Literatura infantil y desarrollo del lenguaje

NOMBRE DEL CURSO

artístico
CÓDIGO DEL CURSO 0501991
NOMBRE DEL PROGRAMA Licenciatura en Educación inicial.

GUÍA DE APRENDIZAJE

Apreciados estudiantes, bienvenidos al curso de literatura infantil y desarrollo

del lenguaje artistico, donde a través del trabajo individual y colectivo
lograremos aprendizajes fundamentales para asumir con responsabilidad,
como futuros licenciados los enormes retos educativos del siglo XXI.

El curso literatura infantil y desarrollo del lenguaje artístico, es un curso

optativo muy importante en su formación como futuro licenciado en
educación infantil, ya que la lectura es un recurso fundamental en la
exploración y conocimiento del mundo y actualmente uno de los temás mas
investigados en el ámbito educativo.
A través de este curso, el estudiante reconocerá distintos tipos de texto
pertenecientes a la literatura infantil y diversas estrategias para usarlos como
recursos pedagógicos - didácticos en el aula. Además explorará diferentes
expresiones artísticas que serán desarrolladas por medio de la lectura.
La lectura en el presente curso, será entendida como un proceso de
contrucción de sentidos a través de la interacción entre el lector, el texto y
el contexto. De esta forma los cuentos, poemas, canciones, fábulas, rondas
y demás textos infantiles trabajados durante el curso serán recursos para
interactuar, para construir lasos, para acercar a la familia y para
reconocernos en medio del contexto.
El curso se desarrollará a partir de preguntas generadoras o ejes problémicos
que nos permitan situar los contenidos formativos con las múltiples realidades
que vivimos en cada uno de los contextos regionales del país, al tiempo que
promuevan la formación de competencias investigativas en los estudiantes.
La Plataforma Tu Aula, será un recurso fundamental en el desarrollo del
curso, pues fortaecerá la autonomia y la capacidad de comunicarnos de
manera asertiva a través de mútiples canales de comunicación sincrónicos

1
y asicncónicos, lo cual es hoy una competencia fundamental del maestro
del siglo XXI.

Unidad 1. Proceso de enseñanza de la lectura en la primera infancia.

En esta Unidad el estudiante comprenderá la complejidad que abarca el

proceso de lectura y la diferencia que tiene con el proceso de
descodificación que se vive en el contexto escolar de la primera infancia.
Además reconocerá la literatura infantil como recurso didáctico y su
relación pedagógica con el arte.

Unidad 2. La Literatura infantil en la Educación Inicial.

Durante esta unidad el estudiante identificará las características de la

literatura infantil y su aporte al desarrollo de la imaginación y la creatividad
en los niños. También reconocerá los distintos momentos y niveles de la
lectura, fundamentales en la planeación pedagógica.

Unidad 3. El género lírico en literatura infantil

Por medio de esta unidad el estudiante explorará diversos textos líricos

como poemas, adivinanzas, trabalenguas, canciones, rondas y
reconocerá diversas estrategias pedagógicas para usarlos como recurso
didáctico en el aula a través de la lúdica y la expresión artística.

Unidad 4. Los textos narrativos en la literatura infantil y su impacto en el

desarrollo de competencias comunicativas y la expresión artística.

A través de esta unidad los estudiantes reconocerán las características,

estructura y elementos del texto narrativo y su importancia en la
planeación pedagógica. Además producirán textos narrativos que
respondan a las características y necesidades de contextos específicos.

2
Unidad 5. Literatura infantil y formación integral.

Durante el desarrollo de esta unidad el estudiante construirá competencias

pedagógicas para la elaboración de Proyectos Pedagógicos de Aula a
partir de la implementación de estrategias didácticas para la enseñanza
de la literatura infantil.

Mapa conceptual sobre el eje problémico y los problemas de las unidades

de aprendizaje:

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Acá se presenta el contenido y desarrollo de cada una de las unidades

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 Unidad 1. Proceso de enseñanza de la lectura en la primera infancia.
Temas

✓ ¿Que es la decodificación y que papel juega en el proceso lector?.

✓ La compleja actividad de leer.
✓ Que es la literatura infantil
✓ La literatura infantil y el arte.
✓ La literatura infantil como recurso didáctico.

Unidad 2. La Literatura infantil en la Educación Inicial.

