1) Aplicar la Rúbrica de Centro, identificando para cada descriptor el nivel en el cual

se encuentra el centro educativo al que perteneces.

DIMENSI INICIAL EMERG COMPETENTE AVANZA

ONES ENTE DO

No hay estrategias Las estrategias y Hay una Hay una estrategia

ni metas alineadas metas hacia el estrategia escrita concreta y bien
con el aprendizaje aprendizaje y clara, articulada articulada con las
profundo. profundo están con las metas del metas del
formalmente aprendizaje aprendizaje
delineadas y profundo y cómo profundo.
Las decisiones articuladas. estas deben ser
y la asignación implementadas.
VISIÓN de los recursos Las decisiones
Y reproducen Algunas decisiones respecto a los
OBJET modelos pre- respecto a los La mayor parte de recursos y
existentes. recursos y procesos las decisiones procesos son
IVOS
reflejan un giro
respecto a los compartidas por
hacia el aprendizaje
profundo. recursos y todas las
procesos están personas del
guiadas y centro educativo y
alineadas con el guían la
aprendizaje implementación
profundo. del aprendizaje
X profundo.

El liderazgo recae Emergen líderes Las personas Existe una gran

en roles formales. en el centro líderes crean capacidad de
No hay una educativo que estructuras y liderazgo, con
estrategia visualizan procesos que una clara
intencional para la claramente su rol impulsan cambios estrategia para
formación de en el desarrollo en las prácticas y desarrollar,
líderes. Las de liderazgos, potencian el difundir y distribuir
estructuras estructuras y desarrollo de el liderazgo a
y visiones del procesos, para otras personas través del centro
aprendizaje fomentar el líderes. educativo.
profundo aprendizaje
LIDER aparecen como profundo.
AZGO un elemento La comunidad La comunidad
añadido a lo educativa educativa
preexistente. La comunidad -estudiantes, -estudiantes,
educativa docentes y docentes y familias-
-estudiantes, familias- tiene un está informada,
involucrada y tiene
El docentes y familias- rol activo en las
capacidad de
involucramient comienza a experiencias de
influenciar en el
o en el involucrarse con el aprendizaje aprendizaje
aprendizaje aprendizaje profundo. profundo de las/os
profundo está profundo. estudiantes.
acotado a
unas pocas
personas del
centro
educativo.x
 La colaboración Existen algunas Existe una Existe una
cultura
entre líderes, estructuras y colaborativa de potente cultura
docentes y procesos para aprendizaje que colaborativa de
estudiantes construir promueve la aprendizaje que
reflexión de la
sucede a través relaciones de mayoría de incluye
de estructuras aprendizaje las/os docentes y estructuras y
formales que no verticales y líderes, procesos para el
revisando y
cuestionan la horizontales. ajustando sus desarrollo de
manera en que se Emerge una prácticas capacidades.
hacen las cosas. cultura educativas y de Aprender
liderazgo. La
colaborativa, que colaboración y la colaborativament
se desarrolla confianza están e es la norma.
alrededor del creciendo y las
La investigación prácticas se
en el centro aprendizaje hacen más
educativo se profundo. transparentes. Esta cultura
practica sin colaborativa utiliza
Líderes y
intención de docentes al grupo para
compartir ideas y están La investigación cambiar al grupo.
prácticas. utilizando la a nivel de El proceso de
investigación
colaborativa centro involucra moderación
para a docentes de garantiza la
CULTU reflexionar todos los calidad de los
El desarrollo de acerca de las
RA niveles, quienes diseños de
capacidades se prácticas
COLAB docentes incluso pueden aprendizaje y
ORATI enfoca en
existentes. colaborar con fomenta
VA necesidades
individuales, no otros centros relaciones
vinculadas educativos. Se horizontales que
explícitamente al Los medios para impulsa promueven la
aprendizaje respaldar el a las/os docentes a innovación y la
profundo. desarrollo transitar por el toma de riesgos.
colectivo de proceso de
capacidades moderación para
están valorar El desarrollo de
emergiendo. No colaborativamente capacidades se
siempre están la calidad de los enfoca de manera
enfocados ni diseños de exhaustiva y
conectados de aprendizaje. consistente,
cara a fomentar el incorpora ciclos de
aprendizaje aprendizaje y
profundo. El diseño del retroalimentación
desarrollo de hacia dentro y fuera
capacidades del centro.
está basado en
las necesidades
de estudiantes
y docentes y se
enfoca en el

