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Bastante Fernndez, Marta

Chinarro Colorado, Juan Manuel


Fernndez Sedano, Ana Beln
Moral Lzaro, Ana Lidia

2 Maestro Audicin y Lenguaje


U.A.M. Curso 2009/2010
T.A.L.E.

ndice
Pgs.

1. Introduccin............................................................................

.....................................3-7

2. T. A. L. E.: Test de adquisicin de la Lecto-

Escritura..............................................8-23

2
T.A.L.E.

INTRODUCCIN

INTRODUCCIN

El dominio de la lectoescritura es un elemento imprescindible para la


adquisicin de informacin y la comunicacin interpersonal, estando
presente en la mayor parte de los aprendizajes, adems de ser un
instrumento en la transmisin de conocimientos de una generacin a otra.

Por otra parte, cuando un alumno tiene problemas de rendimiento


escolar, frecuentemente suelen identificarse con dificultades en lectura y
escritura. De ah que sean necesarios instrumentos diagnsticos,
diseados con fines de asistencia, enseanza e investigacin, que
permitan averiguar el nivel de lectura y escritura de un determinado
alumno.

Antes de comenzar cualquier tipo de exploracin del lenguaje con un


nio, se debe tener presente el proceso de la evaluacin, con sus
correspondientes preguntas: qu evaluar?, cmo evaluar?, cundo
evaluar?, etc.

Dentro del mapa de la exploracin del lenguaje, tendremos que


haber recorrido previamente todo el proceso evolutivo de la adquisicin de
la lengua y conocer las diferentes variables del entorno socio-cultural. Si
bien es cierto, que existen diversas metodologas de exploracin, que van
desde protocolos y bateras estandarizados hasta un anlisis libre y
espontneo del lenguaje, siempre se debe buscar la mejor manera de
acceder al mayor nmero de datos en las reas a explorar, todos esto,
facilitar una visin ms completa del sujeto a explorar.

En la recogida inicial de datos, se comienza por la Entrevista, que


consiste en una situacin de consulta inicial en la que estn implicados la
familia, el usuario y el especialista (logopeda o maestro de audicin y

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T.A.L.E.

lenguaje), y de la que se extraen la mayor parte de los datos previos.


Segn la tcnica utilizada y el contexto dnde se desarrolle, puede ser de
diversos tipos. En esta fase inicial se formaliza tambin la Anamnesis,
fundamentada en la recogida de datos de la historia del individuo en los
diferentes aspectos de su vida, ya sean estos: constelacin familiar,
historia prenatal, historia perinatal, desarrollo evolutivo, salud,
alimentacin, desarrollo motor, desarrollo del lenguaje, historia
psicosocial, sueo del usuario, hbitos, escolaridad, etc.

El juego brinda tambin mucha informacin, siendo necesario


observar en l: la eleccin de los juegos y los juguetes que utiliza el
usuario, como los aborda, la instrumentacin que realiza, la modalidad del
juego, si personifica o adjudica roles, cmo es la motricidad fina y gruesa,
su capacidad simblica y el lenguaje que expresa.

Un factor importante a tener en cuenta, es determinar previamente


si el nio tiene asentados los prerrequisitos necesarios para que se den los
primeros pasos en el proceso lectoescritor, como son un adecuado nivel
de lenguaje oral segn su edad, tanto a nivel comprensivo, expresivo
como articulatorio, a nivel cognitivo, un adecuado desarrollo a nivel
psicomotriz, en el que tenga definidas tanto la lateralidad, como su
esquema corporal, y tenga adquirida la motricidad fina, en cuanto al nivel
perceptivo, que el nio muestre una adecuada percepcin auditiva, visual,
espacial y temporal segn su edad, y por ltimo, pero no por ello menos
importante, a nivel emocional que el nio muestre inters y est motivado
por la lectoescritura.

Para una buena intervencin en problemas de lectoescritura habra que


llevar a cabo una evaluacin sobre estos prerrequisitos de lectoescritura,
con los test siguientes.

