PROYECTO:​ Exploración y reconocimiento de diversos escenarios lúdicos.

DIAGNÒSTICO
Este proyecto tiene como fin darles a los niños a través de los juegos de inicio “una cálida bienvenida”, pudiendo observar lo que surge en el desarrollo del
juego”.
El docente puede darle una cálida bienvenida a los niños que llegan, observando lo que surge en el desarrollo del juego, registrando las elecciones que
hacen, el desarrollo de sus ideas y las situaciones particulares de cada uno de sus alumnos. Cuando esta instancia de juego se torna cotidiana, los niños van
incorporándola y apropiándose de este tiempo. Esto redundara en la complejidad creciente de los juegos que se irán desarrollando.
Además de aquello que el docente haya propuesto, es recomendable que los niños tengan la posibilidad de seleccionar por su propia cuenta aquellos
materiales que necesiten o que les interesen
En palabras de Patricia Sarlé: “​la riqueza del juego aparece cuando se juega muchas veces a lo mismo. Es aquí donde aparecen las formas de
enseñar, las formas negociadas de saltar las reglas para modificarlas o la posibilidad de combinarlas y crear nuevos juegos”.

DURACIÒN​:​ Periodo de inicio.

DESTINATARIOS​: ​Niños, Docentes, Directivos y Familia.

FUNDAMENTACIÒN:

En el Período de Inicio, los niños que ingresan por primera vez, o no, al establecimiento educativo afrontan la incorporación a un espacio social diferente al
que constituye su entorno cotidiano en el cual han construidos su primera red de relaciones vinculares. El ingreso del niño al jardín de infantes amplia y
enriquece su mundo. Le presenta nuevas interacciones sociales y experiencias diferentes de su entorno. Para asumir este nuevo reto, el Nivel inicial
propone la presencia del juego como un derecho de todos los niños, considerándolo patrimonio cultural para su desarrollo personal y social, esto requiere
reconocerlo como un pilar fundamental de las propuestas didácticas que se puedan ofrecer como garantía de la huella que genera el aprender jugando
(Bruner, 2003).
Por esa razón se lo incluye en los contenidos vinculados a lo social, paralelamente a su reconocimiento en el ámbito de experiencias de juego, ya que
atraviesa la vida
del niño y es recuperado por su potencial en el contexto escolar.
La resolución 5024/18 propone: “En este Diseño Curricular, y considerando el avance en lo que respecta al juego, se lo propone como ámbito de
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experiencias irrenunciable en el Nivel Inicial” .

PROPÓSITO:
En relación con los niños:
-Favorecer el desarrollo de capacidades cognitivas y socioemocionales, generando confianza y autonomía a través de variadas experiencias que
ayuden al desarrollo integral del niño.
-generar vínculos de afecto y confianza que brinden seguridad en sus posibilidades y deseos de aprender.

