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Cuadernos de Educacin y Desarrollo

Vol 3, N 30 (agosto 2011)


FACTORES NECESARIOS PARA LA ADQUISICIN DE LA LECTOESCRITURA
Miladis Fornaris Mndez(CV)
Prof. Asistente. Universidad de Ciencias Pedaggicas
Universidad de Ciencias Pedaggicas, Frank Pas Garca, Cuba
mfornaris@ucp.sc.rimed.cu
El aprendizaje de la lectura y la escritura es uno de los aprendizajes ms difciles a que se va a
someter el escolar de seis aos, por lo que necesita de cierta madurez en diferentes reas para
llevar a cabo dicho aprendizaje. Si no existen las condiciones necesarias para enfrentarlo el escolar
estar expuesto al fracaso, miedo, ansiedad, frustracin que atentarn contra el xito de su
aprendizaje; no solo de la lectoescritura sino en el resto de las reas de conocimientos.
Exponemos en el presente trabajo un anlisis de estos factores, teniendo en cuenta que el
dominio de la lengua escrita constituye una herramienta esencial para el manejo del mundo por
los seres humanos.
Palabras claves: adquisicin, lectoescritra, nivel madurativo, percepcin, lenguaje,
psicomotricidad.
INTRODUCCIN
El lenguaje surge y se desarrolla en el proceso de trabajo, producto de la necesidad que tuvieron
los hombres de comunicarse entre s, es un fenmeno de carcter social. Su surgimiento y
desarrollo hicieron posible la generalizacin de la experiencia y la aplicacin de esta en la prctica,
capacidad exclusiva del hombre, que le permite la comunicacin entre los individuos.
Es el lenguaje, el que permite al hombre alcanzar el peldao superior del conocimiento, llamado
peldao del conocimiento lgico, sin el cual el hombre se diferenciara bien poco de los animales.
Los hombres se expresan, intercambian ideas y son comprendidos en la mayor parte de los casos a
travs de la comunicacin oral.
La forma que histricamente apareci despus del lenguaje oral, fue el lenguaje escrito; que a
diferencia del lenguaje oral surge de forma consciente y en l que participan tres analizadores:
motor verbal, auditivo verbal y con gran importancia el analizador visual.
El lenguaje escrito supera al oral en cuanto a funcionabilidad y complejidad, su base
psicofisiolgica es el resultado de la reorganizacin del mismo sistema funcional.
Est representado por dos procesos: lectura y escritura, los cuales utilizan los mismos cdigos, la
grafa y ambos aunque se diferencian se autocondicionan, permitiendo uno la realizacin del otro.
El lenguaje escrito al principio no constituye (como el oral) un medio de comunicacin, pues el
nio dedica toda su atencin al dominio de la tcnica de lectoescritura. Solamente despus del
ao y medio o dos aos es que se utiliza como medio de comunicacin, donde el nio es capaz sus
ideas mediante el mismo.
Abordando la importancia de estos dos procesos podemos ver, que el aprendizaje de los mismos
ocupa un lugar predominante dentro de las materias escolares, por ser la base del resto de las
enseanzas que se imparten, permitiendo el desarrollo de habilidades y hbitos fundamentales
para la realizacin de los estudios que debe acometer el escolar.
Para el aprendizaje de lectoescritura, sucede lo mismo que con cualquier otro aprendizaje, es
necesario que el nio alcance una madurez, sin la cual no se puede iniciar dichas tareas. Esta
madurez sera posible solo con la actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y
desarrollo de lectoescritura.
Los maestros, en ocasiones cometemos el error de llevar al escolar a enfrentarse al aprendizaje de
la lectoescritura sin tener las condiciones para acometer dicho aprendizaje, provocando
problemas al leer y escribir que contribuyen a la repitencia, al fracaso escolar y a la desmotivacin
por el estudio, con repercusin desfavorable en el resto de las asignaturas.
De ah la importancia de crear las condiciones necesarias para acometer dicho aprendizaje, para
lograr de forma exitosa su adquisicin y desarrollo.
DESARROLLO
El lenguaje oral se desarrolla como consecuencia de la necesidad que tiene el nio de participar en
la actividad conjunta con el medio, para comunicarse en este; en la gnesis del lenguaje escrito no
se encuentra este motivo social, pues su etapa inicial esta centrada en la adquisicin de la tcnica
lingstica, lo que ocupa la atencin del nio. A diferencia del lenguaje oral, que transcurre de
forma automtica y sin anlisis consciente de la composicin de los sonidos, el lenguaje escrito
constituye desde su inicio una actividad organizada y voluntaria, con un anlisis consciente de los
sonidos que lo forman.
El lenguaje escrito lleva al nio al nivel ms abstracto del lenguaje. Precisamente por esto L. S.
Vigotski seal que el lenguaje escrito es el lgebra del lenguaje.
Luria lo consider como un nuevo y poderoso instrumento del pensamiento, con ms
posibilidades en ocasiones, que el lenguaje oral.
Cmo se lleva a cabo?
Mecanismo psicolgico de la lectoescritura.
La estructura psicofisiolgica de la escritura y de la lectura, est representada por dos niveles:
I El nivel sensomotor que garantiza la tcnica de los procesos, o sea, saber leer y saber escribir.
II El nivel semntico que garantiza que el lenguaje escrito se convierta en una forma especial de la
actividad verbal, es decir, en un medio de comunicacin.
Niveles de la escritura. El primer nivel est representado por diferentes eslabones:
El anlisis de la composicin sonora de la palabra: distinguir o extraer los sonidos aislados,
convertirlos en fonemas estables, dndole su orden y sucesin en la palabra.
Correlacionar cada sonido aislado con la grafa correspondiente: codificar la imagen auditiva en
imagen visual (relacin fonema grafema).
La recodificacin de la imagen visual de las letras en los rasgos grficos correspondientes, que se
realiza mediante una serie de movimientos consecutivos de la mano.
En este nivel se garantiza la copia y el dictado.
El segundo nivel, el semntico, es el que permite la realizacin espontnea de la escritura,
respondiendo a una idea o un motivo surgido, haciendo uso de cdigos semnticos, sintcticos y
gramaticales.
