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30 de agosto de 2019
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Sumario
Introducción .................................................................................................................. 3
1. Justificación .............................................................................................................. 4
2. Objetivos................................................................................................................... 5
3. Marco teórico ............................................................................................................ 6
3.1 Antecedentes ....................................................................................................... 6
3.2 Claves conceptuales que orientaron el trabajo monográfico ............................... 8
3.2.1 El arte: aproximación al concepto e importancia en el ámbito educativo ...... 8
3.2.2 El arte y la educación: aportes desde la Neurociencia.................................... 9
3.2.3 La enseñanza del arte en el aula ................................................................. 11
3.2.4 La Literatura como arte............................................................................... 15
3.2.5 La literatura infantil en el aula de inicial ..................................................... 18
3.2.6 Acerca de la literatura como arte y … : consideraciones finales.................. 22
4. Marco metodológico................................................................................................ 25
4.1 Metodología y técnicas de investigación ............................................................ 25
4.2 La salida al campo ............................................................................................. 28
5. El análisis de los datos ............................................................................................ 29
5.1 Sembrando trocitos por el camino … ................................................................. 30
5.2 Se hace camino al andar… ................................................................................ 32
5.3 El hacedor de palabras mágicas ......................................................................... 34
5.4 Si me preguntas… te cuento .............................................................................. 36
5.5 Me preparé para contarte… ¿estás pronto? ........................................................ 37
5.6 ¡Haz click y te cuento!....................................................................................... 40
6. Conclusiones ........................................................................................................... 42
Bibliografía ................................................................................................................. 45
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Introducción
reconoce la tarea de motivación permanente que realiza la docente del grupo en este
sentido, razón por la cual se indagará en sus estrategias de enseñanza en lo que refiere a
la literatura infantil. Tanto la Dirección del Jardín X como la maestra a cargo del grupo,
trabajo de campo.
El contacto temprano del niño con la literatura infantil favorece los procesos de lectura
emocional y social, razón por la cual resultó de fundamental importancia, para las autoras
1. Justificación
El contacto con las obras literarias desde la más temprana infancia, puede ejercer una
profunda influencia sobre el desarrollo personal, intelectual y social de los niños. Lev
las etapas del desarrollo humano y el aprendizaje, concluyendo que se puede reconocer
una etapa prelingüística; hasta un cierto punto en el tiempo, las dos siguen líneas
hace de él, es decir que los adultos median para la construcción de los significados y lo
hacen a través de la experiencia. Por esto una experiencia lectora con adultos, favorecerá
deseos y sentimientos.
Vygotsky señala que “… todo aprendizaje en la escuela siempre tiene una historia
previa, todo niño ya ha tenido experiencias antes de entrar en la fase escolar, por tanto
aprendizaje y desarrollo están interrelacionados desde los primeros días de vida del niño.”
(1979, p. 43). Este autor reconoce un nivel evolutivo real (o desarrollo real), que
comprende aquellas actividades que el niño realiza de forma autónoma, y que van
indicando el nivel de desarrollo cerebral. Pero si la acción se realiza con la ayuda de otros,
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Por otro lado, niños en el mismo nivel de desarrollo mental, aprendiendo con la
entendida como el conjunto de producciones de autores adultos para niños sería, según el
2. Objetivos
Objetivo general:
Objetivos específicos:
Indagar si la literatura infantil fortalece las relaciones entre los integrantes del
Identificar las estrategias utilizadas por la docente para trabajar con las obras
3. Marco teórico
3.1 Antecedentes
aprendizaje del niño de 4 años, se llevó adelante una revisión sobre trabajos académicos
anteriores, principalmente los que describen las características del niño y la repercusión
del lenguaje oral de las niñas y niños de 3 a 4 años de edad, de nivel inicial”. En esta
desarrollo del lenguaje oral de los/as niños/as, concluyéndose que esta forma de arte
estimula y despierta el interés de los niños, los mueve a preguntar, a describir, a contar a
otro/s acerca del cuento y sus personajes. La investigación de Escalada, toma como
literatura infantil a las fábulas, el teatro, los trabalenguas, las retahílas, el cuento, las
adivinanzas y las rimas, que son producidos por escritores que piensan en el niño, que se
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en los niños de 4 años del Centro de Educación Inicial ‘Dolores Veintimilla De Galindo’ ”
infantil en el desarrollo intelectual del niño. Demuestran que esta forma de expresión
artística les permite opinar, reflexionar, crear historias, desarrollar la fantasía y, sobre
Por otra parte, Marcelo José Cabarcas Ortega y Cecilia Albares Beleño, de la
literatura infantil en el desarrollo del niño de 4 años, sí abordan conceptos claves como
la literatura infantil.
La educación del siglo XXI se enfoca en el interés de una formación integral, lo que
área del conocimiento que no debe ser quitado o evitado del aprendizaje cotidiano en el
aula. Los niños llegan a la escuela con un importante bagaje de conocimientos, pero la
ese conocimiento, para que sea favorable a la construcción del pensamiento crítico y
reflexivo.
