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VIGENCIA JUNIO 2014

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II


La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II pertenece al campo de Lenguaje y Comunicacin porque es el rea de conocimiento donde se desarrollan habilidades de interaccin humana con fines diversos; tambin en su accin comunicativa se realizan la comprensin y la produccin de textos diversos para propiciar el uso funcional de la lengua al utilizar las palabras en momentos y situaciones concretas que enfrenta todo hablante en su vida cotidiana para resolver problemas, proponer, narrar, describir, argumentar, convencer, entre otros. Es indiscutible la importancia del campo de lenguaje y comunicacin, ya que el ser humano, ente lingstico y comunicativo, tiene la libertad de asimilarse e integrarse a este mundo globalizado, en una poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos, sociales y culturales. En este contexto de transformacin se modifican las necesidades, la sensibilidad, la filosofa y las formas de comunicacin en un contexto multicultural y plurilingista donde los cdigos se diversifican, renuevan y recrean. La necesidad de interaccin comunicativa dialctica, verbal, no verbal, tcita o implcita pertenece a todos los tiempos y a todas las culturas. Sin embargo, es necesario tomar en cuenta que el dilogo en la actualidad posee una polifona verbal con mltiples voces, conciencias e identidades en interaccin, donde las ideas se deben discutir con respeto, empata, inters y tolerancia en terrenos cognitivos, ticos o estticos, para comprender y complementar al mundo externo y al mundo interno o personal. Si el hombre cambia segn las circunstancias, tambin lo hacen las instituciones sociales y educativas. En este nuevo milenio, la reforma educativa del Bachillerato General permite una renovacin de programas de estudio o currcula. Se contina utilizando el enfoque comunicativo, funcional o pragmtico y situacional dentro del marco psicopedaggico constructivista. Este enfoque orienta la metodologa y los contenidos de la materia de Taller de Lectura y Redaccin :en este aqu y ahora, el texto(en su ms amplia acepcin) es la unidad comunicativa por excelencia. Interesa la lengua en uso: el habla espontnea, individual colectiva, libre e inacabada. Importa la interaccin comunicativa, dentro de un contexto situacional, intercultural, pragmtico, intencional y genuino. Es el mismo enfoque comunicativo para Taller de Lectura y Redaccin II el que exige un cambio de actitud pasiva y elusiva a otra, dinmica y comprometida. Los actores del proceso deben interactuar en equipos cooperativos de aprendizaje significativo para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales, producto de su comprensin lectora. El estudiante se responsabiliza del desarrollo de sus habilidades lectoras, de sus producciones escritas, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln de clase. Tambin, demanda la interaccin con el docente, coordinador-gua-tutor, quien motiva, crea ambiente propicio para el trabajo en el aula; planea, prepara, problematiza o desestructura; reactiva conocimientos previos; modela, expone o complementa; regula o ajusta la prctica educativa; ofrece guas de lectura, propone materiales significativos, autnticos, pertinentes y completos; retroalimenta y consolida; ofrece bibliografa bsica y complementaria; y VIGENCIA JUNIO 2014

permite la evaluacin democrtica : la cuantitativa y la cualitativa se debe privilegiar; la formal e informal; la interna y externa: la coevaluativa y autoevaluativa Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al desarrollo de competencias. A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia: El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior. El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento. El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio. Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones co n buen juicio, a su debido 1 tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas .

1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile. VIGENCIA JUNIO 2014

Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y 2 comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico El objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin II es desarrollar la competencia comunicativa del estudiante con base en su habilidades lingsticas: conocer cdigos formales, informales, coloquiales y folklricos reales; produccin y comprensin de diversos tipos de texto. Ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua: investigacin documental: prctica-teora-prctica. En este campo de conocimiento de Lenguaje y Comunicacin, la materia de Taller de Lectura y Redaccin, pertenece al componente de formacin bsica y se integra por las asignaturas de Taller de Lectura y Redaccin I y Taller de Lectura y Redaccin II para los semestres primero y segundo. Estas asignaturas dan apoyo instrumental, lingstico y comunicativo a las otras materias del plan de estudios. El curso de Taller de Lectura y Redaccin II tiene una carga horaria de 64 horas al semestre. Se distribuyen en dos sesiones semanales, cada una de dos horas. El contenido programtico se divide en tres bloques: Bloque I. Textos funcionales. Bloque II. Textos persuasivos Bloque III. Textos recreativos. Los conocimientos se consideran de lo general a lo particular, de lo conocido y simple a lo menos conocido y complejo. Se organizan de esta manera para que el estudiante sea capaz de apropiarse de los conocimientos utilizando la metodologa adecuada a los productos de comprensin y de produccin, as como aquellos adquiridos en Taller de Lectura y Redaccin I. Se deben identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva y otras; as como, entender la situacin comunicativa de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin, en qu contexto, con qu intencin: informar, convencer, recrear y otras. Tambin, se deben revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales; de las propiedades discursivas: adecuacin, coherencia y cohesin; y hacer uso de macrorreglas al resumir: omisin, generalizacin y construccin, e identificar su lgica interna con los temas. Resulta sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos, parnimos, neologismos y otros. Es indispensable utilizar puntuacin y ortografa correcta. Reconocer el valor de las palabras clave en toda lectura ya que orientan al lector. comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar) , que se enmarcan por la
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2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn VIGENCIA JUNIO 2014

