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TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I pertenece al componente de formacin bsica del plan de estudios de bachillerato general y a su
vez, al campo de Comunicacin. Este campo de conocimiento tiene como objetivo desarrollar habilidades para el uso correcto de la palabra y
reafirmar las habilidades de comprensin y produccin textual de la competencia comunicativa del estudiante.
La necesidad de interaccin comunicativa dialctica verbal o no verbal (tonos, movimientos corporales, silencios y expresiones variadas), explcita
e implcita pertenecen a todos los tiempos, de ah la importancia de que en esta poca de radicales y veloces cambios tecnolgicos, cientficos,
sociales y culturales de consideren y se adapten las necesidades la sensibilidad, la filosofa, la didctica y las formas de comunicacin en un
contexto multicultural y plurilingista.

Dadas las circunstancias de constantes cambios en un mundo globalizado y en respuesta a las necesidades de los alumnos, la Subsecretara de
Educacin Media Superior inici el proceso de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior con el propsito de establecer un Sistema
Nacional de Bachillerato en un marco de diversidad, donde participan todas aquellas instituciones que imparten o coordinan la educacin media
superior en sus diferentes tipos(general, tecnolgico y profesional tcnico). La Reforma Integral de la Educacin Media Superior tiene como
propsito fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, a partir del reconocimiento de todas sus modalidades y subsistemas;
proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar
el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas. Para el logro de estos propsitos uno de los ejes principales de la
reforma de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en un enfoque educativo orientado al
desarrollo de competencias.
A travs del Marco Curricular Comn se reconoce que el bachillerato debe orientarse hacia:

El desarrollo personal y social de los futuros ciudadanos, a travs de las competencias genricas, las cuales tendrn una aplicacin en
diversos contextos (personal, social, acadmico y laboral) y tienen un impacto ms all de cualquier disciplina o asignatura que curse un
estudiante. Cabe Sealar que estas competencias, constituyen a su vez el perfil de egreso de la Educacin Media Superior.
El desarrollo de capacidades acadmicas que posibiliten a los estudiantes continuar sus estudios superiores, al proporcionarles las
competencias disciplinares bsicas y/o extendidas, que les permitan participar en la sociedad del conocimiento.

El desarrollo de capacidades especficas para una posible insercin en el mercado laboral mediante las competencias profesionales
bsicas o extendidas.

Con relacin al enfoque por competencias es conveniente analizar, sus implicaciones en la conceptualizacin de estudiante y docente, del
proceso de enseanza y aprendizaje, as como su impacto en el aula. Si bien existen varias definiciones de lo que es una competencia, a
continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas de la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los
programas de estudio.
Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su
debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas1.
Las competencias son procesos complejos de desempeo integral con idoneidad en determinados contextos, que implican la articulacin
y aplicacin de diversos saberes, para analizar actividades y/o resolver problemas con sentido de reto, motivacin, flexibilidad, creatividad y
comprensin, dentro de una perspectiva se mejoramiento continuo y compromiso tico2
A continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, que pertenece al campo de
conocimiento de comunicacin. Este campo de conocimiento conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de desarrollar entre los
estudiantes las capacidades de leer crticamente, argumentar sus ideas y comunicarse en su lengua materna, as como en una segunda
lengua, emplear los recursos tecnolgicos a su alcance como parte de sus medios e instrumentos de comunicacin; en un entorno de
reflexin respecto a la naturaleza del lenguaje y su uso como herramienta de pensamiento lgico. Para lograr lo anterior se establecieron
doce competencias disciplinares bsicas del campo de la comunicacin, mismas que han servido para la adaptacin del siguiente programa.
En el caso de esta materia, se contina utilizando el enfoque comunicativo funcional o pragmtico situacional dentro del marco
psicopedaggico constructivista que se interesa por una lengua en uso: el habla espontnea, individual y libre, creativa e inacabada; destaca
la interaccin contestataria dentro de un contexto situacional, intencional y genuino; identifica tanto los cambios de sujetos discursivos,

1 Plilippe Perrenoud, Construir Competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.
2 Interpretacin realizada por la DGB con relacin a la propuesta realizada por Sergio Tobn

como los lmites precisos del enunciado que da una totalidad de sentido y considera los niveles: morfo-sintcticos, lxico-semnticos, fnicofonolgico que se utilizan como valioso andamiaje o apoyo.
Este enfoque de la asignatura exige el cambio de actitud pasiva del alumno a otra dinmica y comprometida; donde los actores del proceso
deben interactuar para conseguir la construccin de nuevos sentidos textuales producto de su comprensin lectora. En este sentido el
estudiante se compromete y responsabiliza de la construccin de su conocimiento donde el aprendizaje actitudinal es sustantivo para el
desarrollo de sus habilidades lectoras y de su produccin escrita, as como de mejorar su intercambio comunicativo dentro y fuera del saln
de clase.
A su vez tambin se demanda la interaccin discursiva del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para
el trabajo en el aula; planear, preparar, problematizar, desestructurar o reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar,
regular o ajustar la prctica educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes,
retroalimentar y/o monitorear las acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
De esta manera el objetivo central de la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I es desarrollar la competencia comunicativa del
estudiante con base en el uso de competencias lingsticas; del conocimiento de cdigos reales: formales, informales, coloquiales y
folklricos de la lengua; de la produccin y comprensin de diversos tipos de texto y del anlisis, usos y formas iconoverbales de imgenes,
caricaturas y dibujos de los medios de comunicacin y de la publicidad. Todo ello a travs de dos ejes o habilidades de la lengua:
comprensin (leer, escuchar) y produccin (escribir, hablar).3enmarcados por la investigacin documental.
El contenido programtico de esta asignatura se divide en tres bloques: Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos; Textos
personales y Textos Expositivos. Las tres unidades de este programa se organizan de lo general a lo particular y de lo conocido y simple a lo
desconocido y complejo para que el alumno construya y aplique con mayor facilidad su conocimiento.
Tambin es importante considerar tanto la norma culta del habla como la de uso diverso, a fin de incorporar registros informales, atpicos o
excepcionales, pero genuinos, multiculturales y eficaces que se utilizan en diversos textos. Al elaborar significados textuales, se deben
identificar y utilizar las funciones de la lengua: referencial, potica, emotiva, metalingstica, apelativa y ftica; as como entender la
situacin comunicativa de la recepcin y de la produccin textual: qu se dice, a quin se dice, en que contexto y con qu intencin
3

Martnez M., Lpez V., Garcida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002. P.48

(informar, convencer, recrear y otras); revisar elementos de las representaciones o estructuras globales textuales;4hacer uso de macroreglas:
omisin, generalizacin y construccin; reconocer su coherencia con los temas; saber utilizar los gneros discursivos cotidianos de uso social,
sobre todo, en los textos personales.
Es sustantivo enriquecer y precisar el lxico con sinnimos, antnimos, homfonos, homnimos y neologismos, utilizar el diccionario para la
comprensin de palabras en contexto, reconocer, interpretar imgenes y hacer uso de tipografa grfica, palabras clave y conectores.
Adems es indispensable saber cmo seleccionar, organizar las palabras y las frases para expresar significados y funciones; por tanto,
identificar las caractersticas y usos de los prototipos textuales: narracin, descripcin, argumentacin, instruccin, explicacin, exposicin,
dilogo y conversacional que se utilizan en textos diversos: personales como biografas, diarios, cuadernos de viaje; textos funcionales, esto
es, recados, solicitudes e invitaciones; textos expositivos: literatura cientfica, manuales, periodismo y monografas; textos persuasivos:
ensayos, artculos, anuncios, eslganes e historietas; y textos recreativos como poemas, mitos, canciones, cuentos y chistes5. El uso de
prototipos textuales o tipologa textual no debe ser reduccionista sino de apertura, tomando en cuenta que los prototipos textuales se
combinan y complementan entre s un mismo texto.
En Taller de Lectura y redaccin I se pretende que el estudiante llegue a ser un lector experto y un escritor autnomo, para ello es pertinente
fomentar la emocin y gusto de leer y de escribir constantemente. El aspecto actitudinal y el hbito son fundamentales para lograr estas
metas significativas que permiten aprender a aprender al enriquecer las estructuras cognitivas. De esta manera, el estudiante
comprender los nuevos signos culturales, sociales y naturales. Resolver problemas de significado textual: usar con eficacia registros
lingsticos diversos, segn el contexto; ser propositivo y contestatario en su interaccin discursiva; as como flexible y creativo al producir
textos. Adems ser capaz de trabajar en equipos escolares en forma responsable, cooperativa y respetuosa. Lo anterior con la finalidad de
formar ciudadanos participativos, quienes con su potencialidad para ser, hacer y comunicar, impulsen la democracia y la justicia en mbitos
econmicos, polticos y sociales de nuestro pas.