Por esto debe crearse un espacio que aproxime al niño/a de modo sucesivo a las
diferentes áreas del conocimiento y el arte no puede permanecer ajeno a esta construcción.
expresión de absoluta libertad, es la construcción del hombre que busca trascender. Este
la Lectura” (2015), donde asegura: “El arte es absoluta libertad, un medio a través del
cual se puede expresar cualquier cuestión, la vida o la muerte o lo que es necesario para
Por otro lado Dewey (1859-1952) explica el arte como una experiencia que da al sujeto
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la posibilidad única de expresar sus ideas, pero también de cuestionar las ideas del otro;
de las experiencias más ordinarias, es posible generar una transformación y lograr una
representación con valor artístico. Esto explica la posibilidad del arte en la escuela, porque
no es necesaria una experiencia extra sensorial, para que un objeto se convierta en objeto
artístico.
temprano sucede más favorable es, para que el niño pueda desplegar plenamente su
desarrollo de la inteligencia. Gardner (1983) asegura que el arte favorece nuevas formas
inteligencias múltiples.
Enseñar arte, entonces, contribuye a formar individuos sensibles frente a las diferentes
niño se pone en contacto con las obras artísticas, se sentirá desafiado a producirlas. Y
cuando el niño produce arte con sus manos, desarrolla sus habilidades motrices y una
mejor coordinación entre la mente y el cuerpo. Paralelamente, y a través del arte, expresa
sentimientos de diferentes formas, logra un aprendizaje para la vida, más que para el año
que cursa.
La Neurociencia sostiene que el cerebro humano es plástico, por esto necesita del arte
desde los primeros años de vida. El niño naturalmente es un artista, porque es capaz de
jugar, bailar, dibujar, crear, además de desarrollar todos sus niveles de aprendizaje con la
intención de adaptarse al medio y ser parte de las creaciones que hay en él. Por esto el
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arte en la escuela es esencial para favorecer sujetos críticos, reflexivos, libres y con
capacidad creadora.
Las neuroimágenes cerebrales revelan que las actividades artísticas son fundamentales
para el proceso de aprendizaje. El neurólogo argentino López Rosetti (2011) asegura que
mediante el arte ciertas regiones del cerebro se conectan con el sistema límbico para
auditiva que está en el lóbulo temporal; el baile y el teatro activan la corteza motora; las
el aula, sobre todo porque a través de ella el niño muestra un mayor compromiso
emocional, trabaja en forma activa, aprende de los otros, con aprendizajes cooperativos
En las obras de arte el niño desarrolla las emociones, estas a su vez favorecen el
“Las artes enseñan a los niños que los problemas reales suelen tener más de una
solución posible, que es necesario analizar las tareas desde diferentes perspectivas,
2004, p. 76)
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encuentra un significado en él, que tiene que ver con la expresión sobre cómo interpreta
el mundo y los diferentes mensajes que busca transmitir para una comprensión conceptual
significado”; esta interpretación de Goethe, citado por Lacan (2018) da cuenta de que el
arte no es un simple símbolo de algo, es la expresión de algo, es la forma visible que cada
el arte debe ser, como lo expresa Paul Feyerabend en su artículo, “La ciencia como un
reglas, sino dar al sujeto la libertad para usar e interpretar las reglas, porque el arte debe
ser una “fiesta”, y esto significa el disfrute, el estar bien, sentir que se es parte de un
entorno placentero. El arte se visualiza así como difusor de la libertad, del anarquismo
En el aula se observa que las propuestas de actividades artísticas son muy restringidas,
casi nulas, incluso se dejan las planificaciones en el área del conocimiento artístico para
realizar los días con escasa asistencia de niños, por ejemplo: un día de lluvia, o bien para
experiencias sensoriales conformen la estructura del pensamiento, para lograr una actitud
niño de producir y transmitir cultura, sobre todo porque es a través de él que se consigue
Eisner, que “la función del arte en la percepción de un suceso cognitivo, la interpretación
los niños quedan limitados en cuanto a desarrollar una libre interpretación de la realidad.
individuo de construir, desde la imaginación, una relación entre los elementos internos y
los elementos externos al sentir del sujeto, para que de esa forma lo artístico, relacione
colores, formas, sonidos, palabras, y tantos otros elementos como la creación lo permita.
interesante es que a través del arte el niño desarrolla su condición de ser tolerante,
percibir la realidad.
