COMPRENSIÓN Y PRODUCCIÓN DE TEXTOS

Durante el primer semestre de la Licenciatura en Enseñanza y Aprendizaje en

Telesecundaria, se trabajó con la asignatura “Comprensión y producción de
textos”, el cual tiene como base comprender el enfoque para promover la
comprensión de textos y desarrollar estrategias para la producción de textos
orales y escritos, las cuales se encuentran apegadas a los usos del lenguaje en
diversos contextos para fortalecer competencias comunicativas en los estudiantes
de educación obligatoria.

Unidad de aprendizaje 1. Propósitos y enfoque del español en educación

obligatoria

A lo largo del desarrollo de esta unidad, se identificó el enfoque, los propósitos del
español, la evaluación y las competencias que debe desarrollar el estudiante de
telesecundaria.

La importancia de la enseñanza del español en el nivel primaria y el trabajo que se

pretende lograr con la asignatura es que el alumno pueda desarrollar diferentes
competencias comunicativas, además de “saber cómo utilizar la lengua como
código, en qué situaciones y para qué funciones, nos indicará el grado de
competencias comunicativas del usuario” (Daniel Casanny pág.: 36).

Algunos de los propósitos del campo de Formación académica, lenguaje y

comunicación en la educación obligatoria, son:

• Analizar los propósitos y el enfoque didáctico del campo de formación Lenguaje y

comunicación: español 2011 para identificar sus principales componentes.

• Comprender que las prácticas sociales del lenguaje organizan la estructura del
programa y la metodología de trabajo por proyectos didácticos propuesta por los
Programas de Estudios 2011 de español.
• Distinguir las características de los procesos de enseñanza y aprendizaje en el
desarrollo de las competencias comunicativas a través del trabajo por proyectos
didácticos.

Ahora bien, el enfoque de la enseñanza y aprendizaje del español en la educación

obligatoria exige que los docentes en formación logren comprender lo anterior,
mediante su revisión teórica y fomentando la práctica como futuro docente.

De acuerdo a las propuestas didácticas de trabajo para el Español, es

fundamental que como docente se diseñen actividades didácticas que inviten a los
estudiantes a participar adecuadamente dentro de los procesos de comunicación
oral en los que intervengan, así como aprender a leer, comprender, emplear,
reflexionar e interesarse en diversos tipos de texto con el fin de satisfacer sus
necesidades de información y sobre todo adquirir una actitud analítica y
responsable hacia los problemas que afectan su entorno.

Pasando al tema de la evaluación, esta se puede realizar de manera formal o

informal; una manera de hacerlo es utilizando pruebas estandarizadas. Esta
modalidad de evaluación permite comprobar si el rendimiento de un estudiante
corresponde a lo que se espera para su grupo normativo.

Unidad de aprendizaje 2. Tipología textual

En esta unidad, se analizaron una diversidad de textos impresos a partir de

criterios específicos, para diferenciarlos por su definición, sus características y su
clasificación, con la finalidad de hacer transposiciones em situaciones diversas.

A continuación, se presentan algunas palabras claves (así como su significado)

para lograr el desarrollo de textos escritos:

 Textos descriptivos: es una estructura textual, es el producto de la

observación sobre un hecho, persona o cosa. En la medida en que la
observación sea más reflexiva, podremos encontrar las palabras dato, las
que mejor representan al objeto. Su función es representar la realidad
detallando, describiendo ¿cómo es? refiriéndose a personas, animales,
 lugares, objetos, situaciones, etcétera, por medio del lenguaje. Este tipo de
texto pretende que el lector obtenga una imagen exacta de la realidad que
estamos transmitiendo en palabras, una especie de “pintura verbal”.
 Textos narrativos: presupone un desarrollo cronológico y que aspira a
explicar unos sucesos en un orden dado. Algunos textos narrativos siguen
una organización: estado inicial/complicación/acción/resolución/estado final.
 Texto argumentativo: es todo aquel discurso en el que el autor intenta
convencer, modificar o reforzar la opinión del lector u oyente sobre su
hipótesis o punto de vista, mediante justificaciones coherentes que
sustenten su idea.
 Texto científico: es una producción escrita que aborda teorías, conceptos o
cualquier otro tema con base en el conocimiento científico a través de un
lenguaje técnico especializado.
 Texto literario: es un documento en el que se relata un hecho utilizando
figuras literarias con el fin de hacerlo atractivo, de embellecer la lectura y
así captar la atención del lector.
 Textos humanísticos: son aquellos que tratan temas que tienen como
centro de atención el ser humano y sus productos culturales.
 Textos académicos: son elaboraciones intelectuales que abordan un tema
particular o profundizan en él, y lo hacen de una manera formal.

Unidad de aprendizaje 3. Estrategias de comprensión y producción de textos

A lo largo de esta unidad, se trabajó con la comprensión de los procesos

cognitivos de construcción de significado y de interpretación social y científica de
los diferentes tipos de texto, esto con el fin de que el estudiante sea capaz de
proponer situaciones de aprendizaje en congruencia con los enfoques del plan y
programas vigentes.

En primera instancia, se abordó el tema “Prácticas sociales del lenguaje en

educación obligatoria”. El docente debe saber lo que son las practicas sociales del
lenguaje y explicar que diariamente las llevan a cabo ellos como personas
comunes dentro de una sociedad, es decir, hablarles y explicarles de tal manera
que entiendan que lo están haciendo en la escuela tiene un reflejo en sociedad y
viceversa. Las prácticas sociales del lenguaje son pautas o modos de interacción
que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos.
Entonces, ¿cuáles son los propósitos de estas prácticas?

De acuerdo al nivel educativo, los propósitos de las prácticas sociales del lenguaje
son:

 Preescolar: oralidad.
 Primaria y secundaria: estudio, literatura y participación social.

Mientras que los elementos dentro de dichas prácticas son:

 Competencias.
 Sentidos.
 Materiales.

El uso de estrategias de comprensión lectora marca la diferencia. Al utilizarlas, los

estudiantes hacen algo más que “leer por encima” las palabras: ralentizan, para la
lectura, o vuelven a leer para pensar, dando una dimensión más profunda a la
comprensión del texto.

A continuación, se presentan algunas estrategias de comprensión de textos:

 Uso de mapas, gráficos y organizadores.

 Contestar preguntas.
 Reconocer la estructura de la historia.
 Resumir.

Al término del curso, se llegó a la conclusión de que es necesario conocer los

conceptos que se manejan en el desarrollo de comprensión y producción de textos
y, con ello, que el estudiante normalista sea capaz de intervenir en sus propias
áreas de oportunidad, así como en la de los estudiantes de telesecundaria, y de
esta manera, desarrollar la competencia de producción de textos.