En el primer bloque, se abordan los Textos Funcionales como herramientas indispensables para su vida cotidiana. El estudio de estos textos dar la pauta para que el estudiante adquiera habilidad y se exprese de manera clara, correcta y con calidad, es decir, haga uso de la lengua para establecer una comunicacin eficaz con la sociedad a la cual pertenece y cumpla con los propsitos que pretenda lograr: narrar, convencer, explicar, exponer informacin individual, solicitar un empleo, una beca, una oportunidad determinada y resolver problemas. En el segundo bloque, se trabaja con Textos Persuasivos con el objeto de que el estudiante aprenda a interpretarlos crticamente. Identifique y utilice los prototipos textuales argumentativo, narrativo y otros; e influya, modifique o emita juicios y valores; y exponga hechos para defender una tesis donde afirme o niegue algn aspecto de justicia, injusticia o ideas diversas. Pueda hacer concesiones, negociaciones o rplicas, utilizando informacin o demostrando validez de lo que se defiende. Maneje verdades universales, del imaginario colectivo, u ofrezca la postura personal ante una situacin sobreentendida, compartida o no. D argumentos de autoridad, pueda manejar silogismos, estimular sentimientos y emociones al sealar causas y efectos, antecedentes y consecuentes. Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de aprendizaje propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las estrategias didcticas, las siguientes siete Lneas de Orientacin Curricular: Desarrollo de Habilidades del Pensamiento . Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce. Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de lectura, lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la lectura al producir un resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con recursos de apoyo. Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en equipos cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones acadmicas cotidianas. Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln. Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por ejemplo al coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar. Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida. Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que se da entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando aspectos como la intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso comunicativo. VIGENCIA JUNIO 2014

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de Tres Bloques: Bloque I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos. Bloque II Textos Personales Bloque III Textos Expositivos|

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato. COMPETENCIAS GENRICAS Se autodetermina y cuida de s 1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase. Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida. Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones. Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad. Participa en prcticas relacionadas con el arte. 3. Elige y practica estilos de vida saludables. Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social. Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean. Se expresa y se comunica 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas. Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que persigue. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas. VIGENCIA JUNIO 2014

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas. Piensa crtica y reflexivamente 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo. Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos. Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y confiabilidad. Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta. Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica. Aprende de forma autnoma 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos y obstculos. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana. Trabaja en forma colaborativa 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva. Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de trabajo. Participa con responsabilidad en la sociedad 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la participacin como herramienta para ejercerlos. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad. Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado. Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global interdependiente. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. VIGENCIA JUNIO 2014

Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza toda forma de discriminacin. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias en un contexto ms amplio. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables. Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional. Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global interdependiente. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente. COMPETENCIAS DISCIPLINARES CAMPO: COMUNICACIN Comunicacin 1. Localiza y ordena distintos datos, ideas y conceptos expresados o implcitos en un texto. 2. Interpreta distintos textos a partir de su contenido, sus caractersticas formales y el contexto histrico y cultural en el que se produjeron. 3. Expresa ideas y conceptos en forma escrita de manera clara, coherente y creativa. 4. Identifica aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad del espaol. 5. Experimenta la literatura como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el espacio. 6. Evala el lenguaje como una herramienta para interpretar y representar la realidad que estructura nuestras percepciones y experiencias diarias. 7. Capta la idea general y posible desarrollo de un mensaje en una lengua extranjera, recurriendo a conocimientos previos, pistas no verbales, patrones de entonacin y contexto cultural. 8. Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y procesar, interpretar y expresar ideas.

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PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula. El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje. El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la responsabilidad de aprender. La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante. Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo ms cercano a la realidad. El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores. Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes actividades: Analizar los programas de estudio. Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad. Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase. Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula. Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar: Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.

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El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que movilizan. La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben considerar los intereses y necesidades de los estudiantes. Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula. Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas. Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro, fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen diariamente como parte importante del proceso educativo. A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin. Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz. El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes: permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje, implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje. VIGENCIA JUNIO 2014

Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda: - Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante con ellos. - Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando. - Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos. - Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc. - Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

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PROPSITO DE LA ASIGNATURA El estudiante:

Aplicar estrategias comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar) en diferentes contextos, desarrollando la elaboracin de textos funcionales, persuasivos y recreativos mediante la lectura y anlisis reflexivo de textos modelo, el manejo de la situacin comunicativa, la elaboracin de fichas de trabajo, la aplicacin de la funcin potica, empleando el razonamiento lgico y analgico de manera consciente, as como, mostrando en todo momento actitudes democrticas y respeto a los derechos humanos, individuales y colectivos.

