2° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo

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INDUGRAF Calle Don Bosco 139/ 2do piso – Teléf. 282078 - Arequipa
SESION DE APRENDIZAJE N°16

TITULO: Identifico mis deberes y responsabilidades
1. DATOS INFORMATIVOS:
Institución Educativa: Docente:

Área: Personal social Fecha: 22/05/2023
Grado: 2° Duración:
2. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:
Criterios de Instr. de
Competencias y capacidades Desempeños Evidencia
evaluación evaluación
Convive y participa - - Manifiesta los Explicación de Lista de
democráticamente. interés común enfatizando deberes que los deberes que cotejo
- Interactúa con todas las en los que se generan tiene en la tiene en la
personas. durante la convivencia diaria escuela y escuela y su
en el aula, para proponer y familia. familia
- Construye normas y asume
participar en actividades
acuerdos y leyes. - Asume
colectivas orientadas al
- Maneja conflictos de manera compromisos
reconocimiento y respeto de
constructiva. para cumplir
sus derechos como niños y
sus deberes
- Delibera sobre asuntos niñas, a partir de situaciones
públicos. cotidianas.
- Participa en acciones que
promueven el bienestar
común.
Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

- Los
docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio
Enfoque de derechos democrático.
- Los
docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
en la relación con sus pares y adultos.
3. DESARROLLO DE ESTRATEGIAS:
Inicio Tiempo aproximado:

 Lee el siguiente diálogo:
________________________________________2° Mayo/1_____________________________________
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 Responden preguntas ¿Qué dicen los niños? ¿son derechos o deberes? ¿Por qué?
 El propósito del día de hoy es:
Conocer cuáles son nuestros deberes y responsabilidades.
 Recordamos las siguientes normas de convivencia:
Desarrollo Tiempo aproximado:

 Leen el siguiente caso:
En la familia de Mariana, a su papá le gusta mucho cocinar y él lo hace casi siempre; a su mamá le gusta
limpiar; Mariana colabora sacando al perrito a pasear, y el abuelo, aunque no le corresponde ya trabajar,
colabora regando las plantas
 Responden preguntas ¿Quiénes conforman la familia de Mariana? ¿Qué hace cada uno de los
integrantes de la familia?
 Se plantea la pregunta problematizadora ¿Qué es un deber? ¿Qué es una responsabilidad?
¿Por qué es importante que existan deberes y responsabilidades?
 Escriben sus respuestas en tarjetas metaplan.
 Pegan en la pizarra sus respuestas.
 Análisis de información
 Leen la siguiente información:
¿Qué es la responsabilidad?
La responsabilidad es la cualidad que tiene aquel individuo que cumple sus obligaciones o promesas y asume las
consecuencias de sus actos, cuando los realiza de manera consciente e intencionada.
¿Qué son los Deberes? Los deberes son reglas, leyes y normas que regulan nuestra convivencia en la sociedad. Todos los
miembros de una sociedad niños, jóvenes, adultos y ancianos, hombres y mujeres, tenemos obligaciones para cumplir, al igual
que libertades para exigir.
Fuente: https://concepto.de/responsabilidad/#ixzz81pXDOAfa
Cada día crecemos y asumimos nuevas responsabilidades en la casa y en el colegio. Somos responsables cuando cumplimos
con las tareas del colegio y de la casa, así asumimos las consecuencias de nuestros actos o comportamientos.
Deberes a los niños
 Respetar a sus padres, maestros y a todas las personas.
 Respetar a sus semejantes, sin importar su sexo, nivel socioeconómico, religión, nacionalidad o sus impedimentos físicos
y mentales.
 Respetar las opiniones y costumbres de los demás, aunque no sean iguales a las tuyas.
 Respetar las leyes que rigen la sociedad, tener buena conducta en la escuela y portarse bien en casa.
 Respetarse a ellos mismos, su cuerpo, su pensamiento y sentimientos son lo más importante.
 Hablar siempre con la verdad y cumplir lo que promete.
 Respetar a todos los animales y cuidar el medio ambiente.
 Respetar las normas de la ciudadanía para hacer del lugar en el que vives, un lugar mucho mejor.
 Responden preguntas ¿Qué es un deber? ¿qué es una responsabilidad? ¿es importante las
responsabilidades? ¿Por qué?
Toma de decisiones
 Observan la imagen y responden: ¿Qué deberes y responsabilidades tienes en este lugar?
________________________________________2° Mayo/2_____________________________________
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¿Qué deberes y responsabilidades tienes en este lugar?
Hogar
 Escribe un compromiso para cumplir tus responsabilidades en la escuela y hogar.

Cierre Tiempo aproximado:
Metacognición:
 Reflexionan respondiendo las preguntas:

 ¿Qué aprendiste?
 ¿Cómo lo aprendiste?
 ¿Para qué te servirá lo aprendido?
________________________________________2° Mayo/3_____________________________________
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INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJOS
Competencia/Capacidad
Convive y participa democráticamente.
- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Manifiesta los deberes que Asume compromisos
tiene en la escuela y familia. para cumplir sus deberes
Lo hace No lo hace Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/4_____________________________________
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TITULO: Leemos notas referentes a responsabilidades.

Área: Comunicación Fecha: 22/05/2023
Lee diversos tipos de textos - - - Lee una nota Lista de
escritos en su lengua materna. y cuál es su propósito trata la nota a e infiere cotejo
- Obtiene información del comunicativo, a partir de partir de información
texto escrito. algunos indicios, como expresiones explicita a
título, ilustraciones, silueta, que se partir de
- Infiere e interpreta
formato, palabras, frases y encuentra en el palabras,
información del texto.
expresiones que se texto. frases que se
- Reflexiona y evalúa la encuentran en los textos encuentran en
forma, el contenido y que le leen o que lee por sí el texto.
contexto del texto. mismo.

- Los
- Los

 Observan un cartel pegado en la pizarra:
Adrian:
Arregla tu dormitorio. Tu madrina vendrá a
visitarte.
Tu mamá
 Responden preguntas ¿Quien visitará Adrian? ¿Por qué arreglará su dormitorio Adrian? ¿Para
que escribió este texto?
Leer notas para informarnos de mensajes que nos dejan.
________________________________________2° Mayo/5_____________________________________
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 Responden preguntas ¿Qué es un anota? ¿Qué partes tiene?
 ¿Qué es una nota?
 Una nota es un mensaje que escribimos a un apersona que es muy cercana a nosotros.
Antes de la lectura
 Observan un texto, analizan y comentan.
Destinatario
Mensaje
Autor
 Responden en lluvia de ideas a preguntas ¿han visto un texto como este? ¿Dónde? ¿Qué texto
es? ¿para que sirve?
 Se escribe todas sus predicciones del texto.
Durante la lectura
 Leen el texto en voz alta para conocer el contenido de la nota.

 Responden preguntas para encontrar respuestas. ¿En algún lugar del texto te da idea de lo que
trata? ¿Qué frase te da una pista de la respuesta?
Después de la lectura
 Contrastan sus hipótesis formuladas en el antes de la lectura.

 Subrayan las palabras que ayudan a determinar de que se trata.
 Responden preguntas de la nota:
________________________________________2° Mayo/6_____________________________________
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1. ¿Quién escribió la nota?

a. La mamá de Alfredo
b. Alfredo
c. La tía de Alfredo
2. ¿Para quién es la nota?

a. Para la mamá de Alfredo
b. Para Alfredo.
c. Para la hermana de Alfredo.
3. ¿Para qué se escribió esta nota?

a. Para informarnos de Alfredo
b. Para recordar a Alfredo lo que tiene que hacer.
c. Para contarnos de Alfredo y su mamá.

 Reflexionan respondiendo las preguntas: ¿Qué aprendiste? ¿Cómo hicieron para encontrar
información que no se encuentra en el texto? ¿Cómo lo aprendiste? ¿Para qué te servirá lo
aprendido?
________________________________________2° Mayo/7_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes Predice de que trata la nota a partir de expresiones
que se encuentra en el texto
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/8_____________________________________
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TITULO: Nos desplazamos en cuadricula

Área: Matemática Fecha: 22/05/2023
Resuelve problemas de forma, - - - Lista de
movimiento y localización. datos de ubicación y expresiones posiciones y cotejo
- Modela objetos con formas recorrido de objetos y “hacia arriba# desplazamient
geométricas y sus personas del entorno, y los “hacia abajo” “a os en el plano
transformaciones. expresa con material la izquierda” “a cuadriculado
concreto y bosquejos o la derecha”
- Comunica su comprensión
gráficos, posiciones y para ir de un
sobre las formas y
desplazamientos, teniendo lugar a otro.
relaciones geométricas.
en cuenta puntos de -
- Usa estrategias y referencia en las recorrido de un
procedimientos para cuadrículas. lugar a otro
orientarse en el espacio.
utilizando las
- Argumenta afirmaciones flechas.
sobre relaciones
geométricas.

- Los
- Los

 Observan el video “Arriba, abajo, derecha e izquierda” https://www.youtube.com/watch?
v=2ATV7VY6MA0
 Responden preguntas ¿De que habla el video? ¿podremos desplazarnos en cuadriculas?
Representar desplazamientos en cuadriculas utilizando las expresiones derechas,
izquierda, arriba y abajo.
________________________________________2° Mayo/9_____________________________________
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 Planteamos la siguiente situación:
1. Observa el recorrido de Benjamín para ir del paradero a la frutería.
Búsqueda de estrategias
 Responden a las siguientes preguntas ¿Cómo representó el recorrido Benjamin? ¿Dónde es el
punto de partida? ¿Dónde es el punto de llegada?
Socialización de sus representaciones
 Mencionan los lugares que pasan para llagar a la frutería.
 Con números y flechas el recorrido se representa así:

 Traza en la cuadrícula los recorridos solicitados y represéntalos con números y flechas.
 De igual manera hacen el recorrido con flechas y verbalizando.

