EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE E DEL ÁREA DE TUTORÍA

“LA CAMPAÑA DEL AUTOCUIDADO”

I. Presentación de la experiencia
DATOS GENERALES:
1.1. DRE : Ica
1.2. UGEL : Palpa
1.3. Institución Educativa : “Raúl Porras Barrenechea”
1.4. Nivel : Secundaria
1.5. Grado y Sección : 4° Solidaridad
1.6. Director : Lic. Cirilo César OSCCO TORRES
1.7. Sub Director : Lic. Hugo Yon BRAVO CONDORÉ
1.8. Coordinador (a) : Lic. Norma Guevara Alejo
1.9. Tutor : Prof.
1.10. Área : Tutoría

COMPONENTES
1. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN:
1.1. Descripción de la situación
Los cambios simultáneos y a distintos niveles que viven las y los adolescentes configuran retos o
tareas que deben emprender para lograr su desarrollo pleno e integral. Entre las tareas centrales se
encuentran la construcción de una identidad psicosocial y valoración de sí mismos sobre la base
de los cambios vividos (Pease y De La Torre Bueno, 2019). Estos retos serán afrontados con
mayor solvencia por las y los adolescentes con un adecuado acompañamiento y contención.
Para el desarrollo de esta experiencia, se propone la siguiente situación:

Amigos inseparables

“Sandra, Carlos, Ernesto y Gabriela fueron amigos desde la primaria. Eran inseparables.
Conocían todo de sus vidas. Quizá por eso a Sandra le pareció tan extraño que, esa tarde luego de
clases, mientras caminaban, Ernesto sacara del bolsillo un cigarrillo y lo encendiera. Se sintió aún
más confundida de que Carlos y Gabriela no reaccionaran ni hicieran alguna pregunta al respecto.
Ernesto le pasó el cigarrillo a Gabriela, quien dio una pitada. Luego, Carlos hizo lo propio. De la
misma manera, como algo sin importancia y cotidiano, le ofrecieron el cigarrillo a ella. Sandra
pensó, en fracciones de segundo, todo lo que había escuchado acerca de los peligros de fumar, los
consejos de su madre sobre sus riesgos y las fotos horribles que había visto en las cajetillas. Miró
a Carlos, aún con la mano extendida con el cigarrillo humeando, y lo aceptó. Sandra pensó: ‘Estoy
con mis amigos. Si no acepto, van a pensar que me comporto como una niña, pero si lo hago, no
me estaría cuidando y eso va en contra de lo que pienso’. ¿Qué hacer ante una situación tan
difícil?”.

1.2. Reto:
¿Cómo puedo mejorar mi autocuidado para prevenir y protegerme de situaciones que puedan
afectar mi bienestar y el de las y los demás?
 1.3. Enfoques transversales:
● Ambiental
● Intercultural

2. PROPÓSITO DE LA EDAT:
2.1. Descripción del propósito de la EDAT
Las y los estudiantes reconocen la importancia de reconocer sus fortalezas, capacidades y aspectos
a mejorar como parte de su proceso de desarrollo personal..
2.2. Competencias CNEB relacionadas a la experiencia
● Asume una vida saludable.
● Construye su identidad.
● Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
2.3. Dimensión de la tutoría con la que se relaciona
● Dimensión personal
● Dimensión social
2.4. Habilidad socioemocional (HSE)
● Autocuidado
2.5. Descripción de la HSE para el ciclo VII
Es el reconocimiento de que nosotros somos los responsables de nuestro propio bienestar y,
también, de todo aquello que se extiende más allá del contexto individual: nuestra familia y
comunidad.
El autocuidado se orienta al bienestar propio y de las y los demás al considerar y escuchar sus
opiniones o puntos de vista. Propone acciones para prevenir y protegerse de situaciones que afecten
su bienestar o vulneren sus derechos.

3. EVALUACIÓN DE LA EDAT

Conductas observables del desarrollo de la HSE/ criterios de observación y retroalimentación de la

HSE:
● Reconoce y menciona hábitos y conductas que pueden ponerlo/a en una situación de riesgo.
● Identifica y menciona personas y situaciones de su entorno que pueden significar un riesgo.
Explica por qué se trata de una situación de riesgo.
● Reconoce y menciona hábitos personales que son saludables y que lo hacen sentir bien física,
mental y/o emocionalmente.
● Identifica personas de su entorno que pueden ayudarle a mantener hábitos saludables.
● Refiere acciones y planes personales para repetir conductas saludables en su vida cotidiana.

4. SECUENCIA DE LA EDAT

4.1. Descripción de la estrategia: relación (coherencia) de una actividad con otra

● En la primera actividad identificarán los potenciales riesgos a los que se encuentran expuestos las y
los adolescentes de su entorno.
● En la segunda actividad identificarán los recursos (personales y sociales) con los que se cuenta para
afrontar esos riesgos.
● En la tercera actividad elaborarán una propuesta de acciones concretas y viables para mejorar el
autocuidado y minimizar los riesgos encontrados.
 4.2. Desarrollo de la experiencia
En la sesión anterior se explica a las y los estudiantes que en la próxima sesión desarrollaremos una
nueva experiencia de tutoría, la cual consistirá en 3 actividades dinámicas que ayudarán a mejorar el
autocuidado. Para ello, indica que es necesario traer a clase los materiales requeridos (ver Sección
4.4: Materiales y recursos)

4.3. Tiempo
Cada actividad tiene una duración de 90 minutos aproximadamente, de acuerdo a las dos horas
pedagógicas de tutoría.
4.4. Materiales y recursos
Actividad 1: Riesgos, decisiones y consecuencias
● Papelógrafos u hojas bonn
● Plumones
● Lápiz o lapicero
Actividad 2: Nuestros recursos
● Papel (cualquier tipo, de preferencia bond)
● Lápiz o lapicero
● Papelógrafos
● Plumones
Actividad 3: La campaña del autocuidado
● Papelógrafos
● Lápices y plumones de colores
● Revistas, goma y tijeras (opcional).

Palpa, mayo del 2023