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CONTENIDOS

Bloque I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos. Bloque II Textos Personales

Bloque III Textos Expositivos

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UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

LITERATURA I

CAMPO DE CONOCIMIENTO HORAS SEMESTRE CRDITOS COMPONENTE DE FORMACIN

COMUNICACIN 64 08 BSICA

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II SEMESTRE II BACHILLERATO GENERAL

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II COMPETENCIAS GENRICAS I X BLOQUES II III X X

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue. 2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros. 3. Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados. 5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos. 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva. 7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida. 8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos. 9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo. 10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales. 11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II COMPETENCIAS EXTENDIDAS 1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos. X 2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones. X 3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por diversas fuentes. 4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance. 5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin 6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su identidad cultural en un contexto universal. 7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y acadmicos. 8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus efectos positivos y negativos 9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales diferentes. 10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las actividades cotidianas. 11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en beneficio del desarrollo personal y profesional. X X X X

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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN II

BLOQUE I

Textos funcionales

TIEMPO ASIGNADO

20 horas

PROPSITO GENERAL
El estudiante: Redactar textos funcionales a partir de la lectura reflexiva de textos modelo, en donde se analicen las funciones del lenguaje mediante el razonamiento lgicodeductivo e inductivo que permita el reconocimiento de sus caractersticas, mostrando actitudes de responsabilidad respecto a la calidad del producto, con el fin de aplicarlos en su vida personal, escolar, social y laboral.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES


Distingue las funciones del lenguaje que predominan en un texto funcional al realizar una lectura de inters comn. Representa las caractersticas externas e internas en la lectura y redaccin de textos funcionales, haciendo nfasis en la comprensin lectora. Identifica las caractersticas externas e internas de los textos funcionales, en diferentes tipos de lecturas. Redacta textos funcionales utilizando situaciones reales o de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicacin de sus caractersticas. Produce textos funcionales empleando la normatividad de los textos funcionales. Compara los diferentes tipos de textos funcionales, identificando ventajas y desventajas, segn el propsito comunicativo. Elabora textos funcionales destacando sus caractersticas y funciones de la lengua. Expresa las diferencias entre los distintos tipos de textos funcionales segn sus posibilidades de comunicacin y mbitos de aplicacin. Identifica las ventajas y desventajas de los diferentes tipos de textos funcionales, segn el propsito comunicativo. Elabora textos funcionales cortos, con precisin, adecuacin y coherencia, destacando sus caractersticas y funciones de la lengua.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS


Modelado. Trabajo en equipos. Redaccin de textos. Subrayado. Cuestionamiento dirigido. Consulta documental. Portafolio de evidencias VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE


1.4,4.1,4.2,4.3,4.5,6.2,6.4,7.3,8.3,8.2,10.2

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Funciones del lenguaje. Comprensin lectora de textos funcionales. Situacin comunicativa. Funcin referencial y apelativa. Propsito del texto, enunciador, enunciatario, mensaje y contexto.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

Evaluar conocimientos previos con base en tcnica de lluvia de ideas o cuestionario dirigido para conocer los elementos de comunicacin que maneja el alumno. Proporcionar modelos de textos funcionales y guin de reflexin que incluya: De qu trata el texto? Quin lo escribe? A quin lo dirige? Cul es el propsito?

Compartir sus conocimientos previos acerca del sentido y significado de la comunicacin. Describir con base en textos funcionales modelo, los elementos que le dan contexto a la obra deduciendo el tipo de funcin que cumplen, resaltando el asunto principal y propsito del autor. Explicar en un texto funcional la forma en la que se manifiesta la funcin referencial y la funcin apelativa.

Cuadro comparativo de las funciones del lenguaje

Descripciones escritos

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Solicitar en un comentario escrito la descripcin de la manera en la que se manifiesta la funcin referencial y apelativa en los textos funcionales. Exponer las caractersticas y propiedades externas de los textos funcionales.

Realizar un mapa conceptual en el que se representen las caractersticas y propiedades de los textos funcionales.

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Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa. Caractersticas y propiedades textuales. Externas: - Estructura especfica segn el propsito del texto - Ubicacin de lugar y fecha. - Uso de vocativos y frases cordiales de saludo y despedida. Internas: - Asunto preciso y directo. - Informacin clara y coherente. - Lenguaje formal y objetivo. Propiedades: - Adecuacin. - Cohesin. - Coherencia.

Proporcionar modelos textuales (currculum vitae, cuadro sinptico y mapa conceptual para la identificacin de las propiedades y caractersticas de los textos funcionales. Organizar equipos de trabajo cooperativo para que se realice la lectura de un texto funcional diferente en cada equipo.

Realizar la lectura analtica de los textos modelo para identificar las propiedades y caractersticas externas e internas de los textos funcionales.

Mapa conceptual

Exponer las caractersticas y propiedades en un texto funcional y participar en la evaluacin formativa de productos y/o desempeos derivados de las actividades realizadas. Realizar un currculum vitae, cuadro sinptico y mapa conceptual Redactar y/o exponer las conclusiones grupales acerca de las caractersticas y propiedades de los textos funcionales.

Resumen de las lecturas realizadas

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica

Conducir la evaluacin formativa de productos y/o desempeo, con apoyo de listas de cotejo y/o guas de observacin en situaciones de auto y/o co-evaluacin. Valorar los conocimientos previos de los alumnos acerca del empleo de los textos funcionales. Organizar al grupo en equipos para realizar consulta documental de tipos de textos funcionales, su definicin y caractersticas.

