corporal, entre otros, son factores
fundamentales que inciden en los logros o dificultades de aprender.

El programa para la enseñanza del español, que propone la Secretaría de

Educación de Honduras está basado en el Enfoque Comunicativo Funcional. En
éste, comunicar significa dar y recibir información en el ámbito de la vida cotidiana
y, por lo tanto, hablar, escuchar, leer y escribir son manifestaciones de la capacidad
para comunicar el pensamiento y las emociones.

HABILIDADES COMUNICATIVAS

La habilidad comunicativa puede definirse como la capacidad de desarrollar en los

estudiantes la comprensión y expresión oral, la lectura de forma comprensiva y
critica, escribir expresiva y creativamente, todas estas habilidades como proceso de
acuerdo al nivel escolar en que se encuentra.

En esta línea se puede observar que la enseñanza del español y el desarrollo de

las habilidades comunicativas no implican meramente procesos memorísticos, sino
la adquisición de habilidades mentales primarias, tales como la comprensión y el
análisis.

Al respecto, es importante resaltar que la enseñanza del español no puede ser

abordada de una manera tradicional y meramente teórica, tal como se ha venido
enseñando, en vista en que al enseñar esta lengua, se deben promover el desarrollo
de habilidades y competencias, las cuales deben propiciar en los estudiantes una
actitud autónoma e investigativa.

¿QUÉ Y CÓMO SE ENSEÑA DESDE EL ENFOQUE COMUNICATIVO

FUNCIONAL?

La modificación en el objeto de enseñanza y la estructuración de los contenidos a

enseñar implica una transformación radical del papel de los protagonistas y de las
dinámicas en el aula; docente, estudiantes y materiales.

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Si se piensa en el rol del docente en cuanto a la ayuda que le puede ofrecer a los
estudiantes para que estos puedan desenvolverse en diferentes contextos sociales,
se debe considerar que el aula debe transformarse en un espacio de interacción;
No solo con los textos ni a partir de ellos, sino también a través de la reproducción
de situaciones cotidianas que demandan el uso de la lengua.

El papel del docente en el desempeño de sus prácticas pedagógicas desde el

Enfoque Comunicativo Funcional, es propiciar las condiciones idóneas para que el
estudiante desarrolle las competencias necesarias según se establece en el
Currículo Nacional Básico.

El enfoque comunicativo y las prácticas pedagógicas deben ir de la mano para

fortalecer la comprensión lectora. A pesar de los grandes esfuerzos que ha hecho
el país para lograr una reducción significativa del analfabetismo funcional, este sigue
vigente. El analfabetismo funcional es aquel en el cual el estudiante aprendió a
decodificar palabras, pero no puede comprender o interpretar lo que lee.

En el marco de la reforma curricular se sugiere la innovación desde un abordaje

integral colocando como eje central a los estudiantes. Para que los docentes tengan
un abordaje metodológico con éxito desde este enfoque en el aula, necesitan
actualizarse.

Si los estudiantes están mostrando dificultades para desarrollar la competencia

comunicativa en general es porque no se está enseñando la lengua para ello. En
ese sentido cabe preguntarse para qué se ha estado enseñando, ya que no basta
solamente con que los estudiantes aprendan vocales y sílabas, ni tampoco las
reglas gramaticales y ortografía de forma memorística, sino incentivar a estos a que
comprendan e interpreten lo que leen; este sería el centro de las prácticas
pedagógicas, según sea la forma de aplicar y adoptar el enfoque por los docentes.

Con la implementación del enfoque comunicativo se busca que los docentes dejen
esas prácticas pedagógicas tradicionales ya que es una forma de enseñanza
mecanicista en la que los estudiantes solo memorizan y repiten, el enfoque permite

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que el maestro implemente estrategias en la que los estudiantes interactúen entre
sí y reflexionen sobre los contenidos.

Las acciones para alcanzar este propósito son de interés prioritario para la
Secretaría de Educación de Honduras; por lo que desde el año 2008 y con el apoyo
técnico de la Organización de Estados Iberoamericanos para la Educación, la
Ciencia y la Cultura (OEI) y el financiamiento de la Agencia Española de
Cooperación Internacional para el Desarrollo (AECID), se ha venido desarrollando
una estrategia educativa para mejorar el rendimiento académico de los niños, en las
áreas de comunicación-español y matemáticas.

Conclusiones

- El enfoque comunicativo tiene como objetivo principal desarrollar

competencias comunicativas, por lo que toma en cuenta dimensiones
lingüísticas y extralingüísticas de la lengua.

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- Tiene como finalidad que el estudiante desarrolle habilidades y estrategias
con la finalidad de usar la lengua para comunicar significados de un modo
eficaz en situaciones concretas.

- Se amplía la perspectiva sobre el aprendizaje de la lengua al relacionar

forma y estructura lingüística con las funciones comunicativas
correspondientes y desarrolla estrategias de comunicación. Por ello deberán
describirse las necesidades de los aprendices y prever las situaciones en las
que se necesitará la lengua, las funciones de uso, y las nociones y
exponentes lingüísticos necesarios.

Bibliografía

CANALE, M., y M. SWAIN: «Theoretical bases of communicative

approaches to second language teaching and testing», en Applied
Linguistics, 1, 1980, 1-47.

Hymes, D.: «On communicative competence» en J.B. Pride Y J. Holmes

(eds.), Sociolinguistics, Penguin, Harmondsworth. 1972.

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/antologia_didactica/enfoqu
e_comunicativo/01.htm

http://ideascompilativas.blogspot.com/2009/06/contenidos-conceptuales-
procedimentales.html

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