En este aspecto se debe sealar qu papel desempean en el proceso de escritura, el analizador
auditivo, la articulacin, la imagen visual de las letras (analizador visual) y los hbitos motores
(analizador motor).
La escritura comienza a partir de la tarea que se propone el mismo nio o le sita el adulto. En
estos casos el nio debe elaborar la oracin, recordarla, conservar el orden necesario no
solamente conservar la idea en la memoria, sino tambin convertirla en una estructura detallada
en forma de oracin y conservar determinado orden en las palabras.
Este anlisis de la composicin sonora de la palabra es muy importante en la escritura, es
necesario distinguir las primeras slabas y las que siguen, los primeros sonidos y los que le
suceden. Esto es ms fcil en las slabas directas, pero es ms complicada en las inversas y las
directas dobles.
El proceso de la escritura necesita de la precisin de la composicin sonora de la palabra que se
escribe, lo cual se logra mediante su pronunciacin en voz alta o para s. La misma permite
precisar la composicin sonora de la palabra, diferenciar y precisar el orden que ocupen los
sonidos; es decir, que la pronunciacin es el componente motor del anlisis sonoro.
La lectura comienza por la percepcin del conjunto de letras, se realiza a travs de la
decodificacin de los grafemas en fonemas y termina con el reconocimiento del significado de las
palabras.
El primer nivel est representado tambin por eslabones:
Percepcin del complejo de letras y anlisis de su significado acstico convencional (a cada letra le
corresponde un sonido).
Recodificacin de las letras en sonidos. Asociar la imagen grfica a los sonidos correspondientes.
Seleccin de los articulemas y la unin de sonidos en slabas, de slabas en palabras que se
retienen en la memoria operativa para comprobar la hiptesis cuando se ha automatizado el
hbito.
Este nivel permite realizar al nio, la lectura de un texto y solo se basa, hasta este momento, en el
dominio de la tcnica (saber leer). Cuando este hbito se ha automatizado y el nio pasa al
segundo nivel (realizacin semntica), la lectura se convierte en una forma de actividad verbal, en
un medio de comunicacin.
La segunda operacin est determinada por la correspondencia de los fonemas a los esquemas
grficos visuales, es decir, a las grafas.
Luria A, R sealaba que esta actividad es vencida con relativa facilidad por los escolares y
solamente presenta dificultades en los casos de letras parecidas en los cuales se requiere una
correcta organizacin espacial. (Figueredo Escobar, Ernesto, 1982)
Al igual que la escritura, la lectura es un proceso analtico sinttico. En las primeras etapas del
aprendizaje de la lectura, esta comienza por la percepcin de las letras y el anlisis de su
significacin sonora, luego viene la unin de sonidos y letras en slabas y luego estas en palabras.
El acto psicolgico de la lectura se modifica en la medida en que se automatizan los hbitos de
lectura. El anlisis sonoro grafemtico de las letras aisladas y su unin en slabas, en palabras, en
oraciones.
El lenguaje escrito representa un hecho sociocultural que sita al hombre en una dimensin social
nunca vista, es por tanto una herramienta formidable que lo conduce a elevarse como ser
humano, si no existen obstculos que limiten el devenir de su desarrollo.
El proceso de aprendizaje de lectoescritura tiene lugar a partir de una serie de premisas bsicas,
por lo que desde las etapas precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el
desarrollo de un equilibrio emocional adecuado, para facilitar el acceso a los cdigos de las
distintas etapas de aprendizaje.
Se hace necesario la creacin de una serie de condiciones que permiten la realizacin de funciones
sensoriales y motrices imprescindibles para percibir los signos dispuestos ordenadamente de
izquierda a derecha, estableciendo la correspondencia entre sonido lingstico y grafemas,
sintetizarlos en slabas y palabras, abstraer su significado y reproducir los signos mediante la
actividad psicomotriz.
La doctora Mara Luisa Nieve en su trabajo titulado Entorno a los procesos de lectura y escritura
plantea que:
la adquisicin de la tcnica de la lectoescritura exige del desarrollo en el nio de una serie de
capacidades y habilidades mentales, sensoriales y motrices que en su mayora no se desarrollan
suficientemente de manera espontnea y que ofrecen considerables dificultades an cuando su
desarrollo se produzca de forma dirigida a travs de un proceso de aprendizaje y ejercitacin
especialmente organizados.
Es conocido que para lograr la correcta ejecucin de los actos de leer y escribir, deben
desarrollarse previamente en el escolar capacidades para la discriminacin visual y auditiva, la
percepcin de las formas, la memoria visual y auditiva, la atencin voluntaria, la pronunciacin, la
resistencia a la fatiga, el control muscular, el aspecto lxico-semntico del lenguaje oral a un grado
tal que permita relacionar la palabra con su significado y con un considerable desarrollo mental,
fisiolgico general, muscular y seo.
Pensemos en las series de factores que debe desarrollar un gimnasta para el dominio de una
tcnica o para el dominio de uno de los aparatos tpicos de este deporte (caballo de salto, barra de
equilibrio). No se le ocurre a ningn entrenador comenzar el trabajo en uno de estos aparatos
sin antes no haber logrado el desarrollo de ciertas habilidades, sin la cual no se garantiza el xito
del mismo.
A estos momentos ptimos, en que el individuo desde el punto de vista evolutivo, posee todos los
requisitos que le permitan realizar fcilmente el aprendizaje, se le denomina nivel madurativo.
Qu se entiende por nivel madurativo?
En un proceso mediante el cual se adquiere un cierto nivel evolutivo, que facilita la actualizacin
de una funcin (en este caso la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura) que se va a
desempear.
Al principio el concepto de maduracin, era puramente biolgico, pero se ha analizado que este
solo explica procesos fisiolgicos. Sin embargo, existen otros procesos que encierran
principalmente un componente psquico, rebasando por tanto el concepto biolgico y
analizndose una maduracin biopsicosocial (biolgica, psicolgica y social).
