LENGUA MATERNA .Docx Versión 1

ESCUELA TELESECUNDARIA NUM.
267 EJIDO DOLORES, LERDO

PLAN DE CLASES LENGUA MATERNA, ESPAÑOL PRIMER GRADO.
SEGUNDO PERIODO.
PROFR. ISMAEL MENDOZA MONTALVO.
Periodo: II Secuencia: 5 Escribir un cuento.
Enfoque: Comunicativo y funcional Bloque: 2 Campo de formación académica:

mediante prácticas sociales de lenguaje Lenguaje y comunicación
Ámbito: literatura Práctica social de lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.

Intención didáctica: Involucrar a los alumnos en el proceso de escritura de textos narrativos, principalmente cuentos, con el propósito
de que identifiquen las etapas que se deben seguir para crear uno que pueda publicarse en una antología.
Aprendizaje esperado:
 Escribe cuentos de un subgénero de su preferencia.
ESTRATEGIA DIDÁCTICA
Para empezar Sesión 1:
(contextualización, intención didáctica)  Conozcan el propósito de la secuencia
 Analicen una nota sobre el escritor Isaac Asimov p.94, para conocer que muchas
personas pueden crear cuentos y novelas y que esta actividad no es solo de escritores
profesionales.
 Comenten mediante una “lluvia de ideas” algunos títulos de películas, novelas, cuentos y
nombres de escritores que conozcan.
 Observen algunas imágenes para pensar en una breve historia y responden algunas
preguntas acerca de la misma.
Manos a la obra Fase 1 : Planear el cuento.
(proceso) Sesión 2:
 Observen el proceso para escribir un cuento.
 Planeen la escritura de su cuento mediante una serie de preguntas que responderán en
su cuaderno.
 Completen una tabla acerca del subgénero que eligieron y redactan la trama de su
cuento.
 Intercambien la tabla antes elaborada para evaluarla
 Elaboren individualmente un esbozo de las partes que formaran su cuento.
 Apliquen el recurso informático “¿Cómo darle vida a los personajes? Para construir
personajes adecuados para su historia.
Fase 2: Escribir el primer borrador.
Sesión 3:
 Realicen la dinámica “Tomar un texto por asalto” la cual tiene como propósito
fortalecer la escritura, revisión y corrección de un borrador.
 Escriban la primera versión de su cuento de manera individual retomando todo lo que
han aprendido
 Usen el recurso informático “¿Y si lo narro yo? Para conocer los aspectos que deben
considerar para construir un narrador.
 Observen el audiovisual “Como dicen los clásicos”.
Fase 3: Revisar el contenido del cuento.
Sesión 4:
 Observen el audiovisual “¿Yo escritor?” Para conseguir que la trama de su cuento tenga
lógica y coherencia
 Intercambien cuentos con sus compañeros para revisar y evaluar algunos aspectos que
permitan mejorar la escritura del mismo.
 Realicen de manera individual una evaluación intermedia.
Fase 4 Escribir el segundo borrador.
Sesión 5:
 Escriban la segunda versión de su cuento de manera individual.
 Revisen que la reescritura de su cuento tenga una relación de causalidad, observando el
ISMAEL MENDOZA MONTALVO.

ejemplo del cuento del gato desaparecido.
 Completen el mapa conceptual sobre la trama del cuento anterior identificando algunas
causas y consecuencias.
 Observen el audiovisual “Causas y consecuencias en el cuento” en el cual se explica cómo
articular los acontecimientos en una trama.
 Revisen en grupo la segunda versión de sus cuentos con apoyo de la tabla de la p. 102
Fase 5: Revisar aspectos gramaticales.
Sesión 6
 Lean de manera individual un fragmento de un cuento
 Completen los enunciados sustituyendo las palabras por otras similares que no cambien
el significado de la oración.
 Clasifiquen los nexos temporales y causales.
 Sustituyan en un texto algunas palabras por sinónimos para evitar repeticiones y esto
les ayude en la redacción de su cuento.
 Integren parejas por afinidad para reescribir un fragmento en su cuaderno, corrijan
palabras con errores ortográficos y agreguen signos de puntuación.
 Revisen su cuento y verifiquen que no haya repetición de palabras y que no haya faltas
de ortografía.
 Vean el audiovisual “¿Cómo escribir con mejor ortografía? Para mejorar su borrador.
Fase 6: Escribir la versión final.
Sesión 7
 Intercambien la última versión de su cuento y hagan los ajustes necesarios para
publicarlo.
 Identifican que dificultades tuvieron al escribir la versión final.
Fase 7:Integrar la antología
Sesión 8
 Comenten bajo una “lluvia de ideas” que es una antología.
 Enlisten los cuentos que escribieron en el grupo.