Hernndez Martn, Azucena y A. Quintero G., Comprensin y composicin escrita. Estrategias de aprendizaje. Madrird, Ed. Stesis, 2001

[.Cfr.Cassany,D Madrid. La cocina de la escritura 2002; Martnez Montes, et. Al. , op. Cit., p 99 y Adam, jean-Michel. Los textos: tipos y prototipos: relato,
descripcin, argumentacin, explicacin y dilogo. Ed. Nathan, 1992 propuesta fundamentada en E. Werlich]

Finalmente, dentro de las diversas acciones propuestas para el abordar los contenidos temticos y lograr el cumplimiento de los objetivos de
aprendizaje propuestos en la asignatura de Taller de Lectura y Redaccin I, es indispensable conocer e incorporar en el manejo de las
estrategias didcticas, las siguientes siete Lneas de Orientacin Curricular:

Desarrollo de Habilidades del Pensamiento. Por medio de la construccin creativa de textos escritos y orales que fortalezcan el
razonamiento lgico para ser coherente con lo que se dice y lo que se desea expresar, y con lo que finalmente se produce.
Metodologa. Se trabajar en actividades como la investigacin documental, tcnicas expositivas, estrategias de comprensin de
lectura, lectura de textos modelo, etc., utilizando herramientas terico metodolgicas como estrategias de comprensin de la
lectura al producir un resumen, una resea descriptiva y /o valorativa, informes y parfrasis para exponerlos en forma oral con
recursos de apoyo.
Valores. Se abordarn entre otros valores la libertad, justicia, responsabilidad, democracia, solidaridad, etc., cuando se trabaje en
equipos cooperativos de aprendizaje; al leer textos diversos donde se identifiquen los valores universales y al convivir en situaciones
acadmicas cotidianas.
Educacin Ambiental. Se promover como una cultura, al no desperdiciar elementos escolares, al mantener limpia el rea de
estudio, al reciclar objetos de uso diario, al cuidar reas verdes y al no fumar en el saln.
Democracia y Derechos Humanos. Se fomentar con acciones de equidad dentro de la interaccin contestataria en el aula, por
ejemplo al coevaluar o autoevaluar una tarea, al mantener respeto y tolerancia entre alumnos y alumnas; tambin se deben
considerar estos aspectos en nuestro entorno social y familiar.
Calidad. Tendr como objetivo impulsar la mejora continua en todas las actividades y productos de cada sesin acadmica a fin de
alcanzar la excelencia en diferentes aspectos de la vida.
Comunicacin. El desarrollo de la competencia comunicativa es esencial en esta asignatura debido a la interaccin comunicativa que
se da entre los sujetos, en sus procesos de enseanza y de aprendizaje. Tambin se busca la comunicacin lectora destacando
aspectos como la intencin y sentido de la obra, las ideas y sentimientos del autor y los contextos en los que se desarrolla el proceso
comunicativo.

La asignatura de Taller de Lectura y Redaccin consta de Tres Unidades:


BLOQUE I Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.
BLOQUE II Textos Personales

BLOQUE III Textos Expositivos|

De lo anterior se desprende la promocin del desarrollo de las siguientes competencias genricas y disciplinares de acuerdo con el Marco
Curricular Comn para la participacin en el Sistema Nacional de Bachillerato.
COMPETENCIAS GENRICAS
Se autodetermina y cuida de s
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus valores, fortalezas y debilidades.
Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situacin que lo rebase.
Elige alternativas y cursos de accin con base en criterios sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
Analiza crticamente los factores que influyen en su toma de decisiones.
Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones.
Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
Valora el arte como manifestacin de la belleza y expresin de ideas, sensaciones y emociones.
Experimenta el arte como un hecho histrico compartido que permite la comunicacin entre individuos y culturas en el tiempo y el
espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
Participa en prcticas relacionadas con el arte.
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
Reconoce la actividad fsica como un medio para su desarrollo fsico, mental y social.
Toma decisiones a partir de la valoracin de las consecuencias de distintos hbitos de consumo y conductas de riesgo.
Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y se comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas apropiados.
Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingsticas, matemticas o grficas.
Aplica distintas estrategias comunicativas segn quienes sean sus interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos que
persigue.
Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.
Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas.

Maneja las tecnologas de la informacin y la comunicacin para obtener informacin y expresar ideas.
Piensa crtica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un
objetivo.
Ordena informacin de acuerdo a categoras, jerarquas y relaciones.
Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que subyacen a una serie de fenmenos.
Construye hiptesis y disea y aplica modelos para probar su validez.
Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentacin para producir conclusiones y formular nuevas preguntas.
Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para procesar e interpretar informacin.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y reflexiva.
Elige las fuentes de informacin ms relevantes para un propsito especfico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad.
Evala argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias.
Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta.
Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sinttica.
Aprende de forma autnoma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
Define metas y da seguimiento a sus procesos de construccin de conocimiento.
Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor inters y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a retos
y obstculos.
Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, definiendo un curso de accin con pasos especficos.
Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras personas de manera reflexiva.
Asume una actitud constructiva, congruente con los conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de distintos equipos de
trabajo.
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Privilegia el dilogo como mecanismo para la solucin de conflictos.

Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y desarrollo democrtico de la sociedad.


Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la
participacin como herramienta para ejercerlos.
Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el inters y bienestar individual y el inters general de la sociedad.
Acta de manera propositiva frente a fenmenos de la sociedad y se mantiene informado.
Advierte que los fenmenos que se desarrollan en los mbitos local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto global
interdependiente.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio democrtico de igualdad de dignidad y derechos de todas las personas, y rechaza
toda forma de discriminacin.
Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y tradiciones culturales mediante la ubicacin de sus propias circunstancias
en un contexto ms amplio.
Asume que el respeto de las diferencias es el principio de integracin y convivencia en los contextos local, nacional e internacional.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.
Asume una actitud que favorece la solucin de problemas ambientales en los mbitos local, nacional e internacional.
Reconoce y comprende las implicaciones biolgicas, econmicas, polticas y sociales del dao ambiental en un contexto global
interdependiente.
Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto y largo plazo con relacin al ambiente.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
CAMPO: COMUNICACIN
Las competencias de comunicacin estn referidas a la capacidad de los estudiantes de comunicarse efectivamente en el espaol y en lo esencial
en una segunda lengua en diversos contextos, mediante el uso de distintos medios e instrumentos.
Los estudiantes que hayan desarrollado estas competencias podrn leer crticamente y comunicar y argumentar ideas de manera efectiva y con
claridad oralmente y por escrito. Adems, usarn la tecnologa de la informacin y la comunicacin de manera crtica para diversos propsitos
comunicativos.
Las competencias de comunicacin estn orientadas adems a la reflexin sobre la naturaleza del lenguaje, a su uso como herramienta del
pensamiento lgico, y a su disfrute.

1. Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explcitos e implcitos en un textos, considerando el contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
2. Evala un texto mediante la comparacin de su contenido con el de otros, en funcin de sus conocimientos previos, preconcepciones y nuevos
conocimientos.
3. Plantea supuestos sobre los fenmenos de su entorno, con base en la consulta de diversas fuentes.
4. Produce textos con base en el uso normativo de la lengua, considerando la intencin y situacin comunicativa.
5. Argumenta un punto de vista en pblico de manera precisa, coherente y creativa.
6. Valora la funcin de las expresiones artsticas y de los medios de comunicacin, en la recreacin y transformacin de la cultura
7. Valora la relevancia del pensamiento y del lenguaje como herramientas para comunicarse en diversos contextos.
9. Analiza aspectos elementales sobre el origen, desarrollo y diversidad de los sistemas y medios de comunicacin.
10. Desarrolla y aplica las habilidades de lectura, escritura, oralidad y escucha para comunicarse en una segunda lengua.
11. Aplica estrategias de lectura y escritura considerando la topologa textual, la intencin y situacin comunicativa.
12. Utiliza las tecnologas de la informacin y comunicacin para producir diversos materiales de estudio e incrementar sus posibilidades de
formacin.

PROMOVER EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS


Para poder lograr la concrecin del MCC, es necesario que se realicen las adecuaciones necesarias que permitan que los diferentes actores que
intervienen en este proceso de aprendizaje, verdaderamente coadyuven a la conformacin del perfil de egreso acorde a lo planteado en el SNB
respecto al desarrollo de competencias Genricas, Disciplinares y Extendidas, se debe considerar lo siguiente en la concrecin a nivel del aula.

El alumno es el protagonista del hecho educativo y el responsable de la construccin de su aprendizaje.


El docente es un mediador entre los alumnos y su experiencia sociocultural y disciplinaria, su papel es el de ayudar al alumno a generar
los andamios que le permitan movilizar sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores, promoviendo el traspaso progresivo de la
responsabilidad de aprender.
La funcin del docente es promover y facilitar el aprendizaje entre los estudiantes, a partir del diseo y seleccin de secuencias
didcticas, reconocimiento del contexto que vive el estudiante, seleccin de materiales, promocin de un trabajo interdisciplinario y
acompaar el proceso de aprendizaje del estudiante.
Se promueve el desarrollo de las competencias mediante actividades que permitan a los alumnos enfrentarse a situaciones reales o lo
ms cercano a la realidad.
El desarrollo de las competencias se realiza durante todo el proceso educativo, dentro y fuera del mbito escolar
La actividad de aprendizaje es el espacio ideal en el que se movilizan conocimientos, habilidades, actitudes y valores.
Las situaciones de aprendizaje deben ser atractivas y situadas en el entorno actual para que sean significativas al estudiante.

El trabajo de academia y la planeacin docente, juegan un papel importante en el logro de los propsitos educativos. Es en la planeacin donde
el docente concreta sus estrategias de enseanza, dosifica los contenidos y conocimientos disciplinares, retoma las caractersticas de sus
alumnos y su nivel cognitivo, planea los recursos a emplear para el logro de sus propsitos, disea las actividades para promover el aprendizaje
centrado en los alumnos, identifica tareas y actividades a evaluar, entre otras, para ello es necesario que los docentes lleven a cabo las siguientes
actividades:
Analizar los programas de estudio.
Relacionar la asignatura a impartir con el campo de conocimiento al cual pertenece, as como con las asignaturas que se cursan de
manera paralela en el semestre y el plan de estudios en su totalidad.
Tomar en cuenta los tiempos reales de los que dispone en clase.
Definir una distribucin real de las actividades a desarrollar segn las unidades de competencia y elementos curriculares establecidos en
los programas, recordando que una planeacin didctica es un instrumento flexible que orienta la actividad en el aula.
Para la integracin del desarrollo de competencias en la planeacin didctica se recomienda considerar:

Que las competencias genricas son transversales a cualquier asignatura o contenido disciplinar, por lo tanto es conveniente analizar el impacto
y la relacin que cada una de ellas junto con sus atributos, pueden promoverse en esta asignatura. Entre estas competencias destacan las
relativas a la comunicacin a travs de los diferentes medios, cdigos y herramientas con los que tiene contacto el estudiante, el aprendizaje
autnomo y el trabajo en equipo; las cuales podrn ser desarrolladas gracias al trabajo diario en el aula.
El anlisis de las competencias disciplinares que sern abordadas en cada asignatura, como parte de un campo de conocimiento, es de suma
importancia y se recomienda tener una definicin clara del alcance, pertinencia y relevancia de los conocimientos, habilidades, actitudes y
valores que movilizan.
La seleccin de situaciones didcticas, diseo de actividades de aprendizaje, escenarios pertinentes y seleccin de materiales diversos, deben
considerar los intereses y necesidades de los estudiantes.
Los indicadores de desempeo, buscan orientar la planeacin didctica mostrando algunos ejemplos de lo que se puede proponer en el aula.
Finalmente, las evidencias de aprendizaje sugeridas, tienen el propsito de mostrar al docente diversas alternativas de evaluacin, recordando
que a lo largo del proceso de enseanza y aprendizaje el estudiante genera evidencias de desempeo susceptibles de ser evaluadas.
Dentro del enfoque por competencias cobra importancia buscar y mantener un ambiente de trabajo basado en el respeto por la opinin del otro,
fomentando la tolerancia, la apertura a la discusin y capacidad de negociacin; as como promover el trabajo en equipo colaborativo. Los
valores y actitudes se conciben como parte del ambiente de aula donde docentes y estudiantes desarrollan, promueven y mantienen
diariamente como parte importante del proceso educativo.
A su vez, tambin se demanda la interaccin del docente, quien tiene el compromiso de motivar y crear ambientes propicios para el trabajo en el
aula; planear, preparar, problematizar, reactivar conocimientos previos; modelar, exponer, complementar, regular o ajustar la prctica
educativa; ofrecer guas de lectura, proponer materiales de lectura significativos, autnticos y pertinentes; retroalimentar y/o monitorear las
acciones en el aula y permitir el desarrollo de un plan de evaluacin.
Un espacio particular merece la conformacin de un portafolio de evidencias dentro de esta materia, el cual puede ser de dos tipos: a) de
evidencias de desempeo, que se refiere el comportamiento (oral o escrito) por s mismo, y consiste en descripciones sobre variables o
condiciones cuyo estado permite inferir que el comportamiento esperado fue logrado efectivamente, y b) el portafolio de evidencias de
conocimiento, el cual, implica la posesin de un conjunto de conocimientos, teoras, principios y habilidades cognitivas que le permitan al
estudiante contar con un punto de partida y un sustento para un desempeo eficaz.

El portafolio es una recopilacin de evidencias (documentos diversos, artculos, notas, diarios, trabajos, ensayos) consideradas de inters para ser
conservadas, debido a los significados que cada estudiante le asigna, aunque debe considerarse que el propsito del portafolio es registrar
aquellos trabajos que den cuenta de la estructura y enfoque de los procesos de formacin bajo un planteamiento por competencias. Con l se
busca estimular la experimentacin, la reflexin y la investigacin; reflejar la evolucin del proceso de aprendizaje; fomentar el pensamiento
reflexivo y el autodescubrimiento; as como evidenciar el compromiso personal de quien lo realiza. Entre sus ventajas resaltan las siguientes:
permite reevaluar las estrategias pedaggicas y curriculares; propicia la prctica de la autoevaluacin constante; expresa el nivel de reflexin
sobre el proceso de aprendizaje; aade profundidad y variedad a las evaluaciones. Adoptar el portafolio como una herramienta de aprendizaje,
implica adoptar una concepcin de evaluacin autntica en la que la autoevaluacin, la coevaluacin y la evaluacin misma, se apartan de la
evaluacin tradicional y sus instrumentos. La presentacin del portafolio puede llevarse a cabo ya sea en papel o de forma electrnica, pero en
ambas el punto central es la recopilacin de evidencias de aprendizaje.
Respecto al uso de materiales y recursos didcticos, se recomienda:
- Incorporar los recursos tecnolgicos disponibles en cada localidad e institucin, de tal forma que el estudiante mantenga una relacin constante
con ellos.
- Incluir problemas o situaciones contextualizadas que recuperen temas de inters para el educando.
- Textos adecuados que motiven la lectura y el anlisis de los procesos histricos.
- Textos diversos ubicados en: peridicos, revistas, obras literarias, enciclopedias, atlas, etc.
- Organizadores grficos: mapa mental, mapa conceptual, cuadro sinptico, diagrama de flujo, etc.

