Sugerencias didácticas 4.

°
Unidad 2 - sesión 1: La narración de un cuento fantástico Se comunica
oralmente

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Reunir imágenes de personajes de fantasía  Imágenes impresas y limpiatipos
(unicornio, duende, minotauro, entre  Computadora, radio o celular con altavoz
otros), y de una insignia.  Texto escolar Expresarte 4. ° Comunicación
 Repasar el cuento “La insignia” de Julio
Ramón Ribeyro.
 Descargar en un celular el audio de la
unidad en la plataforma Lexicom.

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 15 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, y les muestra la imagen de una insignia cualquiera.
Luego, inicia el relato del cuento “La insignia”, emplea elementos verbales y paraverbales
para la narración. Al finalizar, realiza las siguientes preguntas: ¿de qué trato la historia?,
¿crees que la historia se ajuste a la realidad?, ¿qué hechos resultan increíbles?
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: narrar un cuento fantástico.

Desarrollo (duración: 60 minutos)

 El docente explica a los estudiantes el fin de narrar un cuento fantástico (página 24 del Texto
escolar), así como algunas características de este tipo de relatos.
 El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en equipos de cuatro o cinco integrantes
y pega imágenes de personajes de fantasía en la pizarra para que sean analizados por ellos.
 El docente indica a cada grupo que elija una de las imágenes y desarrolle el argumento de
una historia fantástica teniendo como personaje principal el que se ha elegido.
Paralelamente, el docente y los estudiantes leen los pasos para narrar un cuento de este
tipo.
 El docente solicita a todos los miembros del grupo que participen narrando alguna parte del
relato, de esta manera puede evaluar el desenvolvimiento de cada uno frente al aula. Al
finalizar la narración de cada grupo, el docente indicará a los demás grupos que realicen
preguntas sobre la exposición de sus compañeros.

Cierre (duración: 15 minutos)

 El docente indica a los estudiantes escuchar un par de veces el audio de la plataforma

Lexicom. Después, les entrega hojas en blanco para que respondan las preguntas propuestas
(página 24 del Texto escolar).
 El docente vuelve a reproducir el audio con la finalidad de que los estudiantes corroboren sus
respuestas del nivel Localizar información. Luego, evaluará los demás niveles.

Unidad 2 - sesión 2: “El Hipocampo de oro” Lee diversos tipos de textos

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Reunir imágenes del rostro de Abraham  Imágenes impresas y limpiatipos
Valdelomar, y de los siguientes animales:  Hojas bond y lapiceros
un cóndor, un gallo y un caballito de mar.  Pizarra y plumones
 Reunir resúmenes de “El Caballero  Texto escolar Expresarte 4. °
Carmelo” y “El vuelo de los cóndores”. Comunicación
 Reunir información sobre la biografía y los  Libro de actividades Expresarte 4.°
libros de Abraham Valdelomar. Comunicación

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 25 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, y pega imágenes formando una columna: el rostro de
Abraham Valdelomar, un cóndor, un gallo y un caballito de mar. En la columna, al frente de
las imágenes, escribe el nombre de sus tres cuentos: “El Hipocampo de oro”, “El Caballero
Carmelo” y “El vuelo de los cóndores”. El docente indica a los estudiantes que intenten
relacionar las imágenes con los nombres de los cuentos.
 Luego, relata brevemente el argumento de cada cuento —exceptuando “El Hipocampo de
oro”— y lo relaciona adecuadamente con sus imágenes representativas (de ser necesario).
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: comprender, interpretar,
valorar y reflexionar sobre un cuento fantástico.

Desarrollo (duración: 90 minutos)

 El docente desarrolla un poco de la biografía y la producción literaria de Abraham

Valdelomar; además, resalta su aporte a la literatura peruana.
 El docente indica a cada estudiante seguir la lectura desde la página 26-29 del Texto escolar,
para que todos puedan realizarla de manera conjunta. Se realizan dos lecturas del texto, y
luego se resuelven las dudas del glosario.
 El docente señala a los estudiantes que respondan oralmente las preguntas del nivel Localiza
información; para las preguntas del nivel Comprende, el docente realiza un debate con los
estudiantes y las responden de manera conjunta; para las preguntas del nivel Evalúa y
reflexiona, reparte unas hojas para que sean completadas, y luego las recoge.
 El docente formula preguntas adicionales para afianzar la comprensión del texto .

Cierre (duración: 20 minutos)

 El docente indica a los estudiantes resolver desde la página 12-15 del Libro de actividades,
luego practican la coevaluación entre los propios compañeros.

