EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE N°2 TIEMPO: 04 SEMANAS

4° “ ”
SEMANA: FECHA: DEL 03/04 AL 30/04 DEL 2023
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
1 al 4 Secundaria
TÍTULO: “Cuidemos nuestros hábitos alimenticios a fin de tener una mente preparada para lograr
mejores aprendizajes”

I. PRESENTACIÓN:

DRE: REGION LIMA I.E. ALMIRANTE GUILLERMO BROWN

UGEL N° : 1 DIRECTOR GISELA ASCA TRILLO GRADO 4TO
CICLO VII DOCENTE PAUL COZ DIAZ SECCIÓN U

II. PLANTEAMIENTO DE LA SITUACIÓN SIGNIFICATIVA:

La pandemia nos ha recordado a todas y todos lo importante que es alimentarnos sanamente y llevar una
vida activa. Los estudiantes en la actualidad consumen alimentos sin ningún valor proteico (chatarra) a
pesar de que muchos alimentos envasados, enlatados y embotellados llevan el octógono nutricional. Esto
se evidencia cuando los mismos padres de familia envían productos alimenticos sin considerar el valor
nutricional que tienen los alimentos. Esto a la larga podría desencadenar enfermedades como: la obesidad,
la diabetes, la anemia, etc. entonces es un reto para los estudiantes plantearles estas preguntas: ¿por qué
deben consumir alimentos saludables?, ¿qué alimentos nutritivos tiene mi localidad?, ¿qué consecuencias
trae consigo la mala nutrición?, ¿cómo ayuda la alimentación en el aprendizaje? Los estudiantes
comparten con sus compañeras y compañeros un conjunto de vivencias, conocimientos, intereses,
expectativas, entonces uno de los retos será, ¿Cómo podemos evitar el consumo de dichos alimentos a la
hora que ingresen y la hora de recreo? ¿Como podemos evitar el consumo de alimentos chatarra en las
loncheras? ¿Cómo podemos adecuar en la dieta los tipos alimentos nutritivos saludables para nuestro
organismo? problema que se observa desde el nivel primario hasta el nivel secundaria y cómo afecta la
mala alimentación en el rendimiento de los estudiantes mejorar nuestros aprendizajes.

Reto: Los estudiantes investigan, y resuelvan situaciones problemáticas y así solucionar nuestra
alimentación para crecer sanos y fuertes, consumiendo fuentes de energía de forma natural para mejorar
nuestros aprendizajes.

III. PROPÓSITO
COMPETENCIA/ CRITERIO DE
DESEMPEÑO EVIDENCIA
CAPACIDAD EVALUACIÓN
CONSTRUYE SU *Descubre los cambios propios de su etapa de *Describe los cambios  Realiza un texto
IDENTIDAD desarrollo y valora sus características personales y físicos y emocionales argumentativo
 Se valora a si mismo culturales. que experimenta. sobre el
 Reflexiona y argumenta *Debate sobre el significado de la
éticamente *Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y proceso de adolescencia
 Autorregula sus utiliza estrategias pertinentes para regularlas. construcción de su
emociones. identidad.
*Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo *Describe como el
hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y ambiente influye sobre
estereotipos más comunes que se dan en su entorno su personalidad

CONVIVE Y PARTICIPA *Establece relaciones basadas en el respeto y el diálogo *Describen la
DEMOCRÁTICAMENTE hacia sus compañeros y cuestiona los prejuicios y importancia de los
 Interactúa con todas las estereotipos más comunes que se dan en su entorno. cambios que
personas. experimenta su
 Maneja conflictos de *Explica la importancia del cumplimiento de las cuerpo.
manera constructiva. responsabilidades en relación a la mejora de la *Toman con
 Delibera sobre asuntos convivencia. responsabilidad la
 públicos. información
 Reflexiona y argumenta mostrando respeto
éticamente. frente a sus
compañeros

IV. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
ACTITUDES O ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Los docentes promueven el conocimiento de los derechos humanos y la
Convención sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en
ENFOQUE DE su ejercicio democrático.
DERECHOS  Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los
derechos individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones
vulnerables.
 Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
ENFOQUE DE y mujeres.
IGUALDAD DE GÉNERO  Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el
cuidado de los espacios educativos que utilizan.