Exposicin Destacar mediante un cuadro sinptico las funciones y caractersticas de un Currculum vitae Cuadro sinptico

Elaborar un mapa mental de los tipos de textos funcionales.

Mapa conceptual

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin. VIGENCIA JUNIO 2014

Elaborar una presentacin

Tipos de texto. Personal. - Currculum vitae. Escolar. - Cuadro sinptico. - Mapa conceptual. Laboral y social. - Carta peticin. - Solicitud de empleo.

Solicitar la elaboracin de un cuadro comparativo que describa las caractersticas de los textos personales, escolares y laborales y sociales. Solicitar la redaccin de un texto funcional de cada tipo, distribuidos en los equipos de trabajo.

con marcas discursivas acerca de textos funcionales, especificando tipos de texto, definicin y caractersticas por equipo. Elaborar un cuadro comparativo donde se mencionen las principales caractersticas de los diferentes tipos de textos.

Apuntes de clase

Mapa mental

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Redactar un texto funcional de cada tipo (uno por equipo) con base en la descripcin expuesta de sus caractersticas.

Presentacin

Solicitud de empleo

Cuadro comparativo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica: Se recomienda que el profesor evale los conocimientos previos, nociones o ideas preconcebidas acerca de las funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos, mediante un cuestionario o interrogatorio directo sobre los tipos de texto mas comnmente utilizados en los mbitos escolar, personal, laboral y social. Evaluacin formativa: Se sugiere fomentar una cultura de evaluacin democrtica: autoevaluacin y coevaluacin continuas que le ofrezcan a los estudiantes la oportunidad de reconocer aciertos, errores u omisiones en los distintos ejercicios y participaciones en equipo e individuales. Contenido declarativo: Se evaluarn los contenidos conceptuales relacionados con funciones del lenguaje, caractersticas y propiedades externas e internas de los textos funcionales, as como los tipos especficos de los mismos con marcas discursivas, mediante cuestionarios, esquemas o cuadros sinpticos , apoyndose con listas de cotejo para realizar ejercicios de coevaluacin y/o auto evaluacin. Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas comunicativas para aplicar reglas de puntuacin, formas convencionales de redactar textos modelo, uso de los elementos de la situacin comunicativa de los textos, expresin oral con claridad, pausas, puntuacin, ortografa, claridad, coherencia y cohesin y otros. Las destrezas en el uso de instrumentos de investigacin documental: fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo. Habilidades en la resolucin de guas de lectura en equipos; aplicacin de criterios de comunicacin oral y escrita, mediante exposicin de diversos niveles de comprensin textual de textos funcionales. Habilidades del pensamiento al resumir u ordenar datos. Se pueden utilizar listas de cotejo para todas las actividades y las conclusiones personales de la situacin e intencin comunicativas presentes en cada texto, as como sus respectivas marcas discursivas. Para valorar las caractersticas de cada texto se podrn apoyar en sus fichas de trabajo, paralelamente, el maestro realizar observaciones que enriquezcan cada uno de los conceptos. Es pertinente organizar situaciones de coevaluacin, proporcionando una lista de cotejo con las especificaciones que deben tener tanto los textos modelo como los que se producen dentro del aula. - Realizacin de bitcora personal con observaciones sobre procesos de lectura y escritura, as como aprendizajes significativos. -Utilizacin de portafolio de trabajo. VIGENCIA JUNIO 2014

Contenidos actitudinales: -Se evaluar la capacidad de trabajo para vencer obstculos de comprensin de lectura y redaccin con claridad y minimizar deficiencias como las ortogrficas; actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica al realizar trabajos de clase en equipos cooperativos de aprendizaje y dentro del grupo. Ser democrtico al evaluar y respetar los derechos humanos de sus compaeros de clase; cuidar el medio ambiente. Demostrar actitudes positivas hacia el trabajo de calidad (responsabilidad en el cumplimiento de criterios de trabajo) y objetividad (datos verdicos y ordenados). Se podr realizar, mediante la observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura, mediante registros de participacin, iniciativa y colaboracin y/o guas de observacin individual y grupal. Evaluacin sumativa : Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y exmenes, las cuales pueden evaluarse con listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias de aprendizaje ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa. Se sugieren: -Producto : Presentar su propio curriculum vitae con calidad: datos verdicos, ordenado, ortografa, claridad y coherencia en la redaccin, estructura externa adecuada. Revisar portafolio de trabajos con ndice de contenido. -Desempeo: Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como su participacin en clase. -Conocimiento: Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre el dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como: Situacin comunicativa de los textos funcionales, tipos de textos funcionales, caractersticas y propiedades de los textos funcionales.

