Facultad Ciencias de la Salud

Carrera Psicología

Rendimiento académico en estudiantes de Psicología Universidad Católica de

Temuco en relación al autoestima y la actitud hacia la asistencia a clases

FUNDAMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Sección: 01

Profesora: Neli Escandon Nagel

Nombres:
Daniel Erices
Christian Moreno
Nohad Zerené

4 diciembre, 2020

1. Resumen
 En el presente trabajo investigativo trataremos de aspectos fundamentales en la
experiencia percibida de los estudiantes, para ello utilizaremos metodologías cuantitativas
para conocer el tipo de relación entre las variables, las cuales son, autoestima, rendimiento
académico, asistencia a clases en estudiantes que pertenecen a la carrera de psicología en la
Universidad Católica de Temuco. Los objetivos generales son determinar la relación del
rendimiento académico con la autoestima y la actitud de la asistencia a clases. Para ello se
requerirá de un análisis teórico para ayudar al desarrollo de los conceptos y como se ha
desarrollado hasta ahora en investigaciones. En la metodología aplicaremos test de
autoestima Rosenberg y el test de (mencionar cual usaremos) , se realizará una investigación
no experimental y de carácter transeccional.

Palabras clave: Rendimiento académico, autoestima, asistencia a clases.

2. Introducción
‘’Nuestras respuestas ante los acontecimientos dependen de quién y qué pensamos que
somos. Los dramas de nuestra vida son los reflejos de la visión íntima que cada uno posee sobre
sí mismo. Por lo tanto, la autoestima es la clave del éxito o del fracaso.’’(Branden, 2001, p.1)

En cuanto al rendimiento académico, se debe mencionar que está anclado netamente

con las calificaciones de los estudiantes, ya que esta es una forma cuantitativa de medir los
conocimientos que estos gradualmente van obteniendo o los que no se lograron de la forma
esperada.
Para encauzar la discusión hacia una problemática, y así explicitar la pregunta de
investigación es de relevancia denotar que “el rendimiento académico no es el producto de
una única capacidad, sino el resultado sintético de una serie de factores que actúan en, y
desde, la persona que aprende” (Sánchez, Marí & López, 2011, p.91). De este modo, se
entiende el rendimiento académico como multicausal, es decir, que envuelve una capacidad
explicativa de los diversos factores y espacios temporales que intervienen en el proceso de
aprendizaje (Garbanzo, 2007, p.47). Entre estos factores se presenta el de la asistencia a
clases, como es presentado por Bartual y Poblet (2009), que encontraron que la asistencia
periódica a clase y el trabajo constante son factores que incrementan el porcentaje de éxito de
los alumnos (citado por Flores-Ortiz, Rivera-Coronel, & Sánchez-Cancino, 2016, p.99), lo
cual es demostrado también por Montero y Villalobos (2004) que plantean en un estudio
realizado con universitarios de la universidad de Costa Rica, que los/as estudiantes que
asisten a clases regularmente tienen en promedio 0,26 puntos más que aquellos estudiantes
que no lo hacen en forma regular” (Garbanzo, 2007, p.9).

3. Objetivos

3.1 Objetivo General

Determinar la relación del rendimiento académico con la actitud hacia la asistencia a
clases y la autoestima en los estudiantes que cursan la carrera de Psicología en la Universidad
Católica de Temuco.
3.2 Objetivos Específicos
 - Identificar cómo se comportan las variables de rendimiento académico,
autoestima y actitud hacia la asistencia a clases en estudiantes de segundo año
de la carrera de Psicología de la Universidad Católica de Temuco.
- Determinar la relación entre actitud hacia la asistencia a clases y rendimiento
académico de los estudiantes de segundo año de la carrera de Psicología de la
Universidad Católica de Temuco.
- Determinar la relación entre autoestima y rendimiento académico de los
estudiantes de segundo año de la carrera de Psicología de la Universidad
Católica de Temuco.