Las propuestas artísticas en clase, según lo expresa Dewey (1934) dan la posibilidad
despierta su sensibilidad, percibe detalles e incluso fortalece aquellos aspectos que hacen
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capacidad de percibir la realidad desde una óptica humanista, que según Fernando Savater
Maestro uruguayo Jesualdo Sosa expresó que la escuela es un agente de cultura, que hace
felices a los niños cuando propone crear, imaginar, jugar con la fantasía. Propuso hacer
uso de los recursos que están al alcance del niño para crear, es decir no se le debe dar al
niño la idea de que el arte es un conocimiento elitista, sino que se puede crear un objeto
artístico con materiales sencillos como piedras, maderas, plástico, trozos de hierro en
desuso; la obra de un artista no pasa por el material sino por lo que logra expresar, por
todo a la educación como una manifestación de la libertad. Para los autores mencionados
traspasar a lo profundo, representar la mirada que cada artista tiene sobre la realidad
materialización abstracta sino que está corporeizado”. (Padró, citado por Miranda
El aprendizaje como proceso que se estimula desde las artes, ya sea desde la plástica
es por esto que enseñar desde la diversidad en cuanto al arte, a la creatividad y a la cultura
arte-, refleja que el hombre puede coexistir y crear una variación amplia en cuanto a la
El arte ha sido interpretado desde muchos siglos atrás como “la percepción espiritual
de lo bello y el orden verdadero del mundo” (Aristóteles, citado por Hausmann, 1979, p.
15). Sin embargo, en una experiencia educativa, el arte adquiere un valor ontológico, es
decir que tiene que ver con manifestar la sensibilidad, es aceptar un ideal en el que nadie
puede interferir, porque lo bello no es bello porque se ajuste a un modelo estándar, sino
Desde el punto de vista pedagógico la creación artística según Jesualdo Sosa fomenta
disciplinas. Incluso el docente no debe ver la actividad artística como aquella que se puede
realizar cuando concurren pocos niños por algún evento, como por ejemplo la lluvia. El
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arte en el proceso de aprendizaje debe ser reivindicado y por lo tanto planificado, no como
alternativa sino como actividad principal. Enseñar collage permite pegar trozos de papel,
telas, otros materiales, sobre un soporte donde se crea o compone la obra, es decir que
objeto artístico.
Dentro de las expresiones artísticas la literatura es, según la Real Academia Española,
“arte de la expresión verbal”, es decir, arte de expresar a través de las palabras algo que
(1990), asegura que la obra literaria puede generar una herramienta a través de la cual
escritor y lector se encuentran en una experiencia que los vincula y los acerca. Esto es dar
a la escuela la oportunidad para acercar al niño a una obra literaria que quizás en su
entorno no es frecuente, e incluso hacer uso de las tecnologías y presentar a los niños
La literatura infantil es, según Castrillón, aquel libro que ofrece la posibilidad de tener
(p. 26), coincidiendo con la perspectiva de Berta Braslavsky (2011) quien afirma que este
comprender las razones del otro. Esta literatura es en cierta forma, de aparición reciente
porque hasta el siglo XX se escribía para disciplinar, sin embargo fue luego de la segunda
guerra mundial que se da una “oleada de nuevos escritores” (p.14), que escriben pensando
Machado considera a la literatura infantil como el lugar propio del niño, donde él
recrearla. Por otra parte, la literatura permite acercar al niño de Educación Inicial a la
lectura y escritura desde muy temprana edad; el niño no puede ni debe esperar a llegar a
primer año escolar para aprender estas habilidades, en realidad se debe propiciar que se
Según expresan estas autoras, desde siempre la Educación Inicial ha buscado enseñar
la lectura y la escritura de manera compulsiva, sometiendo a los niños por largas horas y
sin atender sus singularidades. Esto se mantuvo hasta el surgimiento de la Psicología del
Desarrollo, que buscó concienciar que el niño no debía ser forzado para aprender, al
Isabel Solé (2001), citada por las autoras antes mencionadas, asegura que “... es
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llegar a aquél” (p. 70). Esta afirmación permitió que se enfocara la enseñanza de la lectura
y la escritura con una mirada más humanista, es decir atendiendo a las condiciones de
reduccionista, no se debe pensar en la lectura como una reproducción de códigos. Por esto
Venezuela, se proponían enseñar a leer y escribir sin tener en cuenta las necesidades e
intereses de los niños y menos aún sus características individuales. Pero en la década del
cuenta las características del niño. No obstante ello, muchos docentes venezolanos
los niños, tomando como referencia la edad de los mismos. Según Ferreiro (2000), citada
por las autoras, se debe reformular y preguntar “¿Se debe o no permitir que los niños
que cabe agregar que el niño necesita experiencias variadas, que le permitan diferenciar
imágenes y textos, así como conocer y describir las partes del libro, interactuar con él.
Carmen Flores y María Martín, analizan que según Fraca (2003), cuando el adulto lee
lectura.
“La enseñanza inicial de la lectura -para esta autora- debe asegurar la interacción
significativa y funcional del niño con la lengua escrita. Para algunos, eso
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realizarlos, ocasión que no debe retrasarse más. Propiciar esa interacción implica
hace a través de planificaciones pensadas y globalizadas. Leer en el aula acerca a los niños
imaginación, pero también pretende ser una herramienta comunicacional, por lo que
dimensión de la realidad.