V. DESARROLLO DE ACTIVIDADES

SEMANA DESCRIPCIÓN FECHA ACTIVIDAD

SEMANA 01 ACTIVIDAD 01 13 y 14 de abril Influencia de nuestro entorno social en la
construcción de nuestra identidad
SEMANA 02 ACTIVIDAD 02 20 y 21 de abril La adolescencia es un momento de
búsqueda de la identidad personal.
SEMANA 03 ACTIVIDAD 03 27 y 28 de abril Como formamos nuestra imagen
personal.

VI. EVALUACIÓN
 Lista de cotejo

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DOCENTE DIRECTOR
 SESION DE APRENDIZAJE N° 6 TIEMPO: 03 SEMANA
4TO
SEMANA: FECHA: 28 DE ABRIL
ÁREA: DESARROLLO PERSONAL, CIUDADANÍA Y CÍVICA
8 Secundaria
ACTIVIDAD N° 01: La adolescencia es un momento de búsqueda de la identidad
personal
DRE: REGION LIMA I.E. ALMIRANTE GUILLERMO BROWN
UGEL N°:1 SJM DIRECTOR GISELA ASCA TRILLO GRADO 4TO SEC
CICLO VII DOCENTE PAUL COZ DIAZ SECCIÓN U

1. ¿Qué necesitamos? 2. Recodemos:

 Ficha de evaluación.
 Imágenes en PPT En esta actividad analizaremos como
 Ficha de lectura. vamos creciendo tomando nuestras
propias decisiones y sus consecuencias.
Competencia: Construye du identidad
 Se valora así mismo
 Reflexiona y argumenta éticamente

Propósito: Reconocer como influye nuestro entorno social en nuestra identidad como adolescentes.

Reto: Los estudiantes aprender a manejar las situaciones de conflicto durante la construcción de su
identidad como adolescentes.

3. Momentos de la sesión

INICIO

Motivación y Exploración

 El profesor inicia la presente sesión, saludando a los estudiantes e inmediatamente controla la

asistencia.
 Resaltamos las normas de convivencia y el enfoque transversal que se cumplirá durante toda la
sesión.
 Continua la sesión realizando una dinámica de presentación.
 Los estudiantes interpretaran la imagen mostrada en la sesión:

 Al finalizar, presentamos el propósito de la sesión y animamos a seguir dialogando sobre el

tema.
 DESARROLL
O

 El docente explica el propósito de la lectura y realizara las siguientes preguntas:

 ¿Qué cambios emocionales estás experimentado? ¿Qué cosas pueden influenciar en tu estado
emocional? ¿Qué cosas no te gustan de tu persona? ¿Qué significa Valorarse? ¿Te afectan los
comentarios negativos de otras personas?
 Los estudiantes analizan y contestan las preguntas propuesta en la ficha de trabajo.
 El docente revisa las fichas desarrolladas por los estudiantes.

CIERRE

 Reforzamos con las siguientes ideas fuerza:

 Las y los adolescentes tienen la necesidad de mirarse y ser mirados, en ocasiones se angustian
cuando sienten que la atención sobre ellos se enfoca en su cuerpo cambiante, en un momento en
que construyen una nueva imagen corporal y aprende a valorarla
 La adolescencia es una etapa de disfrute y de autocuidado para potenciar su desarrollo integral.
 La adolescencia es una etapa valiosa, un período de la vida de aprendizaje ya que el desarrollo de
las funciones tanto físicas como psicológicas están en plenitud.
Toma de decisiones

 Incentivamos a nuestras y nuestros estudiantes a expresar siempre lo que piensan y sienten sin
perder de vista la posición o sentimientos del otro.

