EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

Presentacin
Captulo I

Enfoque comunicativo
Componentes del enfoque comunicativo
Caractersticas del enfoque comunicativo
Principios del enfoque comunicativo

Captulo II
La competencia comunicativa
Sub competencias: gramatical, lingstica, discursiva, estratgica

Captulo III

El texto en el enfoque comunicativo

El enfoque comunicativo en el saln de clase.

PRESENTACIN
Desarrollar la competencia comunicativa textual en los estudiantes es un
reto que afrontamos a diario los profesores y el hacerlo implica un manejo
adecuado de estrategias y dominio terico de l o s f u n d a m e n t o s q u e
sustentan

el desarrollo

de la competencia comunicativa.

La competencia
comunicativa se sustenta en el enfoque comunicativo que surgi ju
s t a m e n t e p a r a m e j o r a r e l aprendizaje dentro de funciones comunicativas que
permitan la interaccin comunicativa dentro y fuera del aula. El presente documento
tiene la finalidad de proporcionar a los docentes del rea de comunicacin aportes
del enfoque comunicativo y el desarrollo de habilidades comunicativas en
los estudiantes. Para lo cual se ha organizado el presente trabajo en tres
captulos;

el

primer

captulo

comprende

el

enfoque comunicativo, componentes del enfoque comunicativo,

Caractersticas del enfoque
comunicativo;

el

comunicativo, y principios del enfoque

segundo

captulo

presenta

la

competencia

comunicativa y las subcompetencias: competencia gramatical,

Competencia sociolingstica,

competencia

discursiva y competencia

estratgica; finalmente el tercer captulo comprende el texto en el enfoque

comunicativo y el enfoque comunicativo en el saln de clases. Consideramos de
mucha importancia profundizar en estas temticas puesto que contribuir
a mejorar la prctica pedaggica de los docentes a travs del uso adecuado y
pertinente de estrategias metodolgicas que promuevan el desarrollo de la
competencia comunicativa textual.

CAPTULO I
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL
1.1.

EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El enfoque comunicativo TEXTUAL

tiene como objetivo principal desarrollar la

habilidad comunicativa entre los estudiantes que permitan la interaccin

comunicativa

entre

pares

no

slo

la

enseanza

aprendizaje

de

estructuras lingsticas; para lograr estas habilidades los estudiantes trabajan

en grupo o en pares la mayor parte del tiempo y participan en juegos de roles o
dramatizaciones para practicar en situaciones muy cercanas a su realidad y en
diversos contextos sociales. Las habilidades propias para el aprendizaje del enfoque
comunicativo textual se integran desde el comienzo; una actividad de aprendizaje
puede incluir la habilidad de leer, hablar, escuchar, y tal vez escribir. En el desarrollo
de estas actividades, el rol principal del profesor es facilitar el proceso comunicativo
y en segundo lugar, el de corregir errores. Ad e m s , e l p r o f e s o r d e b e
demostrar dominio de los temas.1.2. COMPONENTES DEL ENFOQUE COMUNICATIVO
El enfoque comunicativo abarca dos componentes que a continuacin detallamos:
1.2.1. Comunicacin oral
Referida

al

proceso

de interaccin

entre

los interlocutores,

ya sea

de

manera directa o diferida, entendindose por diferida, cuando se utiliza como medio
de comunicacin la radio, televisin u otro.

1.2.2. Comunicacin escrita

Al igual que en la comunicacin oral, se desarrolla en el mbito de

la comprensin y la produccin de textos escritos dentro d e situaciones comunicati
-vas relacionadas con la vida diaria y con temas generales de la sociedad. Cada
uno de estos considera en su interior la comprensin y la produccin de textos en
una situacin comunicativa tanto en la oral como en lo escrito.

La comprensin
Implica la capacidad de reconstruccin del sentido del texto haciendo central los
contenidos y las ideas principales.
La produccin
Busca la expresin de ideas y sentimientos en el proceso de estructuracin de los
textos orales y /o escritos.
1.2.

CARACTERSTICAS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

Siendo

el

propsito

del

rea

desarrollar

en

los

estudiantes

sus

capacidades comunicativas textuales en el proceso de aprendizaje, para que

puedan intercambiar ideas, informaciones, emociones y sentimientos con distintos
interlocutores y en situaciones diversas, lo pertinente es que sta sea el medio de
comunicacin en el aula y fuera de ella pues sera no sera

difcil lograr este

propsito.
El enfoque curricular planteado orienta el proceso de aprendizaje,
teniendo

en cuenta las

necesidades comunicativas

de los estudiantes, el texto como unidad bsica de

textuales

comunicacin y

los procesos cognitivos y metacognitivos que se desarrollan en dicho

proceso para ser eficientes en lo que aprenden. Ello implica:
-Tener informacin de las necesidades e intereses de comunicacin de los
estudiantes.

