EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1.Institución Educativa : _____________________________________________________________________________________
1.2.Equipo responsable : _____________________________________________________________________________________
1.3.Grado y Secciones : _____________________________________________________________________________________

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

DESCRIPCIÓN DE LOS CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

ÁREAS APRENDIZAJES LOGRADOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
(evaluación de las evidencias de
CARACTERÍSTICAS DEL CICLO / EDAD
(Programa Curricular)
aprendizaje por aula)
V ciclo:
Personal Por otro lado, en esta edad es común que se
Social inicien algunos cambios físicos y se presenten
continuos contrastes en las emociones
de los estudiantes, esto a la par de la búsqueda de la
Educación afrmación de su personalidad y sociabilidad. El
Física acceso cada vez mayor a la información, tanto
académica como relacionada con asuntos
públicos y algunas situaciones de conficto moral,
Arte y Cultura desarrolla mayor
conciencia de su aprendizaje y los ayuda a percibir
de forma más
consciente el mundo que los rodea.

Comunicación

No desarrolla las relaciones de - Diferenciar las cantidades continuas de las

Matemática fracciones con cantidades cantidades discretas.
continuas.
I. DATOS INFORMATIVOS
EJEMPLO DE PLANIFICACIÓN ANUAL
1.1. Institución Educativa : _____________________________________________________________________________________
1.2. Equipo responsable : _____________________________________________________________________________________
1.3. Grado y Secciones : _____________________________________________________________________________________

II. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE:

DESCRIPCIÓN DE LOS CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE

ÁREAS APRENDIZAJES LOGRADOS NECESIDADES DE APRENDIZAJE
(evaluación de las evidencias de
CARACTERÍSTICAS DEL CICLO / EDAD
(Programa Curricular)
aprendizaje por aula)
V ciclo:
Personal
Social

Educación
Física

Arte y Cultura

Comunicación

No desarrolla las relaciones de - Diferenciar las cantidades continuas de las

Matemática fracciones con cantidades cantidades discretas.
continuas.

Ciencia y
Tecnología
 Educación
Religiosa

Competencias
Transversales
III. CARACTERIZACIÓN DEL ESTUDIANTE DESDE EL CONTEXTO SOCIO - CULTURAL:

FACTORES DE CONTEXTO
1. Contexto familiar:
(aspectos de la cultura familiar)
Características de los padres,
Actividades cotidianas de las
familias, Tipos de familia de donde
proceden los estudiantes,
actividades rutinarias de los niños en
los tiempos libres.
Principales características
del contexto socio cultual
80% de las familias se
dedican a la agricultura.
El 50% se dedican a la
ganadería menor.
Oportunidades para
contextualizar conocimientos,
estrategias, recursos, etc.
- Analizar las enfermedades que
no permiten el desarrollo de
ciertos cultivos.
Demandas Con qué propósitos de
aprendizaje del CNEB se
pueden relacionar
Conocer las prácticas de Matemática.
siembra de las familias. Comunicación
Ciencia y tecnología

2. Contexto de la institución
educativa:
(aspectos de la cultura escolar que La importancia que se le da Organización institucional Conocer sobre los tipos Personal social
afectan o potencian los en el festejo de las fechas Las prácticas del cuidado de de organización Comunicación
aprendizajes): cívicas, actividades por el nuestro espacio dentro de la IE Tipos de juegos Arte
- Características del currículo oculto, aniversario de la IE. (patios, los SSHH) tradicionales. Educación Física
formas de relación entre los Formas de relacionarse entre los
actores educativos. estudiantes (juegos)
- Buenas prácticas de la IE.
3. Contexto local – regional:
Principales oportunidades,
potencialidades.
- Potencialidades productivas, socio
culturales y tecnológicas.
Valoración de la cosmovisión,
sentido de pertenencia / identidad.
- Otras potencialidades y recursos
para el aprendizaje (saberes,
experiencias de la familia y
comunidad, medo natural, etc.
IV. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIÓN DEL APRENDIZAJE Y DEL TIEMPO EN EL AÑO ESCOLAR

ORGANIZACIÓN Y DISTRIBUCIÓN DEL TIEMPO

1° Trimestre 2° Trimestre 3° Trimestre
P0/
Unidad P1 P2 P3 P4 P5 P7 P8 P9 P10 P11 P12
Diagnost.

el impacto de la pandemia en
Conocemos y comprendemos
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS
Área

N°

Y ENFOQUES TRANSVERSALES

nuestras vidas
4
3 4 4 4 3 5 5
seman
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
as
1 Construye su identidad X X X X X
Personal Social

2 Convive y participa democráticamente en la búsqueda del

bien común
X X X X X X X
3 Construye interpretaciones históricas X X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos económicos X X
6 Se desenvuelve de manera autónoma a través de su
X X X X X X
Educación

motricidad.
física

7 Asume una vida saludable X X X X

8 Interactúa a través de sus habilidades socio motrices X X X X X
9 Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales X X X
Arte