4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron los estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

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V.B. DIRECCIÓN DOCENTE

 5. Evaluación:
LISTA DE COTEJO
Competencia: Construye du identidad
Capacidad: Autorregula sus emociones
Área: DPCC
Grado: 4to de secundaria.

Desempeños de la competencia

Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y utiliza estrategias

pertinentes para autorregularlas.
Nombres y apellidos de los
estudiantes Comentarios

observado
Siempre

Regular

A veces

No

AMESQUITA RAFAEL, ASALY NICOLE

DAMARIS
AYALA CALVA, JOAQUÍN LEONIDAS
AYMA VALDEZ, ANTHONY MATHIAS
BOLAÑOS MARQUEZ, NIURKA
HERMIONE
CANO SANCHEZ, ANAHI LUCERO
CÁRDENAS GUTIÉRREZ, MARÍALIZ
LORENA
CONDORI MAMANI ADRIANO JESUS
COÑES ALBINO MILAGROS RAFAELA
CUEVA SANCHEZ, MARIA MACARENA.
FARFÁN HUAMAN, DANELLA GRACIA
FERNANDEZ SALOMÉ, NICOLE STEFANY
LÁZARO HUAMÁN, LIONEL ANDRE DEL
PIERO
LEON VITOR, MYSHEL ISABEL
LOZA MAYHUIRI, GIOMAR ALEXANDER
MIRANO CRUZ, ELÍAS DANIEL
MUÑOZ LEON, ALVARO ADRIAN
PEÑA ROMAN, DIEGO BRYAM
PORTILLA CARAZAS, RICARDO GABRIEL
RENGIFO DELGADO, MARIANO
ALEXANDER
ROJAS VELASQUEZ, YUREM FABRIZZIO.
RUBIO CHOQUE JOSEPH RODRIGO
UÑAPILLCO AVILA, STEVENS LUIS
VALDEIGLESIAS CALDERÓN, PAMELA
YANETH
VALDIVIA BARRAZA CARLA PATRICIA
 ANEXO 1: Cartilla de instrucciones
Los objetivos del juego son:
 Reconocer los tipos de comunicación: asertiva, pasiva, agresiva.
 Reconocer distintas formas de comunicar deseos, sentimientos y creencias
 Ensayar respuestas asertivas ante situaciones hipotéticas relacionadas a la sexualidad de las y los
adolescentes.
Indicaciones
 Se requiere de una pelota y un juego de tarjetas de colores. Las tarjetas contienen situaciones que se
presentan en la vida diaria de las y los adolescentes y preguntas sobre ellas.
 Las y los participantes se sentarán formando un gran círculo.
 En el centro se colocan las tarjetas, las cuales serán previamente mezcladas.
 El juego se inicia pasando la pelota de mano en mano hacia la derecha.
 Cuando oigan al docente decir “¡Tarjeta!”, la pelota se detiene y el participante toma una tarjeta del centro del
círculo, lee la situación y da su respuesta.
 Se reanuda el juego haciendo girar la pelota siempre a la derecha.
 Si en alguna ocasión la pelota se queda en manos de alguna persona que anteriormente tomó una tarjeta, el
participante que está sentado a su izquierda es quien debe salir a tomar una nueva tarjeta.
 Se prosigue el juego hasta terminar con todas las tarjetas. El tutor o tutora puede incrementar otras
situaciones que se presenten en la escuela, aula u otras que considere de acuerdo al diagnóstico.
 
 ANEXO 2: Contenido de las tarjetas
Contenido de las tarjetas
Marco le dice a Luis que conoce un sitio de internet donde pueden ver películas pornográficas. Luis le dice que no
puede ir porque no tiene plata, pero la verdad es que ha escuchado que la pornografía no es buena. Por temor a que
su amigo se burle de él o lo considere un “lorna”, no se lo dice.
¿Qué tipo de comunicación emplea Luis?
Respuesta: una comunicación pasiva.
¿Cuál sería la respuesta asertiva de Luis?
Respuesta: “Marco, yo no deseo ir, pienso que la pornografía es dañina”.
 