TEST DE LECTOESCRITURA:

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T.A.L.E.

o PROLEC. Evaluacin de los procesos lectores. Se obtiene una


puntuacin de la capacidad lectora de los nios e informacion
sobre las estrategias que cada nio utiliza en la lectura de un
texto, as como de los mecanismos que no estn funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizaruna buena
lectura. edad de aplicacin: cursos de 1 a 4 de Educacin
Primaria.
o PROLEC- SE. Evala los principales procesos implicados en la
lectura: lxicos, sintcticos y semnticos. Edad de aplicacin: de
1 a 4 de ESO.
o PROESC. Evaluacin de los procesos de la escritura. Evaluacin
de los principales procesos implicados en la escritura y la
deteccin de errores. Edad de aplicacin: De 3 de Educacin
Primaria a 4 de Educacin Secundaria.
o PRUEBA DE COMPRENSIN LECTORA. Sirve para determinar
el nivel de comprensin lectora. Edad de aplicacin; 6- 7 aos.
o DISLEXIAS Y DISGRAFAS. Teoras, formas clnicas y
exploracin.

o EXPLORACIN DE LAS DIFICULTADES INDIVIDUALES DE


LECTURA. EDIL- 1. Evaluacin de tres aspectos de la lectura:
Exactitud, comprensin y velocidad. A partir de las puntucaciones
obtenidas en estas variables se posibilita tambin la evaluacin
de un nivel global de lectura. Edad de aplicacin: nios con un
primer nivel de lectura o de niveles superiores que presenten
dificultades en este aspecto.
o BADICBALE. Batera Diagnstica dde la Competencia Bsica
para el Aprendizaje de la Lecctura. Sirve para medir la aptitud
para el aprendizaje del lenguaje escrito.Edad de aplicacin: entre
4 y 6 aos. Tambin para edades superiores si se utiliza con
carcter idiogrfico en nios con dificultades de aprendizaje del
lenguaje escrito.

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o BADIMALE. Batera Diagnstica de la madurez Lectora. Edad de


aplicacin: entre 5 y 6 aos de edad de desarrollo psicofsico.
o ECL. EVALUACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA.
Apreciacin del nivel de comprensin lectora en escolares. Edad
de aplicacin: entre 7 y 16 aos.

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T.A.L.E.

TALE
TEST DE ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA
Joseph Toro y Montserrat Cervecera

1. Denominacin de la batera o de la subprueba y resea de su


autor o autores. Inclusin del I.S.B.N., ciudad de la publicacin
y editorial.

- Nombre: T.A.L.E. Test de adquisicin de la lectoescritura.


- Autores: Joseph Toro y Montserrat Cervecera
- Editorial: Antonio Machado.
- Ciudad de Publicacin: Barcelona.
- Aplicacin: Individual.
- Tiempo: Variable
- Edad de Aplicacin: 4 niveles de edad, coincidentes con los 4
primeros cursos de primaria, entre los 5-6 aos y 9-10 aos.
- Contenidos: Cartulinas impresas. Tres cuadernillos: registro de
lectura, registro de escritura y resultados.
- Significacin: Anlisis del nivel de lectura y escritura.
- Tipificacin: Muestras de escolares.
- I.S.B.N: 84-7.430-049-5

2. Fines y objetivos del T.A.L.E.

El T.A.L.E., test de Adquisicin de Lectura y Escritura, que permite


una anlisis detallado por niveles de edad y escolarizacin de los
problemas que aparecen en todas las reas y modos de la lecto-
escritura: letras, slabas, lecturas, comprensin lectora, dictado,
copiado, etc., fue diseado con fines de asistencia, enseanza e
investigacin.

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T.A.L.E.

Frente a los test de prelectura que analizan los requisitos para la


lectura, este test trata de analizar la lectura establecida. Este test es
definido como una prueba destinada a determinar los niveles generales
y las caractersticas especficas de la lectura y la escritura de cualquier
nio en un momento dado del proceso de adquisicin de tales
conductas.

El T.A.L.E. es til para el desarrollo de un programa de intervencin,


ya que a travs de los errores no slo se detecta el problema que tiene
el individuo, sino que adems, se puede elaborar un plan de
intervencin para corregir dichos trastornos.