MATERIALES Y RECURSOS - Seleccin de ejemplos o modelos de textos funcionales utilizados dentro del propio mbito escolar: currculum vitae, cuadro sinptico, mapa conceptual, carta peticin y solicitud de empleo. - Cuestionarios para evaluacin diagnstica. - Instructivo y lista de cotejo para elaborar y evaluar: mapas conceptuales, formato para solicitud de empleo, fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin. - Guas de observacin para evaluar desempeo y participaciones en equipo que distingan la correspondiente de cada integrante. - Rotafolio. - Hojas blancas. VIGENCIA JUNIO 2014

BIBLIOGRAFA BSICA: Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. Lpez Velzquez Amn, y otros. Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009 Lozano. Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005. Saad, Antonio Miguel. Redaccin. Desde cuestiones gramaticales hasta el informe formal extenso. Mxico, Grupo Patria Cultural 2001. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009

COMPLEMENTARIA: Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro). Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica . Vol. I y II, Madrid, Paids, 1999. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Limusa, 2000. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001. Serrano Serrano, Joaqun. Cmo redactar tus exmenes y otros escritos de clase. Madrid, Anaya, 2002. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato , Mxico, Santillana, 1998. Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General . Mxico, Publicaciones Cultural, 2005. BIBLIOGRAFA EN INTERNET www.razonypalabra.org.mx. www.razonypalabra.org.mx VIGENCIA JUNIO 2014

Mxico,

www.biblioteca.org.ar wwwsololiteratura.com www.lehman.cuny.edu www.analtica.com/biblioteca www.cervantesvirtual.com www.profesorenlinea.cl/castellano.html

VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE II

Textos persuasivos

TIEMPO ASIGNADO

24 horas

PROPSITO GENERAL
El estudiante: Redactar un texto persuasivo, a partir de la conceptualizacin de sus caractersticas funcionales, propiedades textuales, tipos de texto y ensayo de los cuales derivar las reglas y condiciones para desarrollar una propuesta personal en la que muestre actitudes de rigor en la presentacin de la estructura comunicativa.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES Identifica las funciones del lenguaje que predominan en un texto persuasivo al realizar una lectura de inters comn. Emplea las funciones de los textos persuasivos al redactar mensajes cotidianos.

Identifica las caractersticas externas e internas de los textos persuasivos, en diferentes tipos de lecturas. Redacta textos persuasivos utilizando situaciones reales de su vida cotidiana, destacando la importancia de la correcta aplicacin de sus caractersticas.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS


-Trabajo cooperativo mediante acciones dirigidas. -Redaccin de textos. -Modelado. -Cuestionamiento dirigido. -Consulta documental. -Exposicin VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE


1.4,4.1,4.2,4.3,4.5,6.2,6.4,7.3,8.3,8.2,10.2

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Textos persuasivos. Situacin comunicativa. Funcin apelativa (Contexto). Propsito del texto, enunciador, enunciatario, mensaje. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Coordinar la consulta documental sobre las caractersticas de los textos persuasivos a travs de un cuestionario especfico (organizador previo). Guiar la consulta y lectura de sus textos y orientarla a la identificacin de la funcin apelativa, del lenguaje persuasivo y de los trminos con intencin especfica. Retroalimentar el mensaje con base en las posibles definiciones de textos persuasivos, as como de las diferentes posibilidades de expresar una idea para persuadir al enunciatario. Coordinar la evaluacin formativa con apoyo de una lista de cotejo. Exponer la estructura externa

Identificar en una lectura guiada las caractersticas de los textos persuasivos y elaborar un esquema en el que se distingan las caractersticas de los textos persuasivos. Buscar en un peridico ejemplos de textos persuasivos. Redactar un mensaje con el planteamiento de una idea para persuadir al enunciatario.

Esquema

Reporte escrito

Propiedades textuales. Estructura externa. - Presentacin. - Organizacin textual. - Paralingusticos. VIGENCIA JUNIO 2014

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Analizar y contrastar en un texto si se cumple el propsito de persuadir a travs del lenguaje. Leer un texto modelo para

Estructura interna. - Marcas discursivas. - Adecuacin, coherencia y cohesin.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

e interna de los textos persuasivos.

identificar su estructura externa e interna. Apuntes de clase

Modelar las diferentes caractersticas externas e internas con uno de los textos persuasivos.

Utilizar dos textos persuasivos contrastantes para comparar forma y contenido (caractersticas externas e internas). Exponer las caractersticas de los textos persuasivos, ejemplificando en un texto modelo. Sealar en el mensaje escrito los elementos de las estructuras externa e interna.

Coordinar la consulta documental de las caractersticas distintivas de los textos persuasivos. Recuperar el mensaje elaborado de manera individual en el anterior ejercicio y conducir el anlisis de sus elementos estructurales. Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica Organizar equipos de trabajo para el intercambio de puntos de vista y elaboracin de conclusiones. Organizar equipos de trabajo para realizar consulta documental para seleccionar alguno de los tipos de textos persuasivos en fuentes diversas como: enciclopedias, textos

Exposicin

Comparar forma y contenido en los textos persuasivos elaborados por otros compaeros. Exponer los tipos de textos persuasivos seleccionados as como sus caractersticas.

