Liz Adauris Ureña (2021-0514)

Nombre: Liz Adauris Ureña

Matricula: 2021-0514

Tema: Ensayo de unidad #3

Maestro: Lic. Romer Concepción

Asignatura: Análisis funcional de la conducta

Grupo: 01

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Introducción:

Las ideas fundamentales en el estudio del comportamiento animal y humano incluyen el

condicionamiento instrumental y el comportamiento orientado a objetivos. En este contexto,
el contenido actual ofrece un resumen de las ideas y procedimientos fundamentales que
subyacen al condicionamiento instrumental, así como los principales estudios que han hecho
avanzar nuestro conocimiento de estos conceptos.

El aprendizaje de asociaciones entre una respuesta particular y los resultados que produce
esa respuesta se conoce como condicionamiento instrumental. Para decirlo de otra manera,
implica aprender comportamientos que se enfocan en lograr un estado final o ser
recompensado. Este tipo de aprendizaje es crucial para comprender cómo las personas llegan
a cambiar su comportamiento en respuesta a las recompensas y castigos que experimentan
en su entorno.

Los aspectos del condicionamiento instrumental se exploran desde varios ángulos en este
contenido. Comienza revisando el desarrollo de la investigación en esta área y luego describe
los enfoques adoptados por científicos pioneros como Thorndike y Skinner. Sus estudios
innovadores descubrieron detalles importantes sobre cómo los animales llegan a asociar
comportamientos particulares con los resultados deseados.

Además, se examinan varias formas de condicionamiento instrumental, incluido el refuerzo

positivo, el castigo y el refuerzo negativo. Cada uno de ellos tiene efectos únicos sobre cómo
se crea y cambia el comportamiento.

La cantidad, la calidad y las relaciones temporales y causales entre la respuesta instrumental

y el reforzamiento también se analizan como factores que afectan la efectividad del
reforzamiento. En el desarrollo y mantenimiento de las conductas aprendidas, estos
componentes son esenciales.

En conclusión, la información proporcionada ofrece una introducción completa al

condicionamiento instrumental y al comportamiento orientado a objetivos. Uno puede
obtener una comprensión más profunda de cómo las personas aprenden y cambian su
comportamiento en respuesta a las consecuencias al comprender los principios y procesos
involucrados en este tipo de aprendizaje. Esto es importante para comprender el
comportamiento humano y cómo se pueden usar estos conceptos en una variedad de entornos,
incluida la educación, la terapia conductual y la modificación de hábitos. También es
importante para el estudio de los animales.

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Desarrollo:

El enfoque metódico y empírico de Thorndike representó un avance significativo en el

estudio de la inteligencia animal en el contexto del crecimiento de la investigación sobre el
condicionamiento instrumental. Por ejemplo, Thorndike descubrió que los gatos finalmente
aprendieron a asociar comportamientos particulares con refuerzo positivo a través de prueba
y error en sus experimentos con gatos. Se podría dar una recompensa de comida a un gato
que jaló una palanca en la caja de problemas. Los gatos mostraron un fortalecimiento del
vínculo entre la respuesta instrumental y el refuerzo con el tiempo al aprender a responder
correctamente de forma más rápida y eficaz.

Luego se investiga el uso de metodologías de prueba discretas y se compara con el método

de Thorndike. En un experimento con ratas, por ejemplo, el animal se coloca en una caja de
inicio y es libre de moverse a lo largo de un pasillo hasta que llega a una caja de meta que
contiene un refuerzo, como comida o agua, una vez que termina. levanta un muro portátil
que divide el pasillo principal de la plaza de salida. La rata comprende que moverse por el
corredor dará como resultado recibir el refuerzo deseado.

Además, B. desarrolló técnicas de operante libre. F. Para estudiar continuamente el

comportamiento, se sugieren las teorías de Skinner. Skinner, por ejemplo, observó el
comportamiento de las ratas en la famosa "caja de Skinner". En esta caja, las ratas pueden
responder de varias maneras, tirando de una manija o accionando un interruptor, por ejemplo,
y cuando lo hacen, son recompensadas con comida.
Considere el comportamiento de una rata en respuesta a presionar una palanca como un
ejemplo de cómo los procedimientos de modelado se usan con frecuencia para generar
conductas novedosas, pero ¿qué tan novedosas son esas conductas? El animal debe acercarse
a la palanca, pararse frente a ella, levantar las patas delanteras y presionarlas contra la palanca
lo suficientemente fuerte como para moverla. Todas estas reacciones componentes son cosas
que la rata podría haber hecho en un momento u otro en diferentes circunstancias (mientras
examinaba su jaula, interactuaba con otras ratas o manipulaba alimentos). A la rata no se le
está enseñando ninguna respuesta de componente nuevo al ser entrenada para presionar la
palanca. En cambio, le estamos mostrando cómo combinar respuestas conocidas en una
actividad novedosa.