Temas
✓ Literatura infantil y desarrollo de la imaginación y la creatividad.
✓ Literatura infantil y lúdica
✓ Literatura infantil y su relación con otras expresión artísticas.
✓ Momentos de la lectura: antes, durante y después.
✓ Niveles de lectura: Lectura literal, inferencial y critica

Unidad 3. El género lírico en literatura infantil

Temas
✓ EL texto lírico como recurso didáctico en el desarrollo del lenguaje
artístico.
✓ Las adivinanzas
✓ Los trabalenguas
✓ las comparaciones
✓ Las retahílas
✓ Las rimas
✓ Los poemas
✓ Expresiones artísticas: declamación, canto, dibujo.

Unidad 4. Los textos narrativos en la literatura infantil y su impacto en el

desarrollo de competencias comunicativas y la expresión artística.
Temas
✓ El texto narrativo
✓ El tiempo del relato.
✓ El narrador del relato.
✓ El personaje
✓ El escenario y la época
✓ Los mundos posibles
✓ Las relaciones entre lector – texto – contexto
✓ Cuentos, mitos y Leyendas.
✓ Expresiones artísticas: collage, pintura, manualidades, dramatizaciones.
✓ Construcción de textos narrativos infantiles.

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Unidad 5. Literatura infantil y formación integral.
Temas
✓ Estrategias pedagógicas y didácticas para la enseñanza de la
literatura infantil.
✓ La literatura infantil y su relación con las expresiones artísticas en el
aula.
✓ Literatura infantil y lectura de contexto
✓ Diseño de Proyectos Pedagógicos de Aula a través de la literatura
infantil.

Proceso de enseñanza de la lectura en la primera infancia

En esta unidad exploraremos el concepto de lectura y sus múltiples facetas

e implicaciones. Diferenciaremos además los procesos de descodificación
lingüística de los procesos lectores en su complejidad, ya que a menudo son
confundidos en la práctica pedagógica.
La lectura es un proceso complejo que esta articulado con diversas
habilidades y competencias como analizar, comparar, comprender,
aticipar, entre otras, mientras que la descodificación es el proceso a través
del cual relacionamos un fonema con un grafema con el propósito de
descifrar un una secuencia de signos linguísticos.
La presente unidad busca que como futuros licenciados de educación
inicial, asuman la enseñanza de la literatura infantil como una estrategia
para incentivar, motivar y desarrollar el gusto y placer por la lectura en los
niños de 0 a 6 años, respetando su etapa y diversos estilos de aprendizaje.
La lectura será asumida en esta unidad como un recurso indispensable para
construir imaginarios en torno a la paz en sus múltiples dimensiones y para
desarrollar competencias comunicativas que permitan a los niños
expresarse de múltiples formas, especialmente a través del arte, como
instrumento de sensibilización.

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La lectura es además un proceso que permite a la escuela entablar diálogos
con la familia en torno a la formación de valores y hábitos que beneficien a
los niños de forma integral.

Es común que en la primera infancia la enseñanza de los procesos lectores,

se relacione con la capacidad de asociar un grafema con un sonido o
fonema específico. Descifrar una serie de signos linguisticos es en este
sentido aprender a leer en muchos contextos. Sin embargo, la lectura, en su
complejidad va mucho mas allá de la descodificación lingüística
y tiene su esencia en la contrucción de sentidos y en la capacidad que
tiene la lectura de transmitir ideas.
Es a partir de esta perspectiva que la lectura se convierte en un proceso que
podemos desarrollar desde el vientre materno, pasando por los primeros
meses y años de vida y la adultez, hasta llegar a la vejez.
Podemos desarrollar competencias lectoras antes de abordar el proceso de
descodificación en la medida que la lectura comunica ideas a través de
múltiples lenguajes.
Despertar la curiosidad, el gusto y el placer por las historias, rimas, canciones,
poesias a través del juego y la indagación es el papel principal de la
literatura infantil en la primera infancia.
El problema específico de esta unidad consiste en diferenciar
conceptualmente los procesos de descoficicación y de lectura y a partir de
allí , explorar estrategias para asumirlos en la formación de niños y niñas de
0 a 6 años.

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 ACTIVIDAD No. 1

MAPA CONCEPTUAL: La lectura mas allá de la descodificación.