- Utilizar los recursos propios de la lengua para que el mensaje sea adecuado, tenga
cohesin, coherencia y correccin acorde al nivel de avance del desarrollo de su
capacidad comunicativa
Brindar a los estudiantes las oportunidades para poner en prctica estrateg
ias comunicativas, sociales y de aprendizaje que les permita aprender a
comunicarse de manera asertiva.
1.3.

PRINCIPIOS DEL ENFOQUE COMUNICATIVO

1. Cada vez que sea posible se debe introducir la textos (de su
contexto real).
2. El ser capaz de descubrir la intencin del hablante o del escritor es
parte del ser comunicativamente competente.
3. El contexto social en el que se desarrolla el acto de comunicacin
es esencial para dar sentido a lo que se dice.
4. El aprender a usar apropiadamente las
comunicativo textual es
comunicativa.
5. El docente

acta

formas

del

texto

una parte importante de la competencia

como

consejero

durante las

actividades

comunicativas textuales.
6. En la comunicacin, el hablante tiene la eleccin no slo de qu
decir sino de cmo decirlo.
7. Se debe dar a los estudiantes oportunidades para que desarrollen estrategias
para interpretar el texto.
8. Los juegos son importantes

porque tienen

ciertas caractersticas

en

comn con situaciones reales de comunicacin; hay un propsito para el

intercambio. Adems, el estudiante recibe retro alimentacin inmediata del
docente sobre lo que est diciendo y haciendo. El hacer que los alumnos
trabajen en grupos pequeos maximiza la cantidad de prctica comunicativa
textual que reciben.
9. Se debe dar a los alumnos la oportunidad de expresar sus ideas y
opiniones.
10. Se toleran los errores, los que son vistos como un indicador del desarrollo de
las habilidades de comunicacin. El xito de los alumnos se determina tanto
por su fluidez como por su correccin al expresar.

CAPTULO II
LA COMPETENCIA COMUNICATIVA TEXTUAL Y SUBCOMPETENCIAS
2.1. LA COMPETENCIA COMUNICATIVA TEXTUAL
La competencia comunicativa textual es la habilidad no slo de aplicar reglas
gramaticales para formar oraciones correctas sino tambin conocer cundo, dnde y
con quin usar estas oraciones. La competencia comunicativa textual tambin es la
habilidad del que aprende la lengua para expresar, interpretar y negociar significados
socioculturales en la interaccin entre dos o ms personas, o entre una persona y un
texto oral o escrito, de forma tal que el proceso de comunicacin sea eficiente y est
matizado por modos de actuacin apropiados. Hymes elabor el concepto de
competencia comunicativa que pronto se difundi entre la comunidad de profesores.
Sostiene que la sociolingstica se basa en el hecho de que los seres humanos se
comunican dentro de un grupo y fijan su atencin en la variabilidad de este cdigo
verbal y escrito condicionado por las circunstancias sociales.
Hay que saber qu registro conviene usar en cada situacin, qu hay que decir, qu
temas son apropiados, las rutinas comunicativas, etc. As, la competencia
comunicativa textual es la capacidad de usar la lengua apropiadamente en las
diferentes situaciones sociales que se nos presenta cada da. La competencia
comunicativa textual se concentra en cuatro reas de conocimiento: competencia
gramatical, competencia sociolingstica, competencia discursiva y competencia
estratgica.
2.2. SUBCOMPETENCIAS

Existen muchas posiciones tericas para determinar las sub competencias de la

competencia comunicativa textual algunos autores han llegado a determinar nueve
sub competencias, a continuacin presentamos las siguientes que son las ms
usadas y difundidas para el aprendizaje:
1. Competencia gramatical:
Se refiere al conocimiento del cdigo lingstico (verbal y no verbal). Esta
competencia se relaciona directamente con el conocimiento que se le supone
a un hablante y que le permite entender y expresar el significado literal de
cualquier frase.
2. Competencia sociolingstica:
Se relaciona con el hecho de que el hablante pueda producir y entender de
modo apropiado cualquier mensaje, segn una serie de factores contextuales
como el estatus de los participantes, finalidades de la interaccin, y normas y
convenciones de estas.
3. Competencia discursiva:
Referida

la

capacidad

para

saber

combinar

formas

significados gramaticales que den lugar a un texto unificado, oral y escrito, en

diferentes gneros textuales.

4. Competencia estratgica:
Relacionada con las estrategias verbales y no verbal es utilizadas por los
docentes

para: (a) compensar los fallos en la comunicacin que pueden

derivar o bien de condiciones que la limitan (por ejemplo, la inhabilidad

momentnea para recordar una idea o una forma gramatical), o bien de la
competencia insuficiente en una o ms reas de la competencia comunicativa
.(Canale y Swain, 1980).