3. Pruebas del T.A.L.E.

El test se divide en dos subtest, con distintas pruebas cada uno, que
se detallan a continuacin:
o Subtest de lectura: Se construy seleccionando, en primer
lugar, los textos convenientes para cada nivel educativo,
planteados stos en 4 niveles de edad correspondientes a los
cursos de 1, 2, 3 y 4 de la Enseanza General Bsica.
Posteriormente se confeccionaron listas de letras, slabas y
palabras para examinar la competencia lectora y determinar as
los errores ms frecuentes en cada nivel. La complejidad de
dichos niveles se concret en las sucesivas intensidades:
- Palabras progresivamente ms largas.
- Palabras progresivamente ms infrecuentes.
- Frases progresivamente ms largas.
- Tamao de las letras progresivamente ms reducido.
- Espacios interlineales progresivamente menores.
- Signos de puntuacin progresivamente ms frecuentes y
variados.
Definitivamente se presentaron dos textos. El primero de ellos,
mostrado junto con las series de letras, slabas y palabras,

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T.A.L.E.

ofrecera la posibilidad de analizar la lectura oral. El segundo,


anlogo al inicial, se destinara a valorar la comprensin de la
lectura silenciosa.

La lista de letras, presentada en grafa minscula y mayscula,


incluye todos los caracteres que establecen el abecedario
castellano, y se muestra segn los tipos de imprenta ms
habituales, presentndose otra serie de letras en cursiva.

Otra de las series, la de slabas, incluye veinte de stas que


representan el mximo de variantes en funcin de las respectivas
combinaciones de letras: slabas directas (consonante
antecediendo a una vocal) y slabas inversas (vocal siguiendo a
consonante), slabas lquidas (dos consonantes juntas) y slabas
con letras susceptibles de dar lugar a rotaciones.

En lo referente a la serie de palabras, se constituye por


cincuenta palabras, dos de las cuales estn configuradas por una
sola slaba, veintiuna de ellas son bislabas, veinte trislabas, seis
formadas por 4 slabas y la ltima de ellas compuesta por cinco
slabas.

La delimitacin y definicin de los errores que deban ser


tenidos en cuenta compusieron la ardua labor de ste subtest,
algunos de ellos, al producirse con relativa facilidad, permitieron
puntuarlos con objetividad, otros sin embargo, al no poder ser
objetivados con claridad y prestarse a deducciones subjetivas, se
excluyeron a efectos de la tabulacin final del subtest.

o Subtest de escritura: Se recogen las tres condiciones


distintas de la escritura del nio/a que a continuacin se
detallan:
- Copia: El material a reproducir se compone de:

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T.A.L.E.

15 slabas.
15 palabras.
15 frases.
Cada uno de los elementos cuenta con tipos de
grafas mayscula, minscula y cursiva, y las frases se
presentan en orden de complejidad creciente.
- Dictado: Para cada nivel se establece un texto fijo y
adecuado y se toman prrafos paralelos a los utilizados en
las pruebas de lectura oral y lectura silenciosa.
- Escritura espontnea: estableca la condicin de libertad
de escritura, pero confinado a la descripcin de un tema
obligado, que significara una experiencia frecuente para los
nios de esa edad, pudiendo as conseguirse, aunque slo
en muy escasa medida, un mnimo de uniformidad.

La delimitacin y definicin de los errores vincula solamente a


los atributos ortogrficos, tanto en lo que atae a la ortografa
natural como a la convencional o arbitraria. En este subtest y a
diferencia de la lectura, dada la existencia del registro grfico, la
cuantificacin es posible prcticamente en todos los tipos de
errores, siendo lo arduo alcanzar criterios significativos mnimos
en otras dos esferas ajenas a la ortografa, esta son, el contenido
de la expresin espontnea y el grafismo, siendo nueve la
limitacin de los errores de esta ltima.

El Test de Adquisicin de la Lectoescritura estudia las fases y


motivos del aprendizaje y las razones o circunstancias que implican una
insuficiencia en la lecto-escritura, en sus fundamentos cientficos,
basndose en las investigaciones para elaborar unos mtodos de
enseanza de la lectura y la escritura que sean lo ms eficaces posible
tanto para el nio normal como para el deficitario. Entre los estudios en
los que se han centrado este test, destacan pruebas como:

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- LALQUETTE. Test danalyse de la lectura et de la dislexia. Autor:


Lefavrais. Editions du Centre de Psicologa Applique. Pars, 2
edicin, 1967.
- GILMORE ORAL READING TEST. Autores: John V. Gilmore y Eunice
C. Gilmore. Harcout, Brace and World, Inc. New York, 1968.
- READING DIANGNOSTIC TESTS. Autores: Arthur I. Gates y Anne S.
Mc Killop. Teachers Collage Press. New Cork, 1962.
- DURRELL ANALYSIS OF READING DIFFICULTY. Autor: Donald D.
Durrell. Harcourt. Brace and World, Inc. New York, 1955.
- DIAGNOSTIC READING SCALES. Autor: George D. Apache.
California Test Bureau. Monterrey (California), 1963.
- BOTEL READING INVENTORY. Autor: Morton Botel. Follet
Publishing Company. Chicago, 1966.
- GROUP DIAGNOSTIC READING APTITUDE ANDA ACHIVEMENT
TESTS. Autores: Marion Monroe y Eva Edith Sherman D. H.
Nervios Priting Co. Bradenton (Florida), 1966.

La elaboracin de esta prueba qued definida como un test


encargado para determinar los niveles generales y las caractersticas
especficas de la lectura y escritura de cualquier nio en un momento
dado del proceso de adquisicin de tales conductas.

4. Materiales del T.A.L.E.

El T.A.L.E. se compone de unas cartulinas impresas, un cuadernillo


para el registro de la lectura, otro para el registro de la escritura y un
tercero para anotar los resultados obtenidos.
o Material especfico para la lectura:
- 1 cartulina tamao 26x 21cm con 30 letras del alfabeto
castellano impresas en maysculas.
- 1 cartulina tamao 26x 21cm con letras impresas en
minsculas.

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- 1 cartulina tamao 26x 21cm con 20 slabas impresas en


letra minsculas.
- 1 cartulina tamao 26x 21cm con 50 slabas impresas en
letra minsculas.
- 5 cartulinas tamao 20x 16cm con un texto diferente
impreso en cada una de ellas correspondiente a los niveles
IA- IB, II, III y IV.
- 4 cartulinas tamao 20x 16cm con un texto diferente en
cada una de ellas, correspondientes a los cuatro niveles,
que se emplean para la lectura comprensiva.
- 1 cuadernillo de registro de los errores cometidos en la
lectura (slabas, palabras y texto), as como las respuestas
dadas en comprensin lectora, y que servir para valorar la
administracin del mismo.
- 1 hoja con las preguntas pertenecientes a los 4 niveles de
lectura comprensiva.

o Material especfico por la escritura:


- 4 cartulinas tamao 20x16cm con un texto diferente
impreso en cada una d ellas, y que corresponde a los 4
niveles. Se utilizan par el dictado.
- 1 cuadernillo de registro de la escritura con tres apartados.
El primero de ellos corresponde al subtest de copia donde
estn impresas unas slabas, palabras y frases que el nio
ha de copiar. Hay 2 hojas en blanco, una para el dictado y
otra par la escritura espontnea.
- 1 plantilla para valorar el grafismo.

o Cuadernillo de resultados:
- Un cuadernillo para anotar las valoraciones de cada
subtest.
o Otros materiales:
- Cronmetro.

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T.A.L.E.

- Lapicero del n 2

5. Mtodo de aplicacin del test.

El T.A.L.E ser utilizado principalmente para nios de lecto-escritura


insuficiente o anmala. Una vez iniciada la prueba en el nivel adecuado
las realizaciones correctas del nio o, en su caso las aproximaciones,
deben ser valoradas positivamente, es decir, el examinador no puede
pronunciar crtica, y tampoco deben darse ayudas concretas
consistentes en actos del examinador susceptibles de sustituir, en los
resultados del test.

El examen puede comenzarse por la lectura o por la escritura,


aunque se recomienda iniciarse por la primera ya que si resulta
ausente, no se precisa, la exploracin de la escritura.

El subtest de lectura est seccionado a su vez en distintos subtest.


Se dan instrucciones generales para la prueba de lectura y antes de
iniciar cada subtest se le darn las instrucciones correspondientes al
mismo. En el apartado correspondiente del cuadernillo de registro de
lectura se anotar el tiempo de duracin de los distintos subtests,
midindolo, con un cronmetro, desde que se finaliza la explicacin de
las instrucciones por parte del examinador hasta el momento en el que
el sujeto acaba su tare. No se debe decir al sujeto que lea deprisa para
que no tenga la percepcin de que se mide su velocidad. En cuanto al
registro de lectura, existe un apartado bajo el epgrafe observaciones
para anotar las incidencias u observaciones que se estimen oportunas.

