Didáctica

Apunte para estudiar

La didáctica es una disciplina teórica que se ocupa de estudiar la acción

pedagógica, es decir las prácticas de enseñanza. Su objeto de conocimiento
es la enseñanza. Pero estudiar la enseñanza es, en verdad, acercarse a un
basto espacio de problemas muy diversos. Además la enseñanza es un objeto
histórico cambiante. . A través del tiempo se complejizaron enormemente las
tareas ligadas a la actividad de enseñanza, se diversificaron sus ámbitos y
nuevos actores comenzaron a ser parte de ella. Así se fueron multiplicando los
desafíos prácticos y la reflexión teórica se especializó cada vez más. Por eso el
curso de la constitución disciplinaria no es escindible de las transformaciones
que tuvieron lugar en los procesos de escolarización.
Es una teoría de la enseñanza o mejor , es un conjunto de teorías de la
enseñanza con enfoques diversos.
La didáctica se propone describir ( muestra una realidad objetivada, y
conceptualizada) explicar ( se ocupa de los componentes de la acción y la
situación de enseñanza, de las relaciones entre los componentes, la naturaleza
y alcance de esas relaciones), fundamentar y enunciar normas para la mejor
resolución de los problemas que estas prácticas plantean a los profesores. Son
teorías para la acción de enseñar. Supone un compromiso con la acción
práctica. Su discurso normativo está orientado a orientar la acción , nos dice
qué y cómo debemos hacer para que la enseñanza sea efectiva, exitosa,
lograda , en su intención educativa. El discurso de la didáctica configura de
esta manera, un texto complejo. En él conviven diversas teorías generales y
parciales, descriptivas, explicativas, interpretativas y normativas referidas a los
procesos de enseñanza y a sus relaciones con el aprendizaje.
Son teorías necesariamente comprometidas con prácticas sociales
orientadas a diseñar, implementar y evaluar programas de formación, a diseñar
situaciones didácticas y a orientar y apoyar a los alumnos en sus acciones de
aprendizaje en vistas a mejorar los resultados para todos los alumnos.
En consecuencia es una disciplina que se construye sobre la base de la
toma de posición ante los problemas esenciales de la educación como práctica
social y que procura resolver mediante el diseño y evaluación de proyectos de
enseñanza en los distintos niveles de adopción , implementación y evaluación
de decisiones de diseño y desarrollo curricular, de programas didácticos, de
estrategias de enseñanza, de configuración de ámbitos de aprendizaje y de
situaciones didácticas, de la elaboración de materiales de enseñanza, del uso
de medios y recursos de evaluación tanto de los aprendizajes cuanto de la
calidad de la enseñanza y de la evaluación institucional.
En el discurso de la didáctica convergen diversas teorías generales y
parciales, descriptivas, explicativas, interpretativas y normativas 1 referidas a los
procesos de enseñanza y sus relaciones con el aprendizaje. Su discurso se
compone no sólo de teorías que responden a diferentes concepciones sino
también de enunciados de diferente carácter

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Norma: es una regla que se debe seguir o a la que se deben ajustar las conductas, tareas o
actividades( carácter más general). Preceptos es cada una de las instrucciones o reglas que se
dan o establecen para el conocimiento o manejo de un arte o facultad ( carácter más analítico y
específico) .

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 Está fundada sobre teorías tomadas de diversos campos científicos y
filosóficos.
¿Es una teoría práctica? Es una ciencia?. La respuesta depende del concepto
de ciencia que se asuma y de la concepción que se tenga acerca de la relación
que se entablan entre teoría y práctica. Cuando nos alejamos de las
concepciones positivistas de la ciencia, cuando aceptamos que en una ciencia
pueden coexistir diferentes teorías, cuando éstas cuentan con evidencia fáctica
y desarrollan nuestra capacidad para interpretar e intervenir en los procesos
relacionados con la enseñanza, cuando aceptamos que la ciencia no es
naturalmente desinteresada, cuando entendemos que las cuestiones
relacionadas con la práctica no son ajenas a la ciencia, este concepto de
ciencia puede ser aplicable a la didáctica. Pero no toda disciplina es científica
ni toda teoría tiene las características que se demanda al conocimiento
científico. El conocimiento es científico cuando es un pensamiento fundado,
cuando es integral y no acepta incoherencia. Su carácter científico exige
comprobación de las teorías y la posesión de una base empírica. De acuerdo
con nuestra concepto de ciencia, el conocimiento, el interés y la intervención en
la práctica, así como la pluralidad teórica y el carácter normativo pueden
conjugarse sin contravenir principios epistemológicos. Afirmamos por ende que
la Didáctica es, o puede ser una ciencia. La ubicamos en el campo de las Cs
Sociales. Ya que tiene por objeto de conocimiento la enseñanza, que es una
acción social con un propósito propio, la orientación hacia la producción de
aprendizajes significativos.