Marc Soriano propone a través de su obra “La Literatura para niños y jóvenes. Guía
multidisciplinario del texto, el contexto y el cotexto, lo que significa tener una mirada
leyes del parentesco, tabúes, transgresiones y vínculos entre los vivos y los
La literatura infantil, de ese modo, permite que en el aula se aborden diferentes temas
que favorecen la formación de opiniones propias por parte de los niños. A efectos de
es para el género, lo que el color es para la raza” (p. 14), explicando así que en la sociedad
Stolke afirma que desde 1970, se produce un movimiento feminista que pretende
manifestarse en contra del sexismo, tratando de demostrar que “la biología no es destino”
(p.16), y que los roles que se han asignado a las mujeres desde siempre, deben ser
entre el hombre y la mujer, sobre todo respecto a lo laboral. Pero Stolcke considera que
esto debe nacer desde la infancia, es decir que el niño no debe ser condicionado a
clasificar a las personas y sus roles según su sexo, por esto cita a Simone de Beauvoir que
introduce la idea, “no se nace sino que se deviene en mujer” (2004, p. 81). Stolcke parte
de los estudios realizados por las antropólogas Mead y Beauvoir, que aseguran que la
La sociedad actual ya no entiende el género como aquel que está determinado por el
diversidad física y cultural sea prioridad. En los cuentos infantiles se han promovido por
años las diferencias de roles según el sexo, coincidiendo así con los dichos de Adela Turín,
La cultura machista y patriarcal ha difundido por largo tiempo que el sexo es quien
hace a la identidad de los sujetos, de hecho desde que la madre conoce el sexo de su hijo,
destrezas. Así fue que a través de ese tiempo las mujeres, si trabajaban fuera del hogar,
no estaban bien vistas y las profesiones a las que se les permitía acceder eran limitadas,
promoción y por la mitad del sueldo de los hombres y eran despedidas cuando quedaban
mujeres que esperan el príncipe, o bien que se ocupan de la casa mientras el marido trae
el sustento; mujeres tontas, inocentes, temerosas, así se ha hablado durante mucho tiempo
de ellas. “Los cuentos son en sí mismos educativos, un instrumento que permite a niños
y niñas construir su comprensión del mundo” (E. Ros García, 2013, p. 322), entonces, se
debe pensar que es necesario dejar de promover a través de ellos estereotipos de género,
donde se establece como modelo rígido qué debe ser y qué no debe ser el hombre y la
mujer. El docente tendrá en cuenta, entonces, que leer y escribir cuentos permitirá hacer
esa forma se ponen en cuestión los valores tradicionales y se construye un lenguaje nuevo
en el aula.
Los cuentos, también a través de las imágenes, han trasmitido ciertos ideales de “lo
estables en los resultados de las historias transmitidas; los buenos/as, los malos/as” (Ros
García, 2012, p. 331). Esto lleva a pensar que los cuentos infantiles tradicionales han
dado difusión a brujas feas, andrajosas y malas; princesas, rubias, bellas, inocentes y
buenas; príncipes encantadores; lobos feos, negros y malos, es decir que han difundido
Los padres, difusores de la cultura al igual que la escuela, han transmitido a través de
los cuentos, disciplinas y valores, como por ejemplo que si el niño miente, le crece la
idea de mediar a través de los cuentos, para romper estereotipos y promover prototipos.
“como seres uniformes e idénticos sin tener en cuenta que las personas somos
No existe una identidad única con la cual identificarse como mujer.” (Ros García,
2013, p. 333)
Los cuentos tradicionales han seguido la difusión de ideas culturales; la mujer como
mientras que el hombre es quien trae el sustento, solo trabaja fuera del hogar, es el que
es permitir al niño desarrollar “la frontera indómita” -que menciona Graciela Montes,
citando a Winicott, desde la psicología-, para que por sí mismo identifique los personajes
malo/a. El docente deberá planificar la lectura de modo que la historia permita al niño la
Jugar y leer espontáneamente requiere para el niño que se lo estimule o motive, que
acompañe, respetando el momento y la acción de leer. El adulto debe permitir que el niño
hojee el libro, lea a su modo; debe proponer variada lectura, para que el momento de leer
sea un momento singular; esto es valorar la lectura y no pensar que es una pérdida de
tiempo.