 Formalización y reflexión respondiendo preguntas: ¿Qué palabras usamos para poder
desplazarnos?
 Recordamos con los estudiantes los casos en que nos desplazamos y usamos las nociones
________________________________________2° Mayo/10_____________________________________
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“hacia adelante”, “hacia atrás”, “hacia arriba”, “hacia abajo”, “a la derecha]”, “a la izquierda”
 Junto con ellos ponemos un ejemplo de cada una de las palabras que se usan para desplazarse:
 Reflexionan sobre los procesos desarrollados mediante preguntas: ¿Qué aprendimos? ¿Qué es
el desplazamiento en cuadrícula?
Planteamiento de otros problemas
 Resuelven nuevos ejercicios.
1. Observen el croquis que elaboró Paco para recorrer la ciudad que visitó.
a. Escriban el lugar a donde llegará Paco.
b. Describan oralmente el recorrido para ir a los siguientes lugares:

________________________________________2° Mayo/11_____________________________________
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Metacognición:

________________________________________2° Mayo/12_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Utiliza las expresiones Representa el recorrido
“hacia arriba” “hacia abajo” de un lugar a otro
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes “a la izquierda” “a la utilizando las flechas.
derecha” para ir de un
lugar a otro.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/13_____________________________________
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TITULO: Escribimos notas

Escribe diversos tipos de - - - Escribe y Lista de
textos en su lengua materna. tema. Agrupa las ideas en quien es el revisa el cotejo
- Adecúa el texto a la oraciones y las desarrolla mensaje. mensaje que
situación comunicativa. para ampliar la información, - elaboró y
aunque en ocasiones puede mensaje claro y comparte la
- Organiza y desarrolla las
reiterar información breve. versión final
ideas de forma coherente y
innecesariamente. con sus
cohesionada. -
Establece relaciones entre compañeros.
- Utiliza convenciones del mensaje con
las ideas, como adición y
lenguaje escrito de forma sus
secuencia, utilizando algu-
pertinente. compañeros.
nos conectores. Incorpora
- Reflexiona y evalúa la vocabulario de uso
forma, el contenido y frecuente.
contexto del texto escrito. -
y ortográficos (por ejemplo,
las mayúsculas y el punto
final) que contribuyen a dar
sentido a su texto. Emplea
fórmulas retóricas para
marcar el inicio y el final en
las narraciones que escribe;
asimismo, elabora rimas y
juegos verbales.

- Los
- Los

 Observan el siguiente texto:
________________________________________2° Mayo/14_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Francisco
No te olvides de dar de comer al perro y de hacer tu tarea.
Tu mamá
 Responden interrogantes: ¿Qué texto es? ¿para que se escribe? ¿Qué partes tiene? ¿Les
parece si escribimos un mensaje?
Escribir y revisar una nota para dar a conocer un mensaje.
Planificación
 Completan el cuadro de plan de escritura:

¿Qué vamos escribir? ¿A quién vamos ¿Quiénes lo van a escribir? ¿Qué materiales
escribir? necesitamos?
- Una nota - A nuestros - Nosotros, los - Tarjetas de cartulina,

compañeros. estudiantes. hojas de colores o papel
bond, plumones o
colores.
 Se realiza un sorteo entre los estudiantes para que escriban una nota a un compañero o una
compañera de su grupo. Ejemplo: Que le devuelva un libro prestado, que le preste un cuaderno,
que saldrán en la tarde a jugar, etc.
 Responden preguntas en el organizador:
¿A quién voy a escribir la ¿Con qué saludo empezaré ¿Qué mensaje enviaré en
nota? mi nota? la nota?
Textualización
 Solicitamos a los encargados de materiales que entreguen una hoja para que cada uno inicie la
escritura del primer borrador del mensaje.
 Recordamos con ellos las partes que debe tener un mensaje:
________________________________________2° Mayo/15_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
-El destinario (a quién va dirigido el mensaje),

-El contenido,
-El nombre del autor del mensaje.
 Colocan el nombre del compañero al iniciar el mensaje.
 Empiezan a escribir el mensaje. Se orienta mediante las siguientes preguntas ¿qué podemos
decir al inicio?, ¿qué características o cualidades podemos destacar?, ¿qué sentimientos
expresaremos?
 Se comenta que es necesario que consideren el uso de mayúsculas para escribir el nombre de
personas y al iniciar el escrito, así como el uso del punto final al culminar.
Saludo: ______________________________________________
Mensaje:
______________________________________________________
______________________________________________________
______________________________________________________
Despedida: ____________________________________________
 Pasamos por cada lugar y se les pide que lean lo que escribieron señalando cada palabra. Van
reconociendo la diferencia en la forma cómo se dirige a ti (usted) y la manera informal que se
pueden dirigir a sus compañeros (tú).
Revisión
 Leen su mensaje que escribieron, preguntamos: “¿Es eso lo que quisiste decir? ¿Qué agregarías
o que le quitarías?”
 Con ayuda de la profesora y juntos revisan la nota que has escrito contestando “SI o “NO” a las
preguntas del cuadro de evaluación:
¿Mi nota tiene saludo?
¿El mensaje está claro y sin faltas de
ortografía?
¿Tiene despedida mi nota?
 Después de haberla corregido, escribe la versión final de tu nota. Decórala con creatividad.
 Entregan los mensajes a su compañero o compañera.

________________________________________2° Mayo/16_____________________________________
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Metacognición:

 Cumplimos con lo planificado para escribir la nota?
________________________________________2° Mayo/17_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios
Menciona para Escribe un Comparte el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes quien es el mensaje claro mensaje con sus
mensaje. y breve. compañeros
Lo No lo Lo No lo Lo No lo
hace hace hace hace hace hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/18_____________________________________
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TITULO: Plano cartesiano (Los juguetes escondidos)

Resuelve problemas de - - - Lista de
regularidad, equivalencia y datos de ubicación y coordenadas cuadricula un cotejo
cambio. recorrido de objetos y en el plano objeto e indica
- Traduce datos y condiciones personas del entorno, y los cartesiano en que
a expresiones algebraicas. expresa con material reconociendo coordenada
concreto y bosquejos o los ejes que se se encuentra.
- Comunica su comprensión
gráficos, posiciones y encuentran
sobre las relaciones
desplazamientos, teniendo dentro del
algebraicas.
en cuenta puntos de plano
- Usa estrategias y referencia en las cartesiano.
procedimientos para cuadrículas.
encontrar equivalencias y
reglas generales.
- Argumenta afirmaciones
sobre relaciones de cambio
y equivalencia.

- Los
- Los

 Observan la cuadrícula:
________________________________________2° Mayo/19_____________________________________
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 Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Dónde están ubicados los objetos y personas? ¿Cómo
se lee?
Ubicar objetos dentro de una cuadricula teniendo en cuenta filas y columnas.

Situación problemática.
 Mariela colocó todas estas tarjetas en las diferentes partes del plano , desea saber en qué parte
del plano se encuentra cada tarjeta.
Familiarización del problema.
 Mediante preguntas se le hace comprender el problema ¿De quién habla el problema? ¿Qué
hizo Mariela? ¿Las tarjetas están en un solo cuadrado? ¿Cómo sabremos en qué parte del
cuadrilátero se encuentra?
Búsqueda de la estrategia
 Mediante preguntas se les ayuda a los niños a seguir comprendiendo, además se les entrega a
cada equipo otro plano cuadriculado para que ellos puedan entrenar la búsqueda de la solución.
 ¿Cómo se encuentran las líneas horizontales con las verticales en el plano? Están cruzados.
Para ubicar los objetos será necesario saber el nombre de las líneas.
 En el plano las líneas horizontales son las filas las líneas verticales son las columnas.
eje
horizontal
eje vertical
________________________________________2° Mayo/20_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Los niños una y otra vez ensayan finalmente escriben sus conclusiones. Ejemplo:
Escribimos la ubicación de las tarjetas en el plano
Está en la columna A y fila 5
Está en la columna Dy fila 2
Está en la columna E y fila 3
Está en la columna A y fila 1
El dado se encuentra en las coordenadas (D, 2). Esto lo podemos saber porque
la línea vertical corresponde al a letra Dnúmero 4 y la horizontal, al número 6.
Formalización reflexión
 Se concluye:
El plano Cartesiano tiene como finalidad descubrir la posición de puntos, los cuales se
representan por su coordinadas o pares ordenados.
 Reflexiona con los niños y las niñas sobre los procesos y estrategias seguidas para saber qué
para ubicar a los objetos dentro de un cuadrilátero primero se nombra los números o letras de la
columnas, luego los números de las filas.
 Resuelven otros problemas
1. Observa la cuadrícula y los juguetes que Urpi escondió para jugar a la búsqueda del tesoro.
________________________________________2° Mayo/21_____________________________________
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2. Escribe la ubicación de los juguetes. Observa el ejemplo.

 Respondiendo preguntas: ¿para qué nos sirvió ubicar objetos en el plano?, ¿lograron
diferenciar las columnas y filas en plano? ¿cómo?
________________________________________2° Mayo/22_____________________________________
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LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Representa las coordenadas en el plano
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes cartesiano reconociendo los ejes que se
encuentran dentro del plano cartesiano.
Lo hace No lo hace
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/23_____________________________________
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TITULO: Identifico mis deberes y responsabilidades

Área: Educación física Fecha: 23/05/2023
Se desenvuelve de manera - - - Escala de
autónoma a través de su sus posibilidades de habilidades de de resistencia valoración
motricidad. movimiento al realizar con resistencia al al rodar y de
- seguridad y confianza rodar. reptar,
habilidades motrices - demostrando
-
básicas, mediante juegos de su creatividad
movimientos coordinados flexibilidad
según sus intereses,
necesidades y posibilidades.
Asume una vida saludable. - -
- práctica de actividades habilidades de
entre la actividad física, lúdicas y reconoce la resistencia al
alimentación, postura e importancia del autocuidado reptar.
higiene personal y del para prevenir enfermedades
ambiente, y la salud.
-
mejoran su calidad de vida..

