Comunicación y

Argumentación
Unidad III y IV
 UNIDAD III

Estrategias argumentativas 1: el respaldo de autoridades

académicas y las consecuencias de la postura asumida

1. Argumentos de autoridades académicas. (La cita en

contextos argumentativos)

La estrategia de apelar a la autoridad académica surge de la necesidad de buscar el

respaldo de especialistas en las afirmaciones que se presenten ¿Se puede convencer solo
con los argumentos que posee el ensayista? Tal vez haya excepciones; sin embargo, siempre
existirá la necesidad de acudir a los expertos, pues el ensayista no puede basar sus
argumentos únicamente en sus conocimientos. Para lograr la intención de convencer, para
la tesis asumida se tiene que citar y referir a diversos autores y fuentes de información
pertinentes.

La cita argumentativa
El ensayo posee una estructura: introducción, desarrollo y conclusión. ¿Se puede incluir citas
en cada una de ellas? Eso es posible. Sí podemos incluir citas en cada parte. Podemos
contextualizar con una cita en la introducción, también en la reflexión de la conclusión. No
obstante, las citas incluidas en la introducción y conclusión no cumplen la función de
argumentar.

Las citas argumentativas deben evidenciarse en los argumentos. Por tanto, ¿qué funciones
cumplen las citas en los argumentos?

• Citas de definición en la afirmación: en este caso la definición deviene en

argumentativa. Fundamentalmente, se definen los conceptos que sustentan la tesis en
la afirmación del argumento.
• Citas en el razonamiento: las citas incluidas en el razonamiento fundamentan y apoyan
las afirmaciones presentadas en cada argumento. Si se realiza adecuadamente, la cita
le proveerá solidez al ensayo.
• Citas en las evidencias: las citas incluidas en esta parte son los ejemplos, los datos
estadísticos, las comparaciones, los resultados concretos de trabajos de investigación,
etc. Estas citas, seleccionadas adecuadamente, permiten concretizar las evidencias.
• Citas contraargumentativas: una cita puede servir para exponer una idea contraria a
la tesis planteada y refutarla con fundamentos.

Ejemplo:
LA ODISEA DE LA EDUCACIÓN VIRTUAL1

Arroyo (2020) indica que:

La crisis sanitaria que estamos atravesando ha obligado a que la enseñanza cambie
de la modalidad de enseñanza presencial a la enseñanza virtual. No obstante, esta
medida —que es necesaria en tiempos de pandemia— ha afectado seriamente el
derecho a la educación de las poblaciones vulnerables a causa de la pobreza, dado

1 Ensayo redactado por los estudiantes Miranda Ramos y Chaupis Poma de la modalidad semipresencial de
la Universidad Continental. Adaptado con fines educativos.

2
 que carecen de dispositivos digitales y de acceso a internet – solo el 30% de la
población tiene acceso a internet (p. 27)

En este contexto, ¿la educación virtual incrementará a la deserción escolar en el 2021? Por
una parte, unos consideran que la educación virtual es una alternativa muy positiva en
medio de la pandemia de la Covid 19, ya que tiene como fin evitar la propagación de este
virus. El gobierno decidió suspender las clases presenciales y empezar gradualmente las
clases virtuales, que a la vez fue muy beneficioso para las familias que contaban con los
medios digitales para la accesibilidad a las clases virtuales de sus hijos, interactuando por
medio de plataformas digitales, WhatsApp, correos electrónicos, etc. Por otra parte, las
familias que viven en el sector rural y urbano marginales no han corrido con la misma suerte,
debido a que no cuentan con los dispositivos digitales (computadora, celular, Tablet) ni
tienen acceso a medios de comunicación (radio, TV e internet) para el adecuado desarrollo
de las clases virtuales de sus hijos.

A nuestro juicio, consideramos que las clases de Educación Básica Regular deben ser de
forma presencial, ya que ello permitiría disminuir las desigualdades que generan el
incremento en los índices de deserción y que los estudiantes tengan las mismas
oportunidades de aprender.

En primer lugar, la deserción escolar es la muestra más indignante de la falta de

oportunidades. Según Del Castillo (2012), la deserción “no es más que el abandono de parte
de los educandos si nos referimos a las instituciones educativas (…), sino también es el
abandono de sus sueños” (p. 15). La deserción escolar, en épocas de pandemia, se ha
incrementado considerablemente. Un ejemplo de ello es que ha surgido la nueva deserción
escolar virtual. La población estudiantil ya no asiste a las clases virtuales por no tener acceso
a los medios de comunicación o medios digitales. En ese sentido, los padres de familia se
vieron afectados en sus recursos al no contar con equipos de celulares que les puedan
facilitar a sus hijos. Algunos cuentan con celulares de uso personal y no pueden compartirlos
con sus menores, cuando hay más de dos estudiantes realizando actividades en línea de
Aprendo en Casa, lo que acarrea al abandono de sus estudios; por otra parte, esta misma
situación obliga a los estudiantes al abandono de sus sueños en el futuro. De acuerdo con
cifras del Ministerio de Educación (Minedu), en julio de 2020, se estimó que la deserción en
primaria se incrementó del 1.3 % al 3.5 % (128,000 estudiantes) y, en secundaria, pasó del 3.5%
al 4% (102,000 estudiantes), lo que sumaría 230,000 estudiantes de Educación Básica Regular
(EBR) que han salido del sistema educativo.