Cuadro comparativo

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Exposicin

VIGENCIA JUNIO 2014

Tipos de textos persuasivos. Anuncio publicitario. Caricatura poltica. Artculo de opinin.

especializados e internet. Ofrecer listas de cotejo con las caractersticas de los tipos de textos persuasivos seleccionados. Verificar en equipo la presencia de las caractersticas representativas en los diversos textos persuasivos presentados en cada equipo empleando listas de cotejo. -Redactar un texto persuasivo de manera individual. Reporte escrito

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Modelar los tres tipos de textos persuasivos mediante una exposicin en la que se seleccionen, de los textos elaborados por los equipos, los ms representativos. Exponer las caractersticas y estructura del ensayo. Solicitar la lectura de un ensayo breve para identificar sus caractersticas y estructura. Modelar en un ensayo la identificacin de la tesis o idea principal y las ideas secundarias que la sustentan. Instruir acerca de la elaboracin individual de un ensayo en el que se desarrolle un tema

Texto persuasivo -Elaborar un mapa conceptual del ensayo. -Elaborar una resea descriptiva de un ensayo que contemple sus caractersticas y estructura. Mapa conceptual Comentar en equipos la tesis o idea principal de un ensayo y las ideas secundarias que la sustentan. Redactar un ensayo en el que se argumente un tema o problemtica vigente y

Resea Descriptiva

VIGENCIA JUNIO 2014

o problemtica vigente y cercana a la realidad contextual del alumno. Ensayo. Caractersticas Estructura (planteamiento, desarrollo y conclusin).

cercana a la realidad contextual del alumno.

Ensayo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica: Se evaluar el conocimiento previo de los alumnos respecto a sus conocimientos relacionados con las caractersticas textuales que contiene un texto persuasivo, as como sus habilidades de comprensin de lectura. Se recomienda proporcionar a cada alumno un texto persuasivo (propaganda, anuncio publicitario u otro), solicitar que lo lean y escriban sus caractersticas textuales. Pedir un comentario en el que anote sus impresiones sobre el texto y finalmente, establecer mediante lista de cotejo y co-evaluacin, las caractersticas textuales que son y no reconocidas por el estudiante y retroalimentar la importancia de su aprendizaje. Evaluacin formativa: Este tipo de evaluacin debe ser continua (de ser posible en cada ejercicio o tarea o por lo menos en las actividades crticas en la unidad), variada, oportuna y considerarse parte de la estrategia de aprendizaje. Se contempla en los tres diferentes contenidos Contenido declarativo. Se evaluar el dominio de significados de los conceptos: persuasivo, apelativo, contexto. La identificacin de las principales caractersticas de los textos persuasivos, la descripcin de caractersticas estructurales y propiedades textuales: lxico y estilo. Las evidencias de aprendizaje se pueden generar mediante mapas conceptuales, fichas de trabajo y cuadros. Registrar el cumplimiento de criterios de trabajo, mediante listas de cotejo o bien utilizar cuestionarios, con escalas ordinales. Contenido procedimental: Se evaluarn las destrezas en la correcta aplicacin de reglas y condiciones, en la redaccin de textos persuasivos breves, elaboracin de fichas de trabajo, esquemas o recursos grficos. As como, la habilidad para elaborar un texto sin ayuda o gua en equipo o en forma individual. Se recomienda verificar durante todas las clases, los productos y solicitar el proceso de autoevaluacin proporcionando constantemente listas de cotejo, cuadros, listados con caractersticas textuales y propiedades. Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin y autoevaluacin de borradores de textos persuasivos con base en listas de cotejo, escalas estimativas, cuadros comparativos y otros. Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; educacin ambiental al cuidar la limpieza y orden de su aula; vivir la democracia y derechos humanos dentro de sus trabajo en equipos cooperativos de trabajo; producir trabajos escritos y orales con calidad: claridad, y otros; comunicarse en forma eficaz con sus compaeros, con su profesor-gua y con las ideas, sentimientos, informacin y situacin de los textos. Para evaluar lo anterior se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas. VIGENCIA JUNIO 2014

Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, y exmenes, las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. Sin embargo, la ponderacin de las evidencias de aprendizaje y las evaluaciones sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa. - Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin cuantitativa. -Desempeo : Mediante gua de observacin evaluar la participacin del alumno durante las exposiciones, discusin en equipo o elaboracin de productos. -Conocimento : Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos.

MATERIALES Y RECURSOS Diversos textos persuasivos: artculo de opinin, ensayo, caricatura poltica, anuncio publicitario. -Rotafolio. -Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin. -Hojas blancas. -Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental. -Peridicos. -Revistas. -Organizador previo (Gua de lectura) -Mapas conceptuales. -Mapas mentales. -Listas de cotejo, guas de observacin para evaluar productos y desempeo. BIBLIOGRAFA BSICA: Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002. VIGENCIA JUNIO 2014

Del Ro Martnez, Mara Asuncin. Taller de redaccin 2. 2 Ed., Mxico, McGraw-Hill, 2000. Lpez Velzquez Amn, y otros. Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Progreso., 2009 Lozano, Lucero. Taller de lectura y redaccin II . Mxico, Libris, 2005. Paredes Cavara, Elia Acacia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 Edicin, Mxico, Limusa, 2000. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin 2. Basado en competencias. Ed. Patria. Ed.2009

