PREPARACIÓN

DOCENTE
para la evaluación de
NOMBRAMIENTO 2021
Mg. Sandra L. Núñez
NIVEL PRIMARIO Montero
PERSONAL SOCIAL

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 CASUÍSTICA 1
Después de la problematización de la noticia presentada, tres estudiantes
realizan los siguientes comentarios.

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CASUÍSTICA

¿En cuál de los comentarios de los estudiantes se evidencia la

perspectiva del bien común?

a) En el de Aurelia.
b) En el de Bruno.
c) En el de Carla

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Intercambio IDEAS
de culturas EXPERIENCIAS

diálogo
Convivencia de
Respeto
 CASUÍSTICA 2
Los estudiantes de segundo grado han organizado los acontecimientos más
importantes de sus vidas en una línea de tiempo. Durante la presentación de
Suni, una estudiante, se desarrolló el siguiente diálogo.

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 CASUÍSTICA 2
Si el docente desea aprovechar la situación para promover el diálogo intercultural,
¿cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente?

a) “¡Qué interesante lo que comenta Suni! Yo soy del norte y allá a los niños les dicen
‘churres’. Y a mí, por ejemplo, me decían ‘churrito’ de niño. ¿Alguno de ustedes tiene
familia en otras regiones? ¿Conocen otra forma de llamar a los niños?”.

b) “¿Acaso no han escuchado la palabra ‘wawa’? Es una palabra que viene del quechua.
Pueden preguntar a sus familiares mayores si han escuchado esa palabra. Ahora,
¿qué les parece si le pedimos a Suni que continúe con su exposición?”.

c) “No incomoden a Suni. Cada familia tiene sus costumbres. ¿Acaso les gustaría que
otros se burlen o los molesten por el nombre de cariño con el que los llaman?
¿Recuerdan que una de las normas de convivencia es el respeto?”.
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 CASUÍSTICA 3
Una docente está planificando una actividad con el propósito de sus estudiantes reflexionen
críticamente sobre sus propios estereotipos y perjuicios. Para ello, el docente ha
identificado cuales son los estereotipos más recurrentes entre sus estudiantes y sobre la
base de ellos, ha preparado tarjetas con las siguientes frases :

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 CASUÍSTICA 3
¿Cuál de las siguientes actividades es más pertinentes que se realice a
continuación?
a) Primero pedir a cada equipo que analice cuales de estas frases son utilizadas por ellos o en su
entorno, luego, solicitarles que expliquen qué creencias sustentan cada una de ellas,
finalmente solicitarles que planteen ejemplos que evidencien realidades distintas a lo afirmado
en cada frase.

b) Primero, pedir a cada niño que elabore un cuadro comparativo de las cualidades positivas de
hombres y mujeres, luego, pedirles, en plenaria, presenten lo trabajado, finalmente,
solicitarles que elijan las cualidades que contribuyan reivindicar el rol de la mujer.

c) Primero, pedir a cada equipo que identifiquen que características del hombre y la mujer
sustentan lo afirmado en las acciones, luego, explicarles cómo estas características son dadas
por la biología, anatomía y psicología, finalmente, determinar, en conjunto, que otros
comportamientos son exclusivos del hombre y la mujer.
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Reconocimiento al valor inherente de
cada persona por encima de cualquier
diferencia incluidas las del género.
La empatía se traduce en la sensibilidad
e identificación con situaciones la
desigualdad así como el rechazo de los
estereotipos que las sostienen y justifican
las mismas que deben reforzarse en el
aula evitando la discriminación
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 CASUÍSTICA 4
Una docente ha propuesto a los estudiantes de sexto grado analizar publicidad televisiva para
que identifiquen estereotipos en diversas situaciones. A continuación, se presentan los
comentarios de tres estudiantes:

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CASUÍSTICA 4

¿Cuál de los estudiantes identificó un estereotipo en la publicidad

televisiva?

a) Hermelinda.

b) Emiliano.

c) Ada.