6. Anlisis de datos

En cuanto a la valoracin de la prueba de lectura, una vez


administrada, se proceder a su anlisis, teniendo en cuenta los
errores, esto es, consignando las transcripciones de las respuestas

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T.A.L.E.

errneas del individuo en lectura de letras, slabas y palabras en las


columnas de error y junto al tipo de error cometido. Los tipos de errores
existentes se pueden esquematizar en:
Errores graves:
- No lectura. - Adicin de palabras
- Sustitucin - Omisin
- Rotacin - Omisin de
- Sustitucin de palabras
palabras. - Inversin
- Adicin

Errores leves:
- Vacilacin. - Fontica
- Repeticin - Sealado
- Rectificacin - Omisin de lneas
- Silabeo - Distancia
- Puntuacin - Actitud

En cuanto a la valoracin de la escritura, semejante a la de la escritura,


a diferencia de las siguientes caractersticas:
Grafismo:
- tamao de las - Zonas
letras - Superposicin
- Irregularidad - Soldadura
- Oscilacin - Curvas
- Lneas anmalas - Trazos verticales
- Interlineacin

Ortografa natural (errores):


- Sustituciones - Inversiones
- Rotaciones - Uniones
- Omisiones - Fragmentaciones
- Adiciones

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Ortografa arbitraria:
- Acentuacin
- Puntuacin
- Cambios consonnticos

Velocidad

Sintaxis (errores):
- Nmero - Estilo telegrfico
- Gnero - Incoherencia
- Omisin - Enumracin
palabras palabras
- Adicin palabras - Enumeracin
- Sustitucin perseverativa
palabras frases
- Tiempo - Catalanismos
- Orden

Contenido expresivo (errores):


- Oraciones
- Calificativos
- Adverbios
- Causa-consecuencia

Referente a los criterios de medida en tiempo real de procesamiento


y en tiempo diferido, sealar primeramente que tanto el subtest de
lectura como el de escritura estn divididos a su vez en distintos
subtest, por lo que no se facilitan instrucciones generales para toda la
prueba de lectura.

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T.A.L.E.

En el cuaderno de registro de lectura se anotar el tiempo de


duracin de la realizacin de cada subtest, computado desde la
finalizacin de la explicacin de las instrucciones hasta que se acaba el
cometido, con un cronmetro empleado con discrecin, para que no
sea aversivo ni motivo de distraccin para el nio. No debe indicarse al
sujeto velocidad en su lectura, incluso en el caso de que lo preguntara,
para evitar que repare en el anlisis de su velocidad, ya que de lo
contrario, su rendimiento podra quedar notablemente perturbado.

VELOCIDAD DE LECTURA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Letras Media 48 33 30 26
Mdn 43 32 29 25
17 7 7 6
Silabas Media 30 21 17 16
Mdn 26 19 17 15
17 7 4 2
Palabras Media 28 112 59 52
Mdn 15 110 57 50
116 21 15 12

VELOCIDAD DE LECTURA TEXTO


Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III Nivel IV
Media 12 39 32 53 125
Mdn 11 34 31 48 124
5 1 12 17 21

VELOCIDAD ESCRITURA-COPIA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

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Media 1118 76 6 428


Mdn 1018 71 510 425
527 145 113 52

VELOCIDAD ESCRITURA
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Media 249 456 515 53
Mdn 255 439 756 456
11 219 48 45

En cuanto a la medida de la eficiencia y los anlisis de aciertos y de


errores:

ERRORES EN LECTURA LETRAS (PROMEDIOS)


Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 11-12 8-9 5-6 3-4
totales 1158 872 522 345
(Media)
677 525 406 305
No lect. 25 1 05 0
Vacil. 2 25 15 1
Repet. 0 0 0 0
Rect. 05 05 05 0
Sust. 55 45 25 15
Rot. 05 05 0 0

ERRORES EN LECTURA SLABAS (PROMEDIOS)


Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 3-4 2-3 1-2 1
totales 346 215 133 099
(Media)
43 230 158 151

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T.A.L.E.