Con respecto al aprendizaje de la lectura y la escritura, es necesario que el escolar alcance una
madurez, sin la cual no se pueden iniciar dichas tareas, y esta madurez sera posible solo con la
actualizacin de los factores que intervienen en la adquisicin y desarrollo de ambos.
Como analizamos anteriormente, no se puede iniciar ningn aprendizaje sin que las condiciones
que lo hacen posible presenten el nivel madurativo necesario para ello.
Cules son las condiciones o factores que se deben desarrollar para alcanzar el nivel madurativo
para la adquisicin y desarrollo de la lectura y la escritura.
Tenemos en cuenta el desarrollo de 5 factores
- Lenguaje.
- Nivel mental.
- Perceptivo.
- Psicomotriz.
- Factores emocionales.
Cuando exista un desarrollo adecuado de estos factores, se estar en presencia del nivel
madurativo necesario para la adquisicin de estos procesos.
Por consiguiente ninguna enseanza deber comenzar antes de haberse conseguido dicha
madurez, ya que supondra un esfuerzo por encima de las posibilidades reales del escolar, lo que
podra provocar frustraciones, as como rechazo a las tareas escolares. Desde las etapas
precedentes debe realizarse un trabajo preventivo que garantice el acceso a los cdigos del
lenguaje escrito.
Aunque son aspectos distintos, su evolucin no se produce de un modo aislado, sino que se dan
simultneamente, existiendo una interrelacin entre ellos.
A continuacin abordaremos cada uno de estos factores.
Lenguaje
El lenguaje escrito significa la conquista de un segundo lenguaje, ms difcil y que exige un mayor
esfuerzo que el lenguaje oral. El saber leer y escribir supone del conocimiento de una serie de
signos y smbolos, el lenguaje oral, que es bsico y esencial para la adquisicin del otro.
Cuando se quiere expresar una idea, hay que saber articular los sonidos que lo hagan
comprensible a los dems, cuando se oye una serie de sonidos articulados hay que saber captar su
significado. Sin este requisito no se puede aprender que a cada sonido le corresponde un signo
grfico que lo representa.
El aprendizaje inicial de la lectura y la escritura presupone un determinado nivel de preparacin
del lenguaje de los escolares.
La formacin del lenguaje oral es un acto inconsciente: a los 3 meses el nio emite sonidos
articulados distintos al llanto (juego fontico y va dominando gradualmente el aparato de
fonacin), a los 9 meses emite sonidos que varan segn el ambiente exterior (pap-mam), va
imitando y adquiriendo un valor representativo (proceso intelectual) al ao o ao y medio puede
expresarse de 10 a 15 palabras de forma aislada. A los 2 aos nombra objetos del medio. A los 3
aos, el vocabulario aumenta rpidamente para alcanzar un promedio de casi 1.000 palabras y
tiene lugar el desarrollo del lenguaje comunicativo (se incorporan pronombres, participios y
gerundios). Hacia los cuatro o cinco aos, ya su lenguaje se enriquece significativamente; pero el
nio no conoce los medios que utiliza para producir su lenguaje, el estudio de las estructuras
gramaticales, esto lo comienza a conocer cuando adquiere el lenguaje escrito.
La percepcin auditiva le permite le permite captar e ir discriminando los estmulos acstico de la
estructura fonemtica del lenguaje que se oye en su entorno. Ya en la tercera o cuarta semana de
vida, en el nio aparece la precisin auditiva no solo al estmulo sonoro fuerte, sino al lenguaje del
adulto. Sin embargo, es evidente que la existencia de esta capacidad sensorial para la percepcin
de los sonidos es insuficiente para la comprensin del lenguaje debido a su estructura
extremadamente compleja. Al principio el nio percibe el lenguaje por la va de la captacin
rtmica meldica de las palabras, son capaces de dar respuesta al colorido emocional, ya hacia el
final del segundo ao es capaz de discriminar palabras que se diferencian por un fonema. Sobre
esta base tiene lugar la asimilacin del vocabulario activo y la pronunciacin correcta de las
palabras. En el lenguaje desempea un gran papel el desarrollo del odo fonemtico. El desarrollo
de este asegura la pronunciacin exacta, clara y correcta de todos los sonidos de la lengua
materna.
Por otro lado, A.R Luria y otros investigadores sealan que el desarrollo del lenguaje condiciona un
nivel superior en la formacin de las representaciones fonemticas, lo que a su vez sienta las bases
para el aprendizaje de la lectura y la escritura.
El alto grado de desarrollo del odo fonemtico primario no implica que el nio sea capaz de
solucionar tareas que impliquen formas superiores de anlisis, de forma espontnea. El odo
fonemtico tiene como funcin el anlisis y sntesis de los sonidos verbales, y sobre la base de
ellos se diferencia una palabra de otra. Esta es una habilidad a desarrollar de forma dirigida a
partir de los 5 o 6 aos de edad segn la mayora de los investigadores.
El desarrollo del anlisis sonoro de las palabras en la edad preescolar es una condicin importante
para lograr un aprendizaje exitoso de la lectura y escritura.
El desarrollo del lenguaje, tiene una gran importancia al comienzo de la vida escolar y una gran
responsabilidad en el aprendizaje de la lectoescritura; pues lo que se expresa por escrito no es
ms que aquello que se conoce, piensa o supone, y se hace de la forma y con las palabras que se
dominan. Un buen desempeo en la lectoescritura no solo depende de un buen control muscular y
de la capacidad de reproducir las formas y rasgos en el papel, sino de que se tengan suficientes
recursos para expresar una idea, una pronunciacin correcta redundar en una buena expresin
escrita y la riqueza del vocabulario permitir un buen desarrollo de su pensamiento.
Nivel Mental
Se plantea que la edad mental adecuada para que el nio aprenda a leer y escribir est
comprendida entre 5 7 aos.
La inteligencia de un nio pequeo al principio es de tipo prctico, fundamentada en su actividad
psicomotriz. Con la imitacin posterior, aparece un pensamiento representativo y ya a los 4 aos
es capaz de evocar y representar acciones; el lenguaje le ayuda a estructurar su pensamiento y
poco a poco su inteligencia adquiere un carcter operativo, que no depende de circunstancias y
situaciones concretas.