COMPLEMENTARIA: Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001. Cassany, Daniel, La cocina de la escritura . Barcelona, Anagrama, 2000. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos. Un acto comunicativo , Mxico, UNAM/CCH, 2001. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], La argumentacin, un acto persuasivo, Mxico, Edere, 2001. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato , Mxico, Santillana, 1998. Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin II. Bachillerato General . Mxico, Publicaciones Cultural, 2005. BIBLIOGRAFA EN INTERNET www.razonypalabra.org.mx www.razonypalabra.org.mx www.biblioteca.org.ar www.sololiteratura.com www.lehman.cuny.edu www.analtica.com/biblioteca www.cervantesvirtual.com www.profesorenlinea.cl/castellano.html www.cientec.or.cr/concurso2/concepto.html www.radioreloj.cu/Revista%20semanal/rso6309ol.htm www.analtica.com/biblioteca VIGENCIA JUNIO 2014

BLOQUE III

Textos recreativos

TIEMPO ASIGNADO

20 horas

PROPSITO GENERAL
El estudiante: Producir textos recreativos a partir del anlisis de la situacin comunicativa de los mismos y la identificacin de los distintos tipos de stos, ejercitando el razonamiento inductivo y deductivo para el reconocimiento y aplicacin de las funciones poticas, propsito del texto, lenguaje connotativo y las caractersticas y propiedades textuales, mostrando responsabilidad y respeto hacia el trabajo propio y ajeno.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES


Distingue la funcin comunicativa de los textos recreativos. Explica en forma oral las funciones del lenguaje en los textos recreativos, tomando la informacin del entorno. Emplea las funciones connotativas del lenguaje en los textos recreativos al redactar mensajes cotidianos. Construye textos recreativos en forma oral y/o escrita aplicando las caractersticas internas. Demuestra la clasificacin de los textos recreativos, detallando los diferentes tipos que existen como parte importante de la comunicacin. Recrea una situacin de la vida cotidiana en la que utilice un texto popular, detallando su aplicacin e importancia en el contexto sociocultural. Contrasta la correcta aplicacin de las caractersticas de los diferentes tipos de textos recreativos. Produce textos recreativos mediante la lectura y anlisis de textos modelo de tipo literario y popular en los que identifique el contenido ideolgico y valores humanos del autor en contraste con los del lector y de la sociedad.

MODALIDADES DIDCTICAS SUGERIDAS


-Modelado. -Redaccin de textos. -Trabajo en equipos. -Consulta documental. -Lectura comentada. Portafolio de evidencias

VIGENCIA JUNIO 2014

COMPETENCIAS GENRICAS OBJETOS DE APRENDIZAJE


1.4,4.1,4.2,4.3,4.5,6.2,6.4,7.3,8.3,8.2,10.2

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
Textos recreativos. Situacin comunicativa: funcin potica. Propsito del texto, enunciador, enunciatario, mensaje, contexto. Lenguaje connotativo. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un texto, considerando el contexto en el que se gener y en el que se recibe.

ACTIVIDADES DE ENSEANZA

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE

PRODUCTOS ESPERADOS

Recuperar los conocimientos previos de los alumnos acerca de textos recreativos. Proporcionar un texto modelo en el que predomine la funcin potica, guiar la lectura y orientarla a la identificacin de la funcin potica y del lenguaje connotativo. Coordinar la investigacin acerca de las caractersticas de textos recreativos mediante un cuestionario especfico.

Escribir ejemplos de textos recreativos. Realizar una resea descriptiva en la que se comente la funcin potica en un texto recreativo (poema o cancin). Exponer las caractersticas un texto recreativo, presentando una seleccin de textos para ejemplificar. Presentacin de textos

Resea Descriptiva

Evala un texto mediante la comparacin de un contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos y nuevos.

Exponer caractersticas externas e internas de los textos recreativos. Coordinar lectura en equipo de al menos dos textos recreativos diferentes. Proporcionar organizadores previos (cuestionario dirigido)

Elaborar un mapa mental que represente las caractersticas externas e internas de los textos recreativos. Realizar un cuadro

Mapa mental

Caractersticas y propiedades textuales. VIGENCIA JUNIO 2014

Caractersticas externas: forma literaria como prosa, verso y dilogo. Caractersticas internas: gnero narrativo, potico y dramtico.

Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.

para que identifiquen la estructura externa e interna y propiedades. Modelar las diferentes caractersticas externas e internas con un texto literario de cada gnero, a travs de esquemas y apoyos visuales que sirvan de referente para la elaboracin de una resea.

comparativo en el que se contraste la forma, contenido y propiedades de los textos de estructura diferente. Elaborar una resea de un texto recreativo en la que se explique las caractersticas externas e internas que tiene. Participar en la evaluacin formativa de productos y desempeos (resea y participacin en trabajo en equipo) Elaborar un mapa conceptual que represente los textos recreativos literarios y populares. Realizar cuadro comparativo en el que contrasten y clasifiquen los textos ledos a partir de sus caractersticas externas e internas identificadas en la lectura. Comentar los valores humanos o ideas predominantes del autor, del lector y de la sociedad presentes en los textos

Cuadro comparativo

Resea

Exponer los tipos de textos recreativos literarios y populares. Proporcionar una seleccin de textos literarios y populares y organizar equipos de trabajo para que realicen las lecturas especficas. Coordinar mesas redondas para que se analice el contenido ideolgico de diversos textos recreativos. -Instruir para la realizacin de una antologa de textos recreativos literarios y populares representativos de la regin.