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 CASUÍSTICA 5
Los estudiantes de quinto grado están investigando acerca de la diversidad de las
regiones del Perú. Durante una de las actividades, un estudiante dice lo siguiente:

La docente considera necesario promover la reflexión sobre el estereotipo

expresado en el ejemplo citado por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes
acciones es más adecuada para este propósito?
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4
 CASUÍSTICA 5
a) Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacan por su dedicación al
trabajo y que viven en regiones con diferentes climas. Luego, preguntarles: “¿Qué creen
que ha influido en estas personas para que sean muy trabajadoras? Entonces, ¿qué tanto
influye el clima en que una persona sea trabajadora o no?”.

b) Preguntar a los estudiantes: “¿Cómo creen que se siente trabajar cuándo hace mucho
calor? ¿Las personas tendrán ganas de trabajar?”. Luego, explicarles que deben considerar
que el calor genera mayor desgaste físico y que, por lo tanto, hay que comprender las
necesidades de las personas que habitan en zonas con climas cálidos.

c) Explicar a los estudiantes que no es recomendable formarse una imagen de un grupo de

personas a partir de una sola característica. Luego, preguntarles: “¿Acaso no se puede
reconocer aspectos positivos en las personas que habitan regiones donde la temperatura es
muy alta? ¿Por qué enfocarse solamente en los aspectos negativos?”.
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5
 CASUÍSTICA 6
Durante una sesión de aprendizaje, una docente presentó a los estudiantes un
conjunto de imágenes representativas de la Pre-historia. Algunos estudiantes se
mostraron interesados con la adoración a los dioses. Por ello, la docente les
preguntó lo siguiente:

2
6
 CASUÍSTICA 6
Si el propósito de la docente es favorecer la comprensión del tiempo histórico,
¿cuál de los siguientes desempeños se busca promover a partir de las preguntas
planteadas?
a) El reconocimiento de diferentes dimensiones de un
proceso histórico.

b) La descripción de cambios y permanencias de un

fenómeno histórico.

c) La identificación de los ritmos de cambio en la historia.

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 Presente Pasado
Comparación Mapas semánticos
Cuadros comparativos

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CASUÍSTICA 7

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 CASUÍSTICA 8
Tomando en cuenta que se acercan las elecciones generales, una institución educativa ha
propuesto desarrollar un proyecto relacionado con la participación ciudadana en los procesos
electorales. En este contexto, los estudiantes de sexto grado han investigado sobre los
procesos electorales en la segunda mitad del siglo XX en el Perú. Después de haber analizado
diversas fuentes, un estudiante ha elaborado el siguiente texto.

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CASUÍSTICA 8

¿Cuál de los siguientes aprendizajes se evidencia en el texto elaborado por el

estudiante?

a) El reconocimiento de la simultaneidad entre diferentes procesos históricos.

b) El reconocimiento de cambios y permanencias de un proceso histórico.

c) El reconocimiento de la multicausalidad de un proceso histórico.

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 CASUÍSTICA 9
Si el propósito de la docente es favorecer la comprensión del tiempo histórico,
¿cuál de los siguientes desempeños se busca promover a partir de las preguntas
planteadas?
a) El reconocimiento de diferentes dimensiones de un proceso histórico.
b) La descripción de cambios y permanencias de un fenómeno histórico.
c) La identificación de los ritmos de cambio en la historia.
Presente

Pasado

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7
CASUÍSTICA 9

¿Cuál de los siguientes aprendizaje se evidencia principalmente en la línea de

tiempo elaborada por la estudiante?

a) El establecimiento de periodos en su historia familiar.

b) La identificación de la simultaneidad en su historia familiar.

c) El reconocimiento de la multicausalidad en su historia familiar.