Esta adquisicin ser lenta y fundamental para la enseanza de la lectura y la escritura, pues en
ella intervienen operaciones fundamentales de anlisis y sntesis, generalizaciones y abstracciones.
Slo a travs de la actividad analtica podr descomponer los elementos que componen las
palabras hasta sus elementos bsicos (fonemas y grafemas) y de stos volver a la sntesis de
slabas y palabras.
Desarrollo perceptivo
Por su importancia en el aprendizaje de la lectura y la escritura, abordaremos la percepcin visual,
auditiva, espacial y temporal.
En la edad preescolar la percepcin infantil se caracteriza por falta de los detalles y saturacin
emocional. Es en este periodo donde ocurre un desarrollo intenso y existe un perfeccionamiento
de su orientacin en las propiedades y relaciones externas de los fenmenos y objetos en el
espacio y en el tiempo.
Cualquier actividad intelectual exige una comprensin del significado de la interrelacin existente
entre el espacio y el tiempo, la lectura y la escritura se desarrollan en un tiempo y un espacio
determinado. En la percepcin espacial, las primeras representaciones sobre las direcciones del
espacio asimilados por el nio estn relacionados con su propio cuerpo. El nio de edad
preescolar una vez que tenga el conocimiento de su esquema corporal, podr organizar las
relaciones entre los objetos exterior a l, estas relaciones se dan en grupos opuestos: alto bajo,
delante detrs, cerca lejos, dentro fuera, derecha izquierda. Este espacio es la hoja de
papel, donde estos elementos necesitan dominarse para su ejecucin.
Segn Piaget (el nio entre los 5 y 8 aos acabar de reconocer su izquierda y su derecha, entre 8
y 11 aos las considerar desde el punto de vista de los otros y de su interlocutor, pero slo entre
11 y 12 aos llegar a considerar una izquierda y una derecha en las mismas cosas).
La percepcin temporal, es la que ms tarda aparece en el nio. El fenmeno es subjetivo y solo
en los primeros aos de escolaridad se logra comprender. Se tendr en cuenta la sucesin de los
das, de los meses, contribuyendo esto al desarrollo de la lectura y la escritura, pues estas se basan
en un ordenamiento temporal, segn el plano del papel siguiendo una direccin determinada
(izquierda derecha) y una sucesin de letras y palabras.
De todo lo anteriormente analizado, radica la importancia que tiene el desarrollo adecuado de la
percepcin y estructuracin espacio temporal, para el aprendizaje del lenguaje escrito, pues este
se fundamenta principalmente en una actividad de tipo perceptivo motriz.
La percepcin visual (forma tamao color), en las primeras etapas aparece la percepcin del
color, formas, tamaos, sonidos.
La percepcin auditiva, abordada anteriormente, la diferenciacin de sonidos. El desarrollo de los
procesos fonemticos constituidos por el odo fonemtico y la percepcin fonemtica, ambos
procesos son fundamentales para la asimilacin del aspecto sonoro del lenguaje. Las dificultades
que se presenten en el desarrollo de los procesos fonemticos y de la atencin auditiva, inciden
negativamente, en la iniciacin del aprendizaje de la lectura y la escritura, ya que traen consigo
dificultades en la pronunciacin, lo que repercute en las actividades de anlisis fnico ya que para
este, se necesita de una correcta pronunciacin de los sonidos y palabras.
La distincin y conocimiento de letras exige el dominio de estas percepciones elementales como
base para su aprendizaje.
Desarrollo Psicomotriz
Jean Piaget, aborda la importancia de la psicomotricidad durante el desarrollo del nio en sus
primeros aos de vida. Afirma que la inteligencia se construye a partir de la actividad motriz del
nio y en los primeros aos de su desarrollo no es otra que la inteligencia motriz.
La esfera motriz constituye uno de los factores fundamentales en el desarrollo del nio. Teniendo
en cuenta las caractersticas del desarrollo psicomotriz del nio hasta los 3 aos se establecen los
siguientes estados:
-Estado de impulsividad motriz: los actos son simples descargas
-Estado emotivo: las primeras emociones se manifiestan por el tono muscular o funcin postural.
-Estado sensoriomotor: aparece una coordinacin mutua de las diversas percepciones (marcha,
formacin del lenguaje).
-Estado proyectivo: la movilidad se hace intencional orientada hacia un objeto.
En el periodo de 3 a 6 aos las adquisiciones psicomotrices ms importantes son la toma de
conciencia del propio cuerpo y afirmacin lateral, con la orientacin a s y al mundo exterior.
-Toma de conciencia del propio cuerpo.
El descubrimiento del propio cuerpo es el primer paso del proceso evolutivo que termina con la
representacin de s como persona, esto no depende nicamente del desarrollo cognoscitivo de la
percepcin, sino de los aportes del lenguaje que le ayuda a precisar los conceptos; estableciendo
la distincin entre su yo y el mundo exterior.
-Afirmacin del predominio lateral.
Es el resultado del predominio de un lado del cuerpo sobre otro, clasificndose en: Diestro
(predominio del lado derecho), zurdo (predominio del lado zurdo), ambidiestro (cuando no existe
predominio y se utiliza indistintamente).
El nio al nacer no presenta un dominio lateral determinado, comienza a marcarse el dominio de
un lado sobre otro entre los 18 y 24 meses; hasta los 5 aos se va definiendo la lateralidad y solo a
los 6 aos el nio est lateralizado (en algunos casos).
En la adquisicin de la lectoescritura el nio debe integrar los complejos mecanismos el desarrollo
psicomotor que incluyen el manejo del lpiz, la reproduccin de los rasgos de las letras, el
movimiento de los ojos de izquierda a derecha y viceversa, la coordinacin culo-manual.
El desarrollo adecuado de estos mecanismos tiene como base la integracin de la coordinacin
visomotriz y la dinmica del movimiento. La coordinacin ojo-mano comienza a desarrollarse
entre los 2 y 4 meses. As empieza una etapa de prctica llamada "ensayo y error", que sucede al
ver los objetos y tratar de agarrarlos con las manos. A los 5 aos, estn preparados para cortar,
pegar y trazar formas. Sus dibujos tienen trazos definidos y formas identificables. Al final del 7 ao
de vida se observa ya un ritmo normal en todos los movimientos y una precisin de los gestos y
movimientos finos en general.