Valora el pensamiento lgico en el proceso comunicativo en su vida cotidiana y acadmica

Mapa conceptual

Tipos de textos recreativos. Literarios. - Narrativo (cuento). - Lrico (poema). - Dramtico (entrems). Populares. - Chiste. VIGENCIA JUNIO 2014

Cuadro comparativo

Analiza y compara el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.

Refrn. Cancin. Adivinanza. Historieta.

literarios ledos. Monitorear y retroalimentar respecto al desarrollo y evaluacin de los textos elaborados. Integrar una sola antologa grupal de textos recreativos literarios y populares de la regin. Producir al menos dos textos recreativos inditos e cualquier tipo. Participar en la evaluacin formativa de los textos recreativos mediante el intercambio de productos entre los equipos

Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para investigar, resolver problemas, producir materiales y trasmitir informacin.

Antologa

Textos recreativos inditos

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS LISTAS DE COTEJO REGISTROS CONTINUOS INSTRUMENTOS ESCRITOS

VIGENCIA JUNIO 2014

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

-Evaluacin diagnstica: Se evaluarn los conocimientos previos de los alumnos, respecto a sus conocimientos respecto a los textos recreativos: cuento, poema, cancin, as como la descripcin de sus caractersticas textuales y sus habilidades comunicativas para expresar sus ideas. Lo anterior se podr hacer mediante las siguientes actividades: -Proporcionar a cada alumno un texto recreativo: cuento, poema, cancin u otro y solicitarle describir sus caractersticas textuales y sus impresiones sobre el texto. Se recomienda establecer, mediante coevaluacin, una lista de verificacin con las caractersticas textuales. -Evaluacin formativa: Es de orden cualitativo. Debe ser constante y oportuna a cada ejercicio o por lo menos al que e considere crtico par el logro del objetivo. Se recomienda en este caso promover la coevaluacin y autoevaluacin; y con instrumentos objetivos como los ya sealados para los diferentes contenidos. Se recomienda: - Verificar durante todas las clases los productos obtenidos tanto de comprensin como de produccin textual con creatividad. - Recurrir, cada vez que sea posible, a la coevaluacin. - Mostrar, de los productos obtenidos, una seleccin que pueda evaluarse ante el grupo de forma annima. Contenido declarativo: Se evaluar el dominio de los conceptos de texto enunciador, enunciatario, mensaje, contexto; funcin potica, caractersticas distintivas de los diversos tipos de textos recreativos. Lo anterior se podr realizar mediante fichas de trabajo, cuestionarios, esquemas, cuadros sinpticos, resmenes, ejemplos, etc. Contenido procedimental: Se evaluar la destreza en la aplicacin de la funcin potica y manejo de la situacin comunicativa, uso de signos de puntuacin, mediante la redaccin de textos y exposiciones orales y la habilidad comunicativa para estructurar y elaborar el texto que se pueden registrar en listas de cotejo y guas de observacin.

Contenido actitudinal: Se evaluar la actitud positiva, cooperativa, solidaria, propositiva, flexible, respetuosa y crtica; la entrega de productos con calidad y creatividad. As como la reflexin y prctica de las siete lneas curriculares aplicadas a la comprensin y produccin textual, durante las actividades prcticas y VIGENCIA JUNIO 2014

en situaciones de coevaluacin apoyadas con listas de cotejo y /o guas de observacin. -Evaluacin sumativa: Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, en donde cada alumno genere sus propias evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos, exmenes , las cuales pueden evaluarse con base en listas de cotejo. La ponderacin de las evidencias y productos sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.

- Producto: Solicitar su texto persuasivo, estableciendo previamente una lista de verificacin acompaada de una escala de valoracin cuantitativa. -Desempeo : Mediante gua de observacin evaluar la actitud del alumno en las sesiones de trabajo, as como el procedimiento para elaborar sus productos y su participacin en clase. -Conocimento : Se evaluar a travs de una prueba objetiva en la que el alumno demuestre dominio de algunos contenidos declarativos bsicos como: situacin comunicativa, caractersticas y propiedades y tipos de textos persuasivos. MATERIALES Y RECURSOS - Textos recreativos: cuento, poema, entrems, chiste, refrn, cancin, adivinanza, historieta. -Rotafolio. -Fichas de trabajo y bibliogrficas para el registro de informacin. -Hojas blancas. -Bibliografa bsica y complementaria para consulta documental. -Organizador previo (Gua de lectura) -Mapas conceptuales. -Mapas mentales. -Listas de cotejo. LECTURAS VARIAS:
-Brotherston, -Garca

Gordon. La Amrica indgena en su literatura: los libros del cuarto mundo. Mxico, Fondo de Cultura Econmica, 1997. Henares, Loles, Gmez Gmez, Emilia y Gonzlez Morales, Antonio. Mucho cuento . Narraciones breves del XII al XX . Valencia, Tilde, 2001. -Montemayor, Carlos. Arte y trama en el cuento indgena . Mxico, Fondo de Cultura Econmica, Mxico, 1998. -Montemayor, Carlos. Los escritores indgenas actuales, 2 Vols. Mxico, Tierra adentro,1992 VIGENCIA JUNIO 2014

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