Autoestima y R.

A en jóvenes de psicología de la Universidad de xxx de Segundo

Semestre

Shirly Chavarriaga

Maicol Jaramillo

Sadys Guerrero

Andrés Torres

Cosmen Meza

Universidad de Sucre, Facultad de Educación, Licenciatura en Física, Metodología de la

Investigación

Docente:
Elmer Tapia Berrocal

Sincelejo – Sucre
 Junio de 2022

Marco de Antecedentes

A nivel nacional

García (2020) realizó una investigación titulada “Inteligencia Emocional y Rendimiento

Académico en estudiantes de Odontología y psicología de la Universidad Antonio Nariño, Sede
Armenia”, la cual tuvo como objetivo instaurar una correlación entre inteligencia emocional y
R.A en estudiantes de odontología y psicología de 4to semestre en delante de dicha universidad.
Se trató de una investigación con enfoque con metodología cuantitativa que incluye métodos
descriptivos y correlacional. La muestra estuvo conformada por 29 estudiantes del programa de
Odontología y 23 del programa de Psicología. Se tuvo en cuenta como criterio de inclusión que
cursaran desde el II periodo del 2019 de 4to semestre en adelante, a dichos estudiantes se les
aplicó un instrumento del inventario del coeficiente emocional de BarOn I-CE. La presente
investigación obtuvo como resultados en los estudiantes, bajos niveles en habilidades de
inteligencia emocional, sin embargo, esto no determina la afectación en el R.A en los aprendices.

Referencia: Garcia, G. (2020) Inteligencia Emocional y Rendimiento Académico en

estudiantes de Odontología y psicología de la Universidad Antonio Nariño, Sede Armenia.
Armenia-Quindio.

Recuperado de:
http://repositorio.uan.edu.co/bitstream/123456789/2065/1/2020StefannyGarciaGuerrero.pdf

Durán & Crispín (2020) Realizaron una investigación titulada “Influencia de la

autoestima sobre el rendimiento académico en estudiantes de Embriología y Genética del 1º año
de la Carrera de Medicina de la Universidad Mayor de San Andrés” con el objetivo de
determinar la influencia de la autoestima sobre el rendimiento académico de dichos estudiantes.
Se trató de una investigación que utilizó una metodología Correlacional, Transversal –
Longitudinal, Cuali – Cuantitativa, prospectivo y no experimental. La muestra estuvo
conformada por 44 Alumnos universitarios de 18 a 25 años, matriculados en la Carrera de
Medicina durante la gestión académica. Se aplicó un instrumento de valoración del nivel de
autoestima (Test de Lucy Reidl) y del rendimiento académico (registro de notas), para
posteriormente cotejar estos datos de manera individual y vaciar los mismos en una tabla de
contingencia; en esta investigación se obtuvieron los siguientes resultados: Autoestima alta
43,2% Autoestima media 40,9% y Autoestima baja 15,9%; Sobresaliente 0%, Distinguido 6,8%,
Bueno 25%, Suficiente 40,9%, Reprobado 6,8% y Abandono 20,5%. A manera de conclusión se
determinó que la autoestima influye de manera directamente proporcional en el rendimiento
académico.

Referencia: Durán, C., & Crispin, N. (2020). Influencia de la autoestima sobre el

rendimiento académico en estudiantes de Embriología y Genética del 1º año de la Carrera de
Medicina de la Universidad Mayor de San Andrés. Revista médica la paz 1726-8958
Recuperado: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?pid=S1726-
89582020000200002&script=sci_arttext

Por otro lado, Serna (2021) presentó una investigación titulada “Relación entre la
autoestima y el rendimiento académico de los estudiantes Universitarios”. La cual tuvo como
objetivo determinar la relación que existe entre la autoestima y el R.A de dichos estudiantes. Esta
investigación se trató en base a un enfoque cuantitativo y alcance descriptivo. Con una muestra
que estuvo conformada por 60 estudiantes, a los cuales se les aplicaron los instrumentos de
escala de autoestima de Rosenberg (1.965) y un cuestionario tipo Likert en R.A. los cuales
dieron como resultado un acercamiento de las escalas medias con igual porcentaje de 47%, por lo
que la correlación de ambas variables es considerable.

Referencia: Serna, V. (2021). Relación entre la autoestima y el rendimiento académico de

los estudiantes Universitarios. Universidad cooperativa de Colombia sede Bucaramanga.
Bucaramanga-Santander.