Un estímulo apetitivo es el término científico para un resultado placentero, mientras que un

estímulo aversivo se usa para un resultado desagradable. El estímulo puede ser producido por
la respuesta instrumental, como cuando cortar el césped produce un pago. Por ejemplo, cerrar
la ventana para bloquear la lluvia puede dar como resultado la respuesta instrumental, que
puede detener o eliminar un estímulo. Según la naturaleza del resultado y si la respuesta crea
o elimina el estímulo, un procedimiento de condicionamiento puede dar como resultado un
aumento o una disminución en la tasa de respuesta.

En un procedimiento conocido como refuerzo positivo, la respuesta instrumental da como

resultado un estímulo apetecible. El estímulo apetitoso se presenta sólo si se produce una
respuesta; de lo contrario, no lo es. La respuesta instrumental y el estímulo apetitivo tienen
por tanto una contingencia positiva. La tasa de respuesta aumenta con las técnicas de refuerzo
positivo.
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La respuesta instrumental en un procedimiento de castigo resulta en un evento desagradable

o aversivo. La respuesta instrumental produce el resultado, pero el resultado es un estímulo
aversivo, por lo que existe una contingencia positiva entre los dos. Las sanciones efectivas
resultan en una reducción de la respuesta instrumental.

El refuerzo negativo y el castigo se confunden con frecuencia en la mente del público. En

ambos procedimientos se aplican estímulos aversivos. Sin embargo, la respuesta instrumental
tiene una relación completamente diferente con el estímulo aversivo. El estímulo aversivo es
producido por la respuesta instrumental durante los procedimientos de castigo, existiendo
una contingencia positiva entre ambos.

Un entrenamiento por defecto ocurre en este tipo de entrenamiento cuando la respuesta

instrumental detiene la entrega de un estímulo placentero o apetitivo. Por lo tanto, este
procedimiento implica una contingencia negativa entre la respuesta y un evento ambiental.

El Partidario Instrumental.
Los efectos del reforzador sobre el aprendizaje y la ejecución de la conducta instrumental
están influenciados por varias de sus características. Comenzaremos pensando en cómo la
cantidad y la calidad del reforzador afectan directamente el comportamiento instrumental.

No debería sorprender que factores como la cantidad y la calidad del reforzador afecten la
eficacia del refuerzo positivo. Es obvio lo extremo que es esto. La capacidad de un reforzador
para aumentar la respuesta instrumental se verá disminuida si es demasiado pequeño y de
pobre calidad.

La relación de una respuesta con un reforzador puede ser de dos tipos diferentes. La primera
es la relación temporal, que es la cantidad de tiempo que transcurre entre el reforzador y la
respuesta. La entrega del reforzador justo después de la respuesta se denomina contigüidad
temporal, que es un caso especial de una relación temporal. La relación causal o contingente
entre una respuesta y un reforzador es el segundo tipo de relación entre una respuesta y un
reforzador.

No hay relación entre los factores temporales y causales. Una fuerte relación causal no es
necesaria para una fuerte relación temporal, y viceversa. Existe un fuerte vínculo causal, por
ejemplo, entre presentar una solicitud para la universidad y ser aceptado (si no presenta la
solicitud, es posible que no lo acepten). Pero hay una conexión tenue entre aplicar y ser
aceptado en términos de tiempo; es posible que no sepa el resultado de su solicitud durante
varias semanas o incluso meses después de enviarla.

El término "contingencia respuesta-reforzador" describe cuánto depende la entrega del

reforzador de la respuesta instrumental que tiene lugar primero. La respuesta y el reforzador
tienen una perfecta relación causal en los estudios sobre la demora del refuerzo, pero se
dificulta el aprendizaje. Esto demuestra que una respuesta instrumental fuerte no puede ser
producida por una respuesta que tiene una relación causal perfecta con su reforzador.