CAPTULO III
EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL EN EL AULA
3.1. EL TEXTO EN EL ENFOQUE COMUNICATIVO
El enfoque comunicativo considera al texto como una unidad bsica de
comunicacin. ste -oral o escrito- tiene una estructura definida y es el
resultado de una situacin de comunicacin, donde existen determinadas
reglas de gramtica textual, que le dotan de cohesin y coherencia
dndole sentido a aquello que se quiere expresar o comunicar. sta es la
razn por la que se sugiere, en lo posible, utilizar textos completos y de
preferencia

autnticos; textos que han sido producidos con un propsito

comunicativo en un contexto real.

3.2. EL ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL EN EL SALN DE CLASE
Al trabajar esta parte del fascculo desarrollars las capacidades de
observar, comparar, describir, dars opinin sobre las actividades para el
desarrollo de la competencia
actividades de

problemas,

juego

comunicativas
de

roles

etc.

textuales y crears
Para desarrollar esta

competencia en tus alumnos.

A continuacin se exponen algunos rasgos generales que Cassany, Luna y Sanz
(1998) sugieren que tomemos en cuenta y se refieren principalmente a la forma de
trabajar del alumno en clase:
- Los ejercicios de clase recrean situaciones reales o verosmiles de
comunicacin,

de

manera

que

las

diversas

etapas

del

proceso

comunicativo se practican en clase durante la realizacin de la actividad.

As, los alumnos se implican totalmente en el trabajo, porque tienen

alguna motivacin (vaco de informacin, inters por el tema, etc.),

participan

libremente

y con

utilizan, para trabajar).

creatividad

(pueden

elegir

qu

texto

Intercambian entre ellos algn tipo de

informacin y reciben una evaluacin del trabajo realizado realizado.

-

Los

ejercicios

de

clase

trabajan

con

unidades

lingsticas

de

comunicacin, es decir, con textos completos, y no solamente con palabras,

frases o fragmentos entrecortados.- Lo que redactan los estudiantes es un texto real. Esto significa que los
estudiantes trabajan con textos autnticos como Cuentos, Poemas etc.
Los estudiantes trabajan a menudo por parejas o en grupos. Es la mejor
manera de organizar situaciones de comunicacin en el aula, adems de
ser uno de los puntos importantes de la renovacin pedaggica en
general.

EN CONCLUSIN:
Entre las actividades que se deben usar para ayudar a nuestros
estudiantes

a adquirir la competencia comunicativa textual es que ellos

puedan ser capaces de crear sus propios textos con cohesin y coherencia, algunos
de los tericos proponen principalmente: actividades de solucin de problemas
que se llevarn a cabo en grupo o en parejas, actividades de simulacin,
juego de roles etc.

BIBLIOGRAFA

Canal, M. y M. Swain. Theoretical Bases of Communicative Approches to

Second Language Teaching and Testing Oxford University Press, 1989.

Canale, M. From Communicative Competence to Communicatice Language P

edagogy. London, Longman, 1983.

Dubin, F. Situating Literacy within Traditions of Communicative Competence.
AppliedLinguistics. Vol. 10. Number 2. Oxford University Press, 1989

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

INVESTIGACIN FORMATIVA: MONOGRAFA

CURSO:
COMUNICACIN

DIDCTICA DE LA

PROFESORA:
ALUMNA:
NOEM

ULLOA CUEVA ALICIA

CICLO:

VII

TRUJILLO PER

FACULTAD DE EDUCACIN Y CIENCIAS DE LA

COMUNICACIN

ESCUELA DE EDUCACIN INICIAL

CURSO:
COMUNICACIN

DIDCTICA DE LA

PROFESORA:
ALUMNA:
NOEM

ULLOA CUEVA ALICIA

CICLO:

VII

TRUJILLO PER

ACTIVIDADES DE LA I UNIDAD

1.- ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL. MAPA CONCEPTUAL

APECTO COMUNICATIVO:
Establecer comunicacin
en situaciomes reales.
PROCESO DE
ENSEANZA
ASPECTO TEXTUAL:El
texto comunica algo.
ENFOQUE
COMUNICATIVO
TEXTUAL

EXPRESIN
COMPRENSIN ORAL

PROCESO DE
APRENDIZAJE

APRENDER
COMPETENCIAS

COMPRENSIN DE
TEXTOS

PRODUCCIN DE
TEXTOS

2.- DOMINIOS DEL REA DE COMUNICACIN. RESUMEN

A.- EXPRESIN Y COMPRENSIN ORAL.- la comunicacin oral surge

como una necesidad vital de los seres humanos por entrar en relacin
con las personas.
La comunicacin de los nios se da por medio de gestos, mmica,
mirada (no verbal).
La comunicacin no verbal le permite al nio:
-

Descubrir el placer de comunicar, al recibir una respuesta a sus

expresiones.
Sentar las bases para el origen de una comunicacin verbal viva y
bien establecida.