Cult
y

10 Crea proyectos desde los lenguajes artísticos X X X X

11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X
m
C
o

12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X

13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X X
M
a
 temática 15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X
16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización X X X X
17 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre X X
18 Indaga mediante métodos científicos para construir
conocimientos
X X X X X X X
tecnología

19 Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre

Ciencia y

los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y X X X X X X X

universo
20 Diseña y construye soluciones tecnológicas para resolver
problemas de su entorno
X X X X
21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
Educación

X X X
religiosa

digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia

religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas
22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
X X X X
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
Competenci

transversale

TIC
X X X X
as

24 Gestiona su aprendizaje de manera autónoma X X X X X X X

ENFOQUES TRANSVERSALES 1
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
 Enfoque Intercultural X X X X X
 Enfoque de Atención a la diversidad X X X X X X X
 Enfoque de Igualdad de género X X X X X
 Enfoque Ambiental X X X
 Enfoque de Derechos X X X X X
 Enfoque de Búsqueda de la excelencia X X X X
 Enfoque de Orientación al bien común X X X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIÓN EDUCATIVA X X X X X X X X X X X X

1
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinámica diaria de la escuela. Estos también se pueden abordar de manera planificada y con mayor énfasis en algunas
unidades didácticas. Para mayor información revise las páginas 9-14 del Programa curricular de Educación Primaria, consultar en: http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-
educacion-primaria.pdf
V. MATRIZ DE ORGANIZACIÓN DE LOS PROYECTOS Y/O UNIDADES DE APRENDIZAJE

TTÍTULO DEL SITUACIÓN SIGNIFICATIVA

PRODUCTOS
PROYECTO (POSIBLES SITUACIONES DEL CONTEXTO)
PROYECTO 1: En el distrito de Pangoa, en los últimos meses se pudo observar que los casos del COVID 19, se viene
Analizamos Tríptico, afiches de incrementando, por lo cual se alargó las medidas por la emergencia sanitaria, hecho que dificulta el retorno a
información sobre recomendaciones, con la escuela; así mismo, se suspendieron las fiestas tradicionales y las ferias con el fin de contrarrestar el avance
el avance de la información cualitativa y de la pandemia. Ante esta situación nos preguntamos ¿cuáles son los indicadores del avance del Covid 19 en el
cuantitativa, con el fin de distrito? ¿Cuáles son las medida que tomaron las autoridades locales para reducir el incremento del covid 19?
pandemia del
Con el fin de proponer unas medidas que ayuden a reducir el impacto de la pandemia en el distrito de Pangoa
Covid 19, para reducir el impacto de la
nos planteamos el siguiente reto: ¿Cuáles son los efectos sociales, económicos y socioemocionales en la
asumir estrategias pandemia.
comunidad y en las familias de la distrito de Pangoa y que medidas se pueden tomar desde la familia para
del cuidado de la reducirlas?
salud en nuestra Para este fin revisaremos información de fuentes confiables (datos estadísticos, fuentes de información,
familia. normatividad, etc), para identificar los factores y analizar las consecuencias del aislamiento social, los
indicadores del avance de la pandemia, relacionar las medidas las medidas tomadas por las autoridades locales
con las prácticas de mi familia y proponer mejoras a adoptar, para elaborar un tríptico o un afiche de
recomendaciones, con información cualitativa y cuantitativa, con el fin de reducir el impacto de la pandemia el
que se entregará a la población con el fin de valorar y proteger a los miembros de la familia y comunidad.
PROYECTO 2:
Descubrimos las
actividades de la
localidad por
semana santa.

PROYECTO 3:
…

PROYECTO 4:

PROYECTO 5:
 PROYECTO 6:

PROYECTO 7:

PROYECTO 8:

PROYECTOS A PARTIR DE SITUACIONES EMERGENTES

VI. MATERIALES Y RECURSOS:

VII. EVALUACIÓN:
Se desarrollarán evaluación al proceso
UNIDAD
PROYECTO 1: Analizamos
información sobre el avance
de la pandemia para tomar
decisiones en nuestra familia
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS DE
EVALUACIÓN
- Establece relaciones entre datos estadísticos de fuentes de información confiable Rúbrica de evaluación.
relacionados al avance de la pandemia.
- Expresa con diversas representaciones la fracción como operador y como cociente,
al analizar la población afectada por el covid 19.
- Emplea estrategias y procedimientos y recursos para realizar operaciones con números
naturales, expresiones fraccionarias y decimales exactos, y calcular porcentajes usuales,
sobre la población afectada en la primera y segunda ola de la pandemia.
 - Realiza afirmaciones sobre las relaciones entre fracciones o porcentajes usuales, y las
justifica con ejemplos y sus conocimientos matemáticos, al determinar los pronósticos
sobre el avance de la pandemia.
Al elaborar un tríptico o un afiche de recomendaciones, con información cualitativa y
cuantitativa, con el fin de reducir el impacto de la pandemia el que se entregará a la
población con el fin de valorar y proteger a los miembros de la familia y comunidad.

VIII. REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

__________________________________________________ __________________________________________________
Firma y sello del Director / Sub Director Firma y sello del Docente