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Efectos de los reforzadores sobre la controlabilidad.

Las fuertes dependencias entre las respuestas instrumentales y los reforzadores significan
esencialmente que el reforzador está controlado por la respuesta instrumental. La
presentación del reforzador depende de que la respuesta instrumental haya tenido lugar en
una fuerte contingencia.

La conclusión de que los animales pueden comprender la conexión entre sus acciones y la
provisión de un reforzador sirvió como base para la hipótesis de la indefensión aprendida
(Maier y Seligman, 1976; Maier, Seligman y Solomon, 1969). La hipótesis de la indefensión
aprendida postula que cuando los animales experimentan shocks de los que no pueden
escapar, aprenden que estos shocks no están relacionados con su comportamiento y que no
hay nada que puedan hacer para controlarlos. Además, aprenden a anticipar que los
reforzadores no cambiarán en respuesta a sus acciones en el futuro.

La terminación de un estímulo desagradable como resultado de la respuesta instrumental es

la característica distintiva de la conducta de escape. La realización de una respuesta
esquelética proporciona retroalimentación a partir de estímulos sensoriales. Por ejemplo,
incluso con los ojos cerrados, una persona puede sentir como si estuviera levantando la mano.
No necesita ver el brazo levantado para saber que lo está haciendo debido a las señales de
retroalimentación de respuesta.

Como hemos visto, los organismos son sensibles a la proximidad y confiabilidad de un

reforzador y una respuesta instrumental. Según Davis y Platt (1983), estos dos componentes
de la relación respuesta-reforzador frecuentemente cooperan para facilitar el aprendizaje.
Centrarse en cómo el refuerzo afecta la respuesta instrumental es posible gracias a estos dos
elementos. El reforzador sólo se da una vez que se ha producido la respuesta instrumental
predeterminada, tal como lo garantiza la relación causal o contingencia. La relación de
contigüidad asegura que ninguna otra actividad se interponga en el camino del reforzador y
la respuesta específica, interfiriendo con la forma en que se condiciona la respuesta objetivo.

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Conclusión:

La terminación de un estímulo desagradable como resultado de la respuesta instrumental es

la característica distintiva de la conducta de escape. Los estímulos sensoriales se
retroalimentan cuando se realiza una respuesta esquelética. Por ejemplo, incluso con los ojos
cerrados, una persona puede sentir como si estuviera levantando la mano. No necesita ver el
brazo levantarse para comprender que lo está haciendo debido a las señales de
retroalimentación de respuesta.

En resumen, la información proporcionada proporciona una introducción concisa y

comprensible al condicionamiento instrumental y al comportamiento orientado a objetivos.
Se destacan los fundamentos teóricos y los estudios significativos que han avanzado en
nuestra comprensión de este tipo de aprendizaje.

La respuesta instrumental se crea para lograr una meta o recibir un refuerzo, según un análisis
de condicionamiento instrumental. Pioneros de la investigación como Thorndike y Skinner
han demostrado cómo los animales pueden llegar a asociar comportamientos particulares con
resultados favorables o desfavorables.

El refuerzo positivo, el castigo y el refuerzo negativo son solo algunos ejemplos de las
diversas técnicas de condicionamiento instrumental que se investigan. Se enfatiza la relación
temporal y causal entre la respuesta instrumental y el reforzamiento, así como su importancia
como contingencia.

También se analizan la cantidad y la calidad del refuerzo, así como otros factores, ya que
pueden afectar su eficacia. También se discute la idea de controlabilidad, donde la entrega
del refuerzo depende de la ocurrencia de la respuesta instrumental.

En última instancia, el contenido destaca la importancia del condicionamiento instrumental

en la investigación del comportamiento animal y humano. Ofrece un marco sólido para
comprender cómo se pueden tomar decisiones y lecciones aprendidas en respuesta a los
resultados que producen.

En conclusión, el condicionamiento instrumental es un enfoque fundamental para el estudio

de la conducta orientada a objetivos y el aprendizaje basado en la relación entre acciones y
consecuencias. Nuestra capacidad para explorar cómo las personas aprenden y modifican su
comportamiento en respuesta a las recompensas y sanciones que encuentran en su entorno es
posible gracias a nuestra comprensión de estos conceptos.