 Elaboren un cuadro con los títulos de los textos, los nombres de los autores y
subgéneros.
 Organicen el índice de su antología con los criterios acordados.
 Completen el cuadro de la p. 107 para decidir lo que incluirá la antología.
Para terminar Fase 8: Compartir la antología.
(socialización del trabajo o producto Sesión 9
final)  Compartan su antología de cuentos con apoyo de una ficha.
Evaluación
Sesión 10
 Evalúen la antología con apoyo de una tabla p. 109 considerando algunos aspectos.
Materiales y Recursos (recursos audiovisuales e informáticos para el alumno y recursos de apoyo para el maestro):
Recursos audiovisuales:
* Aprendiendo a corregir un texto * Como dicen los clásicos * ¿Yo escritor? *Causas y consecuencias en el cuento ¿Cómo escribir con
mejor ortografía?
Recursos informáticos:
* Lo tengo claro *¿Cómo darle vida a los personajes? *¿Y si lo narro yo?
EVALUACIÓN
¿Cómo y con qué evalúo?
Evaluación inicial Evaluación intermedia Evaluación final
Con la lluvia de ideas se evaluaran los -Escritura del primer borrador de su cuento. -Producto final: Escritura de un cuento.
conocimientos previos. -Escritura del segundo borrador.
-Versión final de su cuento.
Herramientas de Evaluación:
Lista de cotejo para evaluar la escritura de un cuento:
Aspecto SÍ NO parcialmente
Se mencionan las características de los personajes

Se identifica la trama

El planteamiento del cuento es claro
Hay lógica en la causalidad de los acontecimientos.
El desenlace es adecuado.
Presenta buena ortografía
Total
Asignar 2 puntos por cada criterio cumplido/ calificación total de puntos entre 12 x 10
Adecuaciones:
Periodo: II Secuencia: 6 Elaborar fichas temáticas

