INSTITUTO SUPERIOR DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN DEL ESTADO DE MÉXICO

PROGRAMA DE MAESTRÍA EN INVESTIGACIÓN DE LA EDUCACIÓN

GENERACIÓN 2022-2024

MATERIA:

Seminario de investigación II

TAREA:

El proyecto danés KOM y sus posibles consecuencias para la formación del profesorado
.

Alumno:

Austreberto Gallegos Millán

TITULAR DE LA MATERIA:

Mtra en C.S: María de los Ángeles Barrios Mendoza FECHA

17 - 05 – 2023

Dirigido a: Mtra en C.S: María de los Ángeles

Barrios Mendoza
Estudiante: Austreberto Gallegos Millán
2do semestre: Programa de Maestría en
Investigación de la Educación GENERACIÓN 2022-
2024
Autor: Mogens Niss
Título: Planteamientos de la investigación educativa.
Editorial: IMFUFA
Lugar: Dinamarca
Año: 2021
Páginas: 12

El proyecto danés KOM y sus posibles consecuencias para la formación del profesorado

Introducción

Este documento está guiado por un intento de responder a dos preguntas principales: ¿Qué significa
dominar las matemáticas? y ¿Qué significa ser un buen matemático?
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El orden para completar con éxito una tarea matemática,

 Poder realizar modelos matemáticos de una situación pseudopráctica, como un medio para
hacer preguntas y resolver problemas pertinentes a esa situación.
 Poseer un sentimiento por el tipo de preguntas que hacemos en matemáticas y el