4. Método
4.1 Enfoque
La presente investigación es de índole cuantitativa en tanto “usa la recolección de
datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica y el análisis estadístico, para
establecer patrones de comportamiento y probar teorías” (Hernández, Fernández & Baptista,
2006, p.23).
4.2 Diseño
La siguiente investigación es de un diseño no experimental en tanto ésta "es aquella
que se realiza sin manipular deliberadamente variables (...) Lo que hacemos en la
investigación no experimental es observar fenómenos tal y como se dan en su contexto
natural, para después analizarlos” (Sampieri, 1991, p.189). Es por ello que se realiza el
levantamiento de datos sin intervenir en las variables del estudio intencionalmente.
Por otro lado, esta investigación no experimental es de tipo transeccional, puesto que
“los diseños de investigación transeccional o transversal recolectan datos en un solo
momento, en un tiempo único. Su propósito es describir variables, y analizar su incidencia e
interrelación en un momento dado” (Sampieri, 1991, p.189), permitiendo recalcar entonces
que la recolección de datos se ha de realizar en un solo momento determinado. Por ende, la
presente investigación es de índole no experimental y transversal.
Al ser una investigación donde se quiere dilucidar si variables como la autoestima y el
rendimiento académico están relacionados entre sí, corresponde catalogarla como alcance
correlacional.
Tipo de estudio
Este tipo de estudio es de campo, ya que el estudio se adentra en la realidad social
normal sin crear condiciones experimentales de manipulación de variables, enfrentándose así
al campo cotidiano, desempeñando las variables en una situación realista para establecer
asociaciones entre las variables desde su comportamiento en su ambiente natural.
4.3 Participantes
Los participantes son estudiantes de psicología de la Universidad Católica de Temuco.
Muestra: Estudiantes de la carrera de psicología que cursan segundo año de la carrera de
psicología de la Universidad Católica de Temuco.
Criterios de inclusión: Ser estudiante regular de la carrera de psicología, estar estar cursando
segundo año de esta y estar matriculado.
Criterios de exclusión: Congelamiento de la carrera de psicología, ser estudiante de
intercambio.
Tipo de muestreo: No probabilístico por conveniencia, por un tema de que sea de un fácil
acceso para los investigadores.
Tamaño muestral: La estimación de los participantes corresponderá a un número aproximado
de estudiantes que cursan segundo año de la carrera de psicología en la Universidad Católica
de Temuco.
4.4 Instrumentos o técnicas de recolección de información
Variables:
Autoestima: Test de Rosenberg, donde el autor menciona que este concepto está directamente
relacionado con la dignidad personal, el fracaso, la actitud ya sea positiva o negativa y la
satisfacción. (Atienza, Balaguer, & Moreno, 2000)
Actitud asistencia a clases:
Rendimiento académico:
4.5 Procedimiento y resguardos éticos
Para el procedimiento
En cuanto a los aspectos éticos, se solicitará la autorización de los estudiantes , a los
cuales se les informará el objetivo y alcances de esta investigación. A los participantes se les
otorgará un consentimiento informado por escrito y toda la información adquirida mediante
las entrevistas será confidencial, con el fin de cumplir el protocolo establecido por el Código
de Ética Profesional del Colegio de Psicólogos de Chile (1997).
Cabe destacar que los participantes pueden retirar su participación cuando lo deseen.

BIBLIOGRAFÍA
Añadir respetando el orden alfabético
Utiliza al menos 12 referencias distintas (fuentes de calidad: artículos científicos y/o libros. También
pueden recurrir a organismos relevantes a nivel nacional o internacional, como por ejemplo, la OMS o
el MINSAL). Se ajusta a normas APA 7ta edición, para citar y referenciar. TODAS las ideas que no
son creadas por el grupo, son correctamente citadas.
CITAR EN APA:
Atienza, Balaguer, & Moreno, (2000).Escala de autoestima de Rosenberg, recuperado
de : http://www.uv.es/uipd/cuestionarios/accesolibre/EAR.pdf
- https://www.gitanos.org/publicaciones/guiapromocionmujeres/pdf/04.pd
- Branden, N. (1995). Los seis pilares de la autoestima. Paidós.
- https://scielo.conicyt.cl/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0718-6851201000010000
- http://tecnociencia.uach.mx/numeros/v5n2/data/
Factores_que_influyen_en_el_rendimiento_academico_del_estudiante_universitario.p
df
- http://dx.doi.org/10.15517/revedu.v31i1.1252
- http://s3.amazonaws.com/academia.edu.documents/38911499/Sampieri.pdf?
AWSAccessKeyId=AKIAIWOWYYGZ2Y53UL3A&Expires=1491776053&Signatu
re=dFMnbhk7Gc%2B92LdYRfXbX8s9UVE%3D&response-content-
disposition=inline%3B%20filename%3DSampieri.pdf
Flores-Ortiz, E., Rivera-Coronel, H., & Sánchez-Cancino, F. (2016). Bajo
rendimiento académico: Más allá de los factores sociopsicopedagógicos. Revista
Digital Internacional de Psicología y Ciencia Social, 2(1), 95-104.