A continuación se describen las actividades a desarrollar durante la UNIDAD

1

1. Realizar una lectura atenta de los siguientes apartados pertenecientes al

artículo científico titulado ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?, de la
investigadora ELsa Ramires Leiva.
-Leer como proceso de liberación ( pág. 169 – 171)
-La lógica de la lectura no es deductiva sino asociativa ( pág. 171 -174)
Lectura disponible en:
http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
358X2009000100007

2. Ver el video que contiene una entrevista realizada al escritor Daniel

Cassany, quien reflexiona sobre el concepto de lectura y su diferencia con
el proceso de descodificación.
Video desponible en: https://www.youtube.com/watch?v=Q1TEzKSVTB4

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3. Realizar un mapa conceptual bien argumentado que compare los
conceptos de lectura y descodificación. Para ello podrás usar la
aplicación Cmaptool o cualquier otra de tu preferencia.

4. Durante el Encuentro Tutorial No. 1 se socializarán los conceptos

desarrollados en el mapa conceptual

El mapa conceptual debe abarcar elementos reflexionados en las lecturas

y video sugerido y otros recursos en los cuales quiera profundizar el
estudiante. Además debe estar bien argumentado y debe tener una
intención comparativa de los conceptos de leer y descodificar.

Para la valoración de la actividad se tendrán en cuenta los siguientes

criterios.

✓ Las ideas expresadas en el mapa conceptual deben estar sustentadas

en las lecturas.
✓ Los textos escritos en el mapa debe tener una excelente ortografía.
✓ La presentación del mapa debe evideciar creatividad y una clara
legibilidad. ( uso de colores y fuentes adecuadas)
✓ Presentar la actividad en los tiempos y medios acordados.
✓ Cumplir con las normas básicas de presententación de entrega de
trabajos. ( portada con código estudiantil, bibliografía y/o web grafía.
etc. )
✓ Se valorará el uso de aplicaciones digitales en la elaboración del
mapa conceptual.
✓ Participar en la socialización de los conceptos construidos a través del
mapa conceptual, que se llevará a cabo en el Encuentro Tutorial No.
1

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Tiempo estimado de 1 semana, para realizar las lecturas, el mapa
conceptual l y preparar la información para la socialización que se realizará
durante el encuentro Tutorial No. 1

• Plataforma Tu Aula
• You Tube
• Aplicación Cmaptool

ACTIVIDAD No. 2

FORO VIRTUAL: ¿Qué es leer y que implicaciones tiene?

Participar en el foro Virual dispuesto en la plataforma Tu Aula que tiene como

objetivo reflexionar sobre la pregunta generadora ¿Qué es leer y que
implicaciones pedagógicas tiene?

Participación en el FORO en una actitud respetuosa en el trato con los otros

y en el uso del lenguaje, haciendo uso de argumentos, provenientes de las
lecturas y debates realizados en clase.

✓ Participación oportuna en el FORO VIRTUAL respetando los tiempos y

medios acordados.
✓ Profundidad en el análisis frente a la problemática planteada en la
pregunta generadora teniendo en cuenta las lecturas y reflexiones
realizadas durante la socialización.
✓ Capacidad propósitiva frente a la relación de la pregunta y la
problemática planteada con el rol y desempeño docente.

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 ✓ Extensión de minimo dos párrafos debidamente argumentados.

Tiempo: 1 semana.

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VIDEO ENTREVISTA DANIEL CASSANY:

https://www.youtube.com/watch?v=Q1TEzKSVTB4

RAMÍREZ, E. (2009). ¿Qué es leer? ¿Qué es la lectura?. México: Centro

Universitario de Investigaciones Bibliotecológicas de la UNAM. Disponible
en http://www.scielo.org.mx/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S0187-
358X2009000100007

BERNABEU, J. LA LECTURA:¿ compleja actividad de conocimiento?:España:

Universidad de Alicante.Diponible en: dialnet.unirioja.es

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 La literatura infantil en la educación inicial

Esta Unidad tiene el propósito de reconocer la literatura infantil como un

recurso didáctico valioso que no solo ayuda a mejorar las competencias
comunicativas de los niños, sino que tiene la capacidad de sensibilizar y
estimular el desarrollo del lenguaje artístico en la primera infancia.
La literatura infantil es un recurso indispensable en la educación inicial, pues
a través de ella podemos estimular la creación de otros mundos posibles,
cimentados en valores y principios pertinentes para nuestro tiempo. La
construcción de la paz y la articulación de las familias, la sociedad y la
escuela son retos fundamentales que nos hemos planteado como
programa y que estarán presentes en el desarrollo de todo el curso.
Es fundamental en esta unidad comprender la lectura de textos de literatura
infantil en un diálogo permanente del lector, el texto y el contexto. En esta
medida se explorarán estrategias que pretender estimular este diálogo por
medio del reconocimiento de los momentos, tipos y niveles de lectura a
tener en cuenta durante la formación de niños de 0 a 6 años.e