Recuperado de:
http://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/43191/1/2021_rendimiento_academico.pdf
 A nivel Internacional

En primera instancia tenemos a Auria (2017), la cual realizó la investigación titulada “c”
donde tuvieron como objetivo hallar en la especialidad de psicología la relación que hay entre el
clima del aula, la motivación para el aprendizaje y el rendimiento académico. se trató de una
investigación correlacional y cuantitativa La muestra escogida fue una población de 180
estudiantes (49 hombres y 131 mujeres) de III, IV y V semestre de dicha universidad a los que se
realizó una encuesta en base a la escala de Likert por variable para recolectar información. Por
ultimo se obtuvo como resultado que existe relación significativa entre el clima del aula, la
autoestima y R.A.

Referencia: Auria, B. (2017). Clima de aula, motivación por el aprendizaje y su relación

con el rendimiento académico en la especialidad de Psicología Clínica de la Universidad Técnica
de Babahoyo Extensión Quevedo, provincia de Los Ríos. (Tesis de doctorado) Universidad
Mayor de San Marcos. recuperado de: https://core.ac.uk/download/pdf/323342895.pdf

Seguidamente, Pezo & Marisol. (2019) realizaron una investigación titulada

“Autoestima y Rendimiento Académico en estudiantes de la Escuela Profesional de Educación
de la UNSAAC”, dicha investigación tuvo como objetivo establecer la relación y diferencias
entre autoestima y el rendimiento académico en estudiantes que ingresaron en el 2do semestre
del año 2016, de la Escuela Profesional de Educación de la Universidad de San Antonio Abad
del Cusco. Se trató de una investigación cuanti-cualitativa. La muestra estuvo conformada por 39
estudiantes, 66,7% mujeres y 33,3% hombres, matriculados en la asignatura de Metodología del
Estudio Universitario. A los que se le aplicaron los instrumentos del inventario de Shavelson,
reajustado 1999 por (Hubner, 1999); actualizado por Rosenberg: Como inventario de
Autoestima. Se obtuvo como resultado que la autoestima es predictor del rendimiento
académico.

Referencia: Pezo, C., Marisol. (2019). Autoestima y Rendimiento Académico en

estudiantes de la Escuela Profesional de Educación de la UNSAAC. Universidad Nacional de
San Antonio Abad del Cusco. Recuperado de: http://200.48.82.27/handle/20.500.12918/5283
 Por último, Prado & Guillermo (2019). Que realizó la investigación titulada “autoestima
y rendimiento académico en estudiantes de enfermería en una universidad privada del norte de
Perú” donde tuvo como objetivo determinar la relación entre la autoestima y el rendimiento
académico en estudiantes del primer ciclo de la carrera de Biología Celular y Molecular de la
Escuela de Enfermería de dicha universidad. Se trató de una investigación con enfoque
cuantitativo no experimental con diseño descriptivo correlacional y transversal. La muestra
estuvo conformada por 34 estudiantes que aplicaron el Inventario de Autoestima de Coopersmith
(IAC) versión para adultos y registros de calificaciones para determinar el rendimiento
académico. Los resultados mostraron que la proporción de autoestima alta entre los
universitarios fue de (50%), seguida de la autoestima media-alta, con un 35,3%, seguida de la
autoestima baja-media (8,8%) y baja (5,9%).

Referencia: Prado, M, Oscar., & Guillermo,O. (2019). autoestima y rendimiento

académico en estudiantes de enfermería en una universidad privada del norte de Perú.
Universidad Cesar Vallejo. Recuperado de:
https://repositorio.ucv.edu.pe/handle/20.500.12692/44643

Marco Teórico

Definición de autoestima:

En primer lugar, se considera la variable autoestima con respecto a varios aportes

teóricos, para que toda persona que desee leer este proyecto pueda comprender de mejor manera
de lo que se quiere tratar. Antes que todo, se entiende que la autoestima es conocerse a si mismo,
respetarse, cuidarse, amarse, no tener miedo a los comentarios afectivo de las demás personas.

Según la definición de Cañizares & Carbonero (2017), la autoestima es la percepción del

valor habitual que cada persona posee de sí misma, de su personalidad, de su cuerpo, de su mente
y espíritu. Mientras que Heinsen (2013) considera que la autoestima es multidimensional pues
llega a poseer una definición y un valor que para cada individuo es diferente.
 Seguidamente Montoya & sol. (2001). Dicen que la autoestima es la actitud interna con
que la persona se relaciona consigo mismo, lo que permite un movimiento dentro de nuestro ser
y nos hace vivir de cierta manera.