X conocimiento y
las habilidades
necesarias para
impulsar el
aprendizaje
profundo.
 La relación entre La relación Los vínculos entre Los programas
el programa de entre las las competencias educativos están
estudios y las competencias para el claramente
competencias del del aprendizaje aprendizaje articulados y
aprendizaje profundo y el profundo y los consistentemente
profundo no está plan de ejes del programa integrados con las
especificada.
estudios educativo son competencias del
El marco comienza a visibles. aprendizaje
teórico para el articularse. profundo y logran
aprendizaje un impacto visible.
profundo se El marco teórico
está Se profundiza en para el aprendizaje
empezando a el marco teórico profundo es El marco teórico
conocer. para el utilizado para el aprendizaje
aprendizaje ampliamente por profundo es
profundo y se una gran cantidad utilizado por la
PROFUNDIZ La empiezan a de docentes para mayoría de las/os
AR EL colaboració visualizar diseñar y evaluar docentes y es
APRENDIZA n en las prácticas que las experiencias de usado
JE prácticas involucran a aprendizaje. consistentemente
educativas algunas/os para diseñar y
es utilizada docentes. evaluar prácticas
con poca efectivas de
frecuencia aprendizaje
El centro
Las prácticas profundo.
educativo se
colaborativas son organiza para
utilizadas con promover el
frecuencia por aprendizaje
parte de algunos colaborativo en La investigación
docentes y se los diferentes colaborativa es
comienza a niveles. utilizada para
introducir la diseñar,
investigación implementar y
colaborativa. monitorear los
La investigación
colaborativa es procesos en
tomada como un todos los niveles.
elemento
importante dentro
de las prácticas
educativas. x

La evaluación de Se introduce un Se utilizan varias El aprendizaje

rango más amplio
los logros de y diverso de modalidades para profundo se
las/os estrategias de evaluar cruzando evalúa en
estudiantes aún evaluación que diferentes todo el centro
permiten
depende de un recolectar evidencias que dan educativo a
conjunto muy evidencias para cuenta del avance través de
acotado de medir y hacer un de los/os varias
seguimiento del
estrategias de avance y eficacia estudiantes. modalidades
evaluación del proceso apoyadas en
(exámenes y educativo. evidencias.
tareas La mayoría de
puntuales), las/os docentes
en los que Se comienza a guía y valora el Docentes y
recae el evaluar el progreso de estudiantes
seguimiento de desarrollo de sus estudiantes utilizan las
su progreso. competencias con las progresiones
con las progresiones de
progresiones de de aprendizaje aprendizaje
No se contempla aprendizaje profundo. para guiar y
la valoración de profundo. valorar el
las progresiones desarrollo de
NUEVAS de aprendizaje Las prácticas de las
MEDICIONE evaluación Hay un claro
profundo. comienzan a énfasis en el
SY incorporar los desarrollo de competencias
EVALUACIÓ intereses y procesos de .
necesidades
N particulares de evaluación
Las prácticas de
las/os formativa. Las prácticas de
evaluación no estudiantes. Se evaluación
tienen en cuenta reflexiona acerca reflejan un
los intereses y de las estrategias Las prácticas de conocimiento
de evaluación evaluación profundo de los
necesidades inclinándose incorporan los intereses y
particulares de hacia procesos de intereses y necesidades
las/os evaluación necesidades particulares de
formativa. particulares de las /os
estudiantes. Hay las/os estudiantes y se
una perspectiva estudiantes. Se apoyan
tradicional en trabaja fuertemente en
La rúbrica de centro colectivamente procesos de
relación con los la rúbrica de evaluación
es utilizada para
procesos de reflexionar sobre las centro, se formativa.
evaluación. estrategias empieza a
necesarias que conocer el
promuevan el progreso de la
aprendizaje institución A partir de la
profundo en el reflexionando
No se utilizan sobre dónde rúbrica del
centro.
herramientas para focalizar sus centro, la
evaluar el avance esfuerzos. dirección y el
del aprendizaje colectivo docente
profundo en el conocen el
centro. progreso de la
x institución y
saben cómo y
dónde focalizar
sus esfuerzos.