Durante esta unidad abordaremos el problema ¿qué beneficios trae la

literatura infantil en la primera infancia? A partir de este cuestionamiento
indagaremos y exploraremos diferentes postulados que nos permitan
comprender la importancia de la lectura en el desarrollo cognitivo, social y
emocional de los niños.
Reconocer el impacto pedagógico de la lectura, nos permitirá profundizar
sobre sus momentos, tipos y niveles, para a aprtir de allí empezar a diseñar
estrategias que nos permitan estimular la imaginación y la creatividad de los
niños a partir de la lectura.

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ACTIVIDAD No. 1

CREACION DE AUDIO-CUENTO: Una experiencia pedagógica desde la

estimulación auditiva.

1. Por CIPAS los equipos de trabajo elegirán un cuento infantil de los

propuestos en clase y grabarán un audio- cuento a partir de este.
2. Los equipos planearán actividades para desarrollar con niños de 5 y 6
años, a partir del audiocuento realizado, teniendo en cuento los
momentos y niveles de lectura.

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Elaboración de audiocuento y diseño de propuesta pedagógica para
usarlo como recurso didáctico en el aula.

✓ Creatividad en la producción del audio cuento ( uso de efectos

digitales o naturales, modulación de la voz, expresion de los signos de
puntuación)
✓ Diseño de actividades teniendo en cuenta el contexto de los niños.
✓ Diseño de actividades a partir de los momentos de la lectura.
✓ Diseñar actividades que promuevan el desarrollo de los distintos
niveles de lectura.
✓ Incluir actividades lúdicas, que estimulen la expresión artística.

Tiempo estimado de 1 semana, para realizar el audio-cuento, el diseño de

la propuesta pedagógica y preparar la información para la socialización
que se realizará durante el encuentro Tutorial No. 2

Aplicaciones para grabar y editar audio.

ACTIVIDAD No. 2

FORO VIRTUAL: Beneficios de la lectura en los niños

1. Leer de manera atenta el siguiente texto:

- Puertas a la lectura: Cap. 1 La lectura una forma de felicidad.

Autores: Andricaín H, Sergio; Marín de Sásá, Flora; Rodríguez, Antonio

Orlando. Disponibe en: Base de datos Magisterio ( www.ut.edu.co)

2. Observa el video El lugar de la Literatura en la vida de los niños, en el

que la escritora Yolanda Reyes reflexiona sobre la literatura infantil y su

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impacto en la primera infancia. Disponible en
https://www.youtube.com/watch?v=qAl2oHedHso

3. Investigar otras fuentes.

4. Participar en el Foro virtual reflexionando de manera argumentada y

propósitiva frente al siguiente problema pedagógico: ¿Qué beneficios trae
la literatura infantil en la primera infancia y como promocionarla desde la
escuela?

Participación en el Foro Virtual a partir de la reflexión generada por los

recursos explorados.

1. Argumentación y profundidad de análisis respecto al problema

planteado.
2. Capacidad propósitiva frente a los nuevos retos que se deben asumir
desde el ejercicio docente.
3. Participación de acuerdo a los tiempos y medios acordados.
4. Uso de lenguaje respetuoso, frente a la opinión de los demás
participantes.

Tiempo estimado de 1 semana, para realizar la lectura, ver el video,

participar en el foro y preparar la información para la socialización que se
realizará durante el encuentro Tutorial No. 2

Canal You Tube: Casza de Letras

Base de Datos Ed. Magisterio disponible en www.ut.edu.co

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ANDRICAÍN, S; MARÍN DE SÁSÁ, F.; RODRÍGUEZ, A. (2012) Puertas a la
lectura. Colombia: Editorial Magisterio Disponible en Base de Datos Ed. Magisterio

VIDEO: El lugar de la Literatura en la vida de los niños. Disponible en

https://www.youtube.com/watch?v=qAl2oHedHso

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 El género lírico en literatura infantil