Los elementos de la psicomotricidad se desarrollan paralelamente a las funciones afectivas e
intelectuales (pensamiento, lenguaje, memoria, atencin).
Podemos precisar que una evolucin normal de la psicomotricidad, influye de forma decisiva en
todos los aprendizajes de tipo manipulativo, y de modo marcado en el aprendizaje de la lectura y
la escritura. Un adecuado desarrollo psicomotriz le entrega al nio la facilidad de conocer el
mundo y su propio cuerpo, esto le otorga la capacidad a futuro de poder ejercer la escritura y la
lectura ms fcilmente puesto que posee un dominio del ambiente donde se desenvuelve.
Factores emocionales
Conjuntamente a la evolucin fsica se da la evolucin afectiva. El nio pasa por una serie de
etapas madurativas a travs de las cuales se va configurando su personalidad.
En los primeros aos se destacan dos rasgos fundamentales: inseguridad y ansiedad.
El nio vive una relacin parasitaria con la madre. Pero a medida que crece, por un lado va
necesitndola menos y por otro su desarrollo intelectual tambin lo va separando.
Hacia los dos aos y medio viene una fase de oposicin (el nio hace lo contrario de lo que le
dicen) se vuelve caprichoso, terco, difcil de manejar. A los tres aos el nio se da cuenta de que su
madre tiene existencia propia. Entre los tres cinco aos el nio aprende a querer a su madre sin
confundirse con ella. Va integrndose a un ambiente escolar.
Su misin principal debe ser la habituacin social y la etapa preparatoria para la integracin
escolar. El papel de la motivacin es en este momento importante, pues har que el nio
emprenda un nuevo tipo de actividad con una disposicin afectiva desfavorable o favorable, lo que
marcar con un signo u otro su enseanza.
Los seis aos, es el momento idneo para iniciar la escolaridad bsica desde todos los puntos de
vista, el nio est en las mejores condiciones para emprender una serie de aprendizaje de modo
sistemtico, ya el nio ha terminado el proceso de identificacin con los padres por lo que goza de
una cierta tranquilidad.
Cuado todos estos factores anteriormente analizados adquieran un adecuado desarrollo,
estaremos en presencia de las condiciones ptimas para emprender al aprendizaje de la lectura y
la escritura.

CONCLUSIONES
El aprendizaje de la lectoescritura constituye uno de los contenidos del proceso de aprendizaje de
la educacin infantil que mayor trascendencia para la vida de un nio. No aprender a leer o tener
dificultad tiene un efecto negativo no solo sobre el aprendizaje del resto de las materias, sino
tambin sobre el desarrollo integral, pues le impide apropiarse del conocimiento y la cultura que
estn plasmados en las mismas.
Contar para ello de las condiciones necesarias para su adquisicin, es condicin indispensable para
lograr xito en su desarrollo. Estos factores deben ser desarrollados en perodos anteriores, que
permita alcanzar un nivel madurativo, para llevar a cabo dicho aprendizaje.

RELACIONES ENTRE LENGUAJE ORAL Y LENGUAJE ESCRITO.
El lenguaje escrito es ante todo un objeto socio-cultural, una tecnologa colectiva de la
humanidad que viene sirviendo desde hace siglos para resolver algunos problemas que las
sociedades se han planteado. En este sentido, ocupara un lugar en los currculos escolares. Si fuera
de la escuela este conocimiento no tuviera utilidad, entonces tampoco constituira un contenido
escolar fundamental. En lo referente a su naturaleza y funcin, al contrario de lo que se cree
habitualmente, el lenguaje escrito no es un cdigo de transcripcin del habla, sino un sistema de
representacin grfica del lenguaje hablado (Ferreiro, 1986). Este sistema tiene por funcin
representar enunciados lingsticos, y por tanto, guarda relaciones con lo oral, aunque tiene
propiedades especficas que van ms all de la simple correspondencia con los sonidos. El lenguaje
hablado es una actividad lingstica primaria, mientras que el lenguaje escrito, es una actividad
lingstica secundaria, no son dos sistemas de comunicacin totalmente diferentes, sino que
comparten una serie de caractersticas, al mismo tiempo que existen diferencias entre ellos.
Fijndonos en la parte que les es comn, en ambos casos es necesario acceder a las palabras del
lxico, analizar las frases y prrafos y comprender el mensaje, de lo contrario la comunicacin oral
o escrita, sera imposible. La relacin entre el sistema de escritura y la lectura, estribara en el
grado de conciencia lingstica requerida, siendo los cdigos alfabticos, como es el caso del
espaol, los ms exigentes en este sentido. Por tanto, el aprendizaje requiere tener presente una
cuestin bsica;
que los smbolos escritos representan unidades del lenguaje y que las unidades que se
representan son fonemas. No obstante, nuestro sistema de escritura no es puramente alfabtico,
ya que muchos de los fonemas, se representan con grafas diferentes (c/z, g/j, r/rr, ). Adems, el
sistema de escritura contiene elementos llamados ideogrficos que sirven para especificar
propiedades sintcticas y semnticas del lenguaje: signos de puntuacin, separacin entre
palabras, uso de maysculas Sin embargo la captacin de la estructura fonolgica del sistema
hablado, no es fcil. Ello es debido a que el lenguaje oral consiste en una sucesin de ondas
acsticas continuas y que en el discurso hablado no aparecen separaciones correspondientes a la
segmentacin en frases, palabras y menos an en slabas o fonemas. Los hablantes y oyentes
perciben sonidos y no necesitan ser consciente de cada uno de ellos de un modo explicito. Por el
contrario, en el caso de la lectura y escritura, se debe llegar a una conciencia explcita, que es la
conciencia fontica y fonolgica. La conciencia fonolgica, no es necesaria para aprender a hablar
ni para comprender el lenguaje oral. De hecho, excepto en casos excepcionales, todos los nios
adquieren de forma natural el lenguaje oral, algo que no ocurre con la lectoescritura, que necesita
una enseanza sistemtica y an as plantea dificultades a un alto porcentaje de nios y adultos.

