Prólogo

El conductismo es el estudio de la psicología que utiliza rigurosos procedimientos

experimentales para observar comportamientos y reacciones relacionadas con el entorno
que proporciona los estímulos. Siguiendo esta tendencia, adquirimos y mantenemos
todas nuestras acciones como resultado del impacto ambiental resultante.
Fundado por Burrhuss Frederick Skinner, el condicionamiento operante es uno de los
mecanismos teóricos y prácticos de aprendizaje más importantes, ampliamente
estudiado y entendido, y una de las disciplinas psicológicas más importantes para
problemas concretos. Es la base de muchas aplicaciones. De hecho, muchas de las
teorías del aprendizaje desarrolladas entre 1920 y 1960 pueden estar relacionadas con el
conductismo.
Analizamos la estructura de la teoría del reforzamiento y comparamos diferentes tipos
de reforzamiento y los factores que los influyen. Teoría del aprendizaje psicológico que
explica el comportamiento voluntario del cuerpo en relación con el entorno basándose
en métodos experimentales. Es decir, ante un estímulo se genera una respuesta
espontánea, que se refuerza positiva o negativamente, reforzando o debilitando así la
conducta operante. Skinner también considera que el aprendizaje a través del castigo y
el aprendizaje a través de la cancelación del refuerzo afectan el comportamiento. A
pesar del enfoque en cuestiones educativas, el condicionamiento operante también se
puede utilizar para reducir el comportamiento, lo que tiene efectos positivos en otras
áreas de la vida. Puede reducir o prevenir el comportamiento no deseado eliminando los
resultados deseados o aplicando resultados negativos.
Desarrollo
El impacto del trabajo de Skinner en la educación fue de gran importancia tanto en la
escolarización como en los programas de entrenamiento empresarial y militar (Gros,
2001). Su principal contribución está en el campo del condicionamiento operante, una
forma de aprendizaje en la que el resultado (estímulo de refuerzo) depende de las
respuestas dadas previamente por el sujeto.
El condicionamiento operante implica la ejecución de comportamientos que afectan el
entorno. Es una forma de aprendizaje asociativo que se ocupa del desarrollo de nuevos
comportamientos basados en resultados en lugar de la asociación de estímulos con
comportamientos reflejos preexistentes. El comportamiento clásico de los casos es el
condicionamiento. El principio del condicionamiento operante está influenciado por B.
F. Skinner: Pavlov y Thorndike.
Diferencias entre condicionamiento clásico y operante.
La principal diferencia entre el condicionamiento clásico y el operante es que el primero
implica aprender información sobre los estímulos y el segundo aprender sobre las
consecuencias de las respuestas. Skinner argumentó que es mucho más fácil modificar
la conducta cuando se manipulan sus consecuencias que cuando simplemente se le
adjunta el estímulo, como en el condicionamiento clásico. conductas que son libremente
controladas por el sujeto, por lo que su uso es más limitado que el de operante.
El concepto de condicionamiento operante
Luego definimos los conceptos básicos del condicionamiento operante para comprender
mejor esta técnica y sus aplicaciones. Muchos de estos términos pueden tener
connotaciones específicas dentro de los paradigmas operativos, pero generalmente son
compartidos por la orientación a la acción.
Respuesta instrumental u operante
El término describe un comportamiento que produce un cierto resultado y se puede
cambiar en consecuencia. Su nombre indica que sirve para preservar (instrumental) y
actúa sobre los medios (operante) más que ser provocado por los medios.
Como en el condicionamiento clásico o receptivo. En la teoría del comportamiento, la
palabra "respuesta" es básicamente sinónimo de "comportamiento" o "comportamiento",
pero "respuesta" parece referirse a la presencia de estímulos antecedentes.