En esta unidad exploraremos la poesia infantil, como recurso didáctico, que

esta representado en el género lírico y que abarca diversas manifestaciones
que van desde poemas, canciones, rondas hasta adivinzanas,
trabalenguas y otros juegos de palabras que buscan estimular el desarrollo
del lenguaje y la sensibilidad y fortalecer los lasos afectivos de los niños y su
entorno.
La poesia infantil se convierte en un recurso educativo muy importante en la
primera infancia pues fortalece el desarrollo emocional, comunicativo y
cognitivo de los niños.
Además se convierte en una herramienta fundamental para el desarrollo del
lenguaje artístico, ya que la poesia infantil vincula los procesos lectores con
el ritmo, la estetica, la creatividad, la imaginación.
Durante el desarrollo de esta unidad exploraremos distintos autores de
poesia infantil y socializaremos diversas estrategias lúdicas y artísticas para
abordarlos en el aula de clase.

Usualemente se cree que las rondas, juegos, canciones cumplen el papel

de simplemente entrener a los niños. Sin embargo, es a través del juego,
donde los niños construyen valores y principios como la cooperación, la
resiliencia, la tolerancia, la alegria entre otros.
La poesia infantil tiene el enorme privilegio de vincular el lenguaje con la
lúdica. A través de juegos de palabras, los niños se divierten mientras
desarrollan habilidades comunicativas como la expresion oral y corporal
vinculada al desarrollo del lenguaje artístico. Los textos líricos promueven en
los niños el uso de nuevas palabras que enriquecen el vocabulario y la
interacción con el otro, lo cual los vuelve recursos pedagógicos
fundamentales en la primera infancia.

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El problema específico que guiará el desarrollo de esta unidad es ¿Cuál es
el impacto de la poesía infantil en el desarrollo emocional, comunicativo y
cognitivo de los niños? A partir de esta pregunta generadora exploraremos
diversos recursos literarios pertenecientes al genero lírico de la literatura
infantil y construiremos ambientes pedagógicos donde los textos líricos sean
un recurso principal capaz de vincular al lector y su contexto.

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Título relacionado con la intención de la actividad

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 ACTIVIDAD No. 1

DEBATE: 1. ¿Cuál es el impacto de la poesía infantil en el desarrollo

emocional, comunicativo y cognitivo de los niños?

1. Se realizará de forma individual y reflexiva la lectura del texto:

Escuela y poesia: Cap 1. “En torno a la poesia, los niños y la escuela”.
Autores: Sergio Adricaín, Antonio Orlando Rodriguez.
Disponible en Base de Datos Ed. Magisterio aquirida por la Universidad del
Tolima. ( www.ut.edu.co )

2. Leer con atención y tomar atenta nota de la información brindada por

el mapa conceptual interactivo encontrado en el siguiente enlace:
https://prezi.com/p/_hcsxw13w7ji/la-poesia-infantil/

3. Durante el encuentro tutorial y a través de una dinámica interactiva por

CIPAS se lanzarán preguntas para ser analizadas en el debate académico
y retos de composición poética por equipos ( canciones, trabalenguas,
poemas, adivinanzas ) .
4. Se sacarán las conclusiones mas importantes respecto a la pregunta
generadora.

Participación en el debate y las demás actividades usando los argumentos

planteados en las lecturas propuestas.

✓ Profundidad en el manejo del tema.

✓ Participación de todos los integrantes en las actividades propuestas.
✓ Creatividad y trabajo en equipo en la composición de textos líricos.

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La actividad se desarrollará en 2 horas y 30 minutos durante el encuentro
tutorial No. 3. Se debe haber realizado previamente las lecturas propuestas.

Base de datos Ed. Magisterio disponible en www.ut.edu.co

ACTIVIDAD No 2

PLAN DE AULA: Llego la poesia

1. Los estudiantes memorizarán y declamarán un poema infantil,

trabalengua, adivinanza, haciendo uso de la expresion corporal y la
modulación de la voz y lo grabararán en un video.

2. A partir de los textos liricos grabados, por CIPAS diseñaran un PLAN DE

AULA para niños de preescolar y primero donde usen los textos declamados
como recursos didácticos. El plan de aula debe incluir actividades artísticas
y lúdicas.

Diseño de Plan de aula a partir de textos liricos declamados.

1. Creatividad en uso de recursos para la declamación del poema de

acuerdo al contenido del mismo.

2. Diseño del plan de aula teniendo en cuenta los momentos de la lectura

estudiados previamente.