En segundo lugar, según Domínguez (2013), se evidencia que la “educación a distancia

presenta el problema de la deserción de estudiantes por falta de actitud para el aprendizaje
autónomo y autodidacta, así como la falta de material didáctico adecuado y de un
deficiente sistemas de tutoría” (p. 87). Esto implica la necesidad de producir material
instruccional que tenga el vínculo profesor-alumno; además del empleo de métodos y
actividades estratégicas, a la experimentación de nuevas situaciones educativas, a la
interactividad de docentes y alumnos en el proceso, a la función facilitadora y orientadora
que cumple el docente, a la retroalimentación, a la evaluación del aprendizaje oportuna y
adecuadamente, entre otros. Asimismo:

La problemática de la educación a distancia ha coincidido en señalar que existen dos

tipos de problemas que se presentan como una constante: por un lado, los problemas
académicos referidos a la carencia de una tutoría sistemática en la que el tutor realice
comentarios a la labor del estudiante que le permita elevar su rendimiento; la baja
calidad del material escrito, la escasa posibilidad de aplicar el aprendizaje basado en
problemas y de aprendizajes cooperativos, entre otros (Capella, 1999, p. 45).

3
 Por otro lado, el MINEDU ofreció pocos espacios de capacitación docente en alfabetización
digital centrados en los conocimientos de las tecnologías, utilizar las plataformas y
herramientas en el proceso enseñanza–aprendizaje. Muchos docentes enfrentaron esta
dificultad al no estar preparados para poder estructurar sus sesiones de aprendizaje, más aún
mantener una comunicación con sus estudiantes.

En tercer lugar, la inaccesibilidad a los medios de comunicación y medios digitales en la

población rural y urbano marginal inciden en el incremento de la deserción escolar. En
efecto, los estudiantes de educación básica regular que no tienen computadoras, celulares
o conectividad a internet, se encuentran limitados al acceso de las clases, no pueden
interactuar con los docentes ni compañeros, no pueden entregar sus tareas o trabajos
encomendados, no tienen la forma de enviar sus evidencias de aprendizaje. Según estudios
realizados por el Instituto Nacional de Estadística e Informática (INEI, 2020), en el primer
trimestre del año 2020, solamente el 40,1 % de los hogares del país tiene conexión a Internet,
lo que evidenció que casi el 60 % de la población a nivel nacional no tiene acceso a internet.
Por ejemplo, la señora Raymunda Charca, habitante de la comunidad de Conaviri del
Distrito de Mañazo del Departamento de Puno, sube diariamente a la cima de un cerro con
sus tres hijos para poder captar señal en sus teléfonos y recibir clases impartidas por el profesor
o por el programa Aprendo en Casa (RPP, 2020). Por su parte, López del Puerto (1999)
considera “ventajoso combinar el sistema de educación presencial con el de educación a
distancia. De esta forma se aprovecha la tecnología, se ahorra en costos, se estandarizan
contenidos y se puede extender los servicios a más personas” (p. 37).

En conclusión, las clases de los estudiantes de Educación Básica Regular debe ser de forma
presencial ya que los colegios, con todas sus dificultades, durante unas horas por lo menos
pone entre paréntesis esas desigualdades que existen y ayuda a que todos los estudiantes
tengan la misma oportunidad de aprender. La deserción escolar se ha incrementado
considerablemente. La población estudiantil ya no asiste a las clases virtuales por no tener
acceso a los medios de comunicación o medios digitales lo que acarrea al abandono de
sus estudios y de sus sueños en el futuro, la falta de actitud para el aprendizaje autónomo y
autodidacta, así como la falta de material didáctico adecuado y de un deficiente sistemas
de tutoría. Por ello, la educación presencial no puede ser remplazada por una plataforma
virtual y frente a estos hechos se evidenció un fenómeno preocupante, la deserción escolar
mayormente es en el sector rural y en estudiantes indígenas. Está asociada también a
factores de riesgo como el bajo rendimiento y a los estudiantes que han repetido de grado.
Muchos docentes (Jóvenes) de zonas rurales se esfuerzan en ubicarlas a los padres de familia
para convencerlos de que sus hijos sigan estudiando, mientras los docentes en edad de
riesgo y vulnerables no tienen la oportunidad de encontrarse con sus estudiantes.

Referencias

Arroyo, C. L. (2020). Derechos Fundamentales. Actas de la V Jornadas Nacionales de Derechos

Fundamentales. Palestra.

Capella, J. (1999). Los fundamentos teóricos y la conceptualización de educación a distancia.

Consorcio de Universidades. Educación a distancia y nuevas tecnologías.

Del Castillo, S. M. (2012). Causas, consecuencias y prevención de la deserción escolar. Palibrio.

Domínguez, J. (2013). La Educación a distancia en el Perú. Gráfica Real.

López del Puerto. (1999). Relación entre el sistema de educación presencial con el de educación
a distancia. Nuevo mundo.

4
Real Academia Española [RAE]. (s.f.). Deserción. En Diccionario de la lengua española.
Recuperado el 10 de octubre de 2020, de https://dle.rae.es/cultura?m=form

ESQUEMA:

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización: cita de Arroyo
1.2. Controversia: ¿La educación virtual incrementará la deserción escolar en el
2021?
1.3. Tesis: A nuestro juicio, consideramos que las clases de Educación Básica Regular
debe ser de forma presencial ya que, permitirá acortar las desigualdades de
deserción y a que los estudiantes tengan las mismas oportunidades de
aprender.

2. DESARROLLO
2.1. Argumento 1
A. Afirmación: Definición de deserción escolar. Cita de la RAE y Del Castillo
B. Razonamiento: Efectos de la deserción escolar
C. Evidencias: Datos estadísticos del Minedu

2.2. Argumento 2
A. Afirmación: Cita de Domínguez respecto a la carencia de actitudes y
recursos
B. Razonamiento: producción de material instruccional y cita de Capella
respecto a ciertas carencias.
C. Evidencias: Caso de una estudiante: María H. B.

2.3. Argumento 3
A. Afirmación: la inaccesibilidad a los medios de comunicación y medios
digitales en la población rural y urbano marginal causan la deserción
escolar
B. Razonamiento: Análisis de la causa y sus efectos.
C. Evidencias: Datos estadísticos del INEI y cita de López del Puerto

3. CONCLUSIÓN
3.1. Reiteración de la tesis
3.2. Síntesis de argumentos
3.3. Reflexión

4. Referencias

5
 Práctica de Argumentación 1
Tema 1: Argumentos de autoridades académicas
Propósito:
Reconoce la estructura de un argumento con citas académicas y redacta un argumento del
mismo tipo.

Instrucciones:
De acuerdo con lo abordado en la parte teórica, desarrolla los siguientes ejercicios. En un
primer momento, trabaja individualmente; después, integra un equipo de trabajo y comparte
tus aprendizajes.

I. Lee el siguiente texto y desarrolla las actividades propuestas.

En el siguiente texto, identifica las citas académicas; luego, reconoce su esquema de
planificación. También, escribe las referencias bibliográficas “inventando” los datos que
faltan.

¿LOS VIDEOJUEGOS JUEGAN CON TU CEREBRO?2

Desde que los videojuegos fueron creados, su industria ha tenido un notable crecimiento. En la
actualidad, las consolas de videojuegos se encuentran en muchos hogares y han llegado a
formar parte la cultura contemporánea junto con otros elementos propios del desarrollo
tecnológico. Es cada vez más común encontrar que los niños, jóvenes y hasta adultos, hallan en
los videojuegos un espacio no solo de entretenimiento, sino también de interacción social; lo cual
ha generado que dediquen bastante tiempo a dicha actividad. Como mencionan Granic et al.
(2014), los videojuegos son ubicuos para la vida de casi todos los niños y adolescentes, con el
97% de ellos jugando al menos una hora por día, en los Estados Unidos. Esto quiere decir que
estamos ante un fenómeno que se ha instalado fuertemente dentro de la vida de muchísimas
personas; siendo que ya forman parte de las actividades de la vida diaria. Ante esta situación,
es válida la interrogante: ¿Los videojuegos tienen un impacto negativo, o un impacto positivo a
nivel cerebral en quienes los juegan? Muchas personas creen que los videojuegos son
perjudiciales ya que fomentan respuestas violentas y son un escape de la realidad. Mientras que
otras muchas consideran que llegan a ser beneficiosos, pues promueven el desarrollo y mejora
de algunas habilidades cognitivas. Desde mi punto de vista, los videojuegos sí influyen de manera
favorable en el desarrollo de la capacidad cognitiva al utilizar reiteradamente ciertas áreas
cerebrales consolidando las tareas asociadas a dichas áreas.

En primer lugar, los videojuegos desarrollan la capacidad de la atención y esta “puede ser
definida como la capacidad mental para generar y mantener un estado de activación que
permita el procesamiento de información” (Gonzáles, 2012, p. 86). Siendo así, la atención no solo
capta los diferentes estímulos que llegan a los órganos sensoriales; sino también enfoca y
diferencia al estímulo más importante o significativo entre lo demás y los detalles que determinan
dicha diferenciación; a su vez, procesa la información en un tiempo determinado. Como
menciona Gonzáles (2012), “la velocidad de procesamiento puede entenderse como la
cantidad de información que puede ser procesada por unidad de tiempo” (p. 88). En este
sentido, los videojuegos mejoran la capacidad de codificar los estímulos visuales, lo que
significaría una mejora en la atención. Esto se debe a que muchos videojuegos cuentan con
temáticas que exigen que el jugador preste especial atención a las imágenes que se presentan

2
Ensayo redactado por la estudiante Rebeca Henostroza Márquez Mazmela de la modalidad semipresencial de la Universidad
Continental. Adaptado con fines educativos.

6
en pantalla y tengan que tomar decisiones rápidas basadas en la información que se presenta
en la misma, lo que genera la mejora en el cifrado de los estímulos visuales. Asimismo, algunos
estudios sugieren que los videojuegos demandan el uso de gran parte de la atención visual;
puesto que, en ocasiones, los estímulos visuales que se presentan son numerosos y simultáneos,
por lo que el jugador llega a incrementar o mejorar su velocidad de codificación de estímulos.
Esto se ha comprobado, puesto que los jugadores más experimentados de videojuegos son
capaces de utilizar la atención de manera más eficiente y veloz (Wilms et al., 2012, p.117). Estos
estudios abren las puertas a futuras investigaciones que aborden el déficit de atención, y
encontrar posibles usos dentro del campo de la rehabilitación.

En segundo lugar, algunas funciones cerebrales mejoran con el uso de los videojuegos, ya que
la práctica regular de estos genera que se utilicen áreas del cerebro que en otras circunstancias
o actividades no son utilizadas regularmente. Esto se debe a que, para poder superar los
diferentes obstáculos que se presentan durante el juego y cumplir con los objetivos de este, los
jugadores deben realizar “diversos procesos mentales como imaginar, inferir, tomar decisiones,
recuperar conocimiento de la memoria, etc. Todas estas actividades están orientadas a resolver
el problema" (Lacasa, 2011, p. 80). De ese modo, los videojuegos dan la oportunidad de
adentrarse en situaciones en las que se utilizan zonas determinadas del cerebro para la resolución
de los retos y/o dificultades que se presentan en los mismos. Esto conlleva a que esas zonas se
activen con mayor regularidad; por lo que, el cerebro cambia y mejora la conexión neuronal en
dichas zonas. Por ejemplo, existen diversos estudios que corroboran cambios en la estructura
cerebral, luego de jugar videojuegos con regularidad. Entre estos estudios, se pueden encontrar
cuatro que concluyeron que los videojuegos tienen efectos sobre el hipocampo, el cual está
relacionado con la memoria y el reconocimiento espacial; así mismo, influye en zonas como el
córtex dorsolateral prefrontal y el cerebelo, los cuales, están relacionados con la memoria de
trabajo y la manipulación de información para la resolución de problemas (Brilliant et al., 2019,
p.11). Es decir, el uso de los videojuegos tiene influencia directa sobre las estructuras cerebrales
y, por ende, en las funciones cerebrales relacionadas a dichas estructuras.

En tercer lugar, la capacidad de percepción de los detalles del entorno y el análisis de las
situaciones mejora sustancialmente con el uso de los videojuegos. Estos presentan condiciones
complejas, lo que incrementa la capacidad de análisis del entorno y de la información que es
necesario "analizar exhaustivamente para continuar en el juego, permitiendo que los jugadores
aprendan a ponderar sus ideas e hipótesis a partir del análisis de la información que van
recopilando con la práctica del juego" (Alfageme y Sánchez, 2002, p. 116). Así mismo, la
necesidad de ubicar información que puede ser relevante para cumplir una misión en un
videojuego genera que el jugador habitual se concentre en las particularidades y detalles del
contexto del juego, lo que puede traducirse en una mayor capacidad para detectar los
diferentes estímulos fuera de la actividad lúdica. Por ejemplo, Bott et al. (2011) refieren que la
exposición a los juegos a corto y largo plazo parece producir cambios en la elaboración de
estrategias. Los jugadores experimentados tienden a ser más exhaustivos en su búsqueda de
información y/o estímulos que los no jugadores, lo que conlleva a un mejor rendimiento en la
detección de cambios en su entorno. Es decir, los jugadores que tienen más horas de juego han
llegado a desarrollar la capacidad de generar estrategias en base a la información del contexto.

En conclusión, el uso adecuado de los videojuegos es beneficioso para el incremento de algunas

habilidades cognitivas que pueden ser utilizadas en el ámbito diario. Esto se debe a que permite
la mejora en la atención, al desarrollar y promover la concentración gracias al aumento en la
capacidad de descifrar la información circundante; también, fortalece la conexión neuronal de
zonas cerebrales, lo que incrementa a su vez, capacidades que no son ejercitadas por otros
métodos; y finalmente, permiten ejercitar la observación y diagnóstico del contexto y situación
de manera más específica. Por ello, si bien aún existen muchos sesgos negativos asociados a los
videojuegos, cada vez más estudios e investigaciones referentes a estos están comprobando y
confirmando con mayor reiteración los beneficios que trae consigo la práctica de esta actividad;
por lo que, incluso, con el manejo adecuado, pueden ser utilizados como un recurso para la

7
rehabilitación en aquellas personas que hayan sufrido el deterioro de algunas capacidades
cognitivas.

1. Identifica el tipo de citas que se utilizó en el texto leído.

Cita narrativa directa

Cita narrativa con paráfrasis

Cita parentética directa

Cita parentética con paráfrasis

2. Del texto leído, elabora una lista de referencias “inventando” los datos que falta. Debe incluirse
la referencia de un libro, una tesis, un artículo científico, un podcast y un video de youtube
(APA 7ma. edición)

Referencias bibliográficas

II. Lee las siguientes dos fuentes de información, luego planifica la redacción de una
introducción y un argumento de autoridad a través de un esquema enumerativo. En el
esquema debe considerarse las citas de las fuentes presentadas. Finalmente, redacta el texto
evidenciando las citas y las referencias bibliográficas.

8
Fuente 1

Enlace para referenciar:

https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/173469/Espi%20-
%20Seguridad%20alimentaria%20de%20los%20alimentos%20transgenicos%20y%20el%20comp
ortamiento%20del%20consumidor.pdf?sequence=1&isAllowed=y

9
Fuente 1

10
 Tema Los alimentos transgénicos

Esquema de redacción

Título: ……………………………………………………………………..

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización
1.2. Controversia
1.3. Tesis

2. Argumento 1
2.1. Afirmación: El desarrollo de la bioingeniería en los alimentos transgénicos permitirá
disminuir el hambre y mejorar la nutrición de las familias peruanas.
2.2. Razonamiento:
2.3. Evidencia:

Redacción del texto (hazlo en una hoja aparte)

11
Referencias bibliográficas

2. Argumentos de relaciones causales

La estrategia argumentativa de las relaciones causales consiste en defender una tesis

mediante las consecuencias negativas (perjuicios) o positivas (beneficios) que podría generar
respecto a algún hecho o acontecimiento. En otro término, se valida la causa (tesis) a través
de los efectos que esta generaría. Esta estrategia también es denominada argumento
pragmático o causal. Para Perelman y Olbrechts-Tyteca (1989), argumento pragmático es
aquel que permite apreciar un acto o un acontecimiento en virtud de sus consecuencias
favorables o desfavorables.

Según Weston (2001), cuando se establece la relación entre dos eventos, no solo se debe
verificar la correlación, sino que se debe comprobar la coherencia. En sus términos, “los
buenos argumentos (…) no apelan únicamente a la correlación de A y B, también de explicar
por qué ‘tiene sentido’ para A causar B” (p. 22).

Ejemplo

Riesgos de una escuela que prepara para los exámenes de admisión

En la actualidad, maestros y padres de familia consideran que la escuela debe ser el espacio
que prepare a los estudiantes para que estos obtengan un beneficio específico: ingresar a la
universidad y, en el futuro, acceder a mejores condiciones de vida. Como investigadora
comparto con los actores educativos su preocupación en relación con el ingreso a la
universidad, a las condiciones de vida en el futuro especialmente, porque vivimos en un país
en donde la educación superior se percibe como un bien para ascender socialmente. No
obstante, considero relevante reflexionar críticamente en torno a estas dos interrogantes:
¿Debe abandonar la escuela pública el encargo de ser un foro público de discusión sobre las
desigualdades sociales para abocarse a la preparación de las estudiantes en pro de beneficios
individuales? ¿Qué riesgos trae pensar y vivir la escuela PÚblica solo como un espacio de
“preparación” para rendir un examen de admisión en un contexto en el que las ideologías
de mercado regulan gran parte de las relaciones sociales de los individuos? A continuación,
presentaré tres razones por las que considero que es peligroso que la escuela PÚBLICA se
instrumentalice y olvide su rol transformador de las ideologías dominantes.

En primer lugar, pensar la escuela como un espacio que se dedica solo a “preparar” a los
estudiantes con miras a un examen de admisión, porque esto les permitirá acceder a mejores
condiciones de vida, contribuirá a que poco a poco se naturalice la idea de que la escuela
es un lugar del que se pueden obtener “bienes privados”. Al respecto, Torres (2001), señala:

En la medida en que tratamos de insistir en el potencial de la educación con la mirada

puesta en la movilidad social, estamos presentando a las instituciones educativas como

12
 otorgadoras principalmente de bienes privados (…). Poner el énfasis en la movilidad
social facilita que las personas piensen en las instituciones docentes como lugares a los
que acuden pensando exclusivamente en sí mismas, en los beneficios privados que
esperan obtener, pero no como espacios a los que asiste de cara a prepararse para
colaborar en la mejora de la sociedad, de todos y cada uno de sus vecinos y vecinas.
(p. 231)

De este modo, a partir de lo señalado por Torres, insistir en la escuela como el espacio que
otorga “beneficios privados”, contribuye a la formación de una subjetividad del estudiante
y de los padres como clientes o consumidores educativos (Giroux, 2003). Asimismo, deja ver
que el énfasis en la “movilidad social” impide la formación de un estudiante
solidario, comprometido con las necesidades y luchas de quienes, debido a las
inequidades estructurales ocupan una posición desvalida en las jerarquías sociales. Es
decir, la escuela, poco a poco, deja de ser el espacio PÚblico para pensar y luchar por el
bien común (Apple, 1996).