Ámbito: Estudio Práctica social de lenguaje: Elaboración de textos que presentan información resumida
proveniente de diversas fuentes.
Vínculo con otras asignaturas: Historia
En la secuencia se retoma el tema de los guetos y campos de concentración y exterminio como tema principal para el desarrollo de las fichas
temáticas.
Intención didáctica: Promover que los estudiantes usen las fichas temáticas como un medio para registrar las ideas más relevantes de textos
que consultan al investigar o estudiar sobre un tema.
Aprendizaje esperado: Elabora fichas temáticas con fines de estudio
(contextualización, intención didáctica)  Conozcan el aprendizaje esperado de la secuencia.
 Comenten bajo una “lluvia de ideas” ¿Cómo registran la información más importante sobre
algún tema? para rescatar conocimientos previos.
 Responden en su cuaderno las preguntas sobre ¿Qué sabemos de las fichas temáticas?
Manos a la obra Fase 1: Establecer el tema y seleccionar fuentes de información.
(proceso) Sesión 2:
 Observen el proceso para la elaboración de fichas temáticas
 Definen el tema sobre el que investigaran y realizan dos listas una con lo que saben del tema y
otra con lo que quieren o necesitan conocer.
 Analicen algunas fuentes de información para identificar las preguntas guía de los mismos.
 Vean el audiovisual “Inferir palabras nuevas” para encontrar el significado de palabras que
desconocen.
 Observen el audiovisual “Cómo seleccionar materiales de lectura de acuerdo con su
pertinencia” para conocer cómo mejorar la búsqueda de materiales en biblioteca.
 Realicen la evaluación intermedia.
Fase 2: Identificar las ideas principales
Sesión 3:
 Integren equipos de 4 integrantes mediante la dinámica “Formando figuras” para releer el
texto 1 de la sesión anterior e identifiquen la idea global del párrafo.
 Escriben en la tabla p. 118 la información que aportan las ideas secundarias sobre el texto
anterior.
 Leen de manera individual la información sobre ideas principales y secundarias p.119 para
conocer qué información aportan cada una.
 Observen el audiovisual “Niveles de lectura: inferencia e ideas principales” el cual les
aportara más información sobre cómo distinguir las ideas principales de las secundarias.
Fase 3: Registrar información en fichas temáticas.
Sesión 4:
 Comenten ¿Para qué sirve registrar información en fichas temáticas? Mediante la dinámica,
pumm! La cual consiste en ir contando y quien le toque decir un múltiplo de algún número
dirá la palabra pumm!
 Analicen la información de algunas fichas temáticas con la intención de identificar en cual se
hace una cita textual y en cual se parafrasea.
 Observen el audiovisual “Como registrar información de las fuentes consultadas: la
cita y la paráfrasis” con la finalidad de ampliar su conocimiento sobre como guardar la
información más importante de un texto.
 Reconozcan la finalidad de usar organizadores gráficos en una ficha temática mediante el
análisis de la ficha temática p. 121.
 Realicen la dinámica “El barco se hunde… en” y formar equipos para registrar en una ficha
temática la información principal de los textos 2 y 3.
Fase 4: Revisar que la información este completa, sea clara y no tenga errores.
Sesión 5:
 Revisen grupalmente la ficha p.122 mediante una serie de preguntas.
 Dialoguen sobre la utilidad que tienen los datos que se registran al inicio de las fichas. (Tema,
Editorial, Autor, Titulo de la fuente)
 Revisen la ortografía de las fichas que elaboraron de manera individual.
 Observen el audiovisual “Cómo resolver dudas ortográficas”
 Comparen el uso de algunos signos de puntuación en las versiones de una ficha temática.
Para terminar Fase 5: Usar las fichas como material de estudio.
(socialización del trabajo o producto Sesión 6
final)  Integren equipos mediante la dinámica “dilo con mímica” la cual consiste en repartir papeles
con nombres de animales y tienen que hacer los sonidos del animal que les toco para
formarse en equipos.
 Reúnen las fichas que escribieron para leer el conjunto de un subtema y compartir
experiencias.
 Elaboran un fichero colectivo para que las fichas estén disponibles como material de estudio.
*La anticipación en la lectura,* Inferir palabras nuevas, *Niveles de lectura: inferencia e ideas principales,* ¿Cómo resolver dudas ortográficas?,
*Cómo seleccionar materiales de lectura de acuerdo con su pertinencia, ¿Qué palabras y frases ayudan a identificar ideas primarias?
*Cómo registrar información de las fuentes consultadas: la cita y la paráfrasis, *¿Qué signos de puntuación se usan en las citas y en las
paráfrasis?, *¿Cuándo se usa la coma, el punto y seguido y el punto y aparte?
Recursos de apoyo para el maestro: *Uso de fuentes diversas para la elaboración de textos informativos
EVALUACIÓN
Lluvia de ideas. -Escritura de ideas principales e ideas secundarias -Producto final: -Fichas temáticas.
Preguntas en su cuaderno para rescatar del tema elegido
¿Qué conocen de las fichas temáticas? -Elaboración de organizadores gráficos
Lista de cotejo para evaluar la escritura de fichas temáticas:
Aspecto SÍ NO parcialmen
te
Usa citas, paráfrasis o apoyos gráficos.
Incluye ideas principales y se comprenden
Existen errores de ortografía o puntuación.
Se identifica claramente el tema y subtema.
En las referencias se enlistan los datos completos de la fuente
consultada.
En las referencias se usan los signos adecuados para separar los
datos.
Total
Adecuaciones:
Periodo: II Secuencia: 7 Recopilar dichos, refranes y