I.- PROCESOS COGNITIVOS QUE INTERVIENEN EN LA LECTURA.
1.-Procesos perceptivos. Cuando leemos realizamos una serie de movimientos para dirigir los ojos
hacia las palabras o frases que tratamos de leer. Los ojos no se mueven siguiendo una lnea de
modo regular sino que, se desplazan de izquierda d derecha mediante saltos rpidos o
movimientos sacdicos. Estos movimientos se alternan con perodos de inmovilizacin, se
detienen en un punto, denominados fijacin, es en estos periodos de fijacin, es en los que se
extrae la informacin. Igualmente, tienen importancia la percepcin de la forma y orientacin de
la grafa para reconocerla. A pesar del importante papel que se le asigno a estos procesos en la
actividad lectora y en los trastornos, las investigaciones actuales, cada vez muestran con mayor
claridad que los fracasos en la lectura, tan slo en casos excepcionales se deben a procesos
perceptivos.2.-Procesos de acceso al lxico. La identificacin de letras es un proceso necesario
para poder leer, pero no suficiente. Reconocer una palabra significa descifrar el significado. En la
actualidad se est de acuerdo en que existen dos procedimientos distintos para llegar al
significado de las palabras. Uno es a travs de la llamada ruta lxica o directa, conectando
directamente la forma visual u ortogrfica de la palabra con el almacn lxico (significado) y si la
lectura es en voz alta, conectara con el lxico fonolgico, donde estn representadas las
pronunciaciones. Esta ruta slo puede ser usada cuando se hace lectura de palabras que ya
forman parte del lxico visual, por tanto conocidas previamente.
La otra, llamada ruta fonolgica, permite llegar al significado transformando cada grafema en su
correspondiente sonido y utilizando el conjunto de sonidos para acceder al significado. Por tanto
requiere de la existencia de un lxico auditivo, donde se almacenaras las representaciones
sonoras de las palabras. A travs de esta va, se pueden leer tanto palabras familiares como
pseudopalabras. El uso de una u otra ruta viene determinado por diversos factores: - La edad. -
Nivel de aprendizaje. - Mtodo de enseanza. - Ser buen o mal lector. 3.-Procesos sintcticos. Las
palabras aisladas permiten activar significados que tenemos almacenados en nuestra memoria
pero no transmiten mensajes. Para poder proporcionar alguna informacin nueva es necesario
que esas palabras se agrupen en una estructura superior como es la oracin. Por tanto, cuando
leemos, adems de reconocer las palabras tenemos que determinar el papel que cada palabra
juega dentro de la oracin. Para ello necesitamos disponer de un conocimiento sintctico. A este
conocimiento, se le llama estrategias de procesamiento sintctico. Una de las estrategias ms
utilizadas, es asignar al primer sustantivo el papel de sujeto y al segundo, el de objeto de la accin
expresada por el verbo. As, aparecen muchos errores cuando se utiliza la forma pasiva o cuando
se introducen palabras funcionales que invierten el orden de la accin. Otra estrategia, son los
signos de puntuacin que ayudan a determinar los papeles sintcticos de las palabras y ayudar en
la comprensin.4.-Procesos semnticos. Una vez asignados los papeles sintcticos comienza el
ltimo proceso, cuya misin es la de extraer el significado del texto, e integrar ese significado en el
resto de conocimientos almacenados en la memoria para poder hacer uso de esa informacin, es
entonces cuando consideramos terminado el proceso de comprensin.
Los procesos semnticos se pueden descomponer en tres subprocesos: Extraccin del significado
que aunque se inicia a partir de la estructura sintctica, una vez leda la oracin, se olvida la forma
superficial y se mantiene slo el significado o estructura semntica. Integracin en la memoria.
Las oraciones que leemos no aparecen aisladas, sino que forman parte de un contexto en el que
discurre la accin, esto supone una activacin de conocimientos relativos a esa situacin. Estos
conocimientos permiten entenderla y se enriquecen con la nueva informacin. Cuando las frases o
textos, adems de ser entendidos son integrados en la memoria, el recuerdo dura ms.
Procesos inferenciales. Aunque la integracin de la informacin en la memoria es una tarea
importante del proceso, no debe ser la ltima. El lector, no se limita a recibir de forma pasiva la
informacin, sino que aade informacin que no est explcitamente mencionada en el texto,
tiene que realizar una serie de pequeas inferencias sobre el material que lee, ya que por
razones de simplicidad, los textos escritos prescinden de mucha informacin que suponen que el
lector ya posee y que son imprescindibles para su total comprensin. 5.-Procesos ortogrficos. Se
refieren a la comprensin de las reglas arbitrarias de escritura y al conocimiento de la ortografa
correcta de las palabras. Estos proceso, si bien contribuyen a una mayor eficacia en la lectura de
palabras, a la hora de asignar significados, son particularmente importantes para la escritura. 6.-
Memoria operativa o Memoria de trabajo. Es la habilidad para retener informacin a la vez que se
va procesando la nueva que va llegando. En el caso de la lectura implica que se deben retener las
letras, palabras o frases leda mientras se decodifican las que siguen en el texto. Aunque no es
especfica de la lectura, es de particular importancia, ya que est presente en la mayora de los
aspectos que hemos analizado.Los procesos de escritura, son igualmente complejos. Las
investigaciones sobre las operaciones utilizadas por quienes dominan el escribir (Scardamalia y
Terrier, 1992; Cassany 1988) sealan que la tarea de redactar un texto expositivo coherente y
adecuado a sus fines no se realiza directamente sino en varias y recurrentes etapas en las que el
que escribe debe coordinar un conjunto de procedimientos especficos. Una de estas operaciones
o procedimientos es la planificacin que hace el escritor sobre distintos aspectos del texto y de la
situacin de la escritura. La segunda, es la realizacin del texto que son el conjunto de decisiones
acerca de cmo expresar lingsticamente el contenido deseado, debe buscar el lxico ms
adecuado, la morfosintaxis normativa, la cohexin del texto y la ortografa. El tercer
procedimiento, es la revisin, el volver sobre lo que escrito, releyndolo y evalundolo.