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 CASUÍSTICA 9
Un grupo de estudiantes se encuentra comentando las líneas de tiempo que
elaboraron sobre sus historias familiares. A continuación, se presentan los
comentarios de tres estudiantes:

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CASUÍSTICA 9

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia la

noción de simultaneidad histórica?

a) El de Aria.
b) El de Bertha.
c) El de Carlos.
 CASUÍSTICA 10
El docente revisa junto con Julia su línea de tiempo. Durante esta revisión, el docente busca
promover el desarrollo de las nociones de cambio y permanencia. ¿Cuál de las siguientes
acciones es adecuada para el logro de este propósito?

a) Solicitarle que describa cómo era su vida y la de su familia cuando vivían en

Ayacucho, y cómo es ahora que viven en Ica. Luego, pedirle que indique las
diferencias y similitudes que ha encontrado en dichas descripciones.
b) Solicitarle que comente qué es lo que más le gustaba de la época en que
ella y su familia vivían en Ayacucho. Luego, pedirle que pregunte a sus
padres las motivaciones que tuvieron para irse a vivir a otro lugar.
c) Solicitarle que señale qué periodo de su historia familiar considera más
importante. Luego, pedirle que mencione cuál fue el hecho que produjo el
inicio de cada uno de estos periodos de su historia.
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CASUÍSTICA 11

4
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 CASUÍSTICA 12
El docente del tercer ciclo ha planificado la siguiente secuencia de actividades
o Primero, presentará a sus estudiantes las siguientes imágenes:

• Segundo, les preguntará en qué época creen que se usó cada uno de estos
teléfonos; sobre la base de sus respuestas, elaborará con ellos una secuencia
temporal.
El docente tiene como propósito que lo estudiantes identifiquen cambios y
permanencias para continuar con sus secuencia ¿Cuál de la siguientes
actividades es pertinente?
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4
 CASUÍSTICA 12

a) Pedirles que identifiquen cuál de los teléfonos es usado

actualmente y cuales están desfasados.

b) Pedirles que pregunten a sus padres , abuelos cuales eran las

funciones y la características de estos teléfonos y elaborar un
cuadro comparativo de cmo son ahora.

a) Pedirles que busquen información de la invención del teléfono y

su importancia en el mundo actual.
 CASUÍSTICA 13
Un docente ha pedido a los estudiantes que lleven a la próxima sesión de aprendizaje libros
publicados hace mucho tiempo y libros publicados recientemente para desarrollar la siguiente
actividad: ¿A cuál de los siguientes aprendizajes favorece la actividad descrita?

a) A la organización de una secuencia cronológica.

b) A la identificación de diferentes unidades temporales.
c) A la clasificación de hechos de acuerdo a una periodización.

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Épocas
Etapas
Periodos
 CASUÍSTICA 14
El docente ha planificado la siguiente actividad de tercer ciclo, cada estudiante traerá a clase
fotos de su familia de diferentes épocas, sin indicación de la fecha en la que fueron tomadas,
luego en una cartulina cada estudiante ordenará cronológicamente las fotos que ha traído. Por
último cada estudiante presentará su cartulina en clase y explicará oralmente los criterios que
utilizó para identificar el orden cronológico de las fotografías.
Si el docente tiene como propósito que los estudiantes se ejerciten en los usos de las
categorías temporales ¿por qué es pertinente esta actividad?
a) Porque la actividad promueve que los estudiantes, utilicen sus experiencias familiares
como insumo para ejercitarse en la elaboración de una secuencia, verbalizando lo criterios
usados para elaborarla.
b) Porque la actividad permite que los estudiantes valoren la influencia que ciertos hechos de
la historia de sus familias en sus propias vidas identificando relaciones multicausales.
c) Porque la actividad promueve que los estudiantes utilicen fotos de su entorno cercano
como insumos para interpretar imágenes. 4
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 CASUÍSTICA 15
Un docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan ejemplos de cómo las
sociedades han gestionado el riesgo de desastres. Para el desarrollo de una de las actividades, el
docente pidió a los estudiantes que busquen información acerca de cómo las sociedades
prehispánicas afrontaron el riesgo de desastres. Durante la plenaria, tres estudiantes señalaron lo
siguiente:

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CASUÍSTICA 15

¿Cuál de los comentarios presenta un ejemplo de reducción de la

vulnerabilidad?

a) El de Josefina.

a) El de Lucía.

b) El de Raúl.