pregones.
Ámbito: Literatura Práctica social de lenguaje: Creaciones y juegos con el lenguaje poético.
Intención didáctica: Acercar a los estudiantes a las expresiones lingüísticas de la cultura popular: pregones, dichos y refranes, con el fin de que
conozcan los recursos que se emplean para dar expresividad a la lengua en distintos contextos de interacción comunicativa.
Aprendizaje esperado: Recopila y comparte refranes, dichos y pregones populares
(contextualización, intención didáctica)  Se da a conocer el aprendizaje esperado
 Realicen la dinámica “El cartero” para rescatar conocimientos previos en la que se han
elaborado una serie de preguntas en sobres, consiste en anunciar que ha llegado el cartero
con cartas para un número de lista aleatorio.
 Interpreten algunas frases como “El que es perico, donde quiera es verde” y comenten su
significado.
 Realicen una lectura dramatizada del texto “Tarde de Diciembre en el mercado”
 Escriben el significado de los dichos, refranes y pregones del texto anterior
Manos a la obra Sesión 2:
(proceso) Fase 1 Planear la compilación.
 Observen el proceso para elaborar una compilación.
 Investiguen en la biblioteca escolar libros o antologías de refranes, dichos o pregones.
 Responden algunas preguntas acerca del libro que eligieron.
 Observen algunas potadas de compilaciones y completen la tabla p.130
 Determinen qué tipo de textos incluirán en su compilación.
 Observen una historieta para distinguir refranes, dichos y pregones.
Sesión 3
Fase 2 Recopilar pregones.
 Comenten ¿Qué pregones han escuchado cuando van al mercado?
 Analicen algunas características de los juegos del lenguaje que se usan generalmente en los
pregones.
 Leen algunos pregones e identifican el juego del lenguaje que se emplea en cada uno de
ellos.
 Observen el audiovisual “Dime que dices y te dire quien eres”
TAREA 1: Asisten al mercado de su comunidad o a las calles por las que van los vendedores
anunciando sus productos y registran en fichas tres pregones que escuchen.
Sesión 4:
Fase 3 Recopilar dichos
 Dialoguen bajo una “lluvia de ideas” ¿Qué es un dicho y para qué los empleamos en la
actualidad?
 Analicen algunos dichos y expliquen su significado.
 Realicen la dinámica “los colores” que consiste en repartir dulces de diferente color e
integrarse en parejas para encontrar el significado de algunos dichos.
 Observen el recurso audiovisual “Dime qué dices y te diré quién eres II”.
TAREA 2: Conversen con algunas personas de su comunidad y registren en fichas algunos
dichos que empleen.
Sesión 5:
Fase 4: Recopilar refranes
 Reflexionen sobre la frase “Refranes: palabras de sabiduría” para rescatar conocimientos
previos.
 Observen el audiovisual “Las palabras también nos hacen mexicanos” .
 Analicen el refrán “No por mucho madrugar, amanece mas temprano”.
 Formen algunos refranes populares mediante algunas palabras.