Leer implica dos funciones simultneas, complementarias e igualmente necesarias: descubrir las
relaciones fonema-grafema asocindolas con relativa velocidad y captando el mensaje. Y
adems reconocer el significado del texto, interpretarlo e incluso juzgarlo y valorarlo. Ambas
funciones deben interactuar. (Lebrero, 1988)
Los nios poseen conocimientos previos y pertinentes acerca de la lectura y la escritura pero necesitan
ser instruidos y guiados en el aprendizaje de las mismas y de la forma en que se haga depender que
desarrollen unas u otras habilidades. De aqu la importancia de tener presente que el acceso al cdigo
debe inscribirse siempre en contextos significativos para el nio. Si se trabaja el cdigo aisladamente,
de forma descontextualizada, no slo no se aprovecha ese bagaje, significativo y funcional, sino que
estamos construyendo una idea errnea de lectura. Por lo tanto la lectoescritura, como proceso, debe
ser enseada por un alfabetizador que sepa ofrecer un modelo que permita ver las estrategias en
accin y siempre en marcos significativos y funcionales.
La lectura "es un proceso activo, cognitivo, de elaborar significados a partir de la confrontacin entre
el contenido del texto y el trasfondo psicolingstico del lector "( Bravo, 1995). A partir de ello,
entonces se puede decir que, en aquellos nios que inician su proceso lector, debemos considerar que
la comprensin estar ntimamente ligada al desarrollo de habilidades de lenguaje previas que son
necesarias para la comprensin de significado. Esto quiere decir que la lectura inicial, requiere del
desarrollo de factores verbales previos para tener xito en el proceso lector. Por lo tanto, la
estimulacin en comprensin lectora supone un trabajo paralelo de desarrollo de habilidades verbales
o psicolingsticas, si stas no han sido desarrolladas.
Es importante conocer los procesos que intervienen en la adquisicin de la lectura, las estrategias de
intervencin y evaluacin educativas por parte del alfabetizador deben fundamentarse en el
conocimiento de los procesos cognitivos que se ponen en juego cuando leemos y escribimos. Si el
docente entiende cmo aprenden sus alumnos a leer y a escribir, es decir la forma de pensar de los
nios en lo que respecta a la apropiacin de este sistema de representacin puede intervenir y
orientar con mayor efectividad.
Existen cuatro procesos implicados en la lectura: procesos perceptivos, lxicos, sintcticos y
semnticos (Cuetos, 1990). A continuacin se describirn los dos primeros.
Procesos perceptivos: El aprendizaje perceptivo consiste en aprender a extraer la informacin
relevante que especifica las caractersticas permanentes, los rasgos distintivos de un objeto, los
aspectos invariantes de un evento. Lo que caracteriza a este tipo de aprendizaje es un aumento en la
especificidad de la discriminacin del estmulo, en la diferenciacin de la informacin del estmulo.
(Borzone,1988)
A travs de estos procesos obtenemos y extraemos informacin de las formas de las letras y de las
palabras. Esta informacin permanece durante un breve instante en nuestra memoria icnica (apenas
unas centsimas de segundo), que se encarga de analizar visualmente los rasgos de las letras y de
distinguirlas del resto. Pero este tipo de memoria no es suficiente ni efectiva si no existiese otra clase
de memoria que nos permita atribuir un significado a los rasgos visuales que se han percibido. A este
tipo de memoria se la denomina memoria operativa o memoria a corto plazo, en la que los rasgos
visuales se convierten en material lingstico, de tal forma que la forma F se identifica como la letra
F. Pero adems de la memoria operativa, debe existir otro almacn o memoria a largo plazo en el que
se encuentren representados los sonidos de las letras del alfabeto.
Lo que demuestra cada vez con mayor fuerza que los fracasos en lectura raramente se deben a los
procesos perceptivos (Rodrguez Jorrn, 1987). Cuando un alumno confunde la letra b con la d no
es porque no perciba bien la orientacin de la curva o la ubicacin de las letras, sino porque no ha
consolidado an la asociacin de ciertos grafemas con sus fonemas. La mayora de las actividades
dedicadas a la recuperacin de estas dificultades se han basado en entrenar al alumnado en tareas de
orientacin espacial y esquema corporal, con la idea de madurar estas habilidades para la adquisicin
de la lectura. En realidad experimentalmente no se ha demostrado que este entrenamiento posibilite
remediar las dificultades de inversin. La explicacin a las dificultades de inversin y sustitucin tienen
relacin con dificultades en la toma de conciencia de la secuencia fonmica de los sonidos que
conforman las slabas y las palabras.
Procesos lxicos: Los procesos lxicos, nos permiten acceder al reconocimiento y significado de las
palabras. Existen dos vas o rutas para el reconocimiento de las mismas, es lo que se ha denominado
el modelo o ruta dual de lectura. Una es la ruta fonolgica, permite llegar al significado
convirtiendo cada grafema en su correspondiente sonido y a travs de esos sonidos acceder al
significado. La otra es la ruta lxica o directa, conecta directamente la forma ortogrfica de la
palabra con su representacin interna. Esta forma sera similar a lo que ocurre cuando identificamos
un dibujo o un nmero, ocurre con las palabras de frecuente visualizacin o lectura.
La existencia de ambas rutas puede comprenderse mejor analizando este ejemplo :
neomenia / pato

la lectura de ambas palabras es muy diferente. En el primer caso (neomenia) se opera con mayor
lentitud, descifrando cada uno de los signos antes de componer la palabra
oralmente: n / e / o / m / e/ n / i / a /. En el segundo caso este proceso es mucho ms rpido la
palabra es reconocida instantneamente. Cuando la palabra es muy frecuente para nosotros la
reconocemos inmediatamente / pato /, en caso contrario la decodificamos / neomenia /. Las
dificultades pueden provenir de cada una de estas rutas o de ambas. Ambas rutas son
complementarias, los considerados como buenos lectores tienen desarrolladas estas dos vas.