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1
 Los fenómenos naturales pueden convertirse
en desastres cuando no se han tomado
medidas de prevención o cuando el medio
ambiente y el ecosistema se han alterado
como producto de actividad humana. Por
ejemplo, demasiada agua que la tierra no
puede absorber puede provocar inundaciones,
mientras que poca agua en ciertas regiones
puede ocasionar sequías.
 Mapas de Riesgos
El mapa de riesgos es un gran dibujo o maqueta de tu
comunidad que puedes dibujar o armar con tus compañeros y
compañeras y en compañía del maestro o maestra. En el mapa
se muestran todos los sitios importantes tales como escuelas,
hospitales, la Alcaldía, etc. así como zonas de cultivos, caminos,
y demás elementos que, en caso de producirse un desastre
podrían resultar afectados.
También en el mapa de riesgo se deben señalar elementos o
lugares potencialmente peligrosos tales como volcanes
cercanos, zonas que se pueden inundar o pastizales muy secos
que pueden incendiarse. Además se debe señalar todos los
recursos con los que la comunidad cuenta como personas,
instituciones, y cosas que pueden ayudar a la comunidad a
prepararse y protegerse, como la Alcaldía Municipal, el centro
de salud.
 es la INCAPACIDAD
para resistir un Es el nivel de
Es un FENÓMENO o Es un Suceso que FENÓMENO probabilidad de que
proceso NATURAL o produce mucho amenazante, o la una amenaza se
causado por el ser daño o destrucción. INCAPACIDAD para convierta en un
humano que puede es el resultado del REPONERSE DESPUÉS desastre
poner en PELIGRO a impacto de una de que ha ocurrido un
un personas, amenaza en la DESASTRE.
viviendas, bienes y su comunidad.
ambiente. Factores:
1. Edad y la salud de la VULNERABILIDAD +
persona, AMENAZAS
2. Las condiciones higiénicas
y ambientales .
=RIESGO
3. La calidad y condiciones de
las construcciones y su
ubicación en relación con
las amenazas.

Aplicación de MEDIDAS para
evitar que un EVENTO SE CONVIERTA
EN UN DESASTRE.
Sembrar árboles previene la
erosión y los deslizamientos.
También puede prevenir las
sequías.
Son MEDIDAS PARAREDUCIR
LA VULNERABILIDAD frente a
ciertas amenazas.
Formas de construcción que
aseguran que nuestras casas,
escuelas u hospitales no se caigan
con un terremoto o un huracán
Un docente tiene como propósito que los estudiantes reconozcan sobre
cómo se gestiona los han gestionado el riesgo de desastres. Para presenta la
siguiente situación
“En un libro encontré que para dar mayor estabilidad a tus construcciones debe buscar
una persona especializada en construcción, comprar los materiales adecuados y
sobretodo construir una buenas bases. Eso ayuda a que las edificaciones sean más
seguras si hay un temblor”.
El comentario presenta un ejemplo de reducción de…
a) Vulnerabilidad
b) Desastres
c) Sismos
 CASUÍSTICA 16
Los estudiantes de sexto grado están trabajando en un proyecto que busca promover el
desarrollo de la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente”. En
este contexto, durante una actividad en equipo, uno de los estudiantes comentó lo
siguiente:

¿Cuál de los siguientes conceptos corresponde al comentario del estudiante?

a) Vulnerabilidad.
b) Riesgo de desastre.
c) Peligro de origen natural.
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4
CASUÍSTICA 17

65
 CASUÍSTICA 17
Durante el análisis de la fotografía, tres estudiantes sostienen el siguiente diálogo:

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes evidencia el establecimiento de

una relación entre elementos sociales y naturales en la fotografía?
a) El de Manuel.
b) El de Carola.
c) El de Martina.
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CASUÍSTICA

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