 Reconocen el uso de la rima en algunos refranes.
Sesión 6
 Observen el mapa p.137 y lean los refranes de cada país.
 Analicen algunos refranes y completen el cuadro comparativo p.137 para reconocer aquellos
que son de origen mexicano.
 Observen el audiovisual “Dime qué dices y te dire quien eres III”.
 Realicen su evaluación intermedia bajo algunos criterios.
TAREA 3: Investiguen algunos refranes que hayan escuchado de sus familiares o conocidos y
registrarlos en fichas.
Sesión 7
Fase 5: Escribir la compilación
 Revisen las fichas sobre pregones, dichos y refranes que investigaron en s comunidad.
 Completen un esquema de planificación para decidir cómo aparecerá en cada página la
información que reunieron.
 Redacten las páginas que formaran su compilación.
 Intercambien sus escritos para revisarlos bajo algunos criterios y hagan las correcciones
necesarias.
 Observen el audiovisual “Aprendiendo a corregir u texto”
Fase 6: Integrar la compilación
 Escriben una introducción para su obra, así como los propósitos de su trabajo y la utilidad de
este.
 Crean un índice para ordenar las páginas de todos los integrantes del grupo.
 Elaboren la portada de su trabajo.
Para terminar Sesión 8
(socialización del trabajo o producto Fase 7 Compartir la compilación.
final)  Comparten su compilación con la comunidad escolar.
 Apliquen una encuesta para que sus compañeros den su opinión sobre su trabajo.
 Realicen la evaluación de su producto final.
Materiales: *Diferentes tipos de compilaciones, tanto impresas como electrónicas, *Dispositivos electrónicos para la grabación de habla:
grabadora, teléfono celular, tableta, etcétera.
* Dime qué dices y te diré quién eres I. * Dime qué dices y te diré quién eres II. *Dime qué dices y te diré quién eres III.*Las palabras también
nos hacen mexicanos.*Aprendiendo a corregir un texto. *Los recursos literarios para atraer la atención.* Evaluar la escritura: revisar una
compilación
* ¿Dicho, refrán o pregón?.*Recursos literarios para llamar la atención al expresarnos.
EVALUACIÓN
Con las actividades para el rescate de -Investigación de pregones, dichos y refranes de -Producto final: Compilación de pregones,
conocimientos previos. personas de su comunidad. dichos y refranes.
-Escritura de su compilación (redacción, ortografía)
Lista de cotejo para evaluar la compilación de pregones, dichos y refranes:
te
La recopilación cuenta con elementos necesarios: portada,
índice, introducción, etc.
Las páginas de la recopilación contienen un refrán, un dicho o un
pregón.
Los comentarios analizan el texto que se recopiló por ejemplo sus
recursos.
El comentario que acompaña al refrán, dicho o pregón explica la
situación en la que este texto es usado.
La ortografía es correcta.
Hubo participación en la elaboración de la recopilación.
Total
Adecuaciones:
Periodo: II Secuencia: 8 Escribir una monografía