Resultado
En la psicología del comportamiento y cognitivo-conductual, el resultado es el resultado
de la respuesta. El resultado puede ser positivo (refuerzo) o negativo (castigo). Contra el
objeto que realiza la acción. En el primer caso aumenta la probabilidad de obtener una
respuesta, en el segundo disminuye. Es importante tener en cuenta que los resultados
influyen en las respuestas. Así, en el condicionamiento operante, es la conducta antes
mencionada la que se refuerza o castiga, no la persona o el animal que la realiza. Porque
se aleja de las filosofías conductistas y evita partir de una visión esencialista de las
personas, centrándose en lo que puede cambiar y lo que siempre parece permanecer
igual. Mismo
Fortalecimiento
El término describe las consecuencias del comportamiento cuando el comportamiento
aumenta la probabilidad de recaída. El refuerzo puede ser positivo, hablando de recibir
una recompensa o premio por realizar una respuesta, o negativo, con la desaparición del
estímulo aversivo. Dentro del refuerzo negativo se pueden distinguir las respuestas de
evitación y huida. La conducta de evitación previene o previene la ocurrencia de un
estímulo aversivo. Por ejemplo, las personas con agorafobia evitan ese sentimiento
porque no salen de sus casas porque no sienten miedo. En cambio, la respuesta de
retirada hace que el estímulo desaparezca si ya está presente. Se diferencia del término
"reforzador" en que se refiere a un evento que ocurre como resultado de una acción, en
lugar de un proceso de recompensa o castigo. Entonces, "reforzador" es un término más
cercano a "recompensa" y "recompensa" que a "refuerzo".
Castigo
El castigo es el resultado de un comportamiento particular que reduce la probabilidad de
que se repita. Al igual que el refuerzo, el castigo puede ser positivo o negativo. El
castigo positivo corresponde a la presentación del estímulo aversivo después de que se
ha producido la respuesta, y el castigo negativo es la retirada del estímulo aversivo.
Estimulación del apetito como resultado del comportamiento. El castigo positivo puede
referirse al uso general de la palabra "castigo", mientras que es más probable que el
castigo negativo se refiera a algún tipo de sanción o multa. Si el niño no deja de gritar y
la madre lo golpea hasta que lo silencia, el niño es castigado positivamente, pero
castigado negativamente si en su lugar toma la consola de juego.
Skinner describe sus impresiones al asistir a una clase abierta con la maestra de su hija y
observar los métodos de la maestra, que consideró ineficaces. Según Skinner, la
enseñanza tradicional tiene algunas fallas y defectos. Por ejemplo, dar a los estudiantes
más resultados aversivos que positivos (en su opinión, la intimidación y el castigo
tienen consecuencias mucho menores que el refuerzo positivo, y son resultados
secundarios mucho más importantes para los estudiantes). Otras limitaciones incluyen el
pedido incorrecto de materiales e instrucción grupal, y demoras indebidas entre las
acciones de los estudiantes (como la resolución de problemas) y las respuestas del
maestro (refuerzo o corrección). De acuerdo con Skinner (1970), "Ciertas formas
tradicionales de caracterizar el aprendizaje y la enseñanza son claramente defectuosas
en lugar de incompletas, ya que no dan cuenta completamente de las contingencias o
reforzadores que cambian el comportamiento. Parece menos". cambio de
comportamiento., surge de experiencias entre conexiones estímulo-respuesta. Sin
embargo, aunque en ocasiones se le acusa de ello, no entendía al organismo (alumno)
como un ente pasivo que sólo responde a estímulos. Es importante insistir en que los
estudiantes no absorben el conocimiento de forma pasiva, sino que se limitan a recibir
conocimiento del mundo que les rodea. Saber significa actuar, actuar, con o sin palabras.
Bueno, los estudiantes no solo aprenden haciendo...
Crítica de Skinner a las enseñanzas tradicionales
Skinner sintió que la enseñanza tradicional se basaba en gran medida en el castigo.
Hábilmente, descubrió que el comportamiento de los estudiantes en el aula estaba
controlado principalmente por estímulos aversivos. Esto significa que los niños han
aprendido a comportarse de manera que evitan las malas notas, las críticas de los
adultos o las burlas de los compañeros. Muestran claramente que el refuerzo es más
efectivo que el castigo en el aprendizaje.
Las implicaciones señalaron no solo el uso excesivo del castigo, sino también el
refuerzo poco frecuente. Él atribuyó esto a demasiados estudiantes por maestro.