En segundo lugar, otro riesgo es que para lograr que los estudiantes ingresen a la universidad,
en las sesiones de aprendizaje se invierta tiempo y espacio importante del currículo
en prácticas memorísticas y repetitivas, y se prescinda de otros saberes, como las artes
y las humanidades, que son necesarias para que los estudiantes asuman una posición
crítica, reflexiva y cuestionadora de su realidad social que les permita defender y
problematizar la democracia y libertad como derechos inalienables para todos. Muchas
personas coinciden en señalar que se debe prescindir de “ciertos cursos” para invertir más
tiempo en preparar a las estudiantes para el examen de admisión. Un padre de familia, por
ejemplo, señaló “Yo creo que el colegio debe cortar ciertos cursos que todos los años se
les viene enseñando. La historia, por decir, es un curso que todos los años se enseña a los
alumnos, pero es la misma historia que se enseña, la historia no lo podemos cambiar”. Desde
este punto de vista, la historia es percibida como un producto acabado en el tiempo sobre
el que es imposible pensar para actuar y transformar el presente. Si bien esta visión tiene
que ver, en parte, con la falta de rigurosidad con la que se enseña la historia en la Escuela
Básica Regular, no es aislada en el terreno educativo. Nussbaum (2015) refiere que
experimentamos un tiempo en el que las humanidades y las artes están siendo eliminadas
de todos los niveles educativos porque son percibidas por los responsables políticos como
“adornos inÚtiles”. En el lugar de estas, se están promoviendo el desarrollo de habilidades
“Útiles” que se ajusten a fines lucrativos. En este contexto, es crucial pugnar por espacios
educativos en los que “las personas aprendamos a situarnos en la historia como proyecto
inacabado y, por tanto, mejorable; a revisitar nuestro pasado para realizar aprendizajes
que nos sirvan para entender y tomar el control democrático de nuestro presente
como colectividad” (Torres, 2015, p. 8). De este modo, es urgente evitar una simplificación
curricular que reduzca los contenidos de la escuela a saberes cuyo resultado puede ser
medido y cuantificado en términos de logros como, por ejemplo, ¿cuántas estudiantes
ingresaron a la universidad? Insistir en estas prácticas progresivamente impedirá que los
estudiantes puedan acceder a una formación crítica que les permita posicionarse como
ciudadanos capaces de cuestionar y problematizar el entorno social, su posición en él y su
relación con los demás en el marco de derechos y responsabilidades.

En tercer lugar, otro de los riesgos es que la escuela PÚblica deje de ser un bien PÚblico.
A partir del análisis presentado, se evidenció que la incorporación de prácticas que apuntan
a la “preparación para la universidad”, ha surgido a partir de la percepción que los actores
educativos tienen de la escuela pública: una institución carente de utilidad. Esta
percepción se enmarca en la lógica de las ideologías neoliberales que constantemente
están atacando a las instituciones PÚblicas y las presentan como ineficientes e innecesarias
(Giroux, 2003). De este modo, si la escuela ya no se percibe como una institución válida y;

13
 por ende, debe imitar y alinearse a lo que propone el mercado, entonces, desde la
perspectiva de los defensores de la privatización de la educación, no tiene mucho sentido
que siga siendo un bien PÚblico. Como se puede observar, el hecho de que la escuela deje
de ser un bien PÚblico constituye un grave atentado “a las normas y valores de igualitarismo”.
(Apple, 2002, p. 51)

A partir de lo señalado, si se sigue insistiendo en la escuela como un espacio solo para

prepararse para el examen de admisión, se corre el riego de que esta se convierta en un
medio para obtener beneficios individuales. Asimismo, su función se reduciría al desarrollo de
habilidades instrumentales y repetitivas, lo cual impediría una visión crítica de la realidad
social y de que esta, si se percibe como un espacio carente de utilidad, deje de ser un
bien PÚblico, al que las grandes mayorías puedan acceder. Por ello, es necesario repensar
la escuela y su rol formativo en la sociedad.

Esquema de planificación

1. INTRODUCCIÓN
1.1. Contextualización: opiniones de padres y docentes respecto a la función
de la escuela
1.2. Controversia: ¿Debe abandonar la escuela pública el encargo de ser un foro
público de discusión sobre las desigualdades sociales para abocarse a la
preparación de las estudiantes en pro de beneficios individuales? ¿Qué
riesgos trae pensar y vivir la escuela PÚblica solo como un espacio de
“preparación” para rendir un examen de admisión en un contexto en el
que las ideologías de mercado regulan gran parte de las relaciones sociales
de los individuos?
1.3. Tesis: considero que es peligroso que la escuela pública se instrumentalice
y olvide su rol transformador de las ideologías dominantes.