Ámbito: Estudio Práctica social de lenguaje: Intercambio escrito de nuevos conocimientos.
Vínculo con otras asignaturas: Geografía
• En esta secuencia, el tema sobre el que gira el desarrollo de la monografía es la migración, específicamente, sus causas y consecuencias.
Intención didáctica: Promover que los estudiantes escriban una monografía, como una forma de compartir sus conocimientos con otros.
Asimismo, desarrollar sus habilidades de búsqueda de información y su capacidad para usar el lenguaje de forma adecuada para esta situación.
Aprendizaje esperado: Escribe una monografía.
(contextualización, intención didáctica)  Se da a conocer el propósito de la secuencia.
 Observen las imágenes de algunas monografías y comenten de qué tratara cada una.
 Realicen la dinámica “El cartero” para rescatar conocimientos previos en la que se han
elaborado una serie de preguntas en sobres, consiste en anunciar que ha llegado el cartero
con cartas para un número de lista aleatorio.
 Observen el proceso de escritura de un texto monográfico.
 Vean el audiovisual “¿Qué son los textos de información científica? Para conocer y
reafirmar lo que saben de las monografías.
(proceso) Fase 1 Planear la monografía y establecer un índice de temas y subtemas.
 Determinen el tema, quiénes leerán su texto, para qué y cómo lo compartirán.
 Completen las tablas de la pág. 144 sobre lo que saben y lo que quieren saber de la
“Migración”.
 Generen un índice preliminar sobre los subtemas que abordaran en su monografía para crear
un esquema.
Sesión 3y 4
Fase 2 Buscar y registrar información.
 Identifiquen datos relevantes sobre el tema y los subtemas del índice que elaboraron.
 Valoren si la información de las fuentes responde a las necesidades de investigación
señaladas en los índices que elaboraron.
 Observen el audiovisual “¿Qué son los textos de información científica?
 Evalúen en parejas el índice que propusieron anteriormente.
 Completen las tablas de la p. 148 para registrar información según los subtemas.
 Realicen la evaluación intermedia.
Sesión 5:
Fase 3 Escribir el primer borrador.
 Observen algunas fuentes científicas para escribir el borrador de los índices propuestos como
ejemplo.
 Observen los audiovisuales “Qué son las definiciones y ejemplos y por qué se deben
incluir en un texto”, “¿Cómo leer y construir apoyos gráficos?”, “¿Cómo incluir
información de otras fuentes en un texto propio?”
 Escriben el borrador de su monografía en su cuaderno.
Sesión 6 y 7:
Fase 4 Complementar el contenido del borrador.
 Revisen monografías para complementar las partes del texto.
 Observen el audiovisual “Qué importancia tiene el vocabulario técnico”.
 Escriben la introducción, conclusión y el apartado de referencias en su borrador.
 Intercambien su borrador con otra pareja y verifiquen que las ideas de los párrafos estén
ordenadas.
 Hacen correcciones necesarias a su borrador.
Sesión 8 y 9:
Fase 5 Revisar y corregir diversos aspectos del borrador.
 Analicen tres versiones p.155 del mismo texto y comentar cuál de ellas es más clara y cuáles
son sus diferencias.
 Identifiquen que en su monografía haya conectores y hacer correcciones necesarias.
 Revisen que no se repitan palabras innecesariamente y usen sinónimos o pronombres.
 Redacten la versión final de su monografía.
(socialización del trabajo o producto Fase:6 Compartir la monografía.
final)  Comparten su monografía con la comunidad escolar.
* ¿Cómo leer y construir apoyos gráficos?, *¿Cómo incluir información de otras fuentes en un texto propio?, *Aprendiendo a redactar un texto,
*¿Qué importancia tiene el vocabulario técnico?,* ¿Qué son las definiciones y ejemplos y por qué se deben incluir en un texto?, * Aprendiendo a
corregir un texto, *¿Qué son los textos de información científica?, Uso de fuentes diversas para la elaboración de textos informativos, *Función
del maestro en la revisión y corrección de los borradores de textos informativos: el orden de las ideas
*Los párrafos en un texto, *Qué son los complementos circunstanciales, * ¿Qué son los errores de concordancia y cómo se pueden corregir?
EVALUACIÓN
Con las actividades para el rescate de -Investigación de los diferentes temas y subtemas -Producto final: Texto monográfico.
conocimientos previos. del tema elegido
-Escritura del primer borrador de su monografía.
-Correcciones de diversos aspectos del borrador.
Lista de cotejo para evaluar la escritura de un texto monográfico:
te
Contiene Introducción, Desarrollo y Conclusión.
En el desarrollo Se presenta la información de manera ordenada.
Se incluyen apoyos gráficos
En la conclusión se resumen las ideas principales
Se enlistan los datos de las fuentes que se consultaron.
Se emplean conectores para relacionar ideas.
Se usan sinónimos o pronombres para evitar repeticiones.
Total
Adecuaciones:
Periodo: II Secuencia: 9 Adaptar una narración a un