- Los
- Los
Motivación
 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las

clases de educación física.
 Se les invita a formar un círculo para realizar el calentamiento previo a la actividad de día.
 Realizan la dinámica del “El transporte de tronquitos”
 El transporte de tronquitos.
________________________________________2° Mayo/24_____________________________________
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 Se forman grupos de 5-6 estudiantes. Todos menos uno se pone en el suelo tumbados boca-
abajo y bien pegados (ellos serán la cadena transportadora).
 El alumno que queda, será el tronquito, se coloca encima de la cadena transportadora, de tal
modo que sean estos niños, los que mediante giros de rodamiento (tipo croqueta), hagan
avanzar al tronquito hasta el final.
 Cuando el tronquito llegue hasta el final, se pone a formar parte de la cadena transportadora y
otro niño hace el rol de tronquito.
Saberes previos
 Responde las siguientes preguntas:
• ¿Te gustó la dinámica el transporte de tronquito ?
• ¿Te pareció interesante la dinámica?
• ¿Te gusta participar en las dinámicas?
• ¿Te pareció divertida la dinámica?
Conflicto cognitivo
 ¿Qué juegos puedes crear en grupo de resistencia y flexibilidad al rodar y reptar?
 ¿Qué diferencia hay entre reptar y rodar?
 ¿Qué juegos conocer para jugar reptando o rodando?
HOY APRENDEREMOS A REALIZAR EJERCICIOS DE RESISTENCIA Y
FLEXIBILIDAD AL REPTAR Y RODAR CON JUEGOS DIVERTIDOS
 Tener sus materiales educativos
 Seguir las indicaciones de la maestra(o)
 Cumplir y enviar las evidencias
 Dialogan en agrupo sobre la importancia de saber reptar y rodar.
El reptar es una etapa previa al gateo, en la que tu bebé empieza desplazarse arrastrándose por
el suelo. Esto le ayudará a desarrollar fuerza y coordinación para sostenerse y avanzar hacia la
etapa del gateo
Los reptiles son animales vertebrados que se caracterizan por desplazarse reptando. Es
decir, arrastrándose por el suelo, como la serpiente, el cocodrilo, el lagarto o la tortuga. Ello es
debido a que originalmente vivían en medios acuáticos. La evolución los ha llevado a adaptarse
totalmente a la vida terrestre.
RODAR: Es un desplazamiento corporal que se realiza alrededor del eje horizontal o vertical,
sobre una superficie, en el cuál interviene toda la estructura corporal.
Se entiende por reptación aquel desplazamiento en el que, utilizando como medio de propulsión
el tren superior, el inferior o ambos a la vez, se mantiene un contacto total o parcial del tronco
con la superficie de desplazamiento.
Las actividades de rodar pueden ofrecer la oportunidad de explorar principios de la ciencia y la
ingeniería. Los niños pueden investigar objetos haciéndolos rodar por superficies inclinadas
como tablas de deslizar, rampas, tolvas y cuestas de colinas en un patio de recreo o un parque.
 Organizamos a los estudiantes en el centro del campo deportivo para realizar las actividades.
 Participan de la actividad: El carrito loco
Esta actividad permite caminar reptar o rodar en diferentes direcciones, reconociendo los colores
rojo, amarillo y verde.
Los participantes, dispersos en el área de juego, simularán la conducción de un carro con su
cuerpo, portando un timón en sus manos. A la señal del semáforo, ejecutarán la acción
________________________________________2° Mayo/25_____________________________________
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correspondiente al color que oriente el especialista: si es rojo, es pararse; amarillo, prepararse

para iniciar el recorrido; y verde, la acción de conducción. Esta orientación puede ejecutarse de
dos formas: por vía oral, donde la maestra da los colores, o de forma visual, mostrando el color.
Los participantes se desplazan en diferentes direcciones, teniendo en cuenta las señales del
semáforo y de los carros que circulan a su alrededor. El color verde tiene una duración de 30 a
45 segundos, el rojo 6 a 8 segundos, y el amarillo de 2 a 3 segundos.
El especialista repetirá esta actividad de 2 a 3 veces, en correspondencia con el tiempo asignado
para el desarrollo de la misma.
Este juego por su contexto, puede ser utilizado como procedimiento lúdico en la actividad
independiente y en los contenidos donde la maestra ejercite el transito.
Regla
El niño que, en el recorrido, choque o no sea capaz de ver los colores que brinda el semáforo
para conducir su carro, se queda estático en el lugar, hasta la próxima señal que le permita
continuar manejando.
El semejante
El juego consiste en correr desplazándose en cuadrupedia, reconociendo el color y la forma en
los objetos reales
Se organizarán los niños en dos equipos con igual cantidad de participantes (azul y rojo). A la
señal de la maestra o especialista, comienza el recorrido a través de una carrera, en la que el
niño pasará, reptando, por debajo de varios obstáculos. Al llegar al punto final, se encontrará con
una caja pequeña, que contiene varias tarjetas donde está representado un objeto, por ejemplo:
una pelota roja (ver nota de los objetos). Allí debe coger una y pasar al área de trabajo, donde,
en cartulina u hoja de trabajo, debe hacer coincidir, a través de un trazo, la figura que porta en su
tarjeta (avión, un árbol, un cubo, un arbolito, una casa, etc.): él reconocerá el objeto por su
tamaño y color.
El niño, al culminar la tarea, regresa corriendo por fuera del recorrido y se incorpora al final de su
equipo.
Los obstáculos pueden estar representados por dos postes de madera con una altura de 56 cm
(en la parte superior se puede colocar una banda de tela o un madero pequeño), separados uno
del otro, aproximadamente, a 2 ó 3 metros; también pueden ser utilizadas mesas pequeñas; las
mismas deben poseer una altura semejante a la que el niño utiliza en el aula.
Regla
Gana el equipo en el que mayor cantidad de niños haya logrado identificar los objetos
semejantes y cumpla con el recorrido del juego, realizando correctamente las habilidades
motorices.
________________________________________2° Mayo/26_____________________________________
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Completando figura
En este juego de debe saltar obstáculos hacia delante con las dos piernas a la vez y caída con
las dos piernas flexionadas corriendo hacia un objetivo y reconocimiento de los colores.
Se organizarán los niños en dos grupos (Rojo y Azul), con igual cantidad de participantes. A la
orden de la maestra o especialista, saldrá corriendo el niño que tiene en su cuello una medalla
con un color determinado; además, recogerá en la caja la tarjeta que tiene su color; continuará el
recorrido, saltando los obstáculos situados en la vía, realizando el salto hacia delante con las dos
piernas a la vez y caída con las dos piernas flexionadas. Al llegar al área de trabajo el niño debe
completar la figura identificada en su tarjeta y regresará a su puesto.
Del punta de salida a la caja donde se encuentran las tarjetas debe haber 3 metros, entre
obstáculos, 2 metros, y del último obstáculo al área de trabajo, 1 metro. La altura de los
obstáculos debe oscilar, aproximadamente, entre 15 y 20 cm, para permitir el salto del niño.
Nota Los objetos que se utilicen deben tener bien definidos las forma y los colores; por ejemplo
zanahoria (anaranjado y óvalo), pepino (verde y óvalo), bandera (triángulo y amarillo), libro
(rectángulo negro) por citar algunos.
Regla
Gana el equipo en el que mayor cantidad de niños haya logrado vencer con menor dificultad, el
recorrido y reconozca por orientación verbal el color.
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El rollito de primavera.
Se forman grupos de 5-6. Cada grupo tiene una colchoneta. Uno del grupo se pone en uno de
los extremos de la colchoneta. El resto tiene que coger la colchoneta y levantarla para hacer
girar a su compañero. Después cambio de rol.
La croqueta gigante.
Se forma un gran grupo. El primero se tumba boca abajo (tumbados con la cara hacia el suelo),
el segundo hace la croqueta por encima del primero y se coloca justo al lado de éste en la misma
posición. El tercero hace lo propio y se vuelve a colocar al lado del segundo. Así, se va formando
una alfombra, por donde los niños van haciendo la croqueta. Cuando todos terminen, el primero
continúa el juego.
Los giros en pareja.
Consiste en realizar diferentes tipos de giros en parejas (estilo baile). Se les explica varios tipos
de giros y lo intentan realizar. Se ponen en parejas y lo realizan. Al terminar se tienen que dirigir
al «punto de encuentro», donde tienen que cambiar de pareja. Existían tres normas: formular la
petición a través de una pregunta, nadie se podía negar a ser con algún compañero y no podían
ponerse los niños juntos y las niñas juntas.
 Realizan ejercicios de respiración y relajamiento
 Recuerdan junto con los estudiantes las actividades que realizaron en clase.
¿Qué tema tratamos?
¿Qué les pareció?
Metacognición:
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ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Competencia:
Se desenvuelve de manera autónoma a través de su Asume una vida saludable.
motricidad.
Capacidad: Capacidad:
- Comprende su cuerpo. -
postura e higiene personal y del ambiente, y la salud.
- Se expresa corporalmente.
-
Criterios de evaluación
Demuestran Participan en .Demuestran
habilidades de juegos de habilidades de
resistencia al reptar
resistencia al rodar. flexibilidad
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes
Necesito ayuda
Necesito ayuda
Necesito ayuda
superando
superando
superando
Lo estoy
Lo estoy
Lo estoy
Lo logré
Lo logré
Lo logré
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/29_____________________________________
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SESION DE TUTORIA
TITULO: Yo valgo mucho y tú también

Área: Tutoría Fecha: 23/05/2023
Grado: Duración:
Competencias y Criterios de Instr. de

Desempeños Evidencia
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: Enfoque de derechos
Construye su identidad. - - - -
- físicas, habilidades y cualidades que las cualidades
gustos, y explica las observan otras que otros
-
razones de aquello que le personas en observan en
- agrada de sí mismo. ellos. ellos.
éticamente. Ejemplo: El estudiante -
- podría decir: “Me gustan se siente al
manera integral y mis manos porque con escuchar sus
responsable de acuerdo a ellas puedo dibujar lindo”. cualidades.
su etapa de desarrollo y Realiza actividades
madurez. individuales y colectivas
mostrando autonomía y
asumiendo retos.
Que las y los estudiantes se sientan valorados como personas y

¿Qué buscamos? motivados a mirar el presente y el futuro con optimismo.
Presentación Tiempo aproximado:

 Se forma un círculo con las y los estudiantes y se les indica que deben pensar en una de sus
cualidades positivas (lo bueno que tienen en su forma de ser). Se pide voluntarios para que
cuenten al grupo sobre estas cualidades.
 Es importante estar atentos a las expresiones de las y los estudiantes para motivar a quienes
tengan dificultades para identificar lo bueno de sí mismos. La o el docente puede destacar que
todos tenemos cualidades positivas y que es importante conocerlas y sentirnos contentos por
ellas
 Se indica a las y los estudiantes que se coloquen en la espalda una hoja de papel y se les
entrega un lápiz o lapicero, o se les solicita que tengan a la mano uno,
 Luego, se les invita a caminar lentamente en diferentes direcciones. Se explica que cuando se
dé una señal determinada (se les muestra la señal) deben detenerse, y al compañero o
compañera que esté más cerca escribirle una cualidad positiva en el papel que tiene en la
espalda. A otra señal (se les muestra) deben volver a caminar. El proceso se repetirá varias
veces hasta que todos tengan por lo menos cinco cualidades positivas escritas en sus papeles.
Si alguien tuviera menos, se motivará a las y los estudiantes para que piensen y escriban más
cualidades.
________________________________________2° Mayo/30_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Se les pide que formen nuevamente un círculo grande y que retiren el papel que tienen en la
espalda, para leerlo.
 Responden preguntas ¿Cómo se sienten al ver lo que les han escrito? ¿Les agrada? ¿Por qué?
¿Sabían que tenían todas esas cualidades positivas? Si la respuesta fuera sí: ¿Cómo lo
supieron? ¿Quién más se los ha dicho?
 Escriben su nombre en cada cartel.
 Pegan sus carteles de cualidades en un papelote:
 Se aprovecha la oportunidad para reforzar en cada uno sentimientos de satisfacción, confianza,

seguridad y alegría al saber lo bueno que sus compañeros ven en ella o en él.
 Se explica lo importante que es descubrir uno mismo, o con ayuda de los demás, las cualidades
positivas y virtudes que tenemos, porque al reconocer estas cualidades iremos mostrando más
seguridad, lo que nos permitirá sentirnos capaces de afrontar diferentes situaciones, entre ellas,
una emergencia.
 Reunidos en círculo, se refuerzan algunos mensajes sobre:
• La importancia de conocer las cualidades positivas que tenemos y sentirnos bien por ello.
• Reforzar que, aun cuando se presenten dificultades, es bueno pensar que nos van a pasar
muchas cosas buenas en la vida.
Después de la hora de tutoría.

 Escriben cualidades positivas de los miembros de su familia, y luego se las pueden mostrar.
________________________________________2° Mayo/31_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad.
- Se valora a sí mismo
- Autorregula sus emociones
- Reflexiona y argumenta éticamente.
- Vive su sexualidad de manera integral y
responsable de acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
Criterios
Analiza cualidades que Manifiesta como se siente
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes observan otras personas al escuchar sus
en ellos. cualidades
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/32_____________________________________
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TITULO: No hay derecho sin deber

Área: Personal social Fecha: 24/05/2023
Convive y participa - - - -
democráticamente. compañeros respetando sus derecho y el compromiso cotejos
- diferencias y tratándolos con deber que en donde
personas. amabilidad y respeto. corresponde. reconoce que
Cumple con sus deberes en - los derechos
-
el aula, para beneficio de donde exige llevan consigo
acuerdos y leyes.
todos y de acuerdo a su derechos y no un deber que
- edad. nos ayuda a
cumple
constructiva. desenvolverno
deberes.
- s con
públicos. seguridad en
- la comunidad.
promueven el bienestar
común.

- Los
- Los

 Observan el video “El niño que no quería hacer sus deberes” https://www.youtube.com/watch?
v=P4cZPDZl8J0
 Responden preguntas ¿De qué trata el video? ¿A qué derecho corresponde el hacer la tarea?
Conocer los deberes que tenemos frente a nuestros derechos.
________________________________________2° Mayo/33_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Problematización
 Responden preguntas ¿Se cumplen los derechos con ustedes?, ¿qué derechos son los que
tienen y se cumplen?
¿Qué son los deberes?
 En grupos conversan sobre un derecho, la cual es elegido por sorteo. Para ello sacan un papelito
con el nombre de un derecho sobre el que conversarán. Ejemplo:
Derecho a la recreación
Derecho a la salud
Derecho al nombre Derecho a la educación
 Escriben cuales creen que son los deberes que se relacionan con el derecho que les ha
tocado explorar.
Derecho a la salud Deberes
Cuidarnos de las enfermedades.

Asearnos diariamente.
Comer toda la comida, etc.
 Colocan sus papelotes en las paredes del aula para tenerlas presente durante el resto de la
sesión.
Análisis de información
 Preguntamos ¿ustedes realizan todos los deberes que han señalado? ¿creen que hay
responsabilidades que son de niños y otras de niñas? ¿o creen que todos tenemos iguales
deberes y responsabilidades en la casa y hogar?
 Escuchan la siguiente información:
Es importante saber que todos tenemos derechos pero, a la vez,

cada derecho conlleva deberes y responsabilidades que
debemos cumplir.
Para exigir que se respeten nuestros derechos es necesario
cumplir los deberes y responsabilidades que tenemos, según
nuestra edad, características y capacidades.
El cumplir nuestros deberes y responsabilidades es parte de
nuestro crecimiento como personas.
Con el pasar de los años, nuestros deberes y responsabilidades
son mayores y el cumplimiento de ellos nos permite asumir
nuevos retos en nuestras vidas.
 Observan el video “Derechos y obligaciones
https://www.youtube.com/watch?v=JC4f0mP4oGg
________________________________________2° Mayo/34_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
https://www.youtube.com/watch?v=OHGp4AFwvu4
 Pido colocar unas tiras de papelote al lado del derecho el deber que se debe cumplir. ejemplo:
Derecho a la salud Derecho a tener un nombre Derecho a la educación
Cuidarnos de las
Derecho a la recreación Derecho a la igualdad enfermedades.
Asearnos diariamente. Comer toda la comida

Evitar consumir comida
(verduras y frutas) chatarra
No poner apodos a las

Cumplir con las tareas Estudiar con dedicación
personas
Derecho Deberes
Cuidar nuestro cuerpo de
• Trato de
Cuidarnos equitativo a los niños y
las enfermedades. Respetar el nombre que
caídas, golpes
niñas tenga
• Asearnos diariamente.
A la salud
• Comer toda la comida (verduras y frutas)
• Evitar consumir comida chatarra,
• Cumplir con las tareas
A la educación • Estudiar con dedicación
• Asistir con puntualidad
• No poner apodos a las personas
A tener un
• Llamar a los compañeros, amigos por su nombre
nombre
• Respetar el nombre que tenga
• Cuidar nuestro cuerpo de caídas, golpes
A la recreación
• Respetar el espacio de otros,
A la igualdad • Trato equitativo a los niños y niñas
 Pido elegir un integrante de cada grupo para que comente su trabajo en plenaria.
Toma de decisiones
 Se autoevalúan en sus deberes y/o responsabilidades para ver cómo lo están haciendo y
escriben un compromiso sobre ello.
DERECHOS DEBERES EVALÚO
Educación Cumplo con mis tareas
Jugar Cuido mi cuerpo y el de mis amigos.
Salud Cumplo con los hábitos de higiene
________________________________________2° Mayo/35_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Nombre Llamo a mis amigos por su nombre
Igualdad Trato igual a las niñas y niños
Respeto y buen trato Respeto a los demás sin interrumpir

ni molestarlos
 Escribe tu compromiso del deber que te cuesta cumplirlo:

Metacognición:

 ¿Por qué son importantes los deberes y los derechos? ¿creen que debe haber igualdad en
los deberes, así como en los derechos?
________________________________________2° Mayo/36_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Convive y participa democráticamente.

- Interactúa con todas las personas.
- Construye normas y asume acuerdos y leyes.
- Maneja conflictos de manera constructiva.
- Delibera sobre asuntos públicos.
- Participa en acciones que promueven el bienestar común.
Criterios
Menciona un derecho y el Narra casos donde exige
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes deber que corresponde. derechos y no cumple
deberes.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/37_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Construimos con figuras geométricas tangram

Resuelve problemas de forma, - - - -
movimiento y localización. semejanzas y diferencias geométricas en figuras con cotejos
- entre las formas el tangram. formas
geométricas y sus geométricas, y las explica - geométricas
transformaciones. con ejemplos concretos y figuras a partir del tangram.
con base en sus de molde.
-
conocimientos matemáticos.
sobre las formas y
Asimismo, explica el
relaciones geométricas.
proceso seguido. Ejemplo:
- El estudiante afirma que
procedimientos para todas las figuras que tienen
orientarse en el espacio. tres lados son triángulos o
- que una forma geométrica
sobre relaciones sigue siendo la misma,
geométricas. aunque cambie de posición.

- Los
- Los

 Se entrega el siguiente material:
 Responden preguntan ¿Qué tienen en la mano? ¿Cuántas piezas tiene? ¿Para qué sirve?
________________________________________2° Mayo/38_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

Conocer las características y nombres de las figuras geométricas que componen el
tangram y a su vez explore las posibilidades de creación que hay con el tangram.

 Se explica:
El tangram es un juego tipo rompecabezas de origen chino.
Los siete tableros de la astucia
El tangram esta formado por 7 piezas.
Cada figura tiene nombre
2 triángulos grandes
2 triángulos pequeños
1 triángulo mediano
1 cuadrado
1 romboide
Planteamiento del problema
 Usando las piezas del tangram, forma las siguientes figuras:
 Proponemos preguntas para asegurar la comprensión del problema ¿qué tienen que hacer?,
¿qué material deben usar para resolver el problema?
 Organizados en parejas tratan de armar las figuras. Luego preguntamos para orientar la
búsqueda de estrategias que les permitan encontrar la solución al problema propuesto: ¿cómo
________________________________________2° Mayo/39_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
pueden armar las figuras?, ¿qué deben tener en cuenta?; ¿qué figuras necesitarán para armar la
cabeza del cóndor?, ¿cuáles para construir las alas del pato zambullidor?
 Se les pide que observen la cabeza del pato y pregúntales: ¿qué figuras podrían usar para
armarla?, ¿existe solo una posibilidad, o podrían emplear también otras figuras? En el caso de la
cabeza del cóndor, ¿hay alguna figura que no se podría usar para esta parte del
rompecabezas?, ¿por qué?
 Acompaña este proceso haciendo preguntas: ¿cómo se llama esta figura?, ¿cuántos lados
tiene?, ¿cuántos ángulos?
 Comparten sus resoluciones en pareja.
 Presenten a los demás compañeros cómo resolvieron el problema.

 Formalizamos el conocimiento realizando preguntas como las siguientes: ¿cómo son las figuras
que has utilizado para la realización de la actividad?, ¿cuáles son sus nombres?, ¿cuántos
ángulos tienen?, ¿cuántos vértices?; ¿en qué se parecen el triángulo y el cuadrilátero?, ¿en qué
se diferencian?
 Establecen las siguientes afirmaciones:
Construimos figuras compuestas
Usamos las piezas del Tangram y armamos figuras compuestas.
El tangram tiene piezas en forma de triángulos y cuadriláteros.
 Registran la información en su cuaderno.

 Reflexionan a través de preguntas: ¿cómo resolvieron el problema?, ¿hay solo una forma de
resolver el problema?; ¿por qué debemos utilizar material concreto?; ¿solo se podrá realizar este
ejercicio con las piezas del Tangram, o podemos usar otro material para representar las
situaciones propuestas?
 Resuelven cuadernillo de matemática páginas 21, 22 MINEDU.
1. Observa el tangram y responde.
• ¿Cuántas piezas tiene el tangram?

• ¿Qué figuras geométricas hay en el tangram?
• ¿Qué figuras tienen formas similares?
2. Usen el tangram para hacer estas figuras geométricas.
________________________________________2° Mayo/40_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
3. Observa el dibujo que hizo Susy. Menciona las figuras geométricas que utilizó.
a. Completa la tabla con las figuras geométricas que encontraste en el dibujo de Susy.
Metacognición:

 ¿con qué material les resulta más fácil trabajar estas situaciones?
 ¿qué objetos de su entorno tienen forma similar a alguna de las piezas del Tangram?
________________________________________2° Mayo/41_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.

- Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones.
- Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas.
- Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas.
Criterios
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes - -
en el tangram. partir de molde.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/42_____________________________________
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TITULO: Indagan ¿Qué función cumple nuestro esqueleto?

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 24/052023
Grado: Duración:
Indaga mediante métodos - - - -
científicos para construir sus la descripción de las del función de los cotejo
conocimientos. características de los funcionamiento huesos en el
- hechos, fenómenos u del sistema esqueleto.
hacer indagación. objetos naturales y óseo.
tecnológicos que explora y -
-
observa en su entorno. a la pregunta
indagación.
Propone posibles planteada.
- respuestas basándose en el
información -
reconocimiento de
hipótesis
- regularidades identificadas
después de leer
- en su experiencia.
información.
y resultados de su
indagación.

- Los
- Los

 Observan las láminas:
 Responden preguntas: ¿Qué movimiento hace el cuerpo cuando se anda en bicicleta? ¿Cómo
se realiza este movimiento al andar en bicicleta? ¿Qué te permite que tu cuerpo tenga forma?
Explicar la función del esqueleto en el cuerpo humano.
________________________________________2° Mayo/43_____________________________________
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 Realizar una dinámica grupal para formar 6 equipos de trabajo.

 Utilizar la estrategia de los “Movimientos de cuerpos” y entrega al azar a cada estudiante una
tarjetita con palabras como:
Bailar Saltar Caminar Correr Estirar Mover

brazos cintura
 Se organizan en grupo con todos aquellos compañeros que tienen la misma palabra y
realizan el movimiento descrito en la tarjetita.
 Responden preguntas ¿qué movimientos han realizado?, ¿por qué han podido realizar estos
movimientos?
Planteamos la pregunta a indagar:
¿Cuál es la función de los huesos del esqueleto?
Planteamiento de hipótesis
 Escriben sus respuestas y las colocan en la pizarra. Ejemplo:
La función del esqueleto La función del esqueleto
es movernos. es tener huesos.
 Explican la respuesta de su grupo en un plenario.

Elaboración de un plan de indagación
 Señalando las respuestas de los niños y niñas, preguntar si todas ellas son iguales.
 Responden preguntas: ¿qué podemos hacer para comprobar nuestras respuestas? Los
niños y niñas podrán responderte que pueden:
1. Consultar su libro Ciencia y Ambiente.
2. Buscar en internet.
3. Conseguir información en una lámina, etc.
 Se indica que además de utilizar el libro Ciencia y Ambiente 2 también observarán un video,
que nos proporcionará información valiosa para responder la pregunta inicial.
 Observan con atención el siguiente video “Doki-descubre el esqueleto humano”
https://www.youtube.com/watch?v=t2thGhddH-k
 Responden preguntas , ¿por qué se deshace el mono de plasticina que fabrica Doki? ¿Qué
sucedería si fuéramos como el monito de Doki? ¿Qué necesita el monito de Doki para
sostenerse? ¿Qué huesos protegen los órganos del cuerpo?
________________________________________2° Mayo/44_____________________________________
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 Observan la lámina de un esqueleto doblado.
 Se ponen de pie y se tocan la cabeza para ubicar el cráneo. Luego ubicar el tórax y tocar las
costillas. Finalmente, en la espalda tocarse la columna vertebral. A continuación les pide en sus
puestos agacharse, estirarse, girar hacia ambos lados.
 Responden preguntas: ¿Qué parte del cuerpo permitió el movimiento del cuerpo? R: Los huesos
que están en la columna vertebral, brazos y piernas junto con los músculos.
 Se explica a los estudiantes que los huesos le dan la forma al cuerpo de cada persona. Por eso
hay personas altas y bajas. Además los huesos sostienen al cuerpo para que no se pueda
desarmar.
 Observan la lámina que muestra el cráneo y las costillas del cuerpo humano. Se explica a los
estudiantes que los huesos protegen a algunos órganos que son fundamentales para vivir. Las
costillas, ubicadas en el tórax, son huesos que protegen al corazón y a los pulmones. El cráneo,
ubicado en la cabeza, protege al cerebro.
 Se pregunta.
• Si llega un pelotazo a tu cabeza, ¿qué hueso protege tu cerebro? R: El cráneo protege al
cerebro.
• Si estás en un auto o bus que choca, ¿qué huesos protegen al corazón y pulmones? R: Los
huesos de las costillas protegen al corazón y pulmones.
• Si nuestro cuerpo NO tuviera huesos, ¿qué forma tendría? R: Sería como una masa redonda
desparramada.
• Según esto, ¿qué función realizan los huesos? R: Los huesos sostienen al cuerpo y le dan su
forma.
• Si nuestro cuerpo NO tuviera huesos, ¿qué actividad no podríamos hacer? R: No podríamos
caminar, correr, otro.
• Según esto, ¿qué función realizan los huesos? R: Los huesos permiten al cuerpo moverse.
• Si nuestro cuerpo NO tuviera huesos, ¿qué pasa si te pegas muy fuerte en la cabeza? R: El
cerebro puede quedar dañado.
 Leen la lectura:
El esqueleto está formado por más de 200 huesos. Los huesos son fuertes y duros. Tienen diferentes
________________________________________2° Mayo/45_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
tamaños y formas. Al nacer, las guaguas tienen 350 huesos. Al ir creciendo, algunos huesos se van
soldando. Es por esto que los adultos tienen 206 huesos.
La función de los huesos del esqueleto

a. Los huesos del esqueleto y los músculos permiten el movimiento de nuestro cuerpo. Por eso podemos
caminar, saltar y andar en bicicleta.
b. El esqueleto mantiene la forma del cuerpo y sirve de soporte para que no se desarme.
c. Hay algunos huesos que protegen a los órganos de golpes, como el cráneo que protege al cerebro y las
costillas que protegen al corazón y los pulmones.
 Responden preguntas ¿Qué permite el movimiento de nuestro cuerpo? ¿Qué mantiene la forma
del cuerpo? ¿Qué huesos protegen los órganos?
Estructuración del saber cómo respuesta al problema
 Revisan si las explicaciones (hipótesis), son coherentes con los resultados experimentales de la
indagación.
 Contrastan sus hipótesis con la información correspondiente en libros, para formular las
conclusiones a las que se arribaron.
 Dan respuesta a las preguntas planteadas en la indagación. Completan el organizador con las
palabras que resumen.
¿Cuál es la función del esqueleto?
Evaluación y comunicación:
Completa las oraciones con las siguientes palabras:
a. Los _______________________ del esqueleto permiten al cuerpo moverse.

b. El ____________________________________ protege al cerebro.
c. Las ________________________ protegen al corazón y los pulmones.
d. La ___________________________________ ayuda a sostener el cuerpo.
Metacognición:
________________________________________2° Mayo/46_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

 ¿qué debo hacer para cuidar mis huesos?
________________________________________2° Mayo/47_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

- Problematiza situaciones para hacer
indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Criterios
Indaga acerca Plantea hipótesis Contrasta su
del a la pregunta hipótesis
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes funcionamiento planteada. después de leer
del sistema información.
óseo.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/48_____________________________________
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TITULO: Leen jitajánforas

Lee diversos tipos de textos - - - -
escritos en su lengua materna. y cuál es su propósito hipótesis sobre correctamente cotejos
- comunicativo, a partir de el contenido, a la lectura del
escrito. algunos indicios, como partir de los jitanjáfora.
- título, ilustraciones, silueta, indicios que le
información del texto. formato, palabras, frases y ofrece el texto.
expresiones que se -
-
encuentran en los textos información en
el contenido y contexto del
que le leen o que lee por sí el texto a partir
texto.
mismo. de palabras
conocidas

- Los
- Los

 Observan el video “Ejemplos de jitanjáforas” https://www.youtube.com/watch?v=5S4h1a_GY1o
 El juego que acompaña a este canto se realiza pasando objetos de manos en mano siguiendo el
pulso de la canción.
Acitrón de un fandango,
sango, sango sabaré
sabaré que va pasando
con su triki triki tran
 Responden preguntas ¿comprendieron? ¿Qué texto será?
Leer jitanjáforas realizando movimientos con el cuerpo.
________________________________________2° Mayo/49_____________________________________
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Antes de la lectura
En grupo clase
 Pedimos a los niños y a las niñas que: “Vamos a leer esta jitanjáfora para saber cómo son y
poder jugar con ellas”.
A yepo i tata yepo

.
 Responden ¿Sobre qué tratará esta jitanjáfora?,¿Tiene significado lo que decimos? ¿cómo lo
saben?, ¿para qué se habrán escrito?, ¿Cómo podemos aprender las jitanjáforas?
 Explicamos:
Los jitanjáforas
La Jitanjáfora es un enunciado lingüístico compuesto por palabras inventadas que carecen de significado. Con el uso de esta solo se busca
sonoridad, rimas, música, creatividad y diversión.
Durante de la lectura
 Leemos en voz alta, despacio y con la entonación adecuada. Va acompañado con movimientos
que es el golpe de las manos contra los muslos.
 Observan el video https://www.youtube.com/watch?v=SwwZz7I0vwc
A yepo i tata yepo
A yepo i tata ye
A yepoi Itata yepo
y Tuqui Tuqui yepo
y Tuqui Tuqui ye
y Tuqui Tuqui yepo
A yepo i tata yepo
A yepo i Itata ye
A yepo i tata yepo
y Tuqui Tuqui yepo
y Tuqui Tuqui ye
 Va acompañado con dos golpes en las manos contra los muslos y dos golpes de los pies contra
el piso.
Simamaká simamaká
uka uka uka simamaká
Simamaká simamaká
kembea kembea
kembea kembea
________________________________________2° Mayo/50_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Señalamos cada oración que se vaya leyendo.

 Solicitamos que un niño o una niña, voluntariamente, lea en voz alta cada una de las jitanjáforas
 Leen nuevamente cada una de las jitanjáforas a fin de que todos puedan comprenderlas.
Después de la lectura
 Pregunta: ¿Cómo son las jitanjáforas? ¿ Es fácil su pronunciación? ¿podremos aprender y

pronunciar rápido estos jitanjáforas? ¿cómo reconocen que un texto es una jitanjáforas?
 Anota sus respuestas en un papelote.
Metacognición:

 ¿para qué han leído las jitanjáforas?
 ¿Qué los ayudó a saber cómo es un jitanjáforas?
________________________________________2° Mayo/51_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.

- Obtiene información del texto escrito.
- Infiere e interpreta información del texto.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto.
Criterios
Formula hipótesis sobre el Localiza información en el
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes contenido, a partir de los texto a partir de palabras
indicios que le ofrece el conocidas
texto.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
________________________________________2° Mayo/52_____________________________________
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TITULO: ¿Qué función cumplen los músculos?

Área: Ciencia y tecnología Fecha: 25/05/2023
Indaga mediante métodos - - - -
científicos para construir sus diferencia entre la respuesta del función de los cotejos
conocimientos. que propuso y los datos o la funcionamiento músculos.
- información obtenida en su de los
hacer indagación. observación o músculos.
- experimentación. Elabora -
indagación. sus conclusiones. a la pregunta
- planteada.
información -
- hipótesis
después de leer
-
información.
y resultados de su
indagación.

- Los
- Los

 Salimos al patio y realizan estas acciones: mover los brazos, pararse en puntas de pie, saltar,
hacer muecas y sonreír.
 Responden interrogantes: cuando saltan, ¿qué partes del cuerpo realizan mayor esfuerzo?; ¿qué
partes del cuerpo permiten que podamos mover y doblar las piernas?; cuando sonríen, ¿qué
partes del cuerpo intervienen?; si no tuviéramos músculos, ¿podríamos sonreír?, ¿por qué?;
además de los huesos y las articulaciones, ¿qué otras partes del cuerpo creen que necesitamos
para movernos cuando jugamos?
Explicar la función de los músculos en el cuerpo humano.
________________________________________2° Mayo/53_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Observan la siguiente lámina:
 Responden preguntas:
• ¿Has visto alguna vez una presentación de marionetas? ¿dónde? R: Respuestas variadas.
• ¿Cómo se mueven las marionetas? R: La marioneta se mueve cuando se tiran los hilos que
tiene.
• ¿En qué se parece el movimiento de la marioneta con el movimiento del cuerpo humano? R:
Ambos doblan sus brazos y piernas, doblan la cabeza y pueden caminar.
 Planteamos la pregunta a investigar:
¿Cuál es la función de los músculos?
Planteamiento de hipótesis
 Escriben sus respuestas y las colocan en la pizarra. Ejemplo:
La función es dar forma al

La función es tener fuerza.
cuerpo.
 Comparten sus respuestas.

 Indicamos que esto servirá para, posteriormente, realizar la contrastación con las respuestas
finales producto de las actividades de indagación.
 Destaca los puntos de coincidencia y aquellos que son diferentes.
Elaboración de un plan de indagación.
 Observan la lámina que muestra el esqueleto y los músculos en el cuerpo humano. El docente
cuenta que es una imagen del cuerpo humano que muestra lo que está por debajo de la piel.
________________________________________2° Mayo/54_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
• ¿Dónde se observan huesos? R: Se observan huesos en todo el cuerpo humano.
• ¿Dónde se observan músculos? R: Se observan músculos en casi todo el cuerpo humano.
• ¿Qué están haciendo los cuerpos de la imagen? R: Los cuerpos de la imagen están corriendo.
 Imitan estas acciones. Luego, el docente explica a los estudiantes que en la mayoría de los
movimientos del cuerpo, los huesos y los músculos están unidos para que el cuerpo se pueda
mover. Los huesos mueven el cuerpo cuando los músculos que están conectados al hueso
cambian de forma.
 Descubren su brazo para sentir el hueso y el músculo. Ponen la mano sobre el músculo. Sin
sacar la mano, dobla el codo y se aprecia que el músculo cambia y se acorta. Luego estira el
brazo y se aprecia que el músculo nuevamente cambia de forma y se alarga. El docente pide a
los estudiantes repetir esta actividad y así, cada uno observa lo que ocurre con su músculo al
doblar el codo. Una vez realizada la actividad, los estudiantes comentan con su compañero lo
observado.
• ¿Qué parte del cuerpo se movió en la actividad? R: Se movió el brazo.
• ¿Qué parte del cuerpo realizó el movimiento del brazo? R: El hueso con el músculo del brazo
mueven el brazo.
• ¿Qué hace el músculo para que el hueso se mueva? R: El músculo se acorta y después se
alarga para que el hueso se mueva.
• Si un hueso está sin músculo, ¿se puede mover? ¿Por qué? R: Un hueso sin músculo no se
puede mover porque es el músculo el que se acorta y se alarga para que ocurra algún
movimiento.
 Se explica a los estudiantes que los huesos se mueven cuando los músculos se acortan o se
alargan. Los músculos son semejantes a un elástico, ya que pueden estirarse (alargarse) y
después pueden recogerse (acortarse). Cuando esto sucede el cuerpo puede correr, caminar,
escribir, o sea, realizar cualquier movimiento.
 Leen la siguiente información y visualizan el video Camaleón y las naturales ciencias “cuerpo
humano: Huesos y músculos” https://www.youtube.com/watch?v=w8PnlLptHXE&t=5s
Los músculos
El cuerpo humano necesita muchos músculos para poder hacer todas las actividades a lo
largo del día, desde leer esta página hasta caminar por el pasillo de la escuela. Cada
movimiento del cuerpo necesita de varios músculos. La cara tiene 72 músculos diferentes
que se usan para hablar. Los músculos que más se usan, son los músculos del ojo. Los
músculos más fuertes, son los que se usan al mascar.
La función de los músculos

a. Los músculos mueven los huesos de nuestro cuerpo para que nos podamos mover. Por eso podemos
correr, hacer ejercicios y empujar cosas.
b. Los músculos cambian de forma, ya que se acortan y se alargan. De esta manera los huesos del esqueleto
realizan los movimientos del cuerpo.
 Responden preguntas ¿Cuántos músculos tenemos aproximadamente? ¿Cuál es su función?
________________________________________2° Mayo/55_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Análisis de resultados y comparación con la hipótesis:
 Colocar los papelotes con las respuestas de cada grupo al lado de las hipótesis
correspondientes.
 Pedir a los estudiantes que comparen sus respuestas últimas con sus hipótesis. Pregúntales qué
tienen en común las respuestas de ambas tarjetas: ¿qué nueva información encontramos en las
respuestas escritas en los papelotes?
 Comentar las respuestas dadas por los estudiantes.
Estructuración del saber cómo respuesta al problema Comunicación
 Pedirles que utilizando el esqueleto humano interactivo expliquen a sus compañeros sus
hallazgos con respecto a cómo son los músculos y que función tienen.
 Formalizar el aprendizaje de los estudiantes acerca de las características de los huesos y
músculos y qué función cumplen:
¿Qué función cumplen los músculos?

La función de los músculos es mover los huesos, y para esto los
músculos se acortan y se alargan.
Evaluación comunicación
 Completa las oraciones con las palabras correspondientes.

a. Los __________________________________ permiten a los huesos mover el cuerpo.
(extremidades/ músculos)
b. Para que se muevan los huesos, los músculos

__________________________________________________________________________
(se alargan y se acortan / se rompen y se pegan)
c. Cuando un músculo cambia de forma, el hueso

______________________________________________________
(se mueve / se quiebra)
Metacognición:

________________________________________2° Mayo/56_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.

- Problematiza situaciones para hacer
indagación.
- Diseña estrategias para hacer indagación.
- Genera y registra datos o información
- Analiza datos e información.
- Evalúa y comunica el proceso y resultados
de su indagación.
Criterios
Indaga acerca del Plantea Contrasta su
funcionamiento de hipótesis a la hipótesis
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes los músculos. pregunta después de leer
planteada. información
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TITULO: Elaboramos una maqueta de nuestro cuerpo

Área: Arte y cultura Fecha: 25/05/2023
Grado: Duración:
Crea proyectos desde los - - - -
lenguajes artísticos. de usar los medios, los materiales, a de su cotejos
- materiales y las técnicas través de sus maqueta del
lenguajes del arte. artísticas, y descubre que texturas, para cuerpo
- pueden ser utilizados para elaborar la humano
expresar ideas y maqueta del
-
sentimientos. Ejemplo: El cuerpo
procesos y proyectos.
estudiante usa su humano.
imaginación para -
representar a los diversos diversos para
personajes de una leyenda y elaborar la
experimenta con una maqueta.
variedad de movimientos
corporales y tonos de voz.
-
creaciones en forma
individual y grupal, y
describe de manera sencilla
cómo los ha creado y or-
ganizado

- Los
- Los

Desafiar e inspirar
 Observan la imagen:
________________________________________2° Mayo/58_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Responden preguntas ¿Qué observan? ¿Cómo esta elaborado? ¿Cómo se denomina a este tipo
de trabajo? ¿Qué es una maqueta? ¿creen que podemos elaborar una maqueta?
Elaborar una maqueta de un sistema del cuerpo humano.

Planificar
 Elaboran una lista de tareas para poder organizarse y trabajar de manera colaborativa.
 Podemos usar el siguiente ejemplo:
¿Qué haremos? ¿Qué necesitamos?
Dibujar un bosquejo de un sistema Cartulina blanca , cola, tijera,

del cuerpo humano fideos, plastilina, tubos de papel,
Preparar los materiales etc
Pegar los materiales en el
bosquejo.
Elaboración del diseño

 Los niños escogen el material que utilizarán para su maqueta, para ello se les presenta el
procedimiento de cada maqueta.
ESQUELETO DE MACARRONES
Coge un puñado de macarrones y unos palitos. Haz primero la estructura del esqueleto con
ayuda de los palos y, posteriormente, cuelga los macarrones. Puedes aprovechar las diferentes
________________________________________2° Mayo/59_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
clases de pasta comestibles que venden para realizar los distintos huesos. Por ejemplo, para la
pelvis, los macarrones tipo lazo, para las articulaciones como las rodillas y los codos, los
macarrones tipo codos, etc. Quedará muy divertido tu esqueleto de macarrones.
ESQUELETO CON ROLLOS DE CARTÓN
Similar al esqueleto anterior, puedes crear otro con rollos de cartón. Reúne los rollos de papel
higiénico vacíos que vayas acabando y también los de papel de cocina. Tendrás así los huesos
largos y cortos del cuerpo. Luego solo tienes que ir colocando como estarían los distintos huesos
del cuerpo humano. Para la cabeza, utiliza una cartulina o incluso una careta o máscara.
ESQUELETO CON CUBIERTOS DE PLÁSTICO
Con unos cuantos tenedores de plástico puedes elaborar un esqueleto super gracioso. La parte
de los dientes del tenedor te harán de manos y pies y el mango te hará de brazos y piernas. Con
cucharas tienes el tronco y la cabeza. Y con tapones puedes hacer las costillas.
ESQUELETO DE BASTONCILLOS
Lo mismo pueden hacer con bastoncillos para limpiar los oídos. Podemos dibujar sobre una
cartulina negra la cabeza de un esqueleto y formar el cuerpo a partir de bastoncillos.
CUERPO HUMANO CON REVISTAS
Otra de las manualidades del cuerpo humano posibles es que hagas un collage del cuerpo
humano. Para ello lo que necesitarás entonces son unas cuantas revistas de diferentes colores y
de diferentes estilos. Entonces, se trata de que junto con los niños vayas creando cada parte del
cuerpo de una forma original y divertida, que sea muy diferente a lo anterior. Pueden decorarlo
de la forma que más deseen porque de lo que se trata es de tener un cuerpo humano diferente y
que sea lo más original posible.
 Se les explica los cuidados que deben tener en el proceso de realizar una maqueta.
 Identificar las partes de cada sistema elegido que hay en el bosquejo.
Explorar y experimentar
 Se les reparte la cartulina para el soporte.

 Siguiendo las indicaciones realiza la construcción de su maqueta con los materiales de recicla o
elaborados por el o ella. Se les reparte la cartulina y los pulmones para que puedan realizar
libremente los detalles de su maqueta.
Presentar y compartir
 Al culminar el trabajo se pide que recojan los materiales utilizados y limpien los lugares donde
trabajaron.
 Se invita a algunos niños y niñas a compartir sus trabajos.
 Responden las siguientes interrogantes: ¿qué materiales utilizaron?, ¿cómo los realizaron?,
¿Qué técnica aplicaron?
Metacognición:

 ¿Qué es una maqueta?
 ¿Cómo elaboraron la maqueta del cuerpo humano?, ¿Qué materiales utilizamos?
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LISTA DE COTEJOS
Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.

- Explora y experimenta los lenguajes del
arte.
- Aplica procesos creativos.
- Evalúa y socializa sus procesos y
proyectos.
Criterios
- -
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes través de sus texturas, para para elaborar la maqueta.
elaborar la maqueta del
cuerpo humano.
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TITULO: Expresan jitajánforas

Se comunica oralmente en su - - - -
lengua materna. (gestos y movimientos gestos, correcta del cotejo
- corporales) y paraverbales movimientos la jitanjáfora con
oral. (pronunciación entendible) jitanjáfora. movimientos.
para apoyar lo que dice en -
-
situaciones de comunicación correctamente
información del texto oral.
no formal. cada palabra
-
de la
las ideas de forma
jitanjáfora.
coherente y cohesionada.
-
paraverbales de forma
estratégica.
-
con distintos interlocutores.
-
el contenido y contexto del
texto oral.

- Los
- Los

 Entonan jitanjáforas leídas el día anterior.
 Responden preguntas ¿Cuál fue el título de la canción? ¿Qué pasó mientras cantabas?
¿pudieron pronunciar bien las palabras? ¿creen ustedes que podremos jugar con una canción?
Expresar juegos verbales con jitanjáforas.
________________________________________2° Mayo/62_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Antes de la presentación
 Observan la jitanjáfora en un papelógrafo

SI MA MA KA
SI MA MA KA
RUKA RUKA RUKA
SI MA MA KA
TEM BEA KIM BIA
TEM BEA KIM BIA
RUKA RUKA RUKA
SI MA MA KA
 Leen la jitanjáfora en voz alta, señalando en el texto cada una de las palabras y
 pronunciando claramente, con la entonación adecuada.
 Observan con detenimiento la jitanjáfora y a identificar las palabras parecidas o iguales
“Simamaka” https://www.youtube.com/watch?v=8IX_J45ZXaQ&t=77s
 Pronuncian la jitanjáfora varias veces, de manera pausada. Luego, indica que lo digan cada vez
más rápido, pero procurando mantener la buena pronunciación.
 Responden preguntas ¿les resultó fácil pronunciar la jitanjáfora?, ¿por qué? ¿De quién nos está
hablando en la jitanjáfora?, ¿A qué o a quién se refiere?
 Comenta que una jitanjáfora es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos
iguales o parecidos que carecen de sentido, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y
en voz alta.
 Señala que formarán grupos de dos integrantes para aprender la jitanjáfora para posteriormente
presentarla haciendo movimientos y uso de un micrófono o de la manera más creativa.
 Recordamos:
una jitanjáfora es un juego de palabras de difícil pronunciación y de sonidos iguales o parecidos
que carecen de sentido, y que se debe decir con la mayor rapidez posible y en voz alta.
 Forman grupos de dos integrantes para aprender la jitanjáfora para posteriormente presentarla
haciendo movimientos y uso de un micrófono o de la manera más creativa.
Durante la presentación
 Invita a los niños y a las niñas a sentarse formando una media luna.
 Designa a un estudiante voluntario para que dirija la presentación de las jitanjáforas.
 Señala que primero presentarán la jitanjáfora que leyeron y aprendieron.
 Empezamos a cantar la canción
 Aprendemos la canción , luego salimos al patio hacemos una ronda
 Cantando la canción jugamos y empezamos niño con niño a pronunciar las palabras con una
entonación hasta que todos los niños aprendan la canción frase por frase
________________________________________2° Mayo/63_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 Motiva en todo momento la presentación de los estudiantes con expresiones como estas: ¡qué
bien!, ¡tú puedes!, etc.
Después de la presentación
 Una vez aprendida la jitanjáfora entregamos tarjetas metaplan a cada estudiante con palabras de
la jitanjáfora y pedimos que las ordenen.
 Eligen democráticamente qué jitanjáfora les gustaron más y pide que justifiquen su elección.
También a que hace referencia cada una de las jitanjáforas que aprendieron. Se espera que
digan: “por ser divertido…”, “por ser ingenioso”, etc.
 Aprenden nuevas jitanjáforas:
De la una la tuna
de dona la tola
tela canela
cala la pala
pampamirón
vete si quieres
que tú no eres
coloborón
Metacognición:

 ¿Qué es lo que más les gustó de las jitanjáforas aprendidas?
________________________________________2° Mayo/64_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Se comunica oralmente en su lengua materna.

- Obtiene información del texto oral.
- Infiere e interpreta información del texto oral.
- Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica.
- Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral.
Criterios
Expresan con gestos, Pronuncia
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes movimientos la jitanjáfora. correctamente cada
palabra de la jitanjáfora.

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________________________________________2° Mayo/65_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Nos divertimos con patrones numéricos.

Resuelve problemas de - - - -
regularidad, equivalencia y cotidiano y representaciones datos en el aditivo de una cotejo
cambio. concretas y dibujos, el problema para secuencia
- patrón de repetición (con transformarlos planteada y
a expresiones algebraicas. dos criterios perceptuales), y en patrones explica el
cómo aumentan o aditivos. patrón de
-
disminuyen los números en - formación
sobre las relaciones
un patrón aditivo con materiales
algebraicas.
números de hasta 2 cifras. como
-
aumentan los
procedimientos para
patrones
encontrar equivalencias y
aditivos.
reglas generales.
-
-
patrones
sobre relaciones de cambio
aditivos.
y equivalencia.

- Los
- Los

 Se entrega tarjetas numeradas y se indica ¿Cómo pueden ordenarlos?
32 23 26 29 20
 Responden preguntas ¿Qué hicieron para ordenarlos? ¿Qué descubrieron?
Resolver secuencia con patrones aditivos crecientes y decrecientes.
________________________________________2° Mayo/66_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 En la calle que vive Julia y Néstor las casas se numeran de la siguiente forma.
Si Julia vive en la quinta casa ¿Qué numeración le corresponde si se sigue el patrón?
Familiarización del problema
 Responden preguntas: ¿de quienes habla el problema? ¿Qué hacían?¿Qué pide el problema?
Búsqueda de estrategias
 Se continúa preguntado ¿Qué materiales podemos utilizar para resolver el problema? ¿Cómo lo
haremos?
 Se organizan en grupos de tres para realizar lo acordado y ejecutar la estrategia. Para ello,
pregunta a los grupos: ¿qué tienen que hacer?, ¿cómo lo van a hacer?, ¿cómo van a distribuir
las responsabilidades?
 Se orienta a cada grupo a ejecutar la estrategia. Propicia que exploren y hagan muchos ensayos.
 Utilizando material concreto:
14 16 18
+2 +2 +2
Utilizando regla numerada:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 0
________________________________________2° Mayo/67_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Utilizando símbolos:
14 16 18
+2 +2 +2 +2 +2 +2
 Respuesta: Patrón de formación +2.

 Socializan sus trabajos expresando la secuencia en un papelote.
Formalización reflexión
 Nos informamos
Un patrón aditivo es decreciente cuando se quita, retrocede o disminuye una misma cantidad.
Por ejemplo.
La regla de formación es el número que se disminuye (-6).

La regla de formación se puede hallar de diferentes formas.
 Resuelven otros ejercicios.

1. La profesora Maribel cuenta sus estudiantes en la visita al museo. Por seguridad, los cuenta
varias veces y de diferentes formas.
Completa los recuadros con los números que faltan.
2. Amelia vende pastelitos y ha decidido aumentar la cantidad que prepara cada día. Para
________________________________________2° Mayo/68_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
organizarse, ha elaborado una tabla.
Respondan.
– ¿Cuántos pastelitos más prepara cada día?
– ¿Cuántos pastelitos preparará el viernes?
Metacognición:

________________________________________2° Mayo/69_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.

- Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas.
- Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas.
- Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
- Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.
Criterios
Identifica los datos Describe usando Completa patrones
en el problema para materiales como aditivo
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes transformarlos en aumentan los
patrones aditivos. patrones aditivos.
No lo No lo No lo
Lo hace Lo hace Lo hace
hace hace hace
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________________________________________2° Mayo/70_____________________________________
__________________________________________________________________________________________

TITULO: Cumplimos las normas de Dios

Área: Educación religiosa Fecha: 26/05/2023
Construye su identidad como - - - -
persona humana, amada por de la Historia de la mandamientos historia de los cotejo
Dios, digna, libre y Salvación y los relaciona de la ley de diez
trascendente, comprendiendo con su entorno. Dios. mandamiento
la doctrina de su propia - s que fueron
religión, abierto al diálogo con acciones entregados
las que le son cercanas. mandamientos por Dios a
- de la ley de Moisés para
identidad religiosa y dios. que vivan de
espiritual como persona acuerdo las
-
digna, libre y trascendente. normas de
acciones para
Dios
- cumplir las
manifestaciones religiosas normas de
de su entorno Dios.
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.

- Los
- Los

 Leen la siguiente historia:
________________________________________2° Mayo/71_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
 ¿Has vivido alguna situación similar? ¿Qué sucedió con la niña? ¿Qué nos enseña Dios?
¿Dónde está escrito lo que nos enseña Dios? ¿Decir la verdad que es? ¿Qué son los
mandamientos? ¿a quién se los dio para que las conozcamos?
Conocer los mandamientos de la ley de Dios.

VER
 Observan la imagen:
 Se dialoga mediante las siguientes preguntas: ¿Dónde se encuentra Moisés? ¿Quién le está
entregando los mandamientos? ¿Qué creen que está escribiendo? ¿Para qué servirá los
mandamientos?
JUZGAR
 Leen la lectura: “Los mandamientos de la ley de Dios”

 Responden las preguntas de lo leído en la biblia: ¿Qué le entregó Dios a Moisés? ¿en qué lugar
le entregó los mandamientos? ¿A qué se comprometieron? ¿Quién establecerá la alianza con
Dios?
 Leen la biblia buscan Éxodo 20; 1 – 18
Los diez mandamientos
Dios entregó a Moisés los diez Mandamientos escritos en tablas de piedra, las «tablas de la Ley», para
ayudar a los israelitas a vivir felices con Él y con los demás. Esto sucedió en el monte Sinaí,
________________________________________2° Mayo/72_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
Los Diez Mandamientos de Dios

1.- Amarás a Dios sobre todas las cosas.
2.- No tomarás el Hombre (le Dios en Vano.
3.- Santificarás las fiestas.
4.- Honrarás a tu padre y a tu madre.
5.- No matarás.
6.- No cometerás actos impuros.
7.- No robarás.
8.- No dirás falso testimonio ni mentirás.
9.- No consentirás pensamientos ni deseos impuros.
10.- No codiciarás los bienes ajenos.
1. ¿Cómo se llama el pacto que hizo Moisés?
2. ¿Qué entregó Dios a los hombres en la Alianza del Sinaí?
3. ¿A qué se comprometió el pueblo?
 Completan el esquema en su cuaderno.
ACTUAR
 Realizan la siguiente oración:
Señor, tú eres lleno de bondad y has hecho una Alianza con tu pueblo para que la vida de los hombres sea mejor. Yo quiero decirte que
cumpliré tus mandamientos para ser bueno.
.¡Ayúdame Señor! AMEN
 Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes: ¿qué

aprendimos hoy?, ¿Quién es Moisés?; ¿Qué son los mandamientos?; ¿Cuántos mandamientos
le entregó Dios a Moisés? ¿para qué me sirve lo aprendido?
Metacognición:
________________________________________2° Mayo/73_____________________________________
__________________________________________________________________________________________
LISTA DE COTEJOS
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las que le son cercanas.
- Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente.
- Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Criterios
Reconoce los Identifica en Propone
mandamientos de acciones acciones para
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes la ley de Dios. mandamientos de cumplir las
la ley de dios. normas de Dios.
Lo No lo No lo Lo No lo
Lo hace
hace hace hace hace hace
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________________________________________2° Mayo/74_____________________________________

2° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo

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2° Grado - Sesiones Del 22 Al 26 de Mayo

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__________________________________________________________________________________________

SESION DE APRENDIZAJE N°16

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

¿Qué deberes y responsabilidades tienes en este lugar?

 Escribe un compromiso para cumplir tus responsabilidades en la escuela y hogar.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

SESION DE APRENDIZAJE N°17

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Observan un texto, analizan y comentan.

 Leen el texto en voz alta para conocer el contenido de la nota.

 Contrastan sus hipótesis formuladas en el antes de la lectura.

1. ¿Quién escribió la nota?

2. ¿Para quién es la nota?

3. ¿Para qué se escribió esta nota?

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°18

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Con números y flechas el recorrido se representa así:

 De igual manera hacen el recorrido con flechas y verbalizando.

a. Escriban el lugar a donde llegará Paco.

b. Describan oralmente el recorrido para ir a los siguientes lugares:

Cierre Tiempo aproximado:

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

SESION DE APRENDIZAJE N°19

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Recordamos las siguientes normas de convivencia:

Desarrollo Tiempo aproximado:

 Completan el cuadro de plan de escritura:

- Una nota - A nuestros - Nosotros, los - Tarjetas de cartulina,

-El destinario (a quién va dirigido el mensaje),

 Entregan los mensajes a su compañero o compañera.

 Reflexionan respondiendo las preguntas:

SESION DE APRENDIZAJE N°20

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

Desarrollo Tiempo aproximado:

Está en la columna A y fila 5

Está en la columna Dy fila 2

Está en la columna E y fila 3

Está en la columna A y fila 1

2. Escribe la ubicación de los juguetes. Observa el ejemplo.

Cierre Tiempo aproximado:

SESION DE APRENDIZAJE N°21

Institución Educativa: Docente:

Enfoque transversal Actitudes o acciones observables

Inicio Tiempo aproximado:

 Saludan a los estudiantes y se dirigen ordenadamente al espacio donde se desarrollará las

correspondiente al color que oriente el especialista: si es rojo, es pararse; amarillo, prepararse

Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes