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BATERA EXPLORACIN VERBAL

PARA TRASTORNOS APRENDIZAJE


(B.E.V.T.A.)

CPEIP
TABLA DE CONTENIDOS

Presentacin
Batera Exploracin Verbal para Trastornos aprendizaje (B.E.V.T.A.)
Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje
Procedimientos seguidos en la construccin de la batera
Anlisis de temes
Confiabilidad
Correlacin con sub-test WISC - R (Krausse, M y co. 1983)
Anlisis factorial
Promedio de puntajes brutos obtenidos en la Muestra de estandarizacin
Normas
Aplicacin a otras edades
Tabla I Promedios para cada edad: grupo tota! y grupo nivel S. E. bajo
Tabla II. Puntajes T
Aplicacin psicopedaggica de B.E.V.T.A.
Anlisis por reas
Referencias bibliogrficas
Bateras de pruebas verbales
Test de asimilacin verbal inmediata de conocimiento (TAVI)
Test de semejanzas verbales (3 - S)
Prueba de nominacin de conceptos agrupados por categoras (CAT - V)
Prueba de nominar conceptos agrupados por categoras CAT - V). Para nios de 8 a
12 aos
Test de seriacin verbal (S - V)
Protocolo sntesis Batera de exploracin verbal (B.E.V.T.A.)
PRESENTACIN

Uno de los problemas ms crticos cuando se aborda el diagnstico diferencial es,


sin duda, el poder dilucidar algunos aspectos dentro del complejo proceso del lenguaje y
que tienen decidida importancia en el aprendizaje. Lo anterior ha sido demostrado por
prestigiosos investigadores y en nuestro medio especialmente por los autores de la
Batera de Exploracin Verbal, el Dr. Luis Bravo Valdivieso y el Profesor Arturo Pinto
Guevara. destacados docentes del Programa de Educacin Especial de la Pontificia
Universidad Catlica de Chile.

Esta batera de exploracin verbal, constituye un aporte que tiene como base la
trayectoria profesional y el quehacer emprico de dichos docentes, orientada a determinar
el funcionamiento de algunas reas del rendimiento psicolingstico gravitantes en el
escolar chileno y viene a complementar el diagnstico de los nios con trastornos
especficos del aprendizaje, en un rea del desarrollo en la cual se evidenciaba un vaco
importante de instrumentos de evaluacin.

Despus de su primera edicin, la batera se ha constituido, tal como se esperaba,


en un valioso instrumento de apoyo para estudiantes universitarios, docentes de la
Educacin Especial y de profesionales interesados en el rea del lenguaje, los cuales han
agotado todos los ejemplares en existencia.

Nuestra institucin consciente de la importancia que ha adquirido este instrumento


de evaluacin en el mbito de la Educacin Especial, ha solicitado a los autores su
autorizacin para la reedicin de esta batera a lo cual han accedido generosamente.

Agradecemos y hacemos presente este desinteresado aporte de los Seores Luis


Bravo y Arturo Pinto a la Educacin Especial de Chile.

Tambin expresamos nuestro agradecimiento a la Organizacin de los Estados


Americanos, la que a travs del Proyecto Multinacional de Educacin para el Trabajo ha
financiado esta publicacin, como un medio para contribuir al logro de los objetivos que
se ha propuesto alcanzar el mencionado Proyecto.

Prof. RENE REYES SOTO Director


BATERA EXPLORACIN VERBAL PARA TRASTORNOS
APRENDIZAJE (B.E.V.T.A.)
Dr. Luis Bravo Valdivieso
Prof: Arturo Pinto Guevara

La presente serie de tests de exploracin de funciones verbales tiene por objetivo


determinar el funcionamiento de algunas reas de rendimiento psicolingstico que
aparecen importantes en el rendimiento escolar bsico.
Est compuesta de diferentes pruebas que permiten al investigador analizar reas
de rendimiento verbal que no estn directamente consideradas en los tests de mayor uso
actual en Chile.
Ha sido diseada para ampliar el diagnstico exploratorio en nios con dificultades
del aprendizaje, especialmente de la lectura y su aplicacin se recomienda dentro de este
contexto. Los tests de esta batera han sido diseados para analizar el rendimiento de
nios con trastornos de aprendizaje en distintas reas verbales involucradas en el
proceso del aprendizaje lector.
A partir del rendimiento obtenido por los nios en estas pruebas y dentro del
contexto de las dificultades que experimentan en el proceso de aprender, el examinador
podr determinar la presencia de algunas reas deficitarias, por contraste con otras de
rendimiento normal o superior al normal y planificar en consecuencia, una estrategia de
rehabilitacin.
An cuando las funciones verbales superiores en escolares. aparecen
estrechamente relacionadas con el nivel intelectual y a veces se confunden con aquel
(Anastasi, 1966), estas pruebas no pueden considerarse como tests de inteligencia
verbal, por cuanto no han sido diseadas para evaluar toda la gama de funciones que
pueden integrar la inteligencia verbal, ni han sido validadas con ese objetivo.
Precisamente la intencin de los autores ha sido que su correlacin con las pruebas
verbales de los tests de inteligencia -especialmente con la escala verbal del WISC-R- sea
baja, de manera de asegurar as una evaluacin de funciones verbales no comprendidas
en dichos tests.
De los tests componentes de esta batera tres han sido diseados originalmente
por los autores, son el TAVI, el S-V y el CAT-V, y otro ha sido construido segn el modelo
de una prueba verbal de Sadek-Khalil (1968). el 3-S, pero elaborado integramente en el
contenido de sus temes para el lenguaje de nios chilenos.
Las funciones verbales en las dificultades del aprendizaje

El modelo escolar de transmisin y evaluacin de conocimientos -en nuestra


cultura- es esencialmente verbal. La mayor parte de la informacin que el nio recibe en
la sala de clases es expresada oralmente por sus maestros, o por escrito en los textos.
En consecuencia, el nivel de desarrollo psicolingstico de cada nio parece ser clave
para lograr una adecuada asimilacin del aprendizaje escolar. Los estudios de Vernon
(1965) muestran una estrecha relacin entre el rendimiento escolar y el factor verbal, lo
cual lo induce a formular que en la inteligencia, adems del factor "g" comn a todos los
procesos intelectuales, hay un factor Verbal: educacional, que explica gran parte del
rendimiento escolar.
En el aprendizaje de la lectura, el nio debe lograr adems de la necesaria
comprensin oral, el dominio del proceso de decodificacin. En la decodificacin del
texto, el nio debe efectuar asociaciones rpidas, entre signos grficos y fonemas, para
luego cotejar la palabra decodificada con el lxico personal (Bravo, L. 1985. p. 47).
De esta manera el reconocimiento del significado depende de la estructura del
texto y de la destreza psicolingstica del sujeto para decodificarlo, a partir del anlisis
que efecta de sus componentes semnticos y sintcticos. De esta manera la
decodificacin del lenguaje escrito 'Do es un proceso pasivo de percibir y asociar
estmulos grficos y fonmicos, sino un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados
a partir de la confrontacin entre el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del
lector" (op. cit. p. 48). Este "trasfondo psicolingstico" manifiesta el lenguaje interior o
lxico de cada nio, lo cual explica la estrecha relacin entre desarrollo del lenguaje y
aprendizaje escolar.
Desde el punto de vista de la evaluacin y diagnstico de las dificultades de
aprendizaje, las numerosas investigaciones actuales sobre el tema, indican, por una
parte, la estrecha dependencia de las dislexias, de un retardo especfico de lenguaje
(Vellutino, 1979), y por otra. que este retardo de lenguaje tendra manifestaciones
diferentes segn la edad, nivel lector y tipo de dislexia (Bravo, 1985).
Entre los elementos del desarrollo verbal que diferencian a nios que tienen un
aprendizaje lector normal, de los retrasados lectores y/o dislxicos, figuran la habilidad
para nominar (Denckia y Rudel. 1976), la memoria semntica (Lorsbach, 1982). la
memorizacin de series verbales (Katz. 1981: Bakker, 1972), la fluidez verbal (D'orival y
al. 1983). la organizacin de los conceptos en categoras verbales (Vellutino, 1979), la
memoria verbal inmediata (Hulme, 1981; Jorm, 1983 Aaron, 1984).
Todos estos procesos tienen en comn, formar parte del procedimiento
psicolingstico necesario para decodificar el texto y aparecen deficientes en algunos
dislxicos. Sin embargo, no todos los nios con retraso para aprender y leer manifiestan
igual grado de deficiencia en los mismos procesos. Las investigaciones ms recientes
(Bravo, 1985) indican que la dislexia no es un proceso unitario, y que los nios que sufren
este trastorno pueden presentar problemas en diversas reas, todas necesarias para
lograr una adecuada decodificacin.
El objetivo de las pruebas que forman esta batera de tests es precisamente tratar
de determinar con mayor exactitud cules son las reas del procesamiento verbal que
aparecen deficientes en cada caso. y en consecuencia, planificar una reeducacin
adecuada a las deficiencias personales.
Las funciones psicolgicas que se intenta evaluar con los tests mencionados son
las siguientes:

A) TAVI
- Recepcin auditiva del lenguaje oral.
- Retencin verbal inmediata.
- Comprensin oral de oraciones de estructura simple.
- Atencin de corto tiempo a estmulos verbales.
- Verbalizacin de una respuesta.

B) 3-S
- Abstraccin verbal.
- Educcin de relaciones abstractas.
- Reconocimiento de vocabulario.

C) CAT-V
- Determinacin de la categora verbal a la cual pertenece un trmino.
- Asociacin con conceptos pertenecientes a la misma categora.
- Nominacin de elementos a partir de la categora verbal de la palabra
inductora.
- Nivel de abstraccin verbal.

(En los tests CAT-V y 3-S el sujeto debe determinar cul es el elemento comn,
pero en 3-S hay que verbalizar el concepto comn y en CAT-V hay que nominar otros
elementos pertenecientes a la misma categora del trmino inductor. En 3-S se verbaliza
el concepto que une los trminos enunciados y en CAT-V se pide al sujeto que l mismo
nombre otros trminos de categora equivalente).
D) S-V
- Recepcin y comprensin verbal.
- Retencin verbal de series con significado.
- Percepcin secuencial oral.
- Atencin verbal.

Procedimiento seguido en la construccin de la batera

Algunas de las pruebas de esta batera empezaron a ser utilizadas


experimentalmente en estudios de comparacin de nios con escolaridad normal y nios
con trastornos de aprendizaje, especialmente de la lectura. Estos estudios previos
-citados en la bibliografa final- permitieron determinar mejor el contenido de los temes
desde el punto de vista de los procesos verbales ms deficitarios en escolares con
dificultades para aprender.
De este modo, el contenido de los tests tiende a favorecer una mejor
discriminacin entre nios de aprendizaje escolar normal y nios con dificultades para
aprender.
Este sistema permiti re-elaborar varias veces el contenido de los tests de manera
de adaptarlos mejor a las necesidades del diagnstico diferencial en nios con y sin
dificultades escolares de aprendizaje.
Las edades entre tos cuales han sido efectuados los estudios de estandarizacin
es de 7 a 12 aos. El test TAVI aparece muy fcil para nios mayores de 10 aos de nivel
socio cultural medio, y los tests CAT-V y 3-S aparecen difciles para nios de 7 aos.
Para esta ltimas pruebas se indican adems algunos datos obtenidos en nios de 14, 15
aos de educacin media.
Un dato importante para ser considerado en la aplicacin de esta prueba es la
diferencia significativa de promedios observada en nios de distintos niveles socio-
culturales (ver TABLAS promedios), de tal manera que la estandarizacin presentada
aqu debe ser utilizada tomando en consideracin el origen socio cultural de cada nio.
Ella ha sido efectuada mediante un sistema de proporcin equivalente de sexo y nivel
socio cultural de manera que refleje mejor un promedio terico de rendimiento. Sin
embargo, al evaluar el rendimiento obtenido en la Batera Verbal en nios provenientes
de nivel socio cultural bajo, es necesario compararlos con el promedio obtenido por los
nios de su nivel, antes de hacer inferencias diagnsticas.
Anlisis de temes

Para cada uno de los subtests se efectu un anlisis de temes. en los resultados
obtenidos en una muestra de 168 nios de edad entre 7 y 12 aos, pertenecientes a
N.S.E. medio-alto y bajo (Colegios pagados y escuelas gratuitas).
Este anlisis se realiz en dos etapas: Primero se estudi el porcentaje de
respuestas favorables-desfavorables para cada tem en una muestra de escolares
normales de edad entre 7 y 12 aos. Se mantuvieron en los tests los temes cuyo
porcentaje de aceptacin promedio fue entre 11% y 71 %. La aceptacin de temes
difciles -con 11% de aprobacin- se debi a que algunos temes aparecen bastante
sensibles con la edad, siendo en consecuencia, respondidos por un bajo porcentaje de
nios menores, pero por mayor porcentaje de nios con mayor edad.
En seguida, se efectu una correlacin tem-tests mediante la frmula Kuder-
Richarson, quedando incorporados los temes cuyo coeficiente oscilaba entre 0,20 y 0,63.
La mayora de los temes. para las diferencies edades, present correlaciones entre 0,30
y 0,50.
El hecho que la batera est diseada para ser utilizada en nios de 5 edades
diferentes origin que algunas edades, tuvieron un bajo nivel de relacin con el puntaje
total de su misma edad. Sin embargo se cuid que el nivel de confiabilidad por edad fuera
adecuado.

Confiabilidad

La confiabilidad de los temes fue calculada mediante la frmula Kuder Richarson


(20) y Spearman-Brown y la estabilidad en los resultados mediante el sistema test-retest
en grupos de nios de ambos sexos y N.S.E. alto y bajo de escolaridad entre 2 y 7 aos
bsicos.
La confiabilidad de los tests de la batera verbal es la siguiente:

TAVI (7-10 aos)


- Correlacin tem-test total (K-R) 0.788 (N=112)
- Spearman-Brown = 0,813 (N=40)
- Test Re Test (3 meses despus) Pearson = 0.84 (N=32)

3-S
- Correlacin tem-test (K-R) (Test total) 0.82 (N=32)
- Spearman-Brown = 0.915 (N=38)
- Test-Re-Test; Pearson = 0.85 (N=48) (3 meses despus)
CAT-V (8-12 aos)
- Correlacin tem-test (K-R) -- 0,72 (N=112)
- Correlacin Test-Re-Test (Pearson) = 0.73 (N=40) (3 meses despus)

S-V (8-12 aos)


- Kuder-Richarson = 0.72 (N=50)
- Spearman-Brown -- 0,70 (N=40)
- No se efectu clculo Test-Re-Test

En general el nivel de confiabilidad aparece aceptable para todas las pruebas


(Coeficiente K-R superior a 0,70) salvo en el CAT-V a la edad de 8 aos en la cual el
coeficiente ternes -test fue 0,27. La mantencin de la prueba para esa edad queda sujeta
a la prevencin sealada.

Relacin con otras pruebas:

En diversos estudios se han calculado las correlaciones entre las pruebas de la


batera B.E.V.T.A. y otros tests verbales que tambin se utilizan frecuentemente en
nuestro medio. Se sealar algunas correlaciones obtenidas, a fin de delimitar los
alcances de estas pruebas en relacin a otros tests estandarizados y tener as un ndice
de su validez concurrente.

Correlacin con sub-test WISC-R (Krausse, M. y co. 1983):

a) Correlaciones significativas obtenidas en 47 dislxicos de C.I. Normal (Pearson).


S-V Informacin 0.288 (p 0.05)
S-V Semejanzas 0.291 (p 0.05)
S-V Dgitos 0.34 (p 0.05)
CAT-V Comprensin 0.468 (p 0.01)
CAT-V Semejanzas 0.62 (p 0.01)
CAT-V Vocabulario 0.327 (p 0.05)
CAT-V Aritmtica 0.296 (p 0.05)
3-S Semejanzas 0.455 (p 0.01)
b) Correlaciones significativas en 78 dislxicos 7-9 aos pertenecientes a educacin
pblica. (Bravo, L. y col. 1985) (Ver nota pie de pgina)

WISC-R - C.l. Verbal


TAVI = 0.344 (p 0.01) (Pearson)
3-S = 0.51 (p 0.01)
CAT-V = 0.23 (p 0.05)
S-V = 0.23 (p 0.05)

Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=78) fue:

Semejanzas Vocabulario Aritmtica Dgitos


TAVI 0.24. 0.33. 0.15 0.23.
3-S 0.31.. 0.37.. 0.41.. 0.17
CAT-V 0.02 0.27. 0.20 0.18
S-V 0.02 0.26. 0.16 0.16

. Significativo 0.05
.. Significativo 0.01

Estos coeficientes sealan que las pruebas de la Batera B.E.V.T.A. evalan reas
diferentes de las comprendidas en la Escala Verbal del test WISC-R.

c) Correlaciones obtenidas en 63 escolares normales de 7 a 9 aos con C.l. Verbal


(WISC-R) pertenecientes a escuelas fiscales.

CIV-TAVI = 0.33 (p 0.01)


CIV-3-S = 0.17 (no)
CIV-CAT-V = 0.41 (p 0.001)
CIV-S-V = 0.15 (no)

NOTA: Mayores antecedentes pueden encontrarse en el Seminario de Alarcn. P y col. (1983)


'Batera de test de funciones verbales para nios dislxicos. Anlisis de temes y confiabilidad" Facultad de
Educacin. U. Catlica.
Las correlaciones con sub-tests verbales (WISC-R) (N=63) fueron:

Semejanzas Vocabulario Aritmtica Dgitos


TAVI 0.33.. 0.20 0.13 0.08
3-S 0.26. 0.15 0.04 0.06
CAT-V 0.25. 0.27. 0.28. 0.25
S-V 0.16 -0.10 0.19 0.08
(Datos tomados de Bravo, L. y col. 1985).

Los resultados obtenidos en estas correlaciones indican que difcilmente los tests
de la batera B.E.V.T.A.. pueden asimilarse a tests de inteligencia verbal, o pretender
suplir con ellos las funciones evaluadas mediante la escala verbal WISC-R.

Relaciones intra batera:


Diversos estudios en muestras distintas indican que las correlaciones entre los 4
tests de la batera no son altas, lo cual seala que evalan funciones diferentes.

a) Correlaciones en sujetos normales:


Las correlaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 8 a 11 aos, nivel S.E.
medio bajo (N=60) fueron los siguientes:

TAVI 3-S CAT-V S.V.

TAVI - 0.37.. 0.51.. 0.47..


3-S - 0.46.. 0.09
CAT-V 0.34..
S-V

Estos resultados indican que la prueba TAVI presenta mayor superposicin con el
resto de la batera verbal.
Intercorrelaciones obtenidas en un grupo escolar normal de 7-9 aos, nivel S.E.
bajo (N-63).

TAVI 3-S CAT-V S.V.


TAVI - 0.35.. 0.32.. 0.39..
3-S - 0.27. 0.12
CAT-V 0.48..
S-V -
Las correlaciones obtenidas en este grupo confirman los resultados observados en
el Cuadro anterior.

Grupo dislxico de 7-9 aos. nivel S.E. bajo (N=78).

TAVI 3-S CAT-V S.V.


TAVI - 0.07 0.07 0.29.
3-S 0.37.. 0.22
CAT-V - 0.07
S-V -

Entre los nios con dislexia slo aparece una correlacin significativa al 1% entre
las pruebas de abstraccin verbal (3-S) y de categoras verbales (CAT-V), lo cual seala
la no dependencia inter-tests.

Anlisis factorial:

Un estudio de anlisis factorial (Mtodo SPSS) del resultado obtenido en las


pruebas de la batera B..EV.T.A. y en ocho subtests WISC-R, adems de otras en 63
nios de aprendizaje normal, y en 93 nios dislxicos de edad entre siete y medio y diez
aos y de inteligencia normal, seal en los lectores normales un Primer Factor Verbal.
Este Factor I estuvo compuesto por los tests S-V; 3-S y CAT-V de ia batera verbal,
explicando un 39% de varianza comn (ha). (Bravo. L. y col. 1985).
En el grupo dislxico las pruebas de la batera B.E.V.T.A. formaron los factores III y
IV. El factor III estuvo compuesto por las pruebas de abstraccin verbal 3-S y semejanzas
de WISC-R. El factor IV estuvo compuesto por los tests TAVI y S-V; ambos tiene en
comn la memoria verbal de oraciones con significado. Los factores III y IV explicaron un
25,2% de varianza comn (Varimax) del grupo dislxico.
El resultado seala, en cierta manera, la validez de las pruebas de esta batera en
el trabajo psicopedaggico, al discriminar entre nios dislxicos y lectores normales.

Promedio de puntajes brutos obtenidos en la muestra de estandarizacin.

En esta tabla se colocan los promedios obtenidos para el grupo total compuesto en
cantidad equivalente de varones - nias, nivel S.E. medio y nivel socio econmico bajo
para cada edad. Como ejemplo estimativo se agrega el promedio obtenido en los- grupos
de nivel S.E. bajo, el cual aparece en algunos casos significativamente menor que el
obtenido en nios de nivel alto. (Columna B).
El grupo sobre el cual se efectu el clculo corresponde a 604 escolares de
escuelas municipales y de colegios particulares, tomados al azar en consideracin a la
edad, sexo y nivel socio-econmico. (Ver TABLA I).

El grupo de 7 aos estuvo compuesto por 100 sujetos


(50 varones y 50 mujeres)
El grupo de 8 aos estuvo compuesto por 96 sujetos
(48 varones y 48 mujeres)
El grupo de 9 aos estuvo compuesto por 112 sujetos
(56 varones y 56 mujeres)
El grupo de 10 aos estuvo compuesto por 98 sujetos
(49 varones y 49 mujeres)
El grupo de 11 aos estuvo compuesto por 98 sujetos
(49 varones y 49 mujeres)
El grupo de 12 aos estuvo compuesto por 100 sujetos
(50 varones y 50 mujeres)

En cada grupo de edad la mitad de los varones y nias pertenecan a colegios


particulares pagados y la otra mitad a escuelas municipales no pagadas.

Normas:
La TABLA II muestra las normas obtenidas que puedan ser aplicadas en la
evaluacin de las funciones verbales mencionadas en escolares de edad entre 7 y 10
aos para el test TAVI: entre 7 y 12 aos para el test 3-S y entre 8 y 12 aos para los
tests CAT-V y S-V. Estas normas figuran en puntaje estandarizado T, con promedio = 50 y
desviacin = 10.

Aplicacin a otras edades:


Un estudio efectuado en 110 escolares de educacin media de nivel socio
econmico medio, de edad 14 - 16 aos mediante el test CAT-V no indic diferencias
significativas de promedios con el que aparece en estas mismas pruebas en la escala de
normas (X -- 34,1; Ds = 8.32). Lo cual indicara que pueden utilizarse estas mismas
normas para esa edad.
En cambio el promedio obtenido en S-V fue inferior al grupo normativo de 12 aos
(X = 8; Ds = 2,22). (Alvarez, R y col. 1986).
TABLA I

PROMEDIOS PARA CADA EDAD: GRUPO TOTAL Y GRUPO NIVEL S.E. BAJO (B)

TAVI 3-S CAT -V S-V

Edad Total B Total B Total B Total B

4.31 3.22 6.9 5.04 - - - -


7 X (100)
2.32 2.44 3.94 3.11
DS
8 X (96) 5.77 4.34 9.86 7.24 23.17 20.5 4.93 2.96
DS 2.37 2.42 3.89 3.09 5.6 5.64 2.6 1.95

9X 6.93 5.76 11.16 8.57 26.6 23.26 6.76 5.03


(112) DS 2.01 2.09 4.13 3.85 5.87 4.89 3.02 2.79

10 X 7.39 5.88 14.23 11.64 31.09 28.3 9.17 6.66


(98)DS 2.3 2.28 4.43 4.38 6.79 7.39 3.31 2.18

11 X - - 15.21 12.04 34.06 29.32 9.91 7.1


(98)DS 4.31 3.99 7.86 6.59 3.78 2.75

12 X - - 16.14 13.02 35.19 32.44 12.18 9.72


(100) DS 4.49 4.17 6.56 6.49 3.28 2.51

Rango: 1 - 10 1 - 24 1 - 50 1 - 20
Pts.

17
APLICACIN PSICOPEDAGOOICA DE B.E.V.T.A.

Los tests pertenecientes a esta Batera Verbal constituyen un aporte a la gama de


pruebas estandarizadas destinadas a evaluar reas no consideradas en los tests
tradicionales, en nios con dificultades de aprendizaje escolar. El empleo que los autores
han hecho de ellos en diversas investigaciones aparece promisorio, pero son
consideradas "Experimentales" mientras su aplicacin por otros especialistas no confirme
su validez para el trabajo psicopedaggico clnico.
Su aplicacin merece las mismas prevenciones que el empleo de cualquier test
psicolgico, tanto desde el punto de vista de la formacin de quien las administre, a fin de
interpretar adecuadamente sus resultados, como del destino que se d a la informacin
que entreguen los tests.
La mayor utilidad clnica obtenida de ellos en su uso experimental ha sido que
permiten determinar reas al procesamiento verbal deficitario, susceptibles de ser
estimuladas en un proceso de reeducacin especializada. Especialmente, en el caso de
nios dislxicos, cuyas principales deficiencias aparecen en el procesamiento
psicolingstico, en la memoria verbal, abstraccin y nominacin de categoras (Bravo, L.
1985).
As por ejemplo, un rendimiento verbal bajo el puntaje T = 40. en algunos de los
tests, indica que el nio presenta una disminucin en las funciones evaluadas por dicho
test, en relacin al 84% de los nios de su edad, lo que puede considerarse un retardo
moderado. Un rendimiento inferior a T = 30 indica que el nio est bajo el 98% de los
nios de su edad en el rea evaluada, lo que puede indicar un retardo severo. Con estos
datos el especialista podr determinar en cules reas un nio con dificultades de
aprendizaje aparece con rendimiento ms deficiente, y planificar, en consecuencia la
rehabilitacin.
El hecho que las cuatro pruebas estn tipificadas en puntaje T, cuyo promedio es
igual a 50, y su desviacin estndar es 10 puntos, permite comparar los resultados de las
diferentes pruebas, establecer perfiles y determinar el progreso en la rehabilitacin.
Para un trabajo clnico psicopedaggico es indispensable comparar los resultados
de estas pruebas con el rendimiento obtenido por el nio en tests de inteligencia,
especialmente en reas verbales. Como puede deducirse de las correlaciones sealadas,
la batera B.E.V.T.A. evala reas diferentes de las comprendidas en algunos tests de
inteligencia, lo cual permite estudiar mejor la incidencia de estos procesos, en relacin al
C.l. Puede ocurrir que un nio con C.l. verbal normal, aparezca deficitario en algn rea
evaluada en la batera B.E.V.T.A. sin que por ello esta deficiencia se advierta en los tests
de inteligencia.
Una investigacin efectuada en grupos pareados segn C.l. (WISC-R) adems de
edad y escolaridad, sealan que el resultado de estos tests es predictivo del aprendizaje
de la lectura en nios dislxicos (Bravo. L. y col. 1986). y otro estudio destinado a evaluar
subtipos de dislexias, seal una relacin significativa entre las alteraciones dislxicos
fonmicas (dislexia auditiva) y el rendimiento en los tests CAT-V y S-V a los 8-9 y a los
10-12 aos (Bravo. L. col. 1984). Estos datos sirven de ejemplo de su utilidad clnica y
psicopedaggica.
Como la mayor parte de los tests psicolgicos, las pruebas de esta batera sirven
para evaluar reas que interesan para un diagnstico psicolgico, pero en ningn caso
permiten, por s solas, determinar diagnstico o establecer categoras clnicas o
educacionales. No se recomienda emplearlas separada del contexto de un estudio
psicopedaggico o clnico completo.
La presencia de los promedios y desviaciones obtenidas por los nios
pertenecientes al nivel socio econmico bajo y que aparecen en la TABLA I est
destinada al uso de aquellos especialistas que trabajan con nios provenientes de este
nivel.
Las diferencias entre el promedio total del grupo y el promedio del subgrupo de
N.S.E. bajo aparece en todas las edades, sin embargo esta diferencia nunca es superior
a una desviacin estndar (T = 10) por lo cual no se justifica establecer normas
diferenciales. En todo caso el especialista que trabaja con nios de N.S.E. bajo debe
tomar en cuenta estas diferencias cuando se trata de determinar las causas de un bajo
rendimiento escolar, y junto con obtener el puntaje del nio en referencia a las normas
totales, puede tambin hacerlo en relacin al promedio del grupo socio-cultural bajo.
Puede suceder que un nio con dificultades de aprendizaje presente un rendimiento
deficiente en relacin a la estandarizacin del grupo total de su edad, pero se encuentra
con un rendimiento normal (T = 40 puntos) para su propio nivel socio cultural. Esta
situacin debe ser considerada por el especialista que efecta el diagnstico de la
dificultad de aprendizaje.

Anlisis por reas:

El contenido de las pruebas de esta batera pueden ser tiles para evaluar
diferentes reas del rendimiento, que afectan el aprendizaje escolar.

a) El test TAVI tiene por objetivo evaluar la destreza del nio para atender y retener la
informacin oral ms simple que se entrega en la sala de clases. Muchas veces
sucede que los nios estn aparentemente atentos y concentrados siguiendo las
explicaciones del maestro, pero no estn registrando la informacin. Mantienen una
actitud pasiva que no favorece la memorizacin ni el aprendizaje. Para retener la
informacin es necesario un procesamiento activo del contenido presentado por el
maestro. La prueba TAVI sirve para evaluar si el nio es capaz de registrar y retener
la informacin en su nivel ms simple.

b) La prueba 3-S tiene por objetivo evaluar en un nivel ms complejo la capacidad de


abstraccin verbal de elementos comunes. En el proceso de enseanza escolar se
entrega al nio mucha informacin en la cual cada uno debe reconocer cuales
elementos son los esenciales y cuales son secundarios o irrelevantes. Es frecuente
encontrar nios que no han adquirido la destreza necesaria para determinar,
relacionar y retener los elementos esenciales de un contenido escolar y se pierden en
el anlisis y retencin de aspectos irrelevantes. La capacidad de abstraer lo esencial
entre tres elementos y relacionarlos mediante un concepto comn aparece como un
proceso verbal superior esencial para la comprensin de textos, y para codificar y
memorizar los contenidos escolares.

c) El test CAT-V tiene por objetivo determinar la capacidad para clasificar un elemento
dentro de una categora determinada y luego evocar otros elementos pertenecientes
a la misma categora de la palabra inductora.
Para el aprendizaje escolar es fundamental que junto con entender el significado de
los trminos utilizados por el maestro. los nios sean capaces de determinar a qu
categora pertenece el trmino escuchado (aves domsticas, habitacin, tiles de
estudio, herramientas de trabajo, etc.). Este proceso de categorizacin aparece
bsico para su relacin con otros contenidos aprendidos con anterioridad.
Por otra parte la exigencia de esta prueba de nominar elementos de la misma
categora del inductor obliga al nio a superar el procesamiento pasivo de la
informacin y le pide un procesamiento activo, de buscar otras informaciones,
previamente clasificadas, de elementos pertenecientes a la misma categora.
Esta prueba tambin evala la capacidad de nominar, considerada por algunos
investigadores con una destreza importante en el diagnstico de las dislexias
(Vellutino. 1979).

d) La prueba S-V, evala la retencin de una informacin ms compleja, establecida en


series. La retencin de una informacin en serie depende en gran medida del
procesamiento cerebral sucesivo -atribuido por Luria al hemisferio izquierdo- y a la
calidad de la percepcin temporal, que Bakker (1972) estima bsica para adquirir el
mecanismo de la lectura.
Mucha de la informacin que se entrega en el aula es secuenciada. acontecimientos
histricos, conjugacin de verbos, tablas de multiplicar, etc. Adems la retencin de
secuencias verbales es requisito para la comprensin de un texto.
La informacin que entrega este test est destinada a reconocer si el nio ha
adquirido las destrezas necesarias para retener la informacin verbal secuencial o
requiere una ayuda especial en esa rea.

Los procesos psicolgicos evaluados en estos cuatro tests parecen cumplir un rol
fundamental en el aprendizaje escolar. El rendimiento deficiente en alguno de ellos puede
ayudar a explicar dificultades del aprendizaje y dar la clave para establecer estrategias de
rehabilitacin centradas en superar los obstculos que el nio tenga para aprender.
Evidentemente que hay otras reas de procesamiento intelectual que son
evaluadas mediante estos tests y que tambin es necesario evaluar para establecer un
diagnstico y una rehabilitacin adecuada.
En ltimo trmino, es necesario tener siempre presente que la rehabilitacin
psicopedaggica de las dificultades de aprendizaje debera estar siempre fundamentada
en los datos aportados por el diagnstico psicolgico, psicopedaggico y pedaggico. Es
la nica manera que sirva para solucionar las dificultades concretas de un nio
determinado y no slo cumplir con programas tericos, muchas veces irrelevantes para
los problemas que cada nio presenta en su aprendizaje.

Referencias bibliogrficas:

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Fonoaudiologa Universidad de Chile. 1983.

HULME, Ch The effects of manual tracing on memory of normal and retarded readers,
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KRAUSE. N.; Olivan. R y Pasmanik. D. Dislexia: aproximaciones tericas y hallazgos empricos.


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LURIA. A.R. Human brain and psychological processes. Harper and Row. 1966.

MANN, V. Longitudinal prediction and prevention of Reading Difficulty. Annals of Dysiexia, XXXIV:
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SADEK Khalil. Un tes de langaje. Delachaux et Niesti Neuchatel.1968.

VERNON, Ph. Environmental handicaps and intellectual Development. British Journal Educ.
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VELLUTINO, RR. Dysiexia, Theory and research. The M.I.T. Press, Cambridge, 1979.
BATERA DE PRUEBAS VERBALES

I. TEST DE ASIMILACIN VERBAL INMEDIATA (TAVI)

Objetivo: Esta prueba tiene por objeto determinar la relacin existente entre la recepcin
y la retencin inmediata de la informacin verbal.

Instrucciones

Prueba de aplicacin individual.


Se le explica al nio que se le va a decir una especie de adivinanza, donde la
respuesta est siempre en la informacin que se le dar.

Ejemplos:

A) Pedro tena un lindo perro blanco con patas negras. De qu color eran las patas del
perro de Pedro?
Si el nio no responde, repita el ejemplo y explquele cul es la respuesta correcta y
por qu.

B) Hay cinco sentidos: vista - odo - olfato - gusto - tacto. Cuntos sentidos hay?

Una vez que el sujeto ha entendido las instrucciones pase al tem 1 y anote la
respuesta igual como la verbaliz el sujeto.

PUNTAJE: El puntaje total es igual a la suma de respuestas correctas.


PRUEBA

TEST DE ASIMILACIN VERBAL INMEDIATA (TAVI)


Para nios de 7 a 10 aos.

Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________

1. Para aprender a cantar bien hay que saber las notas musicales. Qu cosa deben
saber los que cantan bien?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. Lima es la capital del Per y Callao es el puerto ms grande. Cul es el mayor


puerto peruano?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. Durante la primavera llueve menos que en invierno, sale el sol, pero hay ms viento.
En qu estacin hay ms viento?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. La Tierra gira alrededor del sol y la luna alrededor de la tierra. Quin gira alrededor
de la tierra?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Tres jugadores chilenos ganaron en Buenos Aires un partido de tenis por cuatro a
uno. Cuntos jugadores de tenis viajaron a Buenos Aires?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. Cuando nos fuimos de vacaciones se le acab el combustible a la locomotora del tren,
y est no pudo llegar hasta Talca. Los pasajeros tuvimos que bajarnos en Curic.
Adnde no alcanz a llegar el tren?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7. Cuatro alumnos del quinto ao le regalaron el da de su cumpleaos al director del


colegio, un hermoso florero para su oficina. Quines hicieron el regalo al director del
colegio?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8. Una revista deca la semana pasada que era probable que el rey de Espaa viajara a
Chile despus de visitar Per y Ecuador. Quin anunciaba la venida a Chile del rey
de Espaa?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

9. La moneda chilena es el peso, la argentina es el austral y la brasilea es el cruzado.


Cmo se llama la moneda argentina?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

10. Lima es la capital del Per, fue fundada por Francisco Pizarro, Pedro de Valdivia
fund la ciudad de Santiago de Chile. Quin fund la ciudad de Lima?

_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Evaluacin:
Un punto por cada respuesta correcta.
Puntaje mximo 10 puntos.
II. TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 - S)

Objetivo: Tiene por objeto evaluar la capacidad de abstraccin verbal. A partir de la


relacin que establezca en elementos pertenecientes a una misma categora, o
la habilidad del nio para relacionar verbalmente aspectos referidos a objetos,
acciones, emociones u otros conocidos por l.

Instrucciones

Prueba de aplicacin individua!.


Pregunte al nio: "En qu se parecen las tres cosas que te voy a nombrar". Leer el
ejemplo A. Si el nio no da la respuesta adecuada, se le indica cul
es y por qu y se pasa a la siguiente.
Fuera de los ejemplos no debe decirse cul es la respuesta correcta
ni por qu. Anotar las respuestas igual como las verbaliza el sujeto. Si
l dice que no sabe, insistir una vez dicindole: Qu se te ocurre?
Pasar todos los temes.

Ejemplos:

A) Ftbol - bsquetbol - tenis (Resp. los 3 son deportes)


B) Pan - manzana - queso (Resp. los 3 son alimentos)
C) Techo - Ventana - puerta (Resp. partes de una casa)

No dar ms ejemplos.
PRUEBA

TEST DE SEMEJANZAS VERBALES (3 S)


Para nios de 7 a 12 aos.

Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________

1. Estufa chimenea fogata ______________________________________________

2. Anillo collar pulsera

__________________________________________________

3. Corazn pulmones hgado ____________________________________________

4. Olla satn cucharn _________________________________________________

5. Martillo serrucho atornillador __________________________________________

6. Fierro cobre oro ____________________________________________________

7. Sumar multiplicar dividir _____________________________________________

8. Nieve lluvia granizo

__________________________________________________

9. Alto bajo mediano ___________________________________________________

10. Nadar saltar lanzar __________________________________________________

11. Caminar correr trotar ________________________________________________

12. Miedo rabia alegra __________________________________________________

Evaluacin:
2 puntos por semejanza fundamental,
1 punto por semejanza secundaria,
0 punto si no da respuesta correcta.
Puntaje mximo 24 puntos.
Ejemplos de correccin que pueden servir para orientar la puntuacin de los tems.

tem 1:
Respuesta:
"los tres temperan" 2 puntos.
"los tres calientan" 2 puntos.
"todas las cosas nombradas calientan" 2 puntos.
"los tres tienen fuego" 2 puntos.
"se hacen funcionar con lea" 1 punto.
"las tres se prenden con fsforos" 1 punto.
"en la casa hay chimenea y estufa, en el campo fogata" 0 punto.

tem 2:
Respuesta:
"las tres son joyas" 2 puntos.
"todos son joyas" 2 puntos.
"las tres son adornos" 1 punto.
"los usan para las fiestas" 0 punto.
"son de oro" 0 punto.

tem 3:
Respuesta:
"rganos vitales" 2 puntos.
partes importantes del cuerpo" 2 puntos.
"estn dentro de uno" 1 punto.
"son partes del cuerpo" 1 punto.
"late el corazn y respiran los pulmones" 0 punto.
"son de diferentes tamaos" 0 punto.

tem 4:
Respuesta:
"los tres son tiles de la cocina" 2 puntos.
"sirven para la preparacin de las comidas" 1 punto.
"son para la sopa" 0 punto.
"son de metal" 0 punto.

tem 5:
Respuesta:
"son herramientas" 2 puntos.
"sirven para trabajar" 1 punto.
"las usan los carpinteros" 1 punto.
"se usa para los clavos" 0 punto.

tem 6:
Respuesta:
"son metales" 2 puntos.
"son minerales" 2 puntos.
"son los tres muy duros" 1 punto.
"se hacen techos" 0 punto.

tem 7:
Respuesta:
"operaciones matemticas" 2 puntos.
"son de las matemticas" 2 puntos.
"son ejercicios de clase de matemtica" 1 punto.
"en una se agrega y en otra se quita" 0 punto.

tem 8:
Respuesta:
"son cosas del clima" 2 puntos.
"son de los estados del tiempo" 2 puntos.
"suceden en el invierno" 1 punto.
"hay en la cordillera" 0 punto.

tem 9:
Respuesta:
"son portes" 2 puntos.
"son estaturas" 2 puntos.
"son medidas" 2 puntos.
"los tres comparan y miden" 1 punto.
"uno es ms grande que el otro" 0 punto.

tem 10:
Respuesta:
"son acciones" 2 puntos.
"son deportes" 2 puntos.
"se hacen en el estadio" 1 punto.
"son para adelgazar" 0 punto.
tem 11:
Respuesta:
"son acciones" 2 puntos.
"son desplazamientos" 2 puntos.
"son para moverse de lugar" 2 punto.
"son ejercicios" 1 punto.
"es para ir rpido" 0 punto.

tem 12:
Respuesta:
"son emociones" 2 puntos.
"son estados de nimo" 2 puntos.
"le pasa a las personas" 1 punto.
"uno lo siente de repente" 1 punto.
"son cuando se enojan" 0 punto.
III PRUEBA DE NOMINACIN DE CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORAS
(CAT-V).

OBJETIVO: Tiene por objeto determinar la habilidad de nombrar sucesivamente series


de objetos de la misma categora, a partir de una palabra inductora. Implica
un proceso de reconocimiento de categoras (clasificacin), vocabulario
activo y abstraccin verbal.

Instrucciones:

Prueba de aplicacin individual.


"Te voy a nombrar una palabra, trata de decirme el nombre de todas las cosas o
cualidades semejantes a las que te voy a nombrar". Por ejemplo, si yo te digo azul, azul
es un color, t me nombrars el mximo de colores... rojo, verde, amarillo, celeste, etc.
Veamos ahora, otro ejemplo, si yo te digo: caballo, el caballo es un animal,
entonces t nombrars..." Si ahora te digo: clavel, qu nombrars? (rosa, margarita,
petunia, cala. etc.).
Antes de empezar utilice los tres ejemplos y explique el por qu de las respuestas.
Una vez que el nio ha comprendido su tarea, siga con la lista siguiente y anote todas las
palabras que nombre en treinta segundos.
No dar ms ejemplos.
PRUEBA DE NOMINAR CONCEPTOS AGRUPADOS POR CATEGORAS (CAT-V)
Para nios de 8 a 12 aos.

Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________

1. Cuaderno (se piden tiles escolares) _______________________________________


____________________________________________________________________

2. Moscas (se piden nombres de insectos) ____________________________________


____________________________________________________________________

3. Mucho (se piden cantidades) _____________________________________________


____________________________________________________________________

4. Alegra (se piden estados afectivos)


________________________________________
____________________________________________________________________

5. Gallina (se piden aves) __________________________________________________


____________________________________________________________________

6. Silln (se piden muebles) ________________________________________________


____________________________________________________________________

7. Ftbol (se piden deporten) _______________________________________________


____________________________________________________________________

8. lamos (se piden nombres de rboles) _____________________________________


_____________________________________________________________________

9. Cerro (se piden elementos geogrficos)


_____________________________________
____________________________________________________________________

10. Carpintero (se piden oficios) ______________________________________________


_____________________________________________________________________

Evaluacin: Sumar el nmero total de palabras diferentes en cada categora. No contar


como diferentes singulares, plurales, masculinos, femeninos o tiempos del
mismo verbo.
Tampoco las palabras que estn incluidas dentro de la categora
mencionada. Por ejemplo, si el examinador dice "lamo", se piden nombres
de rboles (pinos, encinas, etc.) y no partes de los rboles como ser hojas,
troncos, ramas. Si se dice "moscas", se pide nombre de otros insectos, y no
los componentes de las moscas (patas, alas, etc.).
Se da un punto en cada tem por cada palabra diferente perteneciente a la
misma categora conceptual de la palabra inductora, hasta un mximo de 5.
Puntaje total es la suma de los temes aprobados.
El puntaje mximo es de 50 puntos.

Ejemplos que pueden orientar la correccin:

tem 1: "lpiz, sacapuntas, goma, tapa. cuaderno de castellano".


3 puntos, la tapa es una parte del cuaderno, y cuaderno de castellano escapa a la
categora de tiles propiamente tal.

tem 2: "zancudo, mariposa, patas, alas, abeja, panal".


3 puntos (zancudo, mariposa, abeja). Patas, alas y panal escapan a la clase
insectos.

tem 3: poco, hartos, cientos, un cuarto, muchos, alto, chico".


4 puntos (poco, hartos, cientos, un cuarto). Muchos es derivado del ejemplo, alto
y chico son tamaos).

tem 4: "feliz, contento, rubio, verde , anciano, triste".


3 puntos (feliz, contento, triste). Rubio, verde y anciano no son estados afectivos,
son cualidades.

tem 5: pollo, pavo. pavos, codorniz, avestruz, plumas, patas, pico".


4 puntos (pollo, pavo, codorniz, avestruz). Pavos es un derivado de un ejemplo,
plumas, patas y pico son partes de las aves, pero no aves en s.

tem 6: "mesa. piso, silla, cojn, velador, escritorio".


5 puntos, excepto cojn, que no corresponde a la clase muebles.

tem 7: "cancha, arbitro, pelota, basketball. tenis, raqueta".


2 puntos (basketball, tenis), pelota y raqueta son implementos deportivos, cancha
y arbitro escapan a la clase deportes.

tem 8: "tronco, pino, peral, manzano, ramas, hojas, uvas. madera de pino".
3 puntos(pino, peral, manzano).

tem 9: "monte, montaa, cordillera, nieve, nubes, pradera, ro, agua, ribera".
5 puntos (monte, montaa, cordillera, pradera y ro). Nieve, nubes, agua, son
elementos del paisaje, pero no pertenecen a la categora de elemento geogrfico
propiamente tal. Ribera s, pero excede al puntaje.

tem 10: pintor, jardinero, doctor, chofer, bibliotecario, sacerdote".


5 puntos todos pertenecen a oficios o profesiones, slo se contabilizan cinco.
IV. TEST DE SERIACION VERBAL (S-V)

Objetivo: "Tiene por finalidad determinar la habilidad para retener series con significado
verbal explcito. Implica los procesos de recepcin y comprensin auditiva
verbal. memoria auditiva verbal de series con significado y expresin verbal de
las series retenidas".

Instrucciones:

Prueba de aplicacin individual.


Se le dice al nio que escuche atentamente la frase que le vamos a leer, porque
enseguida le haremos unas preguntas sobre ella. El examinador lee primero los
ejemplos, hasta cerciorarse que el nio ha entendido las instrucciones.

Ejemplos:
A) Para arreglar mi casa compr varias herramientas: un martillo, un serrucho, un
atornillador y un taladro.
"Diga en el mismo orden qu herramientas compr".
El nio deber enumerarlas en el mismo orden. Si lo hace en otro orden se le puede
repetir el ejemplo para que lo comprenda. Luego pase al ejemplo B.

B) En mi bolsn haban lpices de diversos colores: verdes, azules, amarillos, rojos y


negros.
De qu color eran los lpices? "Dilos en el mismo orden que te los seal",
Una vez que el nio ha entendido que debe responder en el mismo orden, se pasa a
la administracin de la prueba. No dar ms ejemplos.
PRUEBA DE SERIACIONES VERBALES
Para nios de 8 a 12 aos.

Nombre: ___________________________________________________________
Edad: ___________________ Curso: _______________ Fecha: _____________

1. Entr a la escuela en marzo, di una prueba de julio y me enferm en Octubre. Di en el


mismo orden qu meses te nombr. (El examinador anota textualmente)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

2. En la tarde me com un sndwich, luego tom un vaso de leche, y finalmente com un


helado. Cules son los alimentos mencionados?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

3. En la TV. dieron un programa de dibujos animados, seguido de un partido de ftbol,


luego dieron noticias y finalmente una pelcula de aventuras. Cules programas
dieron en la TV.?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

4. Cuando salimos de compras, compramos zapatos en una zapatera, calcetines en una


tienda, un gorro en una sombrera y un terno en una sastrera. Qu objetos
compramos?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

5. Pedrito a los 5 aos jugaba a las bolitas, a los 7 aos le gustaba el trompo, a lo9s 10
aos prefera los columpios, a los 12 aos jugaba a la pelota y a los 15 aos le
gustaba leer cuentos. En qu se entretenida Pedrito?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
6. En mi curso hay varios nios que han obtenido premios. Ellos han sido Francisco,
Pablo, Andrs, Ral y Eugenio. Quines han obtenido premios en mi curso?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

7. Tengo un amigo que vende vehculos. Me cont que le haba ido muy bien: vendi un
camin, una citroneta, un tractor, una bicicleta, un avin y una moto. En qu orden
vendi los vehculos)
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

8. En mi gira por Sudamrica estuve en diversos pases: fui hasta Per, de all a Brasil,
luego a Venezuela, en seguida fui a Colombia, Ecuador y Bolivia. Qu pases visit?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

9. En el campamento de deportes sali primero Alemania, segundo Italia, tercero


Francia, cuarto Blgica, quinto Espaa y sexto Inglaterra. Cul fue el orden de
llegada en el campamento de deportes?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

10. Juan viaj al Sur y se detuvo en varios lugares: estuvo primero en San Fernando,
luego en Curic, en seguida en Talca, a continuacin en Los ngeles, de ah sigui a
Temuco, enseguida a Valdivia, y termin su viaje en Osorno. En qu ciudades
estuvo?
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________
Evaluacin: Se dan puntos por cada respuesta correcta en la cual el nio repita la serie
en el mismo orden enunciado. Un punto si altera el orden en un slo tem, O
punto si omite un elemento o altera el orden en dos o ms temes.
Puntaje mximo: 20 puntos

Ejemplos de correccin que pueden orientar;

tem 1:
Respuestas en orden:
a b c = 2 puntos
b c a = 1 punto
a c b = 1 punto
a b = 0 punto

tem 2:
Respuestas en orden:
a b c d = 2 puntos
a b d c = 1 punto
b c d a = 1 punto
a c b d = 1 punto
d a c b = 0 punto
a b c = 0 punto
PROTOCOLO SNTESIS BATERIA DE EXPLORACIN VERBAL
(B.E.V.T.A.)
Luis Bravo Valdivieso
Arturo Pinto Guevara

Nombre: ________________________________________________________________
Edad: ________________________ Curso: _______________ Fecha: _____________
Establecimiento: __________________________________________________________
Motivo del Diagnostico: ____________________________________________________

T.A.V.I. 3S

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.
11.
12.

Puntaje Total: ______ Puntaje Total: ______


CAT - VS - V

1. 1.
2. 2.
3. 3.
4. 4.
5. 5.
6. 6.
7. 7.
8. 8.
9. 9.
10. 10.

Puntaje Total: ______ Puntaje Total: ______

Observaciones: __________________________________________________________
_______________________________________________________________________
_______________________________________________________________________

Nombre del examinador: ___________________________________________________


ANLISIS DE PROTOCOLOS B.E.V.T.A. (Ejemplos)

a) Luis Eduardo, es un alumno de 9 aos que cursa el 4 ao bsico en un colegio


bilinge de nivel socioeconmico medio alto, asiste a tratamiento psicopedaggico
desde hace dos aos por trastornos especficos en el aprendizaje lecto-escrito. Es
hijo de padres profesionales.
En trminos del tratamiento ha evolucionado favorablemente y a modo de control se
le evala en diferentes aspectos, uno de ellos es la aplicacin de la B.E.V.T.A.
Realizado el anlisis de las respuestas obtiene los siguientes puntajes brutos:

TAVI 8 puntos
3-S 17 puntos
ACT - V 18 puntos
S.V. 5 puntos

Si observamos su rendimiento y lo cotejamos con la Tabla I veremos que en el primer


test (TAVI) se sita levemente superior al promedio (X 6.93) de acuerdo a su edad no
siendo esta diferencia favorable mayor a la desviacin estndar (D.S.)
En la prueba dos (3-S) tres semejanzas apreciamos un rendimiento superior al
promedio de su edad (X = 11,16) y que est por sobre una desviacin estndar
favorable (S.D. 4.13. 4.13 + 11.16 = 12.29). Este resultado estadsticamente es
significativo. Felipe estara respondiendo en esta habilidad por sobre su grupo de
referencia.
En el test de Categoras Verbales (CAT-V) obtuvo un puntaje de 18 que lo sita por
debajo, en relacin al promedio de su edad X 26.6. El puntaje tambin se encuentra
bajo una desviacin estndar (D.S-) lo que analizado estadsticamente implica un
rendimiento, en esta habilidad, por debajo a su grupo de referencia.
Los resultados del test de seriaciones verbales (S.V.) lo sitan por debajo del
promedio (X=6.76), estando dentro de la fluctuacin de la D.S. Y no siendo esta
diferencia cuantitativamente significativa.
Ahora si trasladamos los puntajes brutos obtenidos a la Tabla II de puntajes T
tenemos lo siguiente:

Puntaje Bruto Puntaje T


TAVI 8 55
3-S 17 64
CAT-V 18 35
S.V. 5 44
Qu en la prueba TAVI est 5 puntos por sobre el promedio para su edad.
Qu en la prueba de 3-S se encuentra por sobre 14 puntos en relacin al promedio
para su edad.
En CAT-V su rendimiento segn este puntaje es 15 puntos bajo el promedio en
referencia a su edad.
En la prueba S.V. su logro es de 6 puntos por debajo del promedio a su edad.
En consecuencia, y a modo de sntesis podramos decir que el rendimiento de Felipe
en esta batera es disarmnico, encontrndose dos funciones lingsticas por sobre el
promedio (una importantemente por sobre, el 3-S), y las otras dos habilidades CAT-V
y S.V. bajo el promedio esperado a su edad siendo en una de ellas CAT-V la
diferencia importante.
Desde el punto de vista de la estrategia reeducativa en estos aspectos verbales se
suponen instancias tendiente a mantener e incrementar los factores implcitos en los
aspectos de la memoria verbal inmediata y capacidad de abstraccin. En cuanto a los
factores ms desfavorecidos implica un diseo de trabajo que permita desarrollar
stos, incremento graduado, actividades significativas, transferencia a su realidad
escolar inmediata, etc. por sealar algunos (identificar una clase verbal, establecer
sus ramificaciones, ampliarla, establecer sus sutiles diferencias, desarrollar red
semntica a partir de un trmino y luego clasificar por cercana, etc.).

b) Mara Macarena, es una alumna de 12 aos, cursa 5 ao bsico en un colegio


municipalizado del sector oriente de la regin metropolitana. C.l. Normal, repitencia
de segundo y quinto bsico con dislexia diagnosticada.
En su historia personal y desarrollo hay una serie de ndices de riesgo importantes
(hipoxia, traumatismo encefalocraneano, retardo del lenguaje).
Asiste a tratamiento en un grupo diferencial de su establecimiento. La educadora
tiene una serie de dudas sobre el manejo de la informacin en especial en aquella
en que el lenguaje se hace ms sutil y abstracto. Solicita evaluacin.
Dentro del re-diagnstico aplicamos la B.E.V.T.A. En principio y por la edad
administramos las pruebas 3-S, CAT-V y S.V. El anlisis y observaciones durante la
evaluacin nos indica a criterio la necesidad de administrar TAVI tambin.

Resultados de la aplicacin:

Puntaje Bruto Puntaje T


TAVI 7 48 (para escala de 10 aos)
3 -S 10 36
CAT-V 26 36
SV 6 31
Si observamos los puntajes brutos en 3 - S, CAT-V y S.V. en la Tabla I constatamos
que se encuentran por debajo del promedio para su edad y que estas diferencias
son superiores a una desviacin estndar (DS) negativa.
Al hacer el anlisis en la tabla de puntajes T vemos que sus desempeos en las
pruebas anteriormente mencionadas son 14, 14 y 19 puntos por debajo del
promedio.
En la prueba TAVI escala 10 aos ese puntaje est distante dos puntos del
promedio. Dado a que en este factor ya no hay escala pues las exigencias del test a
esta edad estaran logradas podemos deducir que el retraso en esa rea es
importante a los 12 aos. La apreciacin de los puntajes de 3-S, CAT-V y S.V. en la
Tabla II nos sealan que sus logros estaran por debajo de ms de una desviacin
tpica en esa escala (T).
A partir de estos resultados y anlisis es posible concluir que Mara Macarena, en
este aspecto, presenta una notoria baja que debe ser relacionada con el contexto de
los otros aspectos diagnosticados y por ende considerar cuidadosamente en una
estrategia de continuacin del tratamiento.

c) Juan Pablo es un alumno de 8 aos, que asiste a 3er. ao bsico en un


establecimiento de nivel socioeconmico medio. Se administr la batera con el
objeto de evaluar el rendimiento de su curso en especial el de Juan Pablo y otros
tres compaeros que a juicio y observacin de la educadora se han do quedando
muy atrs con respecto al curso, teniendo como antecedente la caracterstica de
buenos alumnos en primero y parte del segundo bsico.

A la evaluacin los resultados obtenidos fueron los siguientes:

Puntaje Bruto Puntaje T


TAVI 4 42
3-S 6 40
CAT-V 18 35
S.V. 3 43

Si llevamos los puntajes brutos a la Tabla I apreciaremos que todos se encuentran


bajo el promedio para la edad (5,77; 9.86; 23.17; 4,93) pero que esta diferencia no
alcanza una desviacin estndar (SD) negativa.
Tambin podemos apreciar que su rendimiento dentro de la baja es armnico u
homogneo.
Si prestamos atencin a la representacin T de los puntajes, veremos que se
encuentran 8.10, 15 y 17 puntos bajo el promedio de las respectivas pruebas. Las
pruebas TAVI y S.V. bastante distantes del promedio (50), el test 3-S una desviacin
tpica bajo el promedio en esta escala y el test CAT-V ms de una desviacin tpica
bajo el promedio.
En razn a lo expuesto sera posible concluir que Juan Pablo se encuentra bajo en
el desempeo en esta habilidades siendo importante en dos de los tests y
moderado en los otros. Se recomend evaluar otros aspectos del aprendizaje.
La nueva informacin arroj una fuerte baja en los aspectos comprensivos lectores,
a la entrevista con la madre aparecieron una serie de factores de posible riesgo,
leve retraso en hablar, convulsiones a los cinco aos posterior a un accidente que
est siendo tratada medicamentosamente.
Se program estrategia a desarrollar los factores verbales en estrecha relacin con
incremento comprensivo lector e intercomunicacin con el establecimiento a fin de
controlar la transferencia del trabajo remedial al aula.