A partir del primer ao, podemos ver que el nio incrementa su

repertorio de palabras que le permitan comunicarse de forma verbal,
adems de gestual, con los adultos que lo rodean.
A partir de los 3 aos, el modo de expresin del nio es ms
convencional, es decir se acerca cada vez ms a la forma de
comunicacin verbal de los adultos de su entorno.
La comunicacin no verbal nunca desaparece, se sigue desarrollando
como un soporte importante de lo que decimos con nuestras palabras.
Qu tenemos que asegurar en educacin inicial respecto a esta
competencia?
-

Conversar y poner en comn sus ideas en un trabajo grupal.

Intercambiar sus ideas con otro compaero.
Inventar cuentos, historias, rimas y adivinanzas.
Intercambiar ideas y llegar a acuerdos respetando los turnos para
hablar.

B.- COMPRENSIN DE TEXTOS.- en el nivel inicial se acerca al mundo

escrito de diferente manera. En un primer momento, se centran en las
imgenes que los ayuda a construir significados. Progresivamente, van

formulando hiptesis o preguntas relacionadas con el texto propiamente

dicho.
Qu tenemos que asegurar en educacin inicial respecto a esta
competencia?
-

Escuchar atentamente la lectura en voz alta del docente.

Preguntar sobre lo que escuch leer.
Contar a otros con sus propias palabras los textos ledos.
Dibujar escenas relacionados con la lectura.

C.- PRODUCCIN

DE TEXTOS.- los nios, desde muy pequeos, se

plantean preguntas

sobre la escritura. Sus primeros garabatos o

trazos los entusiasman y los mueven a pensar que ah dice algo.

Progresivamente ellos irn produciendo sus propios textos, de
acuerdo con sus posibilidades e intereses.
Qu tenemos que asegurar en educacin inicial respecto a esta
competencia?
-

Disponer de papeles de diferentes formas y tamaos que los motiven

a simbolizar sus experiencias por medio del dibujo y los trazos que

quieran hacer.
Escribir como creen que se escribe usando trazos o letras para

expresar sus ideas.

- Producir escritos trabajando en grupos con otros nios.
- Revisar con su docente el texto que le dictaron.
3.- ANLISIS DE LAS CAPACIDADES DEL REA DE COMUNICACIN
El rea de Comunicacin se sustenta en un enfoque comunicativo
textual, enfatiza en la construccin del sentido de los mensajes que se
comunican cuando se habla, lee y escribe desde el inicio. No es solo
dominio de la tcnica y las reglas sino de los mecanismos facilitadores
de la comprensin, la produccin, la creatividad y la lgica. Es
comunicativo porque se considera la funcin fundamental del lenguaje
que es expresar, decir lo que se siente, lo que se piensa, lo que se
hace. Es tambin saber escuchar, en suma es saber cmo usar la

comunicacin para ordenar el pensamiento, para expresar el mundo

interno, para anticipar decisiones y acciones y para relacionarse en
sociedad.
Se considera textual

porque, uno de los usos del lenguaje, es la

expresin tanto oral como escrita, para formar textos, orales o escritos
(tambin icnicos, grficos, audiovisuales) nuestros alumnos combinan
entre s enunciados. El texto est compuesto por elementos verbales
combinados, que forman una unidad comunicativa, intencional y
completa. Los textos pueden ser muy breves o muy extensos.
En conclusin:
Las capacidades de cada dominio del rea de comunicacin lograrn en
los estudiantes que sean comunicativos, que hagan inferencias, que
puedan elaborar o crear sus propias estrategias, as mismo ellos puedan
reflexionar evaluando su trabajo realizado.

ANLISIS DE LAS COMPETENCIASDE

LAS RUTAS DE APRENDIZAJE DEL
REA DE COMUNICACIN

Comprende criticamente diversos

textos orales

- Esta competencia lograr que los

estudiantes puedan enteder lo que
escuchan y seguir indicaciones.
- Tambin permitir reforzar su
capacidad de inferir y de reflaxin.

Produce coherentemente textos

orales...

- Esta competencia lograr que los

estudiantes puedan expresar sus ideas
o creaciones coherentemente.
-Adems desarrollar en ellos su
habalidad de expresin.

Comprende criticamente textos

escritos

- Al lograr las dos competencias

anteriores ya ser capaz de
comprender en forma crtica todo texto
que pueda ser capaz de leer.

Produce reflexivamente textos escritos

- Al lograr esta competencia el

estudiante lograr dar en forma escrita
un mensaje claro que se entienda.