Vacil. 05 05 0 0
Repet. 1 0 0 0
Rect. 05 0 0 0
Sust. 1 05 05 05
Rot. 05 05 0 0
Adic 1 0 0 0
Omis. 0 0 0 0
Invers. 05 0 0 0

ERRORES EN LECTURA PALABRAS (PROMEDIOS)


Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 15 10-11 8-9 5-6
totales 151 1021 829 579
(Media)
11 746 641 451
Vacil. 5 4 3 25
Repet. 1 05 05 05
Rect. 2 1 1 1
Sust. 35 2 05 1
Sust.pal. 05 0 0 0
Rot. 05 05 0 0
Adic 05 1 05 0
Omis. 1 1 05 05
Invers. 05 05 0 0

ERRORES EN LECTURA TEXTOS (PROMEDIOS)


Nivel IA Nivel IB Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 1-2 3 4-5 7-8 11-12
totales 120 291 428 757 116
(Media)
194 420 377 557 86
Vacil. 05 1 15 25 4
Repet. 0 05 05 1 15
Rect. 0 05 05 05 1
Sust. 0 0 1 05 1
Rot. 0 0 0 0 0
Sust. Pal. 0 0 0 1 15
Adic 0 0 05 05 05

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T.A.L.E.

Adic. Pal 0 0 0 05 05
Omis. 0 0 05 205 1
Omis. Pal. 0 0 0 0 05
Invers. 0 0 0 0 05

TOTAL ERRORES GRAFISMO


Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV
Errores 5-6 5-6 6-7 5-6
totales
Media 5.26 5.76 6.45 5.65
1.58 1.88 2.83 1.93

7. Descripcin de la muestra normativa y la calidad de muestra.

La muestra seleccionada se constitua de un total de 640 nios/as,


habitantes de la ciudad de Barcelona, situados en los niveles I, II, III y IV
de la Enseanza General Bsica, correspondiendo 160 de ellos a cada
nivel de escolaridad y pertenecientes a 14 colegios distintos.

En algunos de los colegios participantes se suministraron los


subgrupos bsicos, mientras que otros slo colaboraron para completar
aquellos, ya que las diversas combinaciones de nivel/ clase/ sexo no
pudieron ser satisfechas en todas las ocasiones con facilidad.

Se pretendi que cada subgrupo estuviese formado por algn nio


ms de los previstos, a fin de poder suplir con los excedentes, algunos
de los que tuvieran que desestimarse por una u otra razn. Pese a tales
precauciones algunos subgrupos no quedaron completos, no
resintindose de ello la normalizacin de la prueba. Una vez realizada
la correccin de todos los protocolos cumplimentados, y desestimados

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T.A.L.E.

aquellos que no guardaban todos los requisitos, la muestra definitiva


qued como a continuacin se expone:
TOTAL 161 159 159 144

M (masculino)= varones
F (femenino)=hembras
C=lengua materna
castellana
V=lengua materna
catalana,

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T.A.L.E.

A=nivel socioeconmico
alto
B=nivel socioeconmico
bajo.

8. Normas de administracin del test

ESCANEAR y pasar a word!!

9. Bibliografa (completa o seleccionada) citada en la prueba de


acuerdo con los criterios de cita de referencias publicadas
en las Normas de la Asociacin Americana de Psicologa, que
es la norma aceptada en esta rea.

BAKWIN, H. (1973): Reading disbility in twins. Develpmental

Medicine an chil Neurology, 15, 184-187.

BAYES, R (1977) Aportaciones de laboratorio de psicologa

experimental al tema del castigo. Anuario de Sociologa y Psicologa

Jurdicas, IV, 7-18.

BENTON, A.L. (1966): Problema di neuropsicologa. Florencia, Guinti.

(existe versin castellana de la obra Introduccin a la

neuropsicologa, Barcelona, Fontanella, 1971)

DSM-III (Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders)

(1980): American Psychiatric Association, Washington, D.C (Versin

castella en Masson, Barcelona, 1983).

21
T.A.L.E.

FREINET, C. (1968): La mthode naturelle. I. Lapprentissage de la

langue. Neuchtel, Delachaux et Niestl.

GORDON MILLICHAP, J (1975): The hyperactive child with minimal

brain disfunction. Year Book Medial Publishers, Chicago.

HALLGREN, B. (1950): Specific dyslexia. Acta Psychiatrica el

Neutologica, supple. Num 65, 1-287.

HINSHELWOOD, J. (1917): Congenital word blindness. Londres,

Lewis.

INIZAN, A. (1963): Le temps dapprendre a lire. Parn, Bourrelier y

Armand Colin. Existe versin castellana: Cundo ensear a leer.

Madrid, Pablo del Ro, 1976.