Esto implica que el adulto no debe imponer el hábito de leer, ni los temas a
leer; en realidad, debe dejar que el niño elija, responderle cuando pregunta,
escucharlo cuando lee o cuando cuenta su experiencia con el libro. Permitir al niño
leer en forma individual, o hacerlo con otros compañeros, o que el adulto lea para
que ellos, serán formas para motivar la lectura. “Los libros abren puertas para
seleccionar según la edad del niño, o las características del grupo, entonces no conviene
hablar de “la hora del cuento”, porque en los niños pequeños la atención puede ser muy
breve, pero sí es claro que ese tiempo de interés por la lectura progresa en la medida que
Son de fundamental importancia la lectura y la narración por parte del adulto, como
“cuenta cuentos”; el adulto que se empodera de la voz narrativa para captar la atención
de los niños, creando un momento “mágico”, lo que permite al niño imaginar e identificar
la historia o los personajes con situaciones conocidas. Cuando el adulto lee y juega con
situarse en la misma, así como de pensar en los personajes, al tiempo que “ ...a través de
la voz adulta, se familiarizan también con las convenciones de la lengua escrita: con sus
tonos, sus ritmos, sus pausas, sus silencios, sus recursos y posibilidades de contar una
experiencia relacionada con su vida afectiva.” (La Literatura en Educación Inicial, 2015,
N°23, p. 29)
Roland Barthes, en su obra “Lo obvio y lo obtuso” (1986), asegura que toda expresión
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artística permite distinguir un sentido obvio, que comprende aquello que se manifiesta
desde el simple contacto entre la obra y quien la aprecia y que es necesario descubrir,
contexto. Es por esto que la escuela debe asumir el compromiso de aproximar al niño
desde corta edad a las artes, propiciando el reconocimiento de la belleza, que según el
Por esto, proponer al niño acercarse al arte es permitir que ellos construyan sus propios
ámbito del conocimiento artístico, la literatura debe encontrar su espacio dentro del aula.
Según el Programa del CEIP “La literatura es expresión de belleza por medio de la
palabra oral y escrita, puesto que existe en ella una intencionalidad estética.” (p. 75)
“La primera infancia es una etapa crucial en la vida de las personas, en la que se
entre “otros”; que tiene algunos miedos que pueden disiparse en la medida que se estimula
su pensamiento crítico y reflexivo, siendo para esto muy apropiada la literatura infantil,
porque el cuento escrito para los niños les da el espacio para identificarse o para reconocer
por sí mismos los valores que hacen a la subjetividad. Como se dijo anteriormente, la
literatura permite acercar al niño temas que son de gran importancia para la construcción
libertad la frontera indómita referida por Montes, con base en Winicott, para “resistir el
embate”, de todo aquello que pretende coartar mediante reglas la libertad creativa y
original.
4. Marco metodológico
Según Taylor y Bogdan (1987) “el término ‘metodología’ designa el modo en que
propósitos nos llevan a elegir una u otra metodología”. En esta ocasión, el trabajo de corte
investigativo no busca cuantificar datos, sino que pretende comprender la realidad a través
de las voces de los propios actores. Es por ello que se realizó desde un paradigma
comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respeto a sus vidas,
experiencias o situaciones, tal como las expresan sus propias palabras.” (1987, p.
101)
Por otra parte, y como otro método de recolección de datos, se utilizó la observación
por un objetivo terminal y organizador y dirigido hacia un objeto con el fin de obtener
según De Ketele
para examinar las fuentes donde se encuentran los hechos y datos objeto de
estudio, sino también para obtenerlos y registrarlos con el fin de que nos faciliten
Whitehead (1967, p. 28) establece que “Saber observar es saber seleccionar” (1967, p.
28). Por esta razón, es de fundamental importancia plantearse previamente qué es lo que
interesa observar, concebir una estructura teórica previa o esquema conceptual (Arnau,
1979).
Cabe destacar que la observación llevada a cabo en el marco de esta indagación, fue
la Dirección de dicha institución, para luego coordinar entrevista inicial de las estudiantes
mismo fue elaborado a partir del interés de los niños por la lectura y narración de cuentos
dividió en tres etapas llevadas a cabo a través de distintas modalidades de trabajo. En una
primera instancia se trabajó en base a autores uruguayos como Horacio Quiroga y Susana
“El gato con botas”, “Pinocho”, “El patito feo”. Y como tercera etapa, se presentaron de
fabulas: “El ratón y el león”, “El pastor mentiroso”, “La zorra y la cigüeña”.
Por estos motivos, y por la importancia que la docente le dio a la literatura infantil fue
que se la seleccionó para realizar una de las entrevistas y, a su vez, se focalizó en su clase
Anexos) y fueron ejecutadas en dos instancias, por las dos estudiantes autoras de este
trabajo. En una primera instancia una de las estudiantes realizó la recogida de datos en
este caso tres personas del ámbito docente con amplia trayectoria en lo vinculado al arte,
A efectos de iniciar el análisis de los datos, en primera instancia se realizó una lectura
de 4 años. Se entrevistó a una maestra de Educación Inicial (la del grupo en el cual se
Formación Docente (en actividad) y una maestra jubilada, de reconocida trayectoria, que
a leer, ya con una mirada orientada a las preguntas formuladas anteriormente en relación
modo de visión global de los datos, procurando identificar recurrencias entre los dichos
de las entrevistadas.
emocional del niño; 4) El aporte de la literatura infantil al proceso de aprendizaje del niño
menciona B. Bravslasky, expresada en el marco teórico. En cada una de ellas hubo o una
madre o un hermano mayor que leía, e incluso en muchos casos más que lectores fueron
mamá, mi hermana mayor que después fue maestra, la siguiente hermana que era más
grande que yo también. Siempre había libros en casa, siempre. Los clásicos, más que nada
los clásicos, me gustaba mucho Hansel y Gretel, todos los clásicos, Caperucita, distintas
cambiando el final”.