3. Transversalización de habilidades, competencias y dimensiones a partir de

la lectura de poemas en el aula.

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4. Inclusión de la lúdica y las expresiones artisticas en el diseño del plan de
aula.

Tiempo estimado de 1 semana, para realizar la memoriazación,

declamación y grabación del poema y para el diseño del plan de aula por
CIPAS.

Celular con cámara.

ANDRICAÍN, S; RODRÍGUEZ, A. (2011) Escuela y poesía: ¿Qué hago con el

poema?. Colombia: Editorial Magisterio Disponible en Base de Datos Ed.
Magisterio

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 Los textos narrativos en la literatura infantil

En esta unidad exploraremos el género narrativo en la literatura infantil y

comprenderemos la importancia de articular los cuentos, mitos y leyendas
con las historias de vida y contexto propio de los niños, de tal forma que la
lectura de textos narrativos, aporte elementos valiosos a la construcción de
prácticas de paz desde la familia y la comunidad.

Los cuentos y textos narrativos tienen el poder de recrear la realidad a través

de historias que exploran la imaginación y la creatividad de los niños.
En la primera infancia es muy importante que la lectura de textos narrativos
brinde herramientas a los niños para comprender mejor el mundo que lo
rodea y para actuar en diversas circunstancias.

La fantasia, es tambien una faceta fundamental en la lectura de texos

narrativos en la educación inicial, ya que a través de ella los niños
estimulados por su imaginación crean mundos donde es posible la paz, ,
construyendo imaginarios de tolerancia, cooperación, respeto.

Durante el desarrollo de la presente unidad, el futuro licenciado de

educación inicial, reconocerá los textos narrativos como recursos
pedagógicos – didácticos capaces de articular muchos propósitos
educativos, en un esfuerzo permanente por fortalecer la formación integral
de los niños de 0 a 6 años.

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Esta unidad abordará como problema específico el estudio de textos
narrativos de literatura infantil como recursos pedagógicos de aula para el
desarrollo de procesos de aprendizaje de niños de 0 a 6 años.
A partir de este estudio se determinarán las caracteristicas propias de los
textos narrativos, los elementos que los constituyen y su intención
comunicativa. Además se explorarán diversas estrategias de expresión
artistica que puedan estimular y desarrollar los procesos lectores.

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ACTIVIDAD No. 1

CREACION LITERARIA COMO APUESTA PEDAGOGICA

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1. Se leerán varios cuentos infantiles seleccionados previamente por el
docente y los CIPAS .

2. En CIPAS, se realizará una lectura de contexto de un determinado barrio,

comuna, municipio o vereda y a partir de allí se seleccionará un tema
pertinente para la población de primera infancia de ese contexto
analizado.

3. Se construirá una historia para niños de 0 a 6 años que aborde el tema

seleccionado, cumpliendo con la estructura y caracteristicas de los textos
naarrativos de literatura infantil estudiadas en clase.

4. Se incluirán algunas ilustraciones.

5. Los textos serán publicados en una revista digital usando plataformas

como CALAMEO.

✓ Realización de informe de discusión y análisis de contexto para

selección del tema.
✓ Producción de cuento infantil ilustrado.

✓ El cuento debe ser pertinente con el análisis de contexto realizado.

✓ El cuento debe respetar la estructura de un texto narrativo.
✓ El cuento debe contener ilustraciones propias.
✓ El cuento debe responder al nivel de los lectores ( 0 a 6 años )

Tiempo estimado de 1 semana, para realizar la lectura de los cuentos, el

análisis de contexto y la producción del cuento.

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Calemeo: Revistas Digitales.

ACTIVIDAD No. 2

LECTURA Y QUIZ EN LINEA

1. Leer los capítulos 2, 3 y 4 del libro EL cuento en la literatura infantil de los

autores Pedro Gallardo Velázquez y Joaquín León Donoso ( Pág. 63 – 87 ).
Libro disponible en La base de datos e-Libros adquirida por la universidad
del Tolima.

2. Presentar el QUIZ que estará compuesto por preguntas en línea que

tienen como propósito realizar un control de lectura de los capítulos
leídos.

3. Participar en la retroalimentación del Quiz y en el debate sobre la

pregunta generadora: ¿ Cómo promover la creación de otros mundos
posibles en el aula a partir de la lectura de textos narrativos? que se
llevará a cabo en el Encuentro Tutorial No. 4.