PROPSITO DE LA ASIGNATURA
El estudiante:
Desarrollar las competencias para elaborar diversos textos personales y expositivos, mediante acciones de investigacin documental y tcnicas
expositivas que le permitan el desarrollo de sus habilidades comunicativas (leer, escuchar, escribir y hablar)

CONTENIDO

BLOQUE I
Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.

BLOQUE II
Textos personales.

BLOQUE III
Textos expositivos.

UBICACIN DE LA MATERIA Y RELACIN CON LAS ASIGNATURAS EN EL PLAN DE ESTUDIOS

ESPAOL
(EDUCACIN BSICA)

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN I

TALLER DE LECTURA Y
REDACCIN II

TODAS LAS
ASIGNATURAS

CAMPO DE CONOCIMIENTO

COMUNICACIN

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

HORAS SEMESTRE

64

SEMESTRE I

CRDITOS

08

BACHILLERATO GENERAL

BSICA
COMPONENTE DE FORMACIN

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

COMPETENCIAS GENRICAS

BLOQUES
II
III

1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciacin e interpretacin de sus expresiones en distintos gneros.
3.

Elige y practica estilos de vida saludables.

4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilizacin de medios,
cdigos y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia general, considerando otros puntos de vista
de manera crtica y reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad, regin, Mxico y el mundo.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de creencias, valores, ideas y
prcticas sociales.
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones responsables.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I


COMPETENCIAS EXTENDIDAS COMUNICACIN
1. Utiliza la informacin contenida en diferentes textos para orientar sus intereses en mbitos diversos.
X
2. Establece relaciones analgicas, considerando las variaciones lxico-semnticas de las expresiones para la toma de decisiones.
X
3. Debate sobre problemas de su entorno fundamentando sus juicios en el anlisis y en la discriminacin de la informacin emitida por
diversas fuentes.
4. Propone soluciones a problemticas de su comunidad, a travs de diversos tipos de textos, aplicando la estructura discursiva, verbal o
no verbal, y los modelos grficos o audiovisuales que estn a su alcance.
5. Aplica los principios ticos en la generacin y tratamiento de la informacin
6. Difunde o recrea expresiones artsticas que son producto de la sensibilidad y el intelecto humanos, con el propsito de preservar su
identidad cultural en un contexto universal.
7. Determina la intencionalidad comunicativa en discursos culturales y sociales para restituir la lgica discursiva a textos cotidianos y
acadmicos.
8. Valora la influencia de los sistemas y medios de comunicacin en su cultura, su familia y su comunidad, analizando y comparando sus
efectos positivos y negativos
9. Transmite mensajes en una segunda lengua o lengua extranjera atendiendo las caractersticas de contextos socioculturales
diferentes.
10. Analiza los beneficios e inconvenientes del uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin para la optimizacin de las
actividades cotidianas.
11. Aplica las tecnologas de la informacin y la comunicacin en el diseo de estrategias para la difusin de productos y servicios, en
beneficio del desarrollo personal y profesional.

TALLER DE LECTURA Y REDACCIN I

BLOQUE I

Comunicacin: comprensin y produccin de textos diversos.

PROPSITO GENERAL
Redacta diversos textos, obtiene
informacin mediante el uso de
diversas estrategias de comprensin
de lectura y acciones de investigacin
documental de calidad
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS

Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias

TIEMPO ASIGNADO

24 HRS.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Reconoce el proceso e intencin comunicativa de las diversas expresiones orales o escritas


Aplica los elementos del proceso comunicativo
Aplica las funciones del lenguaje en su vida cotidiana y acadmica
Identifica las etapas del proceso de lectura y escritura
Realiza textos sencillos siguiendo el proceso de escritura
Realiza lecturas siguiendo el proceso de lectura e identifica argumentos e ideas
Comprende las propiedades de la redaccin
Realiza escritos claros en los que expone sus ideas, argumentos y mensajes de forma clara y precisa
Expone ideas y conceptos de manera lgica y creativa
Reconoce las principales reglas del uso de grafas
Reconoce el uso de los signos de puntuacin como herramientas al redactar y expresar sus ideas
Elabora textos que le permitan expresar la redaccin
Practica la lectura

COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.1,4.2, ,6.4,

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

Explora los conocimientos


previos del
estudiante a travs de una
lluvia de ideas o en forma
escrita con un
cuestionario sobre qu
es la lectura interactiva?,
cules son los
elementos del proceso
comunicativo?, cmo
leer?, para qu, por qu y
para quin
escribir?, cmo escribir?.

Participa en la lluvia de
ideas o resuelve el
cuestionario.

Notas de clase

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3,4
Comunicacin,
lectura y escritura.

El proceso comunicativo:
enunciador, mensaje,
enunciatario y contexto.
Intencin comunicativa y
funciones del lenguaje.

1. Identifica, ordena e interpreta


las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un texto,
considerando el contexto en el
que se gener y en el que se
recibe.
3. Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido con
el de otros, en funcin de sus
conocimientos previos y nuevos.

4.Produce textos con base en el


uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa.

Distribuye al grupo en
binas y pedirles que
expliquen a su
compaero por qu estn
inscritos en el bachillerato.
Pedir a algunas parejas
que expliquen el proceso
que siguieron para
comunicarse.
Solicitar al grupo que

Identificar el proceso
comunicativo a travs de
la conversacin, elaborar
un mapa conceptual
Participar al finalizar la
actividad respecto a lo que
realizaron.
Redactar el dilogo
entablado con su
compaero utilizando las
reglas de puntuacin
pertinentes.
Identificar los elementos
del proceso comunicativo
en la redaccin del
dilogo.
Identificar la intencin
comunicativa en los

Mapa conceptual del


proceso
comunicativo

Dilogo redactado
con diferentes
intenciones
comunicativas

redacten el dilogo
entablado con su
compaero.

dilogos redactados y
expresar su
opinin sobre el texto

Explica los elementos del


proceso comunicativo.
Pide que identifiquen los
elementos del proceso
comunicativo en el dilogo
redactado.

Redactar el dilogo con


diferentes intenciones
comunicativas y
presentarlo al
grupo haciendo nfasis en
el tono de voz empleado
para identificar a qu
intencin pertenece.

Explica las funciones del


lenguaje.
Solicita que modifiquen el
dilogo redactado segn la
intencin comunicativa de
cada funcin
Solicita un esquema
donde se consideren
los procesos de
comunicacin, lectura y
escritura.

Elaborar un esquema
donde se consideren
los procesos de
comunicacin, lectura y
escritura.

Organiza al grupo para


que investiguen por
equipos los signos de
puntuacin que se usan
en la escritura.

-Investigar por equipos los


signos de
puntuacin que se usan en
la escritura para
aplicarlos en su esquema.

Representaciones de
los dilogos.

Esquema de los
procesos de
comunicacin,
lectura y escritura.

Reporte escrito
sobre los signos de
puntuacin.

Proceso de
lectura: prelectura,
lectura y poslectura.
Proceso de escritura: planeacin,
redaccin,
revisin,
reescritura y estilo.
Signos de
puntuacin.

Solicita la lectura de un
texto.
Identifica las etapas del
proceso de lectura
mediante un
organizador grfico.
Explicar el uso de las
etapas de lectura.
Realizar lecturas de
diferentes tipos de textos
haciendo
hincapi en los textos
continuos y discontinuos.
Realizar la redaccin de un
texto relacionado con su
experiencia personal.
Reconocer las etapas del
proceso de escritura.
Explicar el uso de las
etapas de escritura.
Verificar el proceso de
escritura en los textos
escritos
por el alumnado.

Explicar las propiedades


de la redaccin.
Solicitar la identificacin

Integrar informacin en el
cuaderno de apuntes y
aplicar a su esquema.