Unidad 2 - sesión 3: Un cuento fantástico Escribe diversos tipos de textos

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Reunir un ejemplar de El principito con la
portada original.
 Un ejemplar de El principito
 Hojas bond y lapiceros
 Pizarra y plumones
 Texto escolar Expresarte 4. ° Comunicación
 Libro de actividades Expresarte 4. °
Comunicación

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 25 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, y les muestra la portada de El principito. Luego, les pide
que analicen solo la portada y les pregunta de qué creen que trata el libro. El docente recoge
las respuestas de los estudiantes de manera oral.
 El docente anima a los estudiantes a elaborar una breve historia con el personaje de la
portada como el protagonista de estas. Luego de un tiempo prudencial, recoge los relatos de
los estudiantes y realiza las siguientes preguntas: ¿cómo inicia el relato?, ¿qué hecho
fundamental se narra para la historia?, ¿cómo concluye?
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: elaborar un cuento de fantasía.

Desarrollo (duración: 90 minutos)

 El docente explica qué es un cuento fantástico, cuáles son sus características, qué estructura
tiene y cuáles son sus elementos (páginas 30 y 31 del Texto escolar). Además, ejemplifica
cada sección de la nueva información con la novela El principito.
 El docente explica los pasos para redactar un cuento fantástico (página 31 y 32 del Texto
escolar). Paralelamente, redacta —junto con los estudiantes— un cuento fantástico breve en
la pizarra.
 El docente indica a los estudiantes que elaboren un cuento fantástico. Para esto, les pide que
se dirijan a la página 96 y 97 del Libro de actividades y desarrollen el esquema de redacción.
Finalmente, ellos le presentan su última versión y el docente la evalúa .

Cierre (duración: 20 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que se agrupen en equipos de cuatro o cinco integrantes
y les indica que cada grupo debe elaborar un cuento fantástico.
 Para su evaluación, los estudiantes intercambian sus textos y valoran la cohesión y
coherencia que presenta cada uno, así como su organización (inicio, nudo y desenlace).

Unidad 2 - sesión 4: La literatura republicana en el Perú y Latinoamérica Literatura

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Imágenes de un niño y un adulto (de los
inicios de la República del Perú); y de un
barco a vapor y un mapa de Sudamérica
(imagen física o virtual).
 Solicitar a los estudiantes indagar sobre el
costumbrismo y el romanticismo peruano.
 Imágenes impresas o en diapositivas
 Computadora y proyector
 Pizarra y plumones.
 Hojas bond y lapiceros
 Texto escolar Expresarte 4. ° Comunicación
 Libro de actividades Expresarte 4. °
Comunicación

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 25 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, y les muestra las imágenes de un niño, un adulto, un
barco y un mapa. Luego, les pregunta: ¿qué historia se puede narrar con las imágenes?, ¿en
qué época estará ambientada? Después de escuchar las respuestas de los estudiantes, el
docente narra Un viaje de Felipe Pardo y Aliaga con las imágenes para ilustrar la historia.
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: identificar las características
de la literatura republicana en Perú y Latinoamérica.

Desarrollo (duración: 90 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes que cierren sus textos escolares y que se agrupen en
equipos de cuatro o cinco integrantes. Luego, escribe en la pizarra el nombre de las obras
Ña Catita, “Acuérdate de mí”, “La procesión de ánimas de San Agustín” (Tradiciones
peruanas), María y Un viaje.
 El docente indica a los estudiantes que lean los fragmentos y deduzcan, por la trama de
estos, cuál es el título que les corresponde. Luego, resuelve el ejercicio y aprovecha en
mencionar las características de las lecturas, dar a conocer quiénes son sus autores y en qué
época se ubican. Para ello, toma en cuenta la información expuesta desde la página 125-128
del Texto escolar.
 El docente solicita a los estudiantes, que previamente investigaron sobre las corrientes del
costumbrismo y del romanticismo, elaborar un cuadro comparativo por grupo. El docente
reescribe estos datos en la pizarra y añade información nueva que le proporcione cada
grupo, de esta manera se complementa la que abarca el Texto escolar.

Cierre (duración: 20 minutos)

 El docente indica a los estudiantes resolver los ejercicios propuestos desde la página 120-
123 del Libro de actividades. Adicionalmente, les designa el título de una tradición del libro
 Tradiciones peruanas de Ricardo Palma para que lo resuman y expongan en la siguiente
clase.

Unidad 2 - sesión 5: El término en contexto Habilidad

verbal

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Elaborar un listado de palabras  Pizarra y plumones
polisémicas.  Hojas y lapiceros
 Libro de actividades Expresarte 4. °
Aptitud verbal

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 25 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, y escribe en la pizarra las siguientes oraciones:

 La tía Meche sufre de presión alta, por eso a veces siente mareos.
 El deportista tuvo mucha presión para ganar el torneo.

 Luego, el docente formula las siguientes preguntas: ¿qué significado tienen las palabras
resaltadas en los ejemplos?, ¿por qué varían sus significados?, ¿qué importancia tiene el
contexto en ambos casos?
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: deducir el significado de una
palabra a partir de la información implícita y explícita en un texto.