guion de teatro.
Ámbito: Literatura Práctica social de lenguaje: Lectura, escritura y escenificación de obras teatrales.
Intención didáctica: Analizar un cuento con el doble fin de interpretarlo y establecer sus elementos estructurales (personajes, trama, tema,
etcétera) para adaptarlo al teatro (guión de teatro) y que el grupo entero colabore para su presentación frente a un público.
Aprendizaje esperado: Selecciona un texto narrativo para transformarlo en una obra de teatro y representarla

(contextualización, intención didáctica)  Comenten bajo una “Lluvia de ideas” ¿Qué obras de teatro han visto? Y ¿Cuál ha sido su
experiencia como espectadores de aquellas representaciones?
 Identifiquen distintos ejemplos de obras originales y sus adaptaciones.
 Conversen sobre la tendencia de que ciertas obras reaparezcan adaptadas a lo largo del
tiempo.
 Observen el audiovisual “¿Qué es el teatro?”
(proceso) Fase 1 Conocer el texto narrativo.
 Revisan el proceso para adaptar un texto narrativo a una obra de teatro.
 Realicen una lectura dramatizada del cuento “El país donde nunca se muere”.
Sesión 3.
Fase 2 Analizar el texto narrativo.
 Identifiquen el espacio, el tiempo y los personajes de la historia anterior.
 Dibujen en su cuaderno ¿Cómo imaginan que deberá ser el espacio escénico para montar la
obra de teatro?
 Observen el audiovisual “Un teatro visto por dentro”.
 Identifiquen la trama o estructura de la narración completando los cuadros pág. 165.
 Visiten su biblioteca de aula o escolar y busquen libros que contengan obras de teatro.
Sesión 4:
Fase 3 Distinguir una narración de una obra de teatro.
 Analicen un fragmento de la narración original y su adaptación.
 Completen el cuadro pág. 167 para hacer la comparación entre una narración y un guion de
teatro.
 Eligen el cuento que adaptaran a obra de teatro.
Sesión 5:
Fase 4 Distribuir la trama en actos y escenas.
 Deciden ¿Cuántos actos habrá en el guion teatral que prepararan del cuento “El país donde
nunca se muere”?, ¿Cuántas escenas?
 Escriban parlamentos y acotaciones para adaptar la narración al guion bajo los criterios de la
p. 170
 Observen el audiovisual “Uso correcto de los dos puntos”
 Realicen la dinámica “el barco se hunde en…” para integrarse en equipos y realizar las
adaptaciones de las escenas.
Sesión 6:
Fase 5: Hacer el montaje.
 Realicen un plan de trabajo para asignar responsables sobre el espacio escénico, la
escenografía, la utilería, iluminación y sonido, vestuario y maquillaje.

 Observen el audiovisual “Montando una obra de teatro: los recursos teatrales”
 Apliquen el recurso informático “Grabar un audio para preparar la obra de teatro”.
 Determinen cuándo presentaran so obra y a quién invitaran.
Sesión 7:
Fase 6: Realizar el ensayo general.
 Realicen el ensayo general de su obra.
 Observen el audiovisual “El ensayo de una obra de teatro”
(socialización del trabajo o producto Fase 7: Presentar la obra.
final)  Presenten la obra de teatro que planearon con anterioridad.
Materiales: *Libros de la biblioteca de aula o escolar que contengan textos narrativos u obras de teatro.*Materiales de reúso para el montaje de
la obra de teatro y un espacio escénico (que puede ser el aula misma) para la presentación de la obra.
Recursos audiovisuales: *¿Qué es el teatro?, *Un teatro visto por dentro, *Uso correcto de los dos puntos, *Montando una obra de teatro: los
recursos teatrales,*El ensayo de una obra de teatro.
* Recursos informáticos:
* Usar el procesador de palabras para escribir un guion de teatro, * Grabar un audio para preparar la obra de teatro
EVALUACIÓN
Con la “lluvia de ideas” para el rescate de -Análisis del texto narrativo para adaptarlo a obra -Producto final: Presentación de obra de
conocimientos previos. de teatro. teatro.
-Escritura de su obra de teatro.
Lista de cotejo para evaluar la presentación de la obra de teatro:
te
Las decisiones que tomaron para hacer la adaptación fueron
adecuadas para el público.
Los actores se comportaron, movieron y hablaron como los
personajes.
El montaje (la escenografía, la utilería, el vestuario, la iluminación
y el sonido) fue creativo y adecuado a la obra.
Los espectadores tuvieron una reacción favorable a la obra.
Total
Adecuaciones:


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ESCUELA TELESECUNDARIA NUM.

267 EJIDO DOLORES, LERDO

Periodo: II Secuencia: 5 Escribir un cuento.

Enfoque: Comunicativo y funcional Bloque: 2 Campo de formación académica:

Ámbito: literatura Práctica social de lenguaje: Escritura y recreación de narraciones.

ISMAEL MENDOZA MONTALVO.

ISMAEL MENDOZA MONTALVO.

Se mencionan las características de los personajes

ISMAEL MENDOZA MONTALVO.

Hay lógica en la causalidad de los acontecimientos.

Periodo: II Secuencia: 6 Elaborar fichas temáticas

Periodo: II Secuencia: 7 Recopilar dichos, refranes y

Periodo: II Secuencia: 8 Escribir una monografía

Periodo: II Secuencia: 9 Adaptar una narración a un

ISMAEL MENDOZA MONTALVO.

ISMAEL MENDOZA MONTALVO.

ISMAEL MENDOZA MONTALVO.

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