Apuntes de clase
Organizador grfico

Explicar su esquema ante


el grupo.

Leer el texto sugerido


poniendo atencin al
proceso que se est
siguiendo.

Guin de anlisis
elaborado por el
grupo

Expresar en forma oral el


proceso que se sigui para
realizar la lectura.
Construir el organizador
grfico con lo expresado
en forma oral.
Analizar las etapas del
proceso lector en un texto.
Elaborar un guin de
anlisis como gua para
analizar la lectura de los
textos
continuos y discontinuos.
Representar en un
organizador grfico las
etapas del proceso de

Rbrica sugerida por


el grupo, para
evaluar redaccin

de las propiedades en los


textos
redactados.
Explicar las caractersticas
de los prototipos
textuales.
Redactar un texto de cada
prototipo textual.

Tema y propiedades
de prototipos textuales.

Narracin.

Descripcin.

Exposicin.

Argumentacin.

Instruir a los alumnos en la


seleccin de
diversos textos para
realizar el anlisis de sus
propiedades.
-Solicitar la elaboracin de
un cuadro
comparativo acerca del
tema y propiedades
de prototipos textuales.
-Exponer informacin
complementaria

escritura.
Practicar el proceso de
escritura redactando
textos sencillos sobre las
siguientes dos temticas:
Diversidad cultural
Discriminacin por causas
tnicas, culturales o de
gnero

En equipos comparar y
distinguir las propiedades
de la redaccin en diversos
textos relacionados con los
fenmenos sociales de
actualidad en su localidad,
regin, Mxico y el mundo
Redactar un texto basado
en algn fenmeno social
en el que propongan
soluciones, en este texto al
finalizar identificar las
propiedades de la
redaccin.

Distinguir en textos
modelo las caractersticas
de los prototipos textuales
dominantes.

Organizador grfico

Cuadros
comparativos de los
prototipos textuales.

.Dilogo.

.Propiedades

Adecuacin.

Coherencia.

Cohesin.

Autonoma

Redactar textos propios


empleando los principios y
propiedades textuales. Las
temticas para la
redaccin de los textos
son:

Realizar una exposicin


oral ante el grupo en el
que presenten sus textos y
un integrante del grupo
elegido al azar evale su
desempeo.

Texto acerca de un
fenmeno

Exposicin Oral

-Escuchar e integrar en el
cuaderno de
apuntes la informacin
presentada por el
profesor.
-Presentar al grupo los
cuadros comparativos
realizados

Registrar las caractersticas


del organizador

Apuntes de clase

elaborado y explicado por


el profesor.
Presentar un organizador
elaborado
anticipadamente por el
profesor.
Instruir respecto a una
investigacin sobre un
tema especfico, donde los
alumnos
generen como evidencia
de la misma, los
instrumentos de
investigacin documental.

Instrumentos de
investigacin
documental.
Ficha bibliogrfica.
Ficha hemerogrfica.
Registro de pgina
electrnica.
Ficha de trabajo.
Parfrasis.
Cita textual.
Comentario.
Sntesis.

Orientar la integracin de
un cuadro sinptico que
considere los elementos
estructurales de los
diferentes tipos de
instrumentos de
investigacin documental

-Realizar investigacin
apoyados en los
instrumentos de
investigacin documental.
-Elaborar cuadro sinptico
acerca de los
elementos estructurales
de los diferentes tipos
de instrumentos de
investigacin documental.
-Participar en la plenaria
donde se explique el
cuadro sinptico ante el
grupo.

Realizar la investigacin
solicitada por el
profesor.

Coordinar y retroalimentar Realizar lectura de textos


la presentacin
donde se identifiquen
de resultados en plenaria
aspectos lxicos y
semnticos.
Orientar a los alumnos en
una investigacin

Participar en plenaria para


socializar los aspectos

Reporte de
investigacin que
incluya tambin los
Instrumentos de
investigacin
documental

Cuadro sinptico

Reporte de
investigacin

Lxico y semntica.
Sinnimos y antnimos.
Parnimos y polisemia.
Homfonos.
v/b
c/s/z
h
g/j
ll/y
Lectura en voz alta
y comprensin
auditiva.
Lectura.
Audicin

documental acerca de
conceptos y
aplicaciones del Lxico y la
Semntica.
-Proponer la lectura de
textos, donde se
identifiquen aspectos
lxicos y semnticos.
-Organizar al grupo para
que en plenaria
socialicen los aspectos
identificados en los
textos.

Organizar al grupo en
equipos cooperativos
para llevar a cabo la
produccin escrita de
parfrasis, utilizando
sinnimos y antnimos,
parnimos y polisemia

Instruir a los alumnos para


que elaboren una lista de
cotejo sobre las
caractersticas que deben
de considerar al leer en
voz alta
Organizar al grupo en

identificados en los textos


ledos.
Redactar una parfrasis
donde se identifique
el uso de sinnimos y
antnimos, parnimos
y polisemia.

Elaborar lista de cotejo


sobre las
se caractersticas que se
deben de considerar al
leer en voz alta.

Ejercitar la lectura en voz


alta y coevaluar
con la lista de cotejo.
Participar en el concurso
interno de lectura
en voz alta, considerando
aspectos como
claridad, pausas y
entonacin.
-Atender las indicaciones
del profesor.

Parfrasis, utilizando
sinnimos y
antnimos,
parnimos y
polisemia

Lista de Cotejo
Concurso interno de
lectura

binas para ejercitar la


lectura en voz alta y
coevaluacin auxiliados
de una lista de cotejoOrganizar al grupo para
llevar a cabo un
concurso interno de
lectura en voz alta.
-Moderar el concurso y
establecer criterios
para ganar.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
GUIAS DE OBSERVACIN
REGISTROS CONTINUOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos en relacin a la intencin textual, funciones de la lengua, prototipos textuales y tipos de
textos. Esta evaluacin se podr desarrollar mediante las siguientes actividades: desarrollo de evaluacin escrita o individual, por muestreo o
situacin aleatoria.
Evaluacin formativa:
Debe ser constante y variada. Es sustantivo que el docente en colaboracin con los estudiantes, realice y presente listas de cotejo, cuadros,
escalas, cuestionarios escritos y/u orales para que se utilicen oportunamente en una evaluacin democrtica, donde la cultura de la
autoevaluacin y co-evaluacin den lugar a una mayor productividad y justicia en el terreno de la valoracin cualitativa, considerando los tres
diferentes tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: se evaluar la comprensin de los siguientes conceptos: denotacin y connotacin, funciones de la lengua: potica,
ftica. Signos de puntuacin; sealamiento de elementos de la situacin comunicativa: enunciador, enunciatario, mensaje, intencin, contexto y
contacto. Identificacin de prototipos sealados y algunas propiedades textuales; descripcin de variedades textuales. Las evidencias de
aprendizaje se podrn generar a partir de la elaboracin de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo: resumen, cita textual y mixta;
borrador de parfrasis y se podrn utilizar listas de cotejo para el registro del cumplimiento de criterios de trabajo.
Contenidos procedimentales: se evaluarn habilidades y destrezas comunicativas tales como producciones orales,(claridad, pausas y
entonacin);producciones escritas: rasgos distintivos, prototipos textuales: narracin, descripcin, exposicin, explicacin, argumentacin y
dilogo; conversacionales; propiedades textuales (adecuacin, coherencia y cohesin), a travs de la resolucin de un guin de reflexin;
realizacin de guas de lectura, listados de caractersticas y elementos textuales. Explicaciones escritas sobre procesos de comunicacin, lectura
y escritura con ortografa, puntuacin y creatividad. Exposiciones de diversos niveles de comprensin textual. Uso de vocabulario textual en
nuevas composiciones escritas. Expresin oral: lectura en voz alta debates y charlas: con claridad, entonacin y volumen. Realizacin de
investigacin documental: de fichas bibliogrficas, hemerogrficas y de trabajo (resumen, cita textual y mixta) y bitcora.
Contenidos actitudinales: se evaluarn las actitudes del alumno dentro de grupos de aprendizaje tales como: cooperacin, respeto, empata y
otros, inters por realizar las tareas de produccin y comprensin textuales; curiosidad por investigar en documentos; rigor al exponer
resultados, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Lo anterior se podr
evaluar mediante la auto-observacin sistemtica y regulacin dentro del proceso de comprensin de la lectura; presentacin puntual de
trabajos extraclase; reflexin sobre procesos de lectura, de comunicacin y de escritura; atencin y participacin en situaciones de
comunicacin y expresin; participacin en el desarrollo de diferentes actividades dentro del aula, exteriorizacin de dudas; ayuda a sus
compaeros en la realizacin de las actividades de clase, reflexin y prctica de habilidades del pensamiento, metodologa, valores, cuidado
ambiental, democracia y derechos humanos, calidad y comunicacin.