✓ Presentación del Quiz en el tiempo y medio acordado.

✓ Participación en retroalimentación y debate.

✓ Lectura atenta y reflexiva de las lecturas propuestas

✓ Análisis crítico de los textos leídos.
✓ Capacidad propositiva frente al rol docente.
✓ Participación argumentada en el debate.

24
2 horas y 30 minutos para presentación de Quiz, retroalimentación y debate
que se realizará dentro del encuentro turorial No. 4 al que se deberá asistir
con las lecturas ya apropiadas.

Formularios Google: Evaluaciones en linea.

GALLARDO, P; LEÓN, J. (2008).EL cuento en la literatura infantil. España:

Wanceulen Editorial. Disponible en base de datos E- Libros Adquirida por
la Universidad del Tolima. ( www.ut.edu.co)

25
 Literatura infantil y formación integral.

En la presente unidad estudiaremos las implicaciones didácticas y

pedagógicas de la literatura infantil y su relación con diferentes expresiones
artísticas como el canto, la pintura, la música, el teatro.
El propósito será que los futuros licenciados en educación inicial construyan
herramientas que les permita diseñar proyectos de aula a partir de la
literatura infantil y puedan de esta manera articular los procesos de la
escuela con las inquietudes e intereses de los estudiantes.
Pensarnos la literatura infantil desde los Proyectos Pedagógicos de Aula,
implica pedagógica, didáctica y curricularmente una articulación que
permita pensarse los procesos escolares desde la formación integral.
Durante el desarrollo de esta unidad comprenderemos la importancia de la
lectura de contexto y de la participación de la familia y la comunidad en
los entornos de aprendizaje.
Los futuros licenciados conocerán distintas estrategias que les permita hacer
de la lectura una actividad placentera que aporte a los niños valores,
experiencias y conocimientos importantes para comprender el mundo y
través del lenguaje y trabajo en grupo, luchar todos los dias por
transformarlo.

La literatura infatil en la escuela no puede abordarse de manera aislada y

especializada. Al contrario debe estar integrada en todos los procesos
escolares para que tenga sentido y un verdadero impacto pedagógico.
No se trata de dar un espacio a la lectura en el currículo y la práctica
pedagógica, sino volver la lectura un hábito y un recurso fundamental en
todos los procesos académicos y las experiencias de aprendizaje
construidas en la escuela.
El problema específico que abordaremos en la presente unidad responde
al cuestionamiento ¿Cómo generar procesos de acercamiento lúdico y

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significativo de los niños hacia los textos? El propósito central será explorar
distintas estrategias pedagógicas para fomentar desde la escuela el gusto
por la lectura en los niños de 0 a 6 años a partir de la literatura infantil.

Será fundamental en la presente unidad comprender el diálogo

pedagógico que debe entablarse entre el lector, el texto y el contexto para
que la lectura tenga impacto en la vida de los niños lectores.

No solo se leen textos escritos, sino ilustraciones, estados de ánimo, gestos,

situaciones, películas, programas de radio etc. El reto pedagógico de la
escuela es que los múltiples textos que rodean la realidad de los niños
puedan ser articulados con la lectura de textos literarios.

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27
 ACTIVIDAD No. 1

DISEÑANDO UN PROYECTO DE AULA

1. Los CIPAS elaborarán una propuesta de Proyecto Pedagógico de Aula a

partir de un texto o un grupo de textos de literatura infantil propios o de
diversos autores.

2. Los Proyectos Pedagógicos de Aula serán pensados para un contexto

particular definido por el equipo y sus participantes serán niños de 0 a 6 años.

3. Los Proyectos Pedagógicos de Aula deben buscar articular los diversos

propósitos de la escuela y fines de la educación a través de los interesés de
los estudiantes y la lectura de contexto.

4. Pueden usar parte del material producido en otras unidades y

estructurarlo como proyecto.

Presentación de Proyecto de Aula en los tiempos y medios acordados.

✓ Cumple con la estructura propia de un proyecto de aula:

( introducción, problema o asunto pedagógico, justificación, etc )
✓ EL proyecto de aula incluye en su diseño las estrategias y reflexiones
planteadas en clase de forma colectiva.
✓ EL proyecto evidencia el propósito de promover el desarrollo de las
expresiones artististicas.
✓ EL proyecto de aula incluye la lúdica como recurso didáctico
✓ EL proyecto de aula usa algun recurso tecnologico en el desarrollo de
sus actividades.