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: “No quiero que vayas a la fiesta con tus amigos
porque yo no voy a ir. Si vas, terminamos.”
¿Qué tipo de comunicación emplea Jennifer?
Respuesta: una comunicación agresiva.
 
Jennifer le dice a su enamorado con gestos de molestia en el rostro: “No quiero que vayas a la fiesta con tus amigos
porque yo no voy a ir. Si vas, terminamos.
¿Cuál sería la respuesta asertiva de su enamorado?
Respuesta: “Yo te quiero, pero también quiero ir a la reunión. Si esa es una razón para terminar, me dará mucha
pena”.
 
Miguel y Myriam son amigos y van a una discoteca de su barrio. Aunque conocen a otras chicas y chicos, ellos dos
bailan juntos casi toda la noche. A la salida, él quiere besarla en la boca. Ella, sorprendida, le dice: “Miguel, ¿qué te
pasa?”. Él le responde: “¿Pero qué te pasa a ti? ¡Creí que te gustaba!”.
¿Qué pasa con estos amigos? ¿Por qué Miguel pensó que Myriam aceptaría sus besos?
Respuesta: Miguel se confundió, pensó que si Myriam bailaba con él toda la noche era porque ella deseaba “algo
más”. Es decir, no interpretó con objetividad el comportamiento de su amiga.
 
Miguel y Myriam son amigos y van a una discoteca de su barrio. Aunque conocen a otras chicas y chicos, ellos dos
bailan juntos casi toda la noche. A la salida, él quiere besarla en la boca. Ella sorprendida le dice: “Miguel, ¿qué te
pasa?”. Él le responde: “¿Pero qué te pasa a ti? ¡Creí que te gustaba!”.
¿Qué podría decir Myriam?
Respuesta: “La pasé muy bien y me divertí contigo, pero eso no significa que quiera besarte o tener algo contigo”.
 
Anabel y Raúl son enamorados. Ella lo ve conversando muy animadamente con una chica. Quiere saber quién es y
de qué conversan; siente celos, pero no dice nada, cree que es mejor no preguntar y quedarse callada.
¿Anabel comunica bien lo que siente? ¿Por qué sí o por qué no?
Respuesta: no, Anabel no comunica bien lo que siente porque, a pesar de estar enojada, no se lo hace saber a su
enamorado.
 
Marita y Alicia son amigas, están en el primer grado de Educación Secundaria. Marita le dice a Alicia que la
acompañe este sábado a una fiesta de chicos de quinto grado de Educación Secundaria de otro colegio. Alicia no
quiere asistir, cree que no se sentirá bien, pero no se atreve a decírselo a su amiga.
¿Qué revela el comportamiento de Alicia?
Respuesta: inseguridad, no encuentra cómo comunicar lo que piensa.
 
Javier le pide a Pedro que le acompañe a entregar unos encargos a un colega de trabajo de su padre. Cuando llegan,
el señor y otros están compartiendo un almuerzo y los invitan a quedarse. La comida está muy buena y los señores
parecen muy amables. De repente, Pedro siente que uno de ellos, por debajo de la mesa, le pone la mano sobre las
piernas.
¿Qué tipo de situación es esta?
Respuesta: es una situación de acoso sexual.
 
Amanda ha conocido a un amigo por internet. Comparten muchas cosas, él le da consejos, le dice que todo el tiempo
piensa en ella, que la encuentra muy linda y que seguro lo es más en ropa de baño, por eso le ha pedido que le
mande sus fotos en ropa interior.
¿Qué tipo de situación es esta?
Respuesta: es una situación de abuso sexual.