Por otro lado, Martínez & Aurora (2021). Definen la autoestima como el amor propio,
que es el significado más directo de la palabra auto (sí mismo/a) y estima (amor, aprecio).
Quererse a sí mismo, ni es egoísmo, ni es enfermizo; es un sentimiento fundamental que toda
persona debe sentir.
Continuando con lo anterior, (Coopersmith, 1990) La autoestima es la estimación que se
realiza una persona hacia consigo misma, para seguir con esto es importante hablar del auto
concepto, ya que es la representación o entendimiento que tenemos de nosotros mismos.
La importancia;
(Gallego, 2006) La autoestima en la faceta de la adolescencia se convierte en lo más
importante para las personas. Es cuando las emociones están despiertas, se manifiesta el carácter
y provoca cambios que logran desorientar la importancia de estar vivos. Y es, exactamente, en
este periodo, cuando los individuos pasan por el aprendizaje secundario donde aterriza este
estudio. La adolescencia es la etapa que se enmarca el cómo vivieron las personas; la
transformación fisiológica y psicológica y no se puede percatar a primera vista; sus
fundamentales declaraciones, como la simplicidad de referenciar un resumen, son el crecimiento
de talla, la formación de vello axilar y púbico, el proceso morfológico de acuerdo al género y sus
procesos inigualables.
Los componentes;
(García, 2017) El auto concepto y la autoestima se conforman de componentes
determinantes para la vida social y personal de cada educando, además, los triunfos y los fallos,
el contento de uno mismo, la salud psíquica y la agrupación de las relaciones sociales tienen su
respectiva huella. El auto concepto y la autoestima positiva es muy importante para la vida
diaria de cualquier persona, profesional y social, algo que favorece al auto concepto es el
sentido de tener su propia identidad, construye una alusión desde donde el percibir la realidad
externa y las experiencias propias, predomina en el rendimiento, limita las expectativas y la
motivación y contribuye a la salud y al bienestar al psicológico.

Definición de rendimiento académico

 Por otra parte, observamos que según la RAE (Real Academia Española) el rendimiento
es visto como la correspondencia existente entre el resultado obtenido y el éxito alcanzado
mediante la implementación de ciertos medios. (RAE, vigésima primera edición, 1992).
Asimismo, la vida académica es vista como el génesis del vigor y la destreza que
presentan los educandos ante las situaciones planteadas tanto dentro como fuera del aula, de
hecho, según Covington (1984) existen 3 modelos de estudiantes:
los guiados a la potestad: son personas que triunfan dentro de las aulas, se manifiestan
capaces de realizar las cosas, presentan un alto nivel de autoconcepto y se muestran seguros de si
mismo.
Los que admiten la decepción y la perdida: son individuos con una imagen propia
estropeada, exponen un sentimiento de frustración y decepción aprendido, lo que quiere decir,
que aprendieron que el manejo de las circunstancias es complicado por lo cual optan por
renunciar anímicamente y académicamente.
Los que eluden la derrota: aquel educando que presenta un grado de autoestima y aptitud
bajo, se esfuerza escasamente, este tipo de estudiantes requieren a medidas tales como el engaño
en evaluaciones, copian tareas, etc con la intención de ganar.
Ahora bien, asociando el rendimiento con la variante académica, obtenemos la aclaración
de la variable “rendimiento académico”; de acuerdo con Benítez, Giménez y Osicka (2000) el
rendimiento académico cuenta con un papel importante en cuanto al proceso de enseñanza –
aprendizaje; realmente cuando se valora la eficacia estudiantil se consideran en mayor o menor
medida ciertos componentes como las circunstancias socioeconómicas, la planificación de las
clases, los conocimientos preliminares de los educandos y la forma de pensar de los mismos.
No obstante Jiménez (2000) asegura que se puede tener una buena eficiencia intelectual
sumado a una alta calidad de aptitudes, pero esto no garantiza que los estudiantes tengan un buen
rendimiento académico. En consecuencia con lo anterior, también debemos tener pendiente que
el estrés tiene una papel importante en el rendimiento académico, puesto que presentar altos
niveles de estrés produce consecuencias fuerte al desempeño estudiantil, los factores que inciden
van desde la ansiedad, irritabilidad, insomnio, nerviosismo, bajo nivel de autoestima, ulceras, etc
(Caldera, Pulido y Martínez; 2007 p.78).
 Asi mismo, según Tejedor (2003) el rendimiento académico depende en gran parte al
conocimiento previo, esto porque, es una variable muy influyente en muchos aspectos (aptitud
del educando frente a los nuevos temas, esfuerzo y necesidad de refuerzo, voluntad de querer
aprender).
A continuación, Leal (1994) estableció que hay varios tipos de rendimientos académicos:

Rendimiento objetivo: se implementa el uso de algun instrumento para evaluar de forma objetiva

la eficacia del alumno en ciertos temas en especificos.

Rendimiento subjetivo: se realiza una evaluación donde se determina, un criterio del alumno,

basandose en la opinion que tenga el docente acerca de su desempeño.