Se podrn utilizar instrumentos de registro de criterios de desempeo, como guas de observacin yescalas valorativas.
En este tipo de evaluacin no se asigna calificacin y debe ser continua durante todo el curso.
* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto en donde cada alumno genere sus propias
evidencias de aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos que conformen su propio portafolio de evidencias. La
ponderacin de las evidencias ser definida de manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplos de evidencias:
- Productos: Textos claros, lgicos y coherentes, reportes de investigaciones documentales.
- Desempeos: Exposicin de temas en forma oral. Participacin en grupo y en equipo
- Conocimiento: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Pintarrn
Medios de proyeccin
CPU
Gua de observacin para lectura en voz alta.
Textos diversos.
Modelo del proceso comunicativo.
Organizador (instrumentos de investigacin documental)
Gua para la elaboracin de cuadro sinptico.
Cuestionarios.
Instructivos para elaborar reportes de investigacin documental.
Instructivos para desarrollar representaciones grficas (esquemas, mapas conceptuales, cuadros comparativos, etc)
* Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de
aprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
LIBRO DE TEXTO: Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin I, serie integral por competencias, grupo editorial Patria, 2013.
1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico,

Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000.
7. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
Carozzi de Rojo, Mnica y Somoza, Patricia. Para escribirte mejor. Textos, pretextos y contextos. Mxico, Paids, 2001.
7. Gracida Jurez, Ysabel y A. Galindo [coord.], Comprensin y produccin de textos.Un acto comunicativo, Mxico, UNAM/CCH, 2001.
8. Johnson, David W., Johnson, Roger T. y Holubec, Edythe J. El aprendizaje cooperativo. Argentina, Paids educador, 1999.
9. Krauze, Ethel. Cmo acercarse a la poesa. Mxico, CNCA, 1992.
10. Lomas, Carlos. Cmo ensear a hacer cosas con las palabras. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I, Madrid, Paids,
1999.
11. Snchez Miguel, Emilio. Los textos expositivos. Estrategias para mejorar su comprensin. Madrid, Santillana, 1999.
12. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
13. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se escribe. Mxico, Paids, 2001.
14. Serafini, Ma. Teresa. Cmo se estudia. Mxico, Paids, 2001.
Material didctico
Material elaborado para la explicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php

http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/

BLOQUE II

Textos Personales

PROPSITO GENERAL
Elabora textos personales, a partir de
sus experiencias propias,
investigaciones documentales y la
lectura de textos modelo en los que
se manifiesten los valores humanos
universales.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS

Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias
Elaboracin de distintos tipos
de textos personales

TIEMPO ASIGNADO

16 HRS.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Expresa sus ideas y experiencias personales a travs de textos personales reconociendo la funcin emotiva y la
funcin apelativa en la redaccin
Comprende las caractersticas de los textos personales
Aplica las funciones del lenguaje en la redaccin de textos personales

COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.1,4.2, ,6.4,7.

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

PRODUCTOS
ESPERADOS

1.Identifica, ordena e interpreta


las ideas, datos y conceptos
explcitos e implcitos en un
texto, considerando el contexto
en el que se gener y en el que
se recibe.

Organizar al grupo en
equipos de trabajo que
seleccionen y comenten
textos personales e
investiguen acerca de las
caractersticas de los
mismos

-Elaborar un cuadro
sinptico que considere
las caractersticas externas
e internas de los
textos personales.

Cuadro Sinptico

3. Evala un texto mediante la


comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.

Orientar la redaccin de
prrafos
conceptuales sobre la
intencin comunicativa
en textos personales.

. Redactar diversos
tipos de textos
personales, destacando
cada una de sus
caractersticas y
funciones.

4.Produce textos con base en el


uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa

Guiar el trabajo de
redaccin destacando la
importancia del uso de
reglas de ortografa,
sintaxis y puntuacin
Instruir en la realizacin de
una investigacin
documental acerca de las
caractersticas estructurales
de los textos
personales.

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3, 4
Situacin comunicativa del texto
personal.
Emotiva.
Apelativa.
Caractersticas estructurales y lxico.
Caractersticas externas.
Estructura variable.
Caractersticas internas
Subjetividad.
Lenguaje cotidiano.
Uso de prototipos Textuales
Tipos de textos personales.

Histricos.
Autobiografa.
Diario.
Memoria.
Cuaderno de viaje.

Investigar la clasificacin
de textos personales y
comentarla en el grupo.
Elaborar un cuadro
comparativo donde se
de distinga la clasificacin
de textos personales y sus
caractersticas.

Textos Personales

Familiares.
Ancdota.
Carta.
Mensaje electrnico.

Escolares.
Apunte de clase.
Agenda.
Bitcora.
Cuaderno de trabajo.

Organizar al grupo en
plenaria para
comentar las caractersticas
investigadas Guiar la
elaboracin de un cuadro
sinptico acerca de las
caractersticas externas e
internas de los textos
personales.
Instruir en la realizacin de
una
investigacin bibliogrfica
acerca de la
clasificacin de textos
personales
Guiar la elaboracin de un
cuadro comparativo que
considere la clasificacin de
los textos personales y sus
caractersticas
Revisar el cuadro elaborado
por los alumnos
y solicitarles la elaboracin
de un listado que
ejemplifique cada tipo de
texto personal.
-Orientar y retroalimentar la
elaboracin de
un texto personal.

Integrar en un listado
ejemplos de los
siguientes textos
personales: histricos,
familiares y escolares

Cuadro Comparativo

Elaborar un texto personal


que puede ser
asignado por el profesor o
a libre eleccin del
alumno.
Texto Personal

Cuaderno de Trabajo

INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
LISTAS DE OBSERVACIN
REGISTROS CONTINUOS

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA


Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos, respecto a las intenciones que guardan los textos personales, por medio de una lluvia de
ideas y /o un interrogatorio directo con preguntas, como las siguientes:
- Qu te interesa comunicar?
- Cul es tu intencin?
- Qu tipo de texto eliges para comunicarte y por qu?
- Cul es el tono conveniente a utilizar?
- A quin se lo diriges?
Evaluacin formativa:
Debe ser constante y variada a lo largo del curso, en este tipo de evaluacin no se asigna calificacin ya que su funcin es retroalimentar al
profesor y a los estudiantes considerando tres diferentes tipos de contenidos:
Contenido declarativo: se evaluar la adquisicin de conceptos como: funcin de la lengua emotiva y apelativa, homfonos, texto y discurso y
prototipos y propiedades de los textos personales.
Contenidos procedimentales: se evaluarn las habilidades y destrezas para desarrollar producciones escritas tales como: cuadros comparativos
y sinpticos, redaccin de borradores y textos finales; uso de ortografa y puntuacin correcta, homfonos, as como variedad y precisin de l
Lxico. Lo anterior se podr evaluar mediante el cotejo constante de las actividades.
Contenidos actitudinales: se evaluarn actitudes de respeto a las normas de orden, disciplina y limpieza. Presentacin puntual de trabajos
extraclase. Cooperacin, actitud positiva y constructiva en el trabajo de grupos cooperativos de aprendizaje. Reflexin sobre procesos de
lectura, comunicacin y escritura. Actitud creativa, crtica, reflexiva y propositiva en situaciones cotidianas de clase. Curiosidad al investigar en
documentos, as como su expresin socio-afectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes).
* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los
productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.
Taller de Lectura y Redaccin I
Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando una cultura especfica al respecto, donde cada alumno genere sus propias
evidenciasde aprendizaje tales como productos, desempeos y conocimientos.
Algunos ejemplos de evidencias de aprendizaje son:

- Producto: Textos personales, cuadros comparativos y sinpticos reportes de investigaciones documentales.