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Diseño curricular para la educación inicial. 5024/18. Página 24
En relación con la comunidad y las familias:
-integrar en la tarea educativa a los adultos responsables de cada niño, propiciando una comunicación fluida, diálogos constructivos y respeto mutuo
en la búsqueda de criterios compartidos para la crianza y la tarea escolar.
CAPACIDADES:
Trabajos con otros
-Escucha y expresa sus puntos de vista, sentimiento, intereses, deseos para realizar una tarea grupal
-Actúa respetando pautas de conciencia vinculadas al cuidado de sí mismo y de los otros en las relaciones interpersonales
- Participa de las actividades respondiendo a la consigna con ayuda del docente.
Comunicación
-Participa en conversaciones intercambiando opiniones y escuchando con atención a otros interlocutores, utilizando un lenguaje cada vez más
variado.
-Reconoce diversos usos de la escritura y de la lectura y de distintos tipos de texto según su función social.
-Escucha con atención la lectura de poesías, relatos y cuentos.
Compromiso y responsabilidad
-Identifica hábitos y cuidados personales (físicos y afectivos) que promueven una buena salud.
-Juega identificando las reglas que le permiten participar respetando a sus compañeros
-Selecciona de acuerdo a la tarea propuesta qué materiales y herramientas va a utilizar.
-Explora posibilidades de juegos, juguetes y materiales y objetos en igualdad de oportunidades para todos los niños.
Resolución de problemas
-Actúa en función del diagnóstico logrado a través de descripción del problema.
-Participa de situaciones motrices y juegos adecuando sus acciones a diferentes ambientes naturales.
Pensamiento Critico
-Advierte y respeta las diferencias en las ideas, experiencias y costumbres.
-Escucha, atiende y compara la información proveniente de otras fuentes.
Aprender a aprender
-Manifiesta a través del lenguaje oral o la acción su saber práctico sobre el tema.
-Reconoce los lados del propio cuerpo de manera global.
AMBITO DE ÁREAS / CONTENIDOS / INSTANCIA PROPUESTAS FORMAS DE ENSEÑAR RECURSOS
EXPERIENCIA
 Acto de apertura​: MIRAR/OBSERVAR
FORMACIÓN PERSONAL Y SOCIAL inicio del ciclo lectivo -​Observar el juego y las
Ámbito de Juego Integración al grupo, a la institución, al 2019. actividades de los niños para
contexto. Entrada a las salas: seleccionar o adaptar los
-Reconocer, identificar y expresar los presentación de las juegos y actividades según
sentimientos, emociones básicas, afectos y docentes y realización sus posibilidades.
Ámbito de Experiencias necesidades propios. de un juego. -Observar con atención las
Cotidiana -Adquirir prácticas de higiene y orden. Durante la primera acciones de los niños para
-Aceptar paulatinamente normas, pautas y semana se esperará a tratar de descubrir sus
límites. los niños con diferentes hipótesis, sus problemas, sus
Ámbitos de Experiencia de -Respetar y cuidar la propia intimidad y la escenarios lúdicos. intenciones, sus lógicas de
descubrimiento del entorno de los otros. A lo largo del periodo pensamiento, sus emociones
de inicio la docente y actuar en consecuencia.
PRÁCTICAS DEL LENGUAJE enriquecerá -Mirar para sostener,
Ámbito de Experiencias de Hablar y escuchar en situaciones semanalmente estos acompañar, dar confianza,
comunicación sociales​. espacios con variedad seguridad.
-Pedir, solicitar a un adulto o a los pares un de elementos y/o CONSTRUCCION DE
objeto, permisos, disculpas, ayuda, juegos. ESCENARIOS DE
Ámbito de Experiencias explicaciones. ALFABETIZACION
estéticas -Expresar verbalmente sensaciones, Espacios lúdicos: CULTURAL
sentimientos, deseos, necesidades. Construcción: -Construir escenarios
-Interpretar las expresiones (experiencias, utilizaran elementos referidos al mundo social o
pedidos, indicaciones, preguntas, planteos, convencionales y no escenarios fantásticos que
opiniones) de pares y adultos. convencionales. sean en alguna medida
Leer, escuchar, leer y comentar Encargada Seño Jesi conocidos por los niños.
diversidad de textos en situaciones -Incluir objetos del entorno
sociales Dramatización:​ se social.
Hacer preguntas sobre lo que se escuchó ofrecerán diferentes -Disponer el espacio
leer. materiales los cuales adecuado según el tipo de
-Reconocer el nombre propio. serán de libre elección materiales ofrecidos y/o la
de los niños a la hora consigna planteada.
Escribir y dictar diversidad de textos de crear diferentes -Disponer el espacio
en situaciones sociales momentos imaginarios. adecuado según el tipo de
-Plantearse y sostener un propósito para la Encargada: Seño materiales ofrecidos y/o la
escritura Aldana consigna planteada.
-Acordar qué se va a escribir y cómo, antes -Presentar materiales
de empezar a escribir. Literatura​: se utilizarán sugestivos, a los que los
diferentes relatos e
-Comenzar a escribir su nombre de manera historias en diferentes niños respondan
convencional formatos. espontáneamente.
Encargada: Seño Vale -Ofrecer variedad de objetos
Literatura para favorecer las
Apreciar textos literarios. Expresión corporal​: relaciones/comparaciones.
-Escuchar recitado y lectura de poesías y se utilizarán diferentes -Disponer del espacio que
cuentos variados. elementos, ambientes, cada juego requiere, según
-Escuchar y jugar con rimas y adivinanzas música para ofrecer las relaciones interpersonales
espacios de entre los jugadores.
AMBIENTE NATURAL Y SOCIAL movimiento y -Generar espacios y tiempos
Exploración de las posibilidades del exploración. para reiterarlos.
juego y de elegir diferentes objetos, Encargada Seño -Crear escenarios
materiales e ideas, brindando igualdad Estela. permanentes o de larga
de oportunidades a los niños. duración y móviles o
-Anticipar espacios y materiales durante el Juegos con reglas cambiantes, para mirar,
juego. convencionales:​ se escuchar, contemplar,
-Construir diferentes estructuras en el ofrecerán variedad de explorar y crear.
espacio, explorando las diversas juegos reglados, que REALIZACION DE
posibilidades de los materiales. irán modificando y ACCIONES CONJUNTAS
-Organizar el espacio de juego. enriqueciendo a lo -Incentivar el inicio del juego,
-Conocer y respetar las reglas de juego. largo del proyecto. si es necesario
-Conocer algunos juegos tradicionales que Encargada: Seño protagonizando diferentes
tienen valor para la cultura del niño, su Mónica. roles.
comunidad y su familia. Asumir la representación de
-Sostener roles durante el juego dramático. Juegos tradicionales​: roles dentro del juego
se ofrecerán -Colaborar en la
EDUCACION ARTISTICA situaciones de juego caracterización.
Lenguaje/ disciplina: Expresión corporal del acervo cultural de la -Colaborar con los niños en la
El movimiento y el espacio. comunidad. resolución de tareas
Explorar con otros y experimentar en Encargada: Seño Edith prácticas.
diferentes espacios del entorno cercano, en -Presentar o iniciar el juego
nuevos espacios y en espacios imaginarios. jugándolo con los niños
El movimiento y la música. (Iniciar el formato de juego).
Explorar y experimentar desde el Retomar el formato del juego
movimiento con música. iniciado por los niños para
darle continuidad.
-Presentar los juegos
mostrando cómo se juega
Apreciar, contemplar,
descubrir, explorar, producir
por los niños, junto con ellos
y “dejarlos hacer”, aportando
la emoción que el adulto
siente frente al hecho
estético.
ACOMPAÑAR CON
PALABRAS
-Proponer distintos temas de
juego e incluir también los
propuestos por los niños.
Coordinar la distribución de
roles y de materiales.
-Preguntar para predecir.
OFRECER DISPONIBILIDAD
CORPORAL Y
ACOMPAÑAR DESDE EL
ANDAMIAJE AFECTIVO
-Proponer el propio cuerpo
del docente como andamio,
sosteniendo, ofreciendo las
manos, abrazando, poniendo
límites, ayudando, estando
disponible corporalmente
para brindar seguridad,
confianza y afecto.
-Buscar la mirada del niño.
-Responder a la mirada del
niño desde las múltiples
manifestaciones corporales
del docente.