Desarrollo de estrategias para la enseñanza

de la lectura y comprensión bajo el modelo

cognitivo de Mckenna y Stahl
Programa Fomento Lector 2021
MÓDULO 3
Conciencia Fonológica y
Decodificación
RECURSOS DE EVALUACIÓN
Conciencia Fonológica y Decodificación
Objetivo

Conocer recursos de evaluación para desarrollar la conciencia fonológica y

la decodificación.
 Para reflexionar...

Para llevar un
¿Cómo reconoce seguimiento del
el desarrollo de la proceso de conciencia
conciencia fonológica fonológica y
y decodificación de decodificación de cada
sus estudiantes? niño ¿Cómo lo realiza?
¿qué registra?
Propuesta de recursos de evaluación para el desarrollo de la
Conciencia Fonológica y Decodificación
El conocimiento sólido sobre las palabras se desarrolla de mejor manera cuando al niño se le
ofrecen variadas formas de trabajar con las palabras, cada una de estas formas puede brindar
información valiosa sobre el desarrollo de la conciencia fonológica y decodificación.
Es fundamental observar y registrar cada trabajo que el niño realiza para contar con un seguimiento.
No solo los instrumentos formales de evaluación nos entregan información sobre el aprendizaje.

Dividir palabras completas en

partes de palabras (fonética
analítica).
Los recursos de evaluación
deben entregar información Juntar partes de palabras para
sobre el desarrollo de construir palabras (fonética
habilidades metalingüísticas sintética).
de conciencia fonológica y
el logro de la decodificación.
Comparar palabras nuevas con
Se espera que los lectores y
palabras conocidas (analogías).
escritores sean capaces de:

Aplicar su conocimiento de
palabras en contexto.

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

 01 Inventario fónico informal

El objetivo de este inventario fónico

es evaluar habilidades y procesos de
decodificación. Este incluye 4 subpruebas
que se encuentran graduadas por
dificultad de fonemas. Incluye sonidos de
vocales, consonantes, dígrafos y grupos
consonánticos.
De acuerdo a los resultados obtenidos, el
adulto puede identificar el porcentaje de
logro obtenido del niño, para luego decidir
las próximas intervenciones pedagógicas
que realizará.

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

El docente puede realizar estas 4
subpruebas de acuerdo a la progresión de
los conocimientos del niño durante el año,
para luego obtener una comparación sobre
los avances en cada habilidad.
Se puede usar “primero como una
evaluación de diagnóstico para determinar
las áreas en las que enfocar la instrucción.
La tabla de puntuación le ayudará a
identificar estas áreas. Una vez que haya
proporcionado la instrucción, puede
utilizarla para realizar un seguimiento del
progreso de los estudiantes individuales
a medida que aprenden habilidades
específicas.”

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

 02 Rúbrica para evaluar la tarea de Conciencia Fonológica

Este instrumento le entrega al docente

objetivos a trabajar con sus estudiantes
previo a la enseñanza de la lectura.
La rúbrica presenta 7 objetivos del
desarrollo de la conciencia fonológica
con 4 niveles cada uno.
Puede realizar esta evaluación en más
de una ocasión para obtener una visión
de los avances de cada estudiante y
para obtener una visión general del
curso.

Fuente: De la Torre, Mateo (2014) Rúbrica de evaluación del desarrollo de la conciencia fonológica para la segmentación en sílabas.
El docente puede realizar esta
evaluación mediante la observación
de ciertas tareas planificadas sin que
el niño sea consciente de que está
siendo evaluado.

Fuente: De la Torre, Mateo (2014) Rúbrica de evaluación del desarrollo de la conciencia fonológica para la segmentación en sílabas.
 03 Inventario de decodificación informal

Este inventario consiste en una

serie de subpruebas progresivas de
habilidades de decodificación.
El docente proporciona solo las
subpruebas que probablemente se
acerquen al nivel de desarrollo del niño
y va avanzando en la medida que vea
que el estudiante ya ha desarrollado
los conocimientos necesarios para la
decodificación de la lista de palabras.

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

Cada subprueba consta de dos
conjuntos de 10 palabras que
representan una habilidad en
particular. El primer conjunto contiene
palabras reales; el segundo consta de
pseudopalabras.
“La inclusión de pseudopalabras
proporciona una segunda ventana
hacia la decodificación y evita la
posibilidad de que el conocimiento de
palabras a primera vista aumente el
rendimiento”.

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

Las subpruebas están organizadas en
palabras y pseudopalabras:
• Monosílabos
• Monosílabos con grupos consonánticos y
dígrafos
• Bísilabos y trísilabos (sílabas directas e
indirectas simples)
• Patrones de sonido r (fuerte y suave) y
silencio
• Diptongos y hiatos
• Polisílabos
La primera subprueba en la que el niño
quede por debajo de los criterios (80% de
decodificación en palabras reales y 60%
de de pseudopalabras) esta categoría se
convierte en el objetivo de la enseñanza.

(Stahl, Flanigan & McKenna, 2020)

 05 Prueba de lectura de palabras y pseudopalabras

Esta prueba tiene por objetivo conocer

la diferencia en la velocidad y precisión
de palabras y pseudopalabras. Para ello,
se presentan al niño listas equilibradas
de palabras y pseudopalabras y se
registra el tiempo que demora en cada
una de las listas. También se consignan
los errores que aparezcan en su lectura,
como inversiones, sustituciones u
omisiones.

(Cañueño, C. En www.ladislexia.net)
Con las observaciones de esta prueba Palabras con sílabas directas
se pueden identificar alteraciones
nube
en los procesos: fonológico, visual o
hipopótamo
ambos.
cepillo
Es importante llevar un registro gato
sistemático de estas observaciones
para detectar posibles dificultades Pseudopalabras con sílabas directas
involucradas en el proceso de la lectura,
como son la dislexia o el trastorno juzo
específico del lenguaje (TEL) y con ello lluva
derivar a tiempo a los especialistas xiqueza
y/o diseñar un plan de estimulación o yeseña
intervención personalizado

Cañueño, C. En www.ladislexia.net
 06 Test de repetición de pseudopalabras

En este test se presentan dos listas de

pseudopalabras para la evaluación de la
memoria fonológica de trabajo para el
diagnóstico del trastorno específico del
lenguaje (TEL).
Una de las listas contiene pseudopalabras
con sílabas frecuentes, y la otra por sílabas
no frecuentes.

(Aguado-Alonso, 2005)
 Bibliografía

-- Aguado-Alonso, G. (2015). Contribuciones al diagnóstico del trastorno específico del lenguaje por medio de la repetición de
pseudopalabras.
-- De la Torre, Mateo (2014) Rúbrica de evaluación del desarrollo de la conciencia fonológica para la segmentación en sílabas.
-- Stahl, K.A. D., McKenna, M. C. (2009). (Second Edition) Assessment for reading instruction. Guilford Publications.
-- Stahl, K. A. D., Flanigan, K., & McKenna, M. C. (2020). Assessment for reading instruction. Guilford Publications.
Odett Maribel Rojas Neira Pilar Reyes Salas
Desarrollo de contenidos Diseño y diagramación
Karen Julio Saldívar Paula Soto Farias
Desarrollo de contenidos Revisión
Carla Olivares Jabes
Desarrollo de contenidos