LURIA, A.R (1968) The Directive Function of Speech in Development

and Disolution. En Miller: Foundations of chil psychiatry. Oxford,

Pergamon Press.

TORO, J (1978) El castigo sistemtico en la infancia. En

Cornominas y Farr: Contra la tortura. Barcelona, Fontanella.

TSVETKIVA, L.S (1977): Reeducacin del lenguaje, la lectura y la

escritura. (Versin castellana del original ruso). Barcelona,

Fontanella.

9. Conclusiones finales

La muestra de poblacin total explorada fue de 640 nios


pertenecientes a los cuatro primeros niveles de E.G.B., de 14 escuelas
diferentes, eliminando a todos aquellos nios que tuvieran un dficit
escolar significativo y los casos de situacin bilinge en el seno familiar.

22
T.A.L.E.

A todos ellos se les administraron correctamente las distintas tareas


que componan cada uno de los subtests.

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T.A.L.E.

TEST DE ANLISIS DE LECTURA Y


ESCRITURA (T.A.L.E.)

REGISTRO DE ESCRITURA

Apellidos: . Nombre:
..
Curso: .. Edad: .Fecha de administracin:
......
Administrador de la prueba:
..

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T.A.L.E.

COPIA

oc ...................................... .....................................BLE
.....................................
cre ..................................... .....................................OP
.....................................
gli ..................................... .....................................DRI
.....................................
tar ..................................... .....................................AN
.....................................
pla ..................................... .....................................ZE
.....................................

patata ..................................... .....................................DOMINGO


.....................................
barriga ..................................... .....................................RASTAPI
.....................................
mquina ..................................... .....................................
DROMEDARIO ................................
plato ..................................... .....................................
BIBLIOTECA ...................................
chocolate ..................................... .....................................
HIERBA .....................................

..................................... ...............
...................... ..................................... ..................................... ...................
..................

En la biblioteca del colegio hay muchos libros

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25
T.A.L.E.

En los principales suburbios de la ciudad se encuentran casas


deshabitadas

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Tiempo

DICTADO

26
T.A.L.E.

Tiempo

27
T.A.L.E.

ESCRITURA ESPONTNEA

Tiempo

28
T.A.L.E.

TEST DE ANLISIS DE LECTURA Y


ESCRITURA (T.A.L.E.)

REGISTRO DE LECTURA

Apellidos: . Nombre:
..
Curso: .. Edad: .Fecha de administracin:
......
Administrador de la prueba:
..

29
T.A.L.E.

LECTURA DE LETRAS

LECTURA ERROR LECTURA ERROR LECTURA ERROR LECTURA ERROR


J j K k
F f
D d C c
H h A a
S s RR rr
C c Y y
O o E e
LL ll N n
W w I i
L l X x
CH ch RR rr
T t U u
B b P p
M m Z z
V v Q q

Tiempo:

Observaciones:

LECTURA SILABAS

LECTURA ERROR LECTURA ERROR


pla bla
op bor
ac ib
cre dri
gli ed
os gro
lu op
tar pru
din at
tro bra

30
T.A.L.E.

Tiempo:

Observaciones:

LECTURA DE PALABRAS

PALABRA LECTURA ERROR PALABRA LECTURA ERROR


mam Montaa
nene dragn
cama escalera
abuelo bruja
rana zapato
col opasto
afe tierra
patata gitano
leche iraptavale
padre armario
flor sangre
corona juego
bolso escuela
balcn reloj
nunca escribir
clavel esponja
anglicano albail
tapic mquina
ayer mercromina
verano primavera
pincel rastapi
cocina empezar
barriga medioda
hombre adjetivo
domingo fraglame

Tiempo:

Observaciones:

LECTURA TEXTO

Fina come pan Fina tiene un gato

31
T.A.L.E.

El gato se llama Mis Mis come migas

Tiempo:
Observaciones:

LECTURA SILENCIOSA (COMPRENSIN)

Pablo es un nio de seis aos.


Tiene un perro negro.
El perro se llama Dic.
Dic tiene un rabo muy largo
Y lo mueve cuando est contento.
Dic juega en el jardn
Para no ensuciar la casa.
Juega con una pelota roja.

1.- ... 6.-


2.- ... 7.- .
...
3.- ... 8.- ....
4.- ... 9.- ....
5.- ... 10.- ...

Observaciones:

32