2. ARGUMENTO 1
2.1. Razón 1 (Afirmación): pensar la escuela como un espacio que se dedica solo a
“preparar” a los estudiantes con miras a un examen de admisión, porque
esto les permitirá acceder a mejores condiciones de vida, contribuirá a que
poco a poco se naturalice la idea de que la escuela es un lugar del que
se pueden obtener “bienes privados.

2.2. Razonamiento:
- Cita de Torres
- Cita de Giroux
- Cita de Apple

3. ARGUMENTO 2
3.1. Razón 2 (Afirmación): otro riesgo es que para lograr que los estudiantes
ingresen a la universidad, en las sesiones de aprendizaje se invierta tiempo
y espacio importante del curriculum en prácticas memorísticas y repetitivas
y se prescinda de otros saberes, como las artes y las humanidades.
3.2. Evidencia: testimonio de un padre de familia.
3.3. Razonamiento:
- Cita de Nussbaum
- Cita de Torres

4. ARGUMENTO 3

14
 4.1. Razón 3 (Afirmación): otro de los riesgos es que la escuela PÚblica deje de
ser un bien PÚblico.
4.2. Evidencia: prácticas de “preparación para la universidad”.
4.3. Razonamiento:
- Cita de Apple
- Cita de Torres

5. CONCLUSIÓN
5.1. Reiteración de la tesis
5.2. Síntesis de argumentos
Reflexión final

Práctica de Argumentación 2
Tema 2: Argumentos de relaciones causales
Instrucciones:
De acuerdo con lo abordado en la parte teórica, desarrolla los siguientes ejercicios. En un
primer momento, trabaja individualmente; después, integra un equipo de trabajo y comparte
tus aprendizajes.

I. En el siguiente texto, reconoce la tesis y la estructura de los argumentos: afirmaciones,

razonamientos y evidencias

Las telarañas que nos conectan3

En los últimos 25 años, el mundo vivió una revolución digital, que trajo consigo la aparición
de las redes sociales, que son plataformas virtuales que conectan personas de diferentes
partes del mundo permitiéndoles una interacción en tiempo real. Cada vez surgen más
plataformas virtuales que dejan atrás el uso de los medios tradicionales de comunicación y
entretenimiento. Estos medios surgieron como respuesta a una mejor forma de mantenerse
actualizado e informado en este mundo globalizado y han tenido mucho éxito porque son
los propios usuarios quienes mantienen actualizada la información que circula por este
medio. También se notó que durante la pandemia COVID-19, las redes sociales se han
convertido en el principal medio de expresión e información. Por otra parte, también se han
visto que estas plataformas virtuales presentan desventajas, como la divulgación de
información privada, el acoso cibernético, desunión entre los miembros de las familias y la
adicción al constante uso de estas plataformas. Pese a ello, en los próximos años, las
plataformas sociales pasarán a ser parte esencial del desenvolvimiento social cotidiano de
las personas. Considero que las redes sociales permiten que se construya una mejor
sociedad. A continuación, se fundamentará la ventaja de cada una de las razones
mencionadas anteriormente.

En primer lugar, sirven para conectar a las personas y actualmente contribuyen a mejorar la
interacción social tras eliminar el obstáculo de la distancia. Tras muchos intentos, búsquedas,
descubrimientos y avances que hicieron más rápida la obtención de información, llegamos
a la avanzada sociedad de hoy y la aparición de las Tecnologías de la información y
comunicación (TIC), “logrando una comunicación multimedial, que permite el uso de textos,
sonidos y hasta imágenes. También permite la transmisión de información inmediata de un
usuario a otro. Debido a que los usuarios están conectados a todas horas del día “(Cornejo

3Ensayo redactado por la estudiante Aron David Florez Pauyac de la modalidad semipresencial de la
Universidad Continental. Adaptado con fines educativos.

15
 et. al., 2011, pp. 220-221). Dice Aristóteles que ‘‘el hombre es un ser social por naturaleza” y
de acuerdo con Arrieta (2009) esto significa que “el hombre adquiere esta característica
desde el nacimiento ya que necesita de las otras personas a su alrededor para poder
sobrevivir” (p. 12). Las redes sociales nacen como respuesta a esta necesidad de interactuar
entre personas, y expandir la red de contactos. La interacción desata la curiosidad del ser
humano, necesidad de adquisición de nueva información que invita a la indagación y
exploración de lo que desentraña el mundo.