28
El proyecto de aula se irá construyendo desde el primer encuento tutorial y
se presentará como producto de la Unidad No. 5

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ACTIVIDAD No. 2

EXPOSICION PROPUESTA PEDAGOGICA Y FORO VIRTUAL

1. Cada CIPA socializará la propuesta pedagógica construida en equipo y

en un ejercicio de coevaluación será enriquecida.

2. Durante los últimos 20 minutos del Encuentro Tutorial No. 5 se abrirá un

espacio para que los estudiantes a través de un Foro Virtual realicen una
reflexión escrita sobre la pregunta generadora: ¿Cómo generar procesos de
acercamiento lúdico y significativo de los niños hacia los textos? La pregunta
deberá resolverse teniendo en cuenta todo lo aprendido alrededor del
curso. Tambien se indagará a los estudiantes por sus aportes y sugerencias
frente al desarrollo del curso.

Participación de todos los integrantes en la socialización de la propuesta y

en el foro virtual.

✓ Participación de todos los integrantes del CIPA en la exposición.

✓ Expresión oral y manejo del tema.
✓ Pertinencia de los recursos de apoyo usados para la exposición.

29
 ✓ Capacidad de argumentación en el análisis de la pregunta
generadora y el buen uso de la ortografia.

SER AFECTIVO SABER- COGNITIVO HACER- PEDAGÓGICO

Trabaja en equipo Comprende la importancia Reconoce diversas

valorando el aporte de la lectura en la primera estrategias para usar
de cada integrante infancia y la asume como la literatura infantil
de acuerdo a sus una acción de contrucción como recurso
habilidades. de sentidos. didáctico

Las Actividades serán realizadas en el Encuentro Tutorial No. 5. EL tiempo

destinado para las socializaciones es de 2 horas y 30 minutos.
Se abrirá el foro para ser desarrollado en 30 minutos.

Presentaciones en power point, prezzi, videos u otros medios.

CÁRDENAS, A; GOMEZ, C.(2014). El arte en la educación inicial. Colombia.

Ministerio de Educación Nacional. Disponible en
http://www.deceroasiempre.gov.co/Prensa/CDocumentacionDocs/Docu
mento-N21-Arte-educacion-inicial.pdf

ESCALANTE, D.; CALDERA, R. Literatura para niños: una forma natural de

aprender a leer: Venezuela: Revista Educere, vol. 12.: Universidad de los
Andes Mérida. http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35614570002

CERDA, H (2008) . El proyecto de aula. Colombia: Editorial Magisterio.

Disponible en Base de datos Adquirida por la Universidad del Tolima de la
Ed. Magisterio www.ut.edu.co

PORRAS, J. ( 2011). La literatura infantil, un mundo por descubrir. España:

Visión libros.

30
PLAN DE AULA: Plan de clase. Planeación pedagógica de una clase.

PROYECTOS PEDAGOGICOS DE AULA: Instrumento de planeación

pedagógica desde un enfoque global que parte de los intereses y
necesidades de la escuela y articula los diversos componentes del currículo.

GENEROS LITERARIOS: modelos a través de los cuales se construyen las obras

literarias. Técnicamente existen tres: género lírico, narrativo, dramático.

NIVELES DE LECTURA: Capacidad de comprension de un texto. Se dividen en

Nilvel de lectura literal, inferencial, critico, creativo.

MOMENTOS DE LA LECTURA: Criterio de planeación pedagógica de

actividades que involucren el proceso lector. La planeación debe tener en
cuenta el diseño de actividades ANTES, DURANTE y DESPUES de la lectura.

LUDICA: Estrategias pedagógicas diseñadas a partir del juego.

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 Haga clic o pulse aquí para escribir
Nombre del curso
texto
Nombre de quien elaboró Tania Sofia Areiza González.
Firma

Responsable de la revisión y
Rómulo Hernando Guevara Moreno
acompañamiento pedagógico
Firma

Responsable de la revisión de estilo Luis Arturo Páramo Morales

Firma

Responsable del diseño gráfico Maira Alejandra Leguízamo Peña

Firma

Responsable de la curaduría de
Ever Tique Girón
contenidos digitales
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Responsable de la integración en el Haga clic o pulse aquí para escribir

ambiente digital texto
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Versión
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