- Desempeos: Investigaciones documentales, elaboracin de textos personales, cuadros comparativos y sinpticos.
- Conocimientos: Prueba objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Pintarrn
Medios de proyeccin
CPU
Antologa de textos personales.
Guas para la elaboracin de cuadros comparativos y sinpticos, reportes de investigacin.
Guas de observacin de desempeos.
Listas de cotejo sobre producciones escritas y orales.
* Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso
deaprendizaje.
BIBLIOGRAFA
BSICA:
LIBRO DE TEXTO: Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin I, serie integral por competencias, grupo editorial Patria, 2009.
1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico,
Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.
4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000.
7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega
Editores, 2002.
2. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990.
3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989.
4. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983.
5. Foucault, Michel. Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.

6. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
7. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995, (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
8. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabra. Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids,1999.
9. Martnez Morales, Teodora Guadalupe y Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos. Mxico, Edere, 2002.
10. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill,1998.
11. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura. Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
12. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa. Argentina, Colihue/Biblioser, 1999.
13. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad. Mxico, Trillas, 1995.
14. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
Material didctico
Material elaborado para la explicacin del tpico.
Organizadores grficos
http://www.lazarillo.info/atenex/elementos_de_la_comunicacion/index.html
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf
http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/

http://www.redmexicana.com/leyendas/

BLOQUE III

Textos Expositivos

PROPSITO GENERAL
Redacta un texto expositivo,
mediante el desarrollo de una
investigacin documental en la que
demuestre criterios de calidad y
manejo de las habilidades
comunicativas (leer, escuchar, hablar
y escribir) que le permitan presentarlo
ante un grupo.
MODALIDADES DIDCTICAS
SUGERIDAS

Lluvia de ideas.
Investigacin documental.
Equipos cooperativos.
Exposicin.
Esquemas
Cuadros Comparativos
Apuntes de Clase
Proyectos
Portafolios de evidencias

TIEMPO ASIGNADO

24 HRS.

DESEMPEOS DE LOS ESTUDIANTES

Clasifica textos expositivos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto


Establece diferencias y semejanzas de las caractersticas de los textos histricos
Comprende las caractersticas de los textos periodsticos e identifica la intencin comunicativa en cada tipo de texto
Redacta textos propios a partir de la compresin de las caractersticas de los textos escolares
Identifica las etapas necesarias para elaborar un reporte de investigacin.

COMPETENCIAS GENRICAS
OBJETOS DE APRENDIZAJE

4.1,4.2,6.4,

ACTIVIDADES DE
ENSEANZA

ACTIVIDADES DE
APRENDIZAJE

Propiciar lluvia de ideas


acerca de la funcin Solicitar
informacin en fichas de
trabajo sobre la funcin
referencial, la apelativa y
potica del lenguaje y la
situacin comunicativa de
los diversos tipos de textos
expositivos.

Participar en la lluvia de
ideas acerca de los
conceptos a estudiar en el
desarrollo del tema.

PRODUCTOS
ESPERADOS

COMPETENCIAS DISCIPLINARES
1, 3
Situacin comunicativa de los
textos expositivos.
Referencial.
Apelativa.
Metalingstica

Estructuras.
Externas.
Formato variable.
Introduccin.
Desarrollo.
Conclusin.
Bibliohemerografa.
ndice.
Notas a pie de
pgina (modelos y
variantes).

Internas.
Lenguaje denotativo.
Tecnicismos,
prefijos, sufijos,

.1.Identifica, ordena e
interpreta las ideas, datos y
conceptos explcitos e implcitos
en un texto, considerando el
contexto en el que se gener y
en el que se recibe.
3. Evala un texto mediante la
comparacin de un contenido
con el de otros, en funcin de
sus conocimientos previos y
nuevos.
4.Produce textos con base en el
uso normativo de la lengua,
considerando la intencin y
situacin comunicativa

Aplicar un cuestionario
sobre la situacin
comunicativa y la funcin
referencial de los textos
expositivos.
Orientar al grupo en la
lectura de textos
expositivos para que
identifiquen sus
funciones y los prototipos
que se usan en su
redaccin.

Elaborar fichas de trabajo


sobre la funcin
referencial, la apelativa y
potica del lenguaje
y la situacin comunicativa Fichas de Trabajo
de los diversos
tipos de textos expositivos.
Mapa conceptual de
Elaborar un mapa
las caractersticas
conceptual de las
internas y externas
caractersticas internas y
de los textos
externas de los textos
expositivos.
exposiyivos
Resolucin de
cuestionario.
Leer y analizar diversos
modelos de textos
expositivos para identificar

Cuestionario
resuelto

neologismos,
arcasmos.
Uso de prototipos.
Conectores.
Cohesin.
Palabras clave.
. Tipos.
. Periodsticos.
Noticia (nota
informativa).
Crnica.
Reportaje.
Entrevista.
Columna.
Histricos.
Monografa.
Biografa.
Escolares.
Resea descriptiva.
Reporte de
investigacin.
Planeacin.
Uso de instrumentos
de investigacin.
Organizacin en
esquemas.
Exposicin escrita y
oral con recursos.
Audicin con
normas.

Instruir a los alumnos en la


seleccin de
diversos modelos de textos
expositivos.

sus funciones y
prototipos
Presentar los modelos
solicitados.

Generar una lluvia de ideas


sobre los elementos
estructurados observados
en los textos solicitados.

Participar en una lluvia de


ideas sobre los
elementos estructurados
localizados en los textos
solicitados.

Guiar la elaboracin de un
listado que enumere las
caractersticas internas y
externas observadas en los
textos solicitados.
Orientar y retroalimentar el
trabajo realizado
Presentar un esquema
donde se clasifiquen los
textos expositivos.
Orientar al grupo para que
en equipos de
trabajo expliquen los
diferentes tipos de
textos expositivos.
Cuestionar y retroalimentar
en forma oral la explicacin
de los alumnos con respecto
a la clasificacin de los
textos expositivos
Instruir en la redaccin de

Elaborar un listado con las


caractersticas internas y
externas de los textos
expositivos

Prototipos

Listado de
caractersticas
internas y externas
de los textos
expositivos

Coevaluar los trabajos


elaborados Complementar
el esquema presentado
por el profesor sobre la
clasificacin de los textos
expositivos.
Exponer por equipos la
clasificacin de los
textos expositivos
Responder a los
cuestionamientos para
retroalimentar las
actividades anteriores

Exposicin

un texto
expositivo
(*Se sugiere que para la
elaboracin del texto
expositivo ste considere la
metodologa para
la elaboracin un reporte de
investigacin.)
INSTRUMENTOS DE EVALUACIN

RBRICAS
LISTAS DE COTEJO
REGISTROS CONTINUOS
INSTRUMENTOS ESCRITOS
GUAS DE OBSERVACIN

Redactar un texto
expositivo, considerando
los pasos para elaborar un
reporte de
investigacin