En segundo lugar, las redes sociales son vistas como un medio para educar a las nuevas
generaciones, ya que permiten cambiar los métodos educativos tradicionales por la
educación basada en la creación del conocimiento. La incorporación de las redes sociales
en temas educativos permite publicar contenidos, autoaprendizajes, los cuales se
comunican entre los alumnos y profesor, trabajos en equipo, búsqueda de información
facilitan la comunicación con expertos de la materia. Todo estos recursos y conversaciones
hacen que el aprendizaje sea más interactivo, significativo y sobre todo en un ambiente más
dinámico (cómodo, cercano y conocido) (Gómez, et. al., 2009, p.132). Un claro ejemplo, es
el uso de la plataforma Facebook que es usado por los usuarios del programa educativo del
Estado “Aprendo en casa” para recibir conocimientos y a la vez interactúen, colaboren,
desarrollen competencias digitales y se motiven a estudiar.

En tercer lugar, cooperan con la libertad de expresión proporcionando un nivel de audiencia

mundial. Por ello, es posible difundirlos hasta los puntos de vista minoritarios, cosa que no se
logra con los medios tradicionales de comunicación o entretenimiento. Asimismo, las redes
sociales no solo sirven para emitir opiniones particulares, sino también transmitir denuncias de
interés colectivo. Un ejemplo del alcance global que puede llegar a tener las denuncias de
interés colectivo es el reciente caso del movimiento “Black Lives Matter” dado después del
asesinato del ciudadano afroamericano George Floyd a manos de un policía blanco. El
movimiento que denuncia el abuso de autoridad contra los afroamericanos tuvo gran
difusión y apoyo en redes sociales pues ayudo a impulsar la conversación y reflexión en torno
a la violencia. Este caso deja en evidencia el rol importante de las redes sociales para lograr
la visibilidad de opiniones de denuncia colectivas.

Referencias:

Arrieta E. (2009). El hombre es un ser social por naturaleza.

https://www.culturagenial.com/es/el-hombre-es-un-ser-social-por-naturaleza/

BBCNews (2020). Muerte de George Floyd. https://www.bbc.com/mundo/noticias-

internacional-52942015.

Cornejo, M. y Tapia M. L. (2011). Redes sociales y relaciones interpersonales en internet

[formato PDF]. https://www.redalyc.org/pdf/184/18426920010.pdf

Cortés, F. (2018). CÓMO USAR LA COMA (Video YouTube].

https://www.youtube.com/watch?v=z02KBkvhxZc

Gómez, M., Roses S. y Farias P. (2009). El uso académico de las redes sociales en universitarios.
https://www.redalyc.org/pdf/158/15823083016.pdf

Sánchez, C. A. (2005). Creación de Conocimiento en las Organizaciones y las Tecnologías

de Información.https://sites.google.com/site/groupccygv/wiki-del-proyecto/1-las-
organizaciones-como-generadoras-de-conocimiento-1/2-1-creacion-de-conocimiento
Tesis

16
 Afirmación
Argumento 1

Razonamiento

Evidencia

Afirmación
Argumento 2

Razonamiento

Evidencia

Afirmación
Argumento 3

Razonamiento

Evidencia

Responde:
1. ¿Por qué los argumentos presentados son causales?

II. Lee las siguientes dos fuentes de información, luego redacta un argumento pragmático que
defienda la tesis planteada anteriormente, pero primero planifica tu redacción a través de un
esquema enumerativo. Utiliza citas y referencia.

Fuente 1

17
Enlace para referenciar
http://www.sccalp.org/boletin/174/BolPediatr2000_40_230-233.pdf

Fuente 2

18
Enlace para referenciar:
https://riunet.upv.es/bitstream/handle/10251/173469/Espi%20-
%20Seguridad%20alimentaria%20de%20los%20alimentos%20transgenicos%20y%20el%20comport
amiento%20del%20consumidor.pdf?sequence=1&isAllowed=y

Fuente 3

Enlace para referenciar:

https://www.academia.edu/41615694/Bioetica_y_nutricion_Macario_Alemany_Josep_Bernabeu
_Mestre20200113_47399_n2m7y7

19
Planificación

Tema Los alimentos transgénicos

Tesis

Esquema de redacción

1. Argumento 1
1.1. Razón 1 (afirmación):
1.2. Razonamiento:
1.3. evidencia

Redacción del texto (hazlo en una hoja aparte)

Referencias bibliográficas

Referencias bibliográficas:

About Español. Argumentos por analogía. Estudiando el razonamiento analógico en los

argumentos. Recuperado de https://www.aboutespanol.com/argumentos-por-analogia-
2879497

Axioma. Los datos estadísticos: cómo y cuándo utilizar datos estadísticos. Recuperado de
https://www.axiomafv.com/datos-estadisticos/

Holguín, M. (s.f). Definiciones. [Formato en PDF]. Recuperado de

http://www.icesi.edu.co/contenido/pdfs/c3b-mholguin-definiciones.pdf

Wenston, A. (2001). Las claves de la argumentación (6° ed.). Recuperado de

https://filosevilla2012.files.wordpress.com/2012/09/lasclavesdeargumentaciona-weston.pdf

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