De igual manera, pero dando importancia al contexto cuenta la docente 2: “... tenía
un contexto muy favorable a la lectura, mi padre tenía librería en una época en que
todavía la literatura infantil y juvenil no aparecía pensada para los niños especialmente,
pero sí recibía libros tipo enciclopedias, atlas, manuales que conformaban todo el espacio
de lo que era la lectura. Los clásicos, los cuentos clásicos, que conformaban esa… y a su
vez mi mamá es maestra y por lo tanto también accedía a libros que estaban en su
biblioteca, no siempre pensado para los niños pero sí recuerdo todas las colecciones de
de la mano de sus afectos: “... la tía Margarita con una lámpara a kerosén ¿no? esas
gigantes con mantilla, de esas que dan una luz muy blanca; era llegar nosotros los viernes
y la tía Margarita nos esperaba con libros de cuentos ¿no? y de tardecita era inexorable
que nos leyera un cuento y de mañana nos levantábamos y cuando nos levantábamos a la
luz del sol, no de la lámpara nos leía otro cuento y nosotros le pedíamos … yo me acuerdo
que yo le pedía que me repitiera algunos cuentos y es increíble que la tía me los repetía,
no me decían ‘ese ya te lo leí’ tenía esa sabiduría ¿no? yo aprendía a leer sin saber que
basta con tener un buen acervo literario, si este no es de fácil acceso”, además se necesita
tener en cuenta que “las niñas y los niños cuenten con adultos que les lean cotidianamente,
para que así vayan conociendo los libros y adquieran paulatinamente la autonomía para
sus concepciones acerca de la literatura infantil y los libros para niños, también fueron
relevadas.
de grado para tu desempeño (...) yo creo que me brindó sí, lo que pasa que uno siempre
tiene que estar buscando por sí mismo otras cosas. Tenés que seguir alimentándote,
psicóloga en su desempeño docente; “... manejas bien lo que es cada niño en su etapa.
Conoces bien las características, cosas que a veces se obvian. Me ha servido para los
niños integrados, por ejemplo”. Por otra parte, la misma docente percibe un declive en la
educación, desde hace 5 o 6 años a esta parte. “… las que egresan de Magisterio como
que les falta formación, no formación desde Magisterio, formación general, cultural,
el título, tenés que tener otras cosas para ser maestro, no alcanza con tener el papel y eso
lo notás”.
escasas herramientas de ningún tipo, y tampoco por tratarse de la dictadura, uno piensa
costado, eso después uno se da cuenta a la distancia, poder analizar esto que pega muy
33
libre, los exámenes los íbamos a dar a Montevideo pero estudiábamos solas; eso
de los textos que teníamos que trabajar...” y agrega “… pero sí con la literatura, la
literatura creo que es lo que me enseñó a pensar, eso sí lo tengo que decir, a través de la
literatura yo empecé a pensar como sujeta independienta del contexto social familiar de
procedencia...”
grado me aportó mucho, pero en esta área, en el área de la lectura yo confieso…yo salí
del Instituto sin saber enseñar a leer…muy fuerte…salí con conocimientos muy sólidos
Julio Castro, con toda aquella pedagogía de Castro y de Ferreiro, pero si me decís salió
campo y me convencí de que el maestro tiene que tener un fuerte compromiso social; el
maestro tiene que trascender el aula y si se queda en el aula con el niño es poco, el maestro
es un referente cultural, social y tiene que estar ahí en la lucha por una sociedad más justa,
más digna, con más igualdad de oportunidades para la gente de campo y la gente de la
ciudad y para los que más tienen y los que menos tienen y una lucha permanente en la
cambios que llevan a la docente 3 a hacer cursos, donde lo emocional y motivacional son
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propias estrategias para que la motivación, lo lúdico ¿no? … no hay nada que motive más
a un niño que un juego; tenía que estar presente en la enseñanza de la lectura, porque si
yo iba por lo duro, lo formal, lo estructurado, no, no. Entonces empecé a generar mis
lectura...”.
promover el placer, que el niño encuentre en ellas habilidades para comunicar sus
docente debe tener una formación permanente, sobre todo para profundizar en el
con las características del niño y el grupo, por esto hoy la enseñanza se planifica a través
conocimientos previos.
emocional del niño de hoy, a partir del aporte de la misma, y, específicamente de los
cuentos.