Cuando comienza la enseanza sistemtica de la lectura lo que se est desarrollando es la ruta
fonolgica. Es la etapa ms difcil ya que exige un triple proceso. En primer lugar, el nio debe tomar
conciencia de que el lenguaje oral se divide en partes ms pequeas (slabas y fonemas). En segundo
lugar debe asociar unos signos abstractos con unos sonidos con los que no tienen ninguna relacin, en
el signo grfico no hay nada que indique cmo es su pronunciacin. Por esta razn, al comienzo de
esta etapa, se producen muchos errores de sustituciones de unos fonemas por otros, especialmente
en aquellos grafemas que comparten muchos rasgos tanto visuales como acsticos (b y d, p y
q, m y n). Y por ltimo, el nio asocia o ensambla los distintos sonidos que va obteniendo del
descifrado y forma las palabras.
A medida que el nio va aplicando correctamente las reglas de conversin grafema-fonema se va
encontrando con una serie de palabras que se repiten con mayor frecuencia y, en base a verlas una y
otra vez, las va memorizando y se va formando una representacin interna de estas palabras, con lo
cual podr leerlas directamente sin tener que transformar cada letra en sonidos.
En todas las lenguas alfabticas el lector inicial va a incorporar ambas rutas de reconocimiento de
palabras; tanto la fonolgica como la lxica u ortogrfico-visual. La experiencia lectora y el tipo de
palabras que se deben reconocer (familiares o no familiares, de alta o baja frecuencia), van a generar
en el sujeto una cierta acomodacin de sus estrategias lectoras. De ese modo, tras un tiempo de
experiencia lectora en que predominen palabras de alta frecuencia, es el propio nio el que va a poner
en juego procesos globales de reconocimiento de palabras, al margen de la regularidad o no de la
escritura.
Slo en el caso de enfrentarse a palabras de baja frecuencia, poco familiares, o irregulares, va a ser
necesario tener en cuenta la especial codificacin del sistema de escritura en cuestin. En el caso del
espaol, el procesamiento de palabras de este tipo se va a hacer sencillamente a travs de la ruta
fonolgica. Esa va indirecta de reconocimiento de palabras, a travs de la fonologa, se ha generado
en el lector prcticamente en las primeras fases de este aprendizaje.
Para poder leer es imprescindible conocer las letras. Por tanto, lo primero que tenemos que saber es si
el nio conoce el sonido de todas las letras. Lo importante es que conozca el sonido, por tanto el nio
ante la letra f puede decir efe, fffff o fe. En los tres casos se demuestra conocimiento de la
regla de conversin grafema-fonema. Tambin es especialmente relevante, sobre todo para las
dificultades detectadas en el primer ciclo de E.G.B., comprobar si las dificultades para adquirir las
reglas de conversin grafema-fonema se deben a la dificultad del nio para tomar conciencia de los
fonemas que componen las palabras. Para evaluar el conocimiento fonolgico se pueden proponer
actividades de deletreo de los fonemas de las palabras, contar los fonemas, tareas de rimas, omisin,
adicin, etc.
Todas las investigaciones coinciden en que el desarrollo de la conciencia fonolgica es un requisito
imprescindible para la adquisicin de la lectoescritura. Las tareas de anlisis de las unidades
fonmicas benefician a la escritura y las tareas de sntesis (unin o ensamblaje de palabras, slabas
y fonemas para formar frases y palabras (ejemplo /c/ + /a/ +./s/ +/a/ = /casa/ ) favorecen a la
lectura.
Es importante que las tareas de conciencia fonolgica se adapten a las caractersticas del alumno para
que estas representen conflictos cognitivos beneficiosos, ni excesivamente fciles ni difciles. Es
tambin muy recomendable propiciar la escritura utilizando abecedarios mviles, con distintos
caracteres de grafas, como medio para componer libremente palabras a las que agrega, quita,
sustituye o altera el orden de las letras.
Otros procedimientos para la enseanza de la asociacin grafema-fonema son aquellas actividades
que involucran dos o ms modalidades sensoriales. Se procura que los alumnos utilicen la vista, el
odo, el movimiento y el tacto para asegurar la asociacin grafema-fonema. Por ejemplo: para reforzar
la asociacin entre el grafema m y el sonido /m/, el procedimiento podra ser el siguiente:



Presentamos el grafema y lo asociamos con una forma real a la que el grafema pueda semejarse.
Ejemplo (Ayuda visual) la m tiene forma de montaa; la S es como una viborita.

Decimos el sonido m y lo alargamos para identificarlo mejor. Este sonido coincide con el sonido
inicial de mmmmmontaa y buscamos otras palabras que comiencen o contengan el sonido m
"mmmmesa, (Ayuda auditiva)

Recorremos caminos en el suelo imitando la forma de m y dibujamos en el aire, en la pizarra,
en un papel, en una caja con arena la letra m nombrando su sonido. (Ayuda kinestsica o de
movimiento).

Identificamos o diferenciamos slo por el tacto la forma de m de otras formas recortadas en
cartn, madera, papel de lija, moldeada en plastilina, arcilla etc. (Ayuda tctil)

Podemos asociar cada uno de los fonemas con sonidos significativos para el nio: ejemplo: FFF
suena como el viento; YYY como la lluvia o cuando pedimos silencio; JJJ como el rugido del
len; la GGG suena ms suave, como el maullido del gato.

La enseanza de la lectura y escritura es una actividad cognitiva compleja por lo que debe exigir la
participacin activa del alumno (Sol, 1992). Debe ser una actividad, una tarea conjunta entre
docentes y alumnos, con responsabilidades diferentes, con participaciones variadas y con el claro
objetivo final de que el alumno se convierta en un lector experto, autnomo y competente. Pero que
fundamentalmente pueda disfrutar de la lectura, considerarla como una herramienta imprescindible y
vivenciarla como una experiencia satisfactoria, enriquecedora y placentera.

Ahora bien, para aprender hay que comprendes y la comprensin exige la utilizacin de todas las
habilidades cognitivas de que el nio