Texto expositivo

ESTRATEGIA DE EVALUACIN SUGERIDA

Evaluacin diagnstica:
Se evaluarn conocimientos previos de los alumnos respecto a las nociones que manejan sobre los textos expositivos: conceptos, intencin,
funcin lingstica, estructura, tipos. Se podr realizar mediante interrogatorio grupal en forma aleatoria y lluvia de ideas. Esto servir para que
el docente desarrolle la estrategia didctica acorde a los esquemas cognitivos o conocimientos previos de su grupo. Se podr registrar la
evidencia en esquemas o cuadros sinpticos.
Evaluacin formativa:
Es conveniente propiciar condiciones favorables para este tipo de evaluacin, pues su funcin es la de retroalimentar al profesor y a los
estudiantes. La evaluacin debe ser sistemtica y constante. Es indispensable utilizar instrumentos como lista de cotejo o cuadros comparativos
de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema, as como sobre la participacin y aspectos actitudinales, tanto
individual como grupal de los estudiantes donde se permite la evaluacin democrtica, la coevaluacin y la autoevaluacin, considerando tres
tipos de contenidos:
Contenidos declarativos: Se evaluar la adquisicin de conocimientos conceptuales relacionados con las caractersticas, estructura y tipos de
textos expositivos. Identificacin de elementos textuales: comunicativos y estructurales. Se podrn utilizar instrumentos como lista de cotejo o
cuadros comparativos de caractersticas estructurales o de informacin textual significativa al tema.
Contenidos procedimentales: Se evaluarn habilidades y destrezas en la produccin de situaciones comunicativas, estructuras de redaccin,
tiposde textos, la realizacin de una gua de lectura, exposicin de diferentes niveles de comprensin de la lectura de textos expositivos, uso de
variedad y precisin de lxico, realizacin de investigacin documental de calidad con base en fichas bibliogrfica, hemerogrficas y de trabajo:
resumen, cita textual, y otras, uso de materiales de apoyo para la exposicin oral, el registro del cumplimiento o no de los criterios de
desempeose podr apoyar en listas de cotejo, guas de observacin y escalas valorativas.
Contenidos Actitudinales. Se evaluarn actitudes tales como: capacidad de trabajo individual y en equipo, respeto a las normas de orden,
disciplina y limpieza dentro del saln de clase, cooperacin, actitud crtica, creativa y propositiva, inters por realizar tareas de produccin y
comprensin textual, atencin y participacin en situaciones de comunicacin y expresin, seguridad y autonoma as como su expresin socioafectiva en la comunicacin oral (lenguaje corporal, gestos, posturas, ademanes). Se podrn utilizar guas de observacin y escalas valorativas
para el registro de evidencias.
Taller de Lectura y Redaccin I
* Se recomiendan guas de observacin para evaluar desempeos y listas de cotejo para evaluar caractersticas que deban presentar los

productos, en cualquiera de los contenidos a evaluar.


Evaluacin sumativa:
Se sugiere propiciar condiciones de evaluacin fomentando que cada alumno genere su propio portafolio de evidencias de aprendizaje tales
como productos, desempeos y conocimientos.
Las ponderaciones de las evidencias sern definidas de manera colegiada en cada institucin educativa.
Ejemplos de evidencias de aprendizaje:
- Productos: Textos expositivos (escolar, tcnico, periodstico e histrico ), reporte escolar de investigacin documental.
- Desempeo: Exposicin oral con apoyos visuales.
- Conocimiento: Prueba Objetiva.
MATERIALES Y RECURSOS
Pintarrn
Medios de proyeccin
CPU
Diccionarios.
Lminas.
Plumones.
Fichas de trabajo.
Cuestionarios.
Modelos de textos expositivos.
Gua para coevaluacin.
Guas de lectura.
Instructivos para desarrollar producciones escritas o grficas.
* Se recomienda fomentar en el alumno la participacin en la elaboracin de su propio material ,lo cual permitir se involucre en el proceso de
aprendizaje
BIBLIOGRAFA
BSICA:
LIBRO DE TEXTO: Zarzar Charur, Carlos. Taller de Lectura y Redaccin I, serie integral por competencias, grupo editorial Patria, 2009.
1. Acacia Paredes, Elia. Mtodo integrado de ejercicios de lectura y redaccin. Mxico, Limusa, 2002.
2. Acacia Paredes, Elia. Prontuario de lectura, lingstica, redaccin, comunicacin oral y nociones de literatura. 2 edicin, Mxico,
Limusa 2000.
3. Basulto, Hilda. Curso de redaccin dinmica. Mxico, Trillas, 2002.

4. Martn Vivaldi, Gonzalo. Curso de redaccin. Teora y prctica de la composicin y del estilo. Madrid, Paraninfo, 1993.
5. Olea Franco, Pedro y Snchez del Carpio, Manual de Tcnicas de Investigacin documental para la Enseanza Media. Mxico, Esfinge,
2004.
6. Zacaula, Frida et al. Lectura y redaccin de textos. Bachillerato, Mxico, Santillana, 2000.
7. Serafini, Ma. Teresa. Cmo redactar un tema. Mxico, Paids, 2001.
8. Zarzar Charur Carlos, Taller de Lectura y Redaccin I. Ed. Patria 2009
COMPLEMENTARIA
1. Acevedo, Alejandro. Aprender Jugando I, dinmicas vivenciales para capacitacin, docencia y consultora. Mxico, Limusa Noriega
Editores, 2002.
2. Alonso, Martn. Ciencia del Lenguaje y Arte del Estilo. Madrid, Aguilar, 1995.
3. Bajtn, Mijail Mijailovich. Esttica de la creacin verbal, [trad. Tatiana Bubnova]. Mxico, Siglo XXI, 1990.
4. Bajtn, Mijail Mijailovich. Teora y esttica de la novela. [Trad. Helena Kriscova]. Madrid, Taurus, 1989.
5. Beristin, Helena. Diccionario de Retrica y Potica. Mxico, Porra, 1983.
6. Foucault, Michel, Las palabras y las cosas. Mxico, Siglo XXI, 1997.
7. Gmez Palacio, Margarita et al. La lectura en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
8. Gmez Palacio, Margarita. La produccin de textos en la escuela. Mxico, SEP, 1995 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
9. Lomas, Carlos. Como ensear a hacer cosas con las palabras, Teora y prctica de la educacin lingstica. Vol. I y II, Madrid, Paids,
1999.
10. Martnez Morales, Teodora Guadalupe, Lpez V., Gracida J. Del texto y sus contextos, Mxico, Edere, 2002.
11. McEntee, Eileen. Comunicacin Oral, para el liderazgo en el mundo moderno. Mxico, McGrawHill, 1998.
12. Petit, Michele. Nuevos acercamientos a los jvenes y a la lectura, Mxico, SEP/FCE, 1999 (Biblioteca para la actualizacin del maestro).
13. Rodari, Gianni. Gramtica de la fantasa, Argentina, Colihue/Biblioser, 1999.
14. Rodrguez E., Mauro. Manual de creatividad, Mxico, Trillas, 1995.
15. Van Dijk, Teun A. La ciencia del texto. Barcelona, Paids, 1983.
Material didctico
Fuentes de Consulta
http://www.definicin.com/
http://www.wikimindmap.org/
http://www.materialesdelengua.org/Edilim/comunicacion/inicio_comunicacion.htm
http://www.vilmavaccarini.com.ar/docs/comunicacionenaula.pdf
http://tecnologiaedu.us.es/bibliovir/pdf/316.pdf

http://www.uamenlinea.uam.mx/materiales/lengua/DIAZ_DE_LEON_ANA_EUGENIA_Guia_de_comprension_de_lectura_Text.pdf
http://www.imaginaria.com.ar/11/7/destacados.htm
http://www.unne.edu.ar/institucional/documentos/lecturayescritura08/proc_lectura.pdf
http://docencia.udea.edu.co/educacion/lectura_escritura/proclector.html
http://psicopedagogias.blogspot.com/2009/03/el-proceso-lector.html
http://www.eduteka.org/Pisa2003.php
http://www.oei.es/evaluacioneducativa/lectura_proyecto_pisa_sanz.pdf
http://www.eduteka.org/ProcesoEscritura2.php
http://www.guerrapublishing.com/pdfs/GP0019SampleDescription.pdf
http://cvc.cervantes.es/aula/lecturas/
http://cvc.cervantes.es/aula/dele/ds/cl_nov93_parte1/default.asp
http://www.ciudadseva.com/bibcuent.htm
http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/Narrativa/leyendas/
http://www.redmexicana.com/leyendas/