La docente 1 expresa “… es fundamental sí! sí! sí! sí! porque todo eso que yo te decía
les enriquece desde la imaginación, porque ahora viste cuando fuimos a escribir el último
cuento ya desde la imaginación del nene…ya le empieza a volar pero no le vuela porque
le cayó del cielo no! porque fue trabajado, porque tuvieron intercambios con libros,
porque tuvieron intercambios con cuentos, tuvieron intercambios con poemas, las
actividad que la maestra relata fue de observación no participante para las autoras de este
Por otra parte la docente 2 afirma “…la literatura infantil, cuando es de calidad, lo que
sus emociones, es conocer otros mundos posibles, reír, emocionarse, entristecerse, llorar,
rabiar, todas esas emociones que son internas, que no son evaluables. Agrega la misma
con aquello que está preestablecido, al ofrecerle a través de la literatura infantil una gama
enorme de mundos posibles, ya el niño va a pensar que su mundo no el único que existe,
La docente 3 también coincide con las anteriores y expresa “…yo creo que tiene una
desarrollo de esto que hablábamos hoy, desde la capacidad de hipotetizar, inferir, también
desde lo cognitivo, digo, desde el conocimiento de otro mundo...” Agrega la docente “...
la docente 1 “Sí, sí, porque veo los nenes cómo inician y cómo terminan el año. Y cuando
pensamiento crítico”.
Asimismo la docente 3, de igual manera que las docentes anteriores, afirma “…es algo
maravilloso de ver cómo cambia un niño cuando uno le va sumando cuentos ¿no?”
evaluó”. Según cuenta la docente, se tomó un grupo de niños cuyos padres no les leían
cuentos y otro donde los padres hacían con ella el programa y les leían cuentos a sus hijos
desde la oralidad el niño que recibe mucha lectura de cuentos es un niño con un lenguaje
muchísimo más rico, mucho más rico, es un niño mucho más imaginativo, es un niño que
niño que tiene, que usa hasta los conectores de avance de tiempo de la estructura narrativa,
que eso es clave para después, para el aprendizaje formal de la lectura y la escritura en la
que te decía antes, los llena de mundos posibles, los llena de simbolismos, de
representaciones, los hace más inteligentes por que los hace apropiar de la estructura
a través de la lectura que el niño escuche la narración de cuentos, sino permitir a este
La literatura infantil actual, presenta variadas oportunidades para que el niño relacione
las historias con situaciones cotidianas y sienta así el placer de leer. Formar niños lectores
requiere entonces de adultos lectores, por esto se debe fomentar la formación de docentes
en el acto de leer, narrar, contar historias al niño, para que éste se comprometa en este
evento único.
forma para ser un lector crítico, no puede formar a sus estudiantes en esa condición.
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que afirma,
en sus planificaciones, es decir que no se lee al azar o solo por leer, en realidad se elaboran
divido, por ejemplo trabajo cuentos tradicionales, autores uruguayos, o por autores o por
temáticas, los voy agrupando y ahí voy extendiendo el proyecto a lo largo del año, lo
divido en etapas, según el nivel y según el nivel escojo los libros, porque para un 5 años
no vas a elegir un mismo cuento que para un 4, es imposible”. Lo expresado por esta
escritura debe abordarse con una mirada humanista, es decir atendiendo a las condiciones
siempre que la literatura infantil esté pensada como literatura infantil de calidad, ahí
infantil…pero para que exista esto que les estoy diciendo, que sea verdaderamente
estructurante, tiene que haber un adulto mediador con afecto que le haga llegar al niño a
Por su parte la docente 3 dice “…yo al cuento lo elijo, lo elijo yo, y por lo general eso
que vos me preguntás…cómo lo elijo…dicen los que saben que los cuentos no tienen
edad, que cualquier cuento sirve para cualquier edad…estamos hablando de cuentos
orienta, que es justamente, de lectura de cuentos “... los cuentos que nosotros trabajamos
con los adultos, son los cuentos que después ellos le van a hacer a sus hijos en la casa, y
manera que los niños ¿no? Y se apasionan con la historia de la misma manera que un
niño”. Entonces vuelve a afirmar; “...o sea que el criterio de selección del cuento…yo te
diría que lo primero que yo pienso es un cuento que me guste mucho a mí, que el cuento
me guste...”
Se puede reconocer que las tres entrevistadas coinciden que las obras de literatura
infantil deben ser seleccionadas, no se puede tomar un libro al azar, sin conocer el tema
última, que afirma que los cuentos no tienen edad, no se puede tomar como contradictoria
con las apreciaciones anteriores; en realidad, si bien todo cuento puede ser leído por
y necesidades.
El docente se debe formar como lector, hacer una buena selección de libros y luego
promover el placer por la lectura, es decir crear espacios “mágicos”, donde la imaginación
del niño sea capaz de dar vida a los personajes y relacionar situaciones conocidas con las
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lector, sino que sucede durante la transacción entre el lector y texto” (Rosemblatt, 1988,
p. 387).
importante señalar que dar lugar a las tecnologías digitales no signifique apartarse del
contacto con el libro. No se debe abandonar la posibilidad que el niño recorra las páginas,
infiera a partir de las imágenes, o bien que sea capaz de identificar los personajes con
personas o situaciones que conoce o ha vivido. Pero si las nuevas generaciones de lectores
leen en formatos digitales, lo importante es que esa lectura sirva para reflexionar y
construir conceptos que pueden ser argumentados, defendidos y discutidos, es decir que
Las tecnologías no pueden dejar de lado el contacto con el libro; al respecto la docente
1 afirmó “...yo siempre les digo a los padres que está bien todo el avance tecnológico,
pero no se pueden olvidar de los cuentos, de los libros, de los poemas, de las nanas, de
las rimas…yo agarraba las rimas en cualquier momento del aula y los gurises las repiten
porque las memorizan y les encanta.” La misma docente sostiene “Yo no estoy de acuerdo
Por otro lado las docentes 2 y 3 coinciden, al hablar de tecnología, en que es una
herramienta más que facilita el abordaje de la literatura infantil, siempre con un adulto
mediador. Según expresa la docente 2 “...entre la tecnología y la lectura sin duda que la
lectura ¿no? la tecnología no va a suplantar a la lectura. En todo caso porque lo que hay,
lo que cambia es el dispositivo, yo puedo seguir leyendo pero sigo leyendo en otro
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dispositivo…” Agrega la misma docente “... si está el hábito, por supuesto, y nunca solo,
nunca pensemos que solo el niño va a formarse (…) si hay un adulto preocupado, sin duda
De la misma manera la docente 3 afirma; “... no, no creo que lo desplacen, creo que es
muy importante que los gurises lean en pantalla, pero creo también que lo que tenemos
que empezar a hacer los mediadores de lectura es generar estrategias para que ellos vayan
a leer a la pantalla, así como generan una estrategia para la lectura en el papel, generar
estrategias para que vayan a leer también el cuento que está en pantalla.”
(2014), hace referencia a la nueva forma de construir el conocimiento por parte de las
personajes; es decir la literatura llega al niño de otra forma, pero llega. También, como
menciona Silvia Castrillón, autora referida en el marco teórico, hacer uso de las
tecnologías y presentar a los niños fonocuentos, puede mostrar que los acercamientos a
la literatura no implican necesariamente un libro de papel. Si bien se debe pensar que las
tecnología.
Cabe señalar, para finalizar este análisis de datos, que la observación intencional y no
participante fue otra técnica utilizada como insumo para la monografía. En dichas
con sus pares y para con ella misma. Las estrategias de trabajo, al momento de ejecutar
las actividades, fueron llevadas a cabo mediante el grupo total en algunas instancias, el
anuales en el aula fueron llevadas a cabo en tres etapas: en primer lugar por autores
“Pinocho”, “El patito feo”, “El gato con botas” y por último fábulas tales como “El ratón
realizadas para el presente trabajo, pudimos constatar en muchos casos que la literatura
era utilizada como estrategia didáctica para guiar al niño a la realización de diferentes
propuestas, significando esto una instancia ambigua en el sentido que planificar lectura,
6. Conclusiones
creatividad, desarrollo cognitivo e integral del niño, se lleva a cabo. ¿Todos los niños
acceden a este estímulo? Cabe destacar la importancia fundamental del rol docente para
escritores creativos. Creemos que no todos los niños tienen acceso el estímulo adecuado,
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incluso el Jardín no sustituye a la familia, pero el docente tiene que promover la igualdad
hasta un desafío por parte del maestro, atender su propia y formación y así superar las
A través de esta indagación podemos dar cuenta de que la literatura infantil contribuye
Se pudo observar que los niños fueron motivados de diferentes maneras, promoviendo la
escucha atenta, que generaron intervenciones desde sus propias vivencias de manera
espontánea y creativa, generadas por la lectura. Algunas de las docentes entrevistadas, las
que trabajan con niños específicamente, puntualizaron que planifican espacios de lectura
La literatura infantil permite ver otras realidades y tratar temas que no son cotidianos
importante de temas, lo que permite empoderarlos de conocimientos para que luego frente
Se destaca tanto en las observaciones realizadas como en la práctica, que las docentes
entrevistadas usan como estrategia para estimular el placer por la lectura la literatura
infantil, no obstante hay diferencias en ellas, para algunas la literatura solo debe ser
narrada para generar el placer que estimule la creatividad, pero otra entienden que a partir
del cuento pueden abordar otros contenidos disciplinares. En las instancias de las
el área de literatura infantil, es por eso que tomamos a las entrevistadas como modelos a
seguir.
entrevistas-, nos permitió ver desde otra perspectiva las ventajas que pueden ofrecer las
tecnologías digitales para con la literatura infantil. Por el contrario, el niño se motiva con
el uso de las tecnologías digitales, por ejemplo con los audiocuentos o bien cuentos
animados que proveen sonido, movimiento y color, tan importantes para estimular la
imaginación y creatividad. Esta observación fue incluso compartida con lo expresado con
una de las entrevistadas, que relató, a modo de anécdota, un trabajo audiovisual realizado
con estudiantes. En ese sentido, las propuestas educativas que incluyen y relacionan
literatura infantil con tecnologías digitales, son viables a partir de docentes profesionales,
que han asumido el compromiso de mediar atendiendo las singularidades e innovando sus
Para finalizar, queremos afirmar que la realización del trabajo, puede evaluarse
finalmente para las integrantes del grupo que lo realizó, como de un valor inestimable en
observar que se favorece una educación en la complejidad; que los niños, como parte de
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Bibliografía
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