Aunque algunos Se utilizan Se utilizan los Los elementos

elementos elementos digitales digitales son
digitales pueden los omnipresentes en
elementos de maneras
haber sido todo el centro y
utilizados en poderosas, para son utilizados con
digitales para
relación con el contribuir gran alcance para
aprendizaje mejorar la sustancialmente con profundizar la
profundo, estos capacidad de la capacidad del calidad y el valor
son de “nivel lograr centro de cumplir de la
superficial” y no con la implementación
contribuyen aprendizajes del aprendizaje
sustancialmente a profundos. implementación y el profundo. Líderes
APALANCA que el centro Algunos de los éxito del aprendizaje y docentes del
MIENTO cumpla con la beneficios son profundo. Las centro
DIGITAL implementación claros; sin personas líderes del concuerdan en la
exitosa de la embargo, existen centro son capaces forma en que
iniciativa. más de articular cada elemento
oportunidades digital ha
claramente esto mejorado la
para obtener y tienen más ideas eficiencia y el
mayor valor a para aprovechar el valor de su
través de lo digital. poder de la tecnología trabajo.
digital.

X
 2) Realizar la Autoevaluación sobre liderazgo, marcando con una cruz y en
cada dimensión, la opción que más te identifique en el rol de líder.

Dimensión Nuevas pedagogías No me Empiezo a Me siento Dispuesta/

siento sentirme muy oa
segura/o más segura/o transmitir a
segura/o otros cómo
hacerlo.

Modelar el Participar como compañero de

aprendizaje aprendizaje, a lado de los otros. x

Demostrar una mentalidad abierta,

de crecimiento; es decir, que la x
prioridad es el aprendizaje.

Dispuesto a tomar riesgos y

mostrar vulnerabilidad cuando se x
trata de aprender.

Crear expectativas en las que

todos los docentes son x
considerados como aprendices y
líderes.

Estar inmersa/o de manera activa

en el aprendizaje x

Construir Nutrir relaciones más profundas, la

cultura confianza y la transparencia. x

Crear un clima libre de amenazas

y juicios. x
Elaborar estructuras y procesos
para colaborar e innovar. x

Incorporar reiterados ciclos de

aprendizaje e implementación, de x
manera que los grupos aprendan
del trabajo.

Suplir los recursos de manera

estratégica, con base en las x
necesidades específicas

Fomentar ampliamente la
motivación y el compromiso: x
cambio de roles para el
aprendizaje, trabajo con pares,
alianzas de aprendizaje

Fomentar el desarrollo de líderes

en todos los niveles y una x
estrategia clara para la distribución
del liderazgo.

Utilizar el grupo para mover el

grupo. x

Motivar a otros a resolver

problemas complejos. x

Estimular el liderazgo y la
influencia de estudiantes, familias x
y comunidades.
Maximizar el Coordinar acciones colaborativas para
enfoque en el la resolución de problemas de
implementación.
x
Aprendizaje
Profundo

Enfocarse en la precisión del

Aprendizaje Profundo y la x
enseñanza.

Usar la indagación colaborativa,

herramientas y protocolos para x
apoyar y monitorear procesos.

Estimular la existencia de un
lenguaje compartido y basado en x
el conocimiento.

Focalizar de manera constante la

calidad del aprendizaje tanto de x
los adultos como de los
estudiantes.

Hacer foco en pocos objetivos

sostenibles. x

Configurar un plan claro y flexible

para el logro de los objetivos y x
comunicar por qué son esos los
que se persiguen.

Preparar instructores y otros

líderes para apoyar el aprendizaje x
de los estudiantes.
 3) Redactar un breve texto que explicite las necesidades identificadas para el centro y
las cuestiones a mejorar en tu rol de líder

Como parte de la organización educativa, desde mi perspectiva de almuna, puedo

mencionar algunas necesidades y problemas a mejorar:
Contar con un acompañamiento más personalizado, especialmente para los que inician la
carrera, brindando información vital para el estudiante.
La brecha generacional entre docentes y alumnos, que marca una distancia en la cual el
docente se encuentra en un escalón superior al alumno, generando así un distanciamiento
dificultando ver al otro como un futuro colega. La falta de motivación por parte de docentes y
referentes del centro, para incentivar a la formación de líderes aprendices.
Para que nuestra voz pueda ser escuchada, hemos creado una asamblea la cual pelea por
nuestros derechos y necesidades. Esta carrera al ser cursada mayoritariamente por
mujeres, nos hemos unido para trabajar en equipo, fomentando el compañerismo, la
empatía, con el fin de lograr los objetivos planteados.
Mi rol de líder en la actualidad, se encuentra pasivo por falta de motivación, pero no por falta
de interés, ya que mi liderazgo se encuentra más seguro trabajando en grupo.