Seguidamente, Bobadilla (2006) clasifico las clases de rendimientos académicos de

manera que cada uno de ellos determina un tipo de eficacia normativo:

Continuando con la idea anterior, un estudiante es competente si ejecuta correctamente

los criterios planteados en una asignatura dentro del tiempo estipulado.

Por otra parte, un alumno es insuficiente si no es capaz de lograr desarrollar la temática

propuesta en el tiempo definido.

De igual forma, el rendimiento es satisfactorio cuando el educando esta óptimo para

alcanzar los niveles necesarios dentro de sus estándares.

Por último, el expediente académico de una persona es insatisfactorio cuando no alcanza

el nivel mínimo esperado en su curso.

En realidad, son muchas las maneras en que se puede evaluar la eficacia académica de los

educandos, pero los anteriores mencionados son los más utilizados. El rendimiento académico es

un término multidimensional, de También se puede considerar la cantidad Condiciones hasta el

resultado obtenido en el proceso. Enseñanza-Aprendizaje (Stover, Uriel, de Capilla, Freiberg

Hoffman y Fernández Lipolas, 2014). al mismo tiempo, entendido como una medida

productividad del sistema, incluyendo Convierte a los estudiantes y profesores y dispara. El

proceso de evaluación tiene como objetivo Realizar una educación de calidad. Existir A veces

también se usa medir la efectividad del plan de estudios y Proceso de evaluación del curso (Rivas

Moya, González Valenzuela y Delgadoríos, 2010). en algún sentido, y desde un punto de vista

social, proporciona una Parámetros que tiene una persona aprendizaje como resultado de un

proceso formación u orientación, basada en entre los objetivos considerados por el sistema

necesario y suficiente relajarse personalmente, entonces en psicología educativa. El rendimiento

académico es uno de ellos. La estructura más estudiada debido a - probablemente - un valor

posible entender en que se refiere al rendimiento en las materias. campo académico; cayendo

como más que razonamiento lógico Cuanto mayor sea el valor obtenido también mejor en esta

zona. Actuación. Así, desde este concepto es hoy se basa en estándares la productividad tal como

se entiende como resultado final de un proceso. Mostrar la calidad del producto. los que trabajan

duro personas que cumplen y alcanzan metas actuación completa (Morazán Murillo, 2013).

Entonces, volviendo a esta idea productividad actual, muy conveniente breves

consideraciones sobre etimología y Orígenes Históricos esta estructura, que ayuda a entender a

que se refiere en el contexto educar. Con el tiempo, el concepto se vuelve más complejo y ha

pasado a asociado con términos tales como eficiencia, En algunos casos y validez, en otro. En

cuanto a la eficiencia, entendida como la capacidad de lograr usar el resultado dado más pequeño

número de recursos posibles; inmediatamente la efectividad está de alguna manera relacionada

competencias directamente adquiridas efecto deseado. dentro de consideración en este sentido,

cabe aclarar que lo más usar el término rendimiento para orígenes del lugar de trabajo. Sociedad
industrial. Atravesar por ello, Martínez y Otero (1997) y Morazán Murillo (2013) cree que

Desempeño Desarrollo Directo como factor en el despertar revolucionario industria, porque esto

el proceso hace que se cambie el esquema. control y producción, a su vez, posicionar a las

personas como cumplir con estos estándares de producción

Referencias

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Antioquia, 3(2), 55–82. Recuperado a partir de

https://revistas.udea.edu.co/index.php/psicologia/article/view/11369 vol, 3 num. 2 (2011)

Bobadilla (2006) tipos de rendimiento académico. Tomado de

https://sites.google.com/site/psicoinforma05/rendimiento-escolar/tipos-de-re
 Cañizares, M. & Carbonero, C. (2017). Cuidado del cuerpo, autonomía y autoestima en
tu hijo. Recuperado de: http://ebookcentral.proquest.com

Edel, Rubén (2003). El rendimiento académico: concepto, investigación y desarrollo.

REICE. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 1 (2)
Recuperado de: https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55110208

Heinsen, M. (2013). Autoestima y tacto pedagógico en edad temprana: Orientaciones

para educadores y familias. Recuperado de: http://ebookcentral.proquest.com

Martínez & Aurora (2021). Definición de autoestima. Recuperado de

https://conceptodefinicion.de/autoestima/

Montoya & Sol. (2001) Autoestima. Estrategias para vivir mejor con PNL y Desarrollo
Humano. Recuperado de: https://books.google.es/books?
id=shutbpl82A4C&lpg=PP13&ots=THbjG7PUeK&dq=Autoestima&lr&hl=es&pg=PP1#v=onepage&q=Auto
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Ayvar Velásquez, H. G. (2016). La autoestima y la asertividad en adolescentes de

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Rendimiento académico: un recorrido conceptual que aproxima a

una definición unificada para el ámbito superior.
https://www.redalyc.org