Desarrollo (duración: 90 minutos)

 El docente solicita a los estudiantes agruparse en equipos de cuatro o cinco integrantes, y

les entrega un listado de palabras que pueden ser usadas en distintos contextos y presentan
variación en su significado. Luego, les indica que elaboren oraciones con las palabras
propuestas. Aquel equipo que genere más oraciones, obtendrá algún beneficio que será
otorgado por el docente. Al finalizar el ejercicio, el docente indica que en nuestro idioma
existen muchos significados que comparten una misma palabra, un claro ejemplo de esto
son las palabras polisémicas. A su vez, este fenómeno origina problemas como la
ambigüedad en determinados contextos lingüísticos.
 El docente explica estos conceptos y los ejemplifica con ayuda del texto de Aptitud verbal
(páginas 26 y 27 del Libro de actividades).

Cierre (duración: 20 minutos)

  Los estudiantes resuelven los ejercicios de las páginas 28 y 29 del Libro de actividades.
Luego, intercambian en parejas sus soluciones para que se coevalúen. El docente explica la
solución con la ayuda de los estudiantes.

Unidad 2 - sesión 6: El párrafo Lee diversos tipos de textos

Preparación de la sesión

Acciones previas a la sesión Recursos y materiales

 Solicitar a los estudiantes reunir el  Pizarra y plumones para pizarra
párrafo de un texto.  Papelógrafos y plumones para papel
 Limpiatipos o cinta adhesiva
 Libro de actividades Expresarte 4. ° Aptitud
verbal

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes y les solicita que muestren el párrafo de un texto,
actividad indicada previamente. Luego, les dice que lo lean de manera rápida. El docente
elige aquellos párrafos que le permitan ejemplificar los tipos de párrafos desarrollados en el
libro. Luego, sobre la base de los textos elegidos (cuatro), realiza las siguientes preguntas:
¿cuál es la idea principal de cada texto?, ¿qué oración representa a esta?, ¿en dónde se
ubica?; ¿en qué se diferencian los cuatro textos?
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: identificar la estructura de los
tipos de párrafos; además, de los conectores y los signos de puntuación que los organizan.

Desarrollo (duración: 60 minutos)

 El docente explica a los estudiantes las características y la estructura de los párrafos, y los
tipos que pueden presentarse en los textos (página 30 y 31 del Libro de actividades).
 El docente les indica agruparse en cuatro equipos. Luego, escribe cuatro ideas principales en
la pizarra para que los estudiantes desarrollen una de ellas en un tipo textual indicado por el
docente.
 Luego de un tiempo prudencial, el docente indica a los estudiantes que escriban su texto en
un papelógrafo y lo peguen en la pizarra. De manera conjunta, analizan los textos, evalúan
los aciertos y errores, y los corrigen de ser necesario.

Cierre (duración: 20 minutos)

 Para reforzar lo aprendido, el docente indica a los estudiantes desarrollar las actividades de
comprensión lectora desde la página 32-35 del Libro de actividades.
 El docente señala que estos se reúnan en parejas para corregirse entre sí. Finalmente, este
indaga por el tipo textual que presenta cada texto.

Unidad 3 - sesión 7: Publicar es más sencillo con BookBuilder

Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC

Preparación de la sesión
Acciones previas a la sesión
 Elaborar un cuento fantástico (docente).
 Solicitar un cuento fantástico elaborado
por los estudiantes.
 Elaborar un libro digital con un cuento
fantástico (docente).
Recursos y materiales
 Dos cuentos fantásticos
 Computadora y proyector
 Hojas bond y lapiceros
 Texto escolar Expresarte 4. ° Comunicación

Secuencias didácticas

Inicio (duración: 10 minutos)

 El docente saluda a los estudiantes, y les muestra un cuento fantástico de su autoría narrado
gráficamente en BookBuilder.
 Luego, el docente realiza las siguientes preguntas a modo de evaluación: ¿cuál era el título?,
¿de qué trataba el cuento?, ¿quiénes eran los personajes principales?, ¿en qué lugar se
desarrolla?, ¿qué hecho marca el desenlace de la historia?
 El docente presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: emplear la página BookBuilder
para crear un libro digital.

Desarrollo (duración: 30 minutos)

 El docente explica de qué trata BookBuilder a partir de la información de la página 33 del

Texto escolar. Luego, solicita a los estudiantes que se agrupen en equipos de cuatro
integrantes y elijan un cuento fantástico (de los elaborados en clase) para crear un libro
digital.
 Los equipos seleccionan las partes de sus cuentos y las imágenes que acompañarán a estos
para ser colocadas en el libro, de esta manera se agiliza el trabajo frente a la computadora.
 El docente coordina una visita al aula de computación de la institución educativa y dispone
los equipos, las computadoras y el tiempo para realizar el trabajo. Asimismo, monitorea el
trabajo de los estudiantes.

Cierre (duración: 5 minutos)

 La sesión finaliza cuando los estudiantes comparten sus archivos por medio de una red social
o correo electrónico.