Por qué de la didáctica?

Porque se puede enseñar mejor; porque es necesario revisar
permanentemente los currículos; porque es necesario seleccionar y usar bien
las estrategias de enseñanza y crear nuevas maneras de enseñar y de
evaluar; porque tenemos el compromiso de lograr que todos los alumnos
aprendan y construyan toda clase de saberes que les son indispensables en su
vida personal, en sus relaciones sociales, como ciudadanos y trabajadores;
porque para fundamentar seriamente las decisiones y las prácticas
pedagógicas es necesario integrar los aportes de diferentes disciplinas así
como realizar investigaciones en el campo específico de la enseñanza; y
porque la reflexión debe acompañar sistemáticamente todas las tareas
relacionadas con la acción de enseñar, es que afirmamos que es necesario
contar con una teoría didáctica madura, seria , rigurosa y dinámica.

La formación didáctica de los profesores debe centrarse en la necesidad de

producir en ellos cambios conceptuales , de modo de lograr desarrollar su
capacidad para traducir los principios fundamentales del discurso didáctico
en un proyecto y práctica pedagógica.
Varios riesgos existen en la concreción de la relación teoría práctica . Éstos
resultan fundamentalmente del nivel de comprensión que el docente alcanza de
la teoría o las teorías en cuestión. “Buenas” y probadas teorías pedagógicas
pueden ser mal interpretadas por quienes se proponen llevarlas a la práctica en
situaciones o instituciones determinadas.

Las teorías de los docentes ( creencias que tienen efecto sobre la enseñanza)
comprenden concepciones acerca de cómo se enseña y cómo se aprende, así

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como los principios que sustentan las decisiones acerca de variadas cuestiones
como la relación entre la enseñanza y las modalidades de evaluación de los
aprendizajes que eligen y cómo se visualizan las posibilidades de aprendizaje
de cada alumno, las funciones que como docentes deben cumplir y las
misiones que la escuela tiene como resultado de su compromiso con la
sociedad y con cada individuo.

Cómo se ha construido la Didáctica?

Si bien tiene como objeto de conocimiento la enseñanza, ésta ha sido definida
y redefinida en cada una de las teorías, corrientes o enfoques que se han
sucedido o que conviven en la historia de la disciplina.
Con frecuencia la Didáctica ha sido considerada una teoría práctica sin estatus
científico, sobre la base del argumento de su fuerte compromiso con la
práctica, interesado en la consecución de determinados valores en la
educación. Subyacen a esta postura de negación del carácter científico , dos
fundamentos diferentes. Por un lado una concepción positivista de la ciencia
que postula que quedan excluidos los valores en la ciencia. Y, por otro, la idea
que la enseñanza es arte y no puede sujetarse a normas o reglas de
procedimiento. Desde la concepción como ciencia ( que hoy muestra un
crecimiento de un hábeas con tendencia a la consolidación y al
enriquecimiento progresivo) es posible sostener que hay una relación circular
entre saber y actuar, entre crecimiento e interés, entre teoría y práctica , entre
conocimiento y decisión.
El discurso de la Didáctica es teórico pero se refiere a la práctica. Tiene un
carácter significativamente político, comprometido con la formación de un
modelo de hombre y la constitución de un tipo de sociedad.
A diferentes concepciones del alumno y de la escuela le corresponden
diferentes enfoques de la didáctica.
La didáctica no es autónoma porque se relaciona con otras disciplinas con las
que comparte, necesariamente teorías. Presenta teorías en común con otras
ciencias sociales pero también adopta teorías en común con las cs naturales.
Es descriptiva y explicativa. Es hermenéutica. Es normativa. Es verificable. Es
factible. Es científica y es política. Tiene carácter proyectual.

Candia
Enseñar no supone una tarea de lectura de la realidad , ni de descripción, ni
de explicación sino una acción que implica intervención. Lo que acontece en el
aula es parte de la didáctica, como también los fundamentos que subyacen en
ese acontecer. En función de ello, podemos arribar a una primera definición: la
didáctica no sólo es teoría de la enseñanza, también es práctica de la
enseñanza. Asimismo el que enseña debe responder, qué enseñamos, cómo lo
enseñamos, qué debemos enseñar, qué debe ser y hacer la escuela ... en
consecuencia la didáctica no se circunscribe sólo a lo que acontece en el aula,
de manera aislada, sino que está enmarcado en un contexto institucional e
histórico, político y social.
En tanto disciplina de naturaleza pedagógica , y con gran proyección práctica ,
la didáctica está ligada a problemas concretos de la vida en las aulas. Se
constituye en una disciplina que intenta servir de marco para comprender e
interpretar, como así también para dar respuestas a problemas prácticos que

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atañen a los procesos de enseñanza y de aprendizaje y al desarrollo
profesional de los docentes. Rivilla y Mata remarcan dos componentes claves
de la didáctica, un saber formalizado y una práctica reflexiva.
Feldman plantea que la didáctica es una disciplina orientada hacia el campo
práctico de la enseñanza que produce una gama variable de conocimientos y
que abarca principios teóricos, modelos comprensivos, reglas prácticas,
métodos y estrategias articuladas de distinta índole.
La didáctica, en tanto disciplina práctica que se ocupa de la enseñanza, tiene
una doble dimensión. Por un lado podemos hablar de la dimensión teórica, que
permite comprender e interpretar la situación de enseñanza en toda su
complejidad , desde un conjunto de conceptualizaciones tales como educación,
aprendizaje, enseñanza, contenido, etc. Esta dimensión que es interpretativa y
descriptiva, está en pleno desarrollo y constituye como plantea Edith Litwin,
parte de la agenda de la nueva didáctica en un intento de superar el
reduccionismo al campo instrumental o práctico que históricamente tuvo esta
discplina.
Por otro lado, encontramos una dimensión práctica, que enuncia un conjunto
de prescripciones y normas que orientan el cómo: cómo enseñar ciertos
contenidos, cómo rastrear las ideas previas, cómo formular una pregunta, cómo
plantear un problema, etc. Esta dimensión normativa ha sido la más
desarrollada , dado que fue constitutiva de la didáctica en su origen. La
articulación de las dos dimensiones daría lugar a lo que podemos llamar praxis,
en tanto acción- reflexión. Supone tomar decisiones sobre la enseñanza desde
la reflexión teórica, no desde el azar, la práctica irreflexiva y el espontaneísmo.
No se puede dejar de considerar la dimensión ética de esta disciplina, dado
que las decisiones y acciones del docente están atravesadas por valores.
Por su parte Feldman amplía esta relación teoría- práctica desde otra óptica.
Los docentes mediatizan y “construyen” ( Pope 1988) la realidad educativa
sobre la base de las teorías de que disponen y crean interpretaciones
significativas y actúan de acuerdo con esas significaciones. En palabras de
Pozo( 1989) la acción del maestro está determinada por sus representaciones.
Este par teoría- práctica en el contexto educativo supone considerar la relación
entre el pensamiento y la acción, entre el decir y el hacer, la relación entre las
intenciones y la realidad , entre concepción y ejecución. Rivilla y Mata
completan esta idea al plantear que la didáctica ha de devolver al maestro su
capacidad reflexivo – transformadora y comprender la amplitud y complejidad
de las decisiones y opciones docentes en contextos institucionales.
En una época donde priman los discursos eficientistas, donde las editoriales
marcan líneas de trabajo resulta clave que los docentes puedan tomar
decisiones sobre qué y cómo enseñar desde un posicionamiento sólido. Su
capacidad de decisión y de acción será mayor en la medida que tenga un
bagaje de conocimientos que les posibilite discernir entre las diferentes
propuestas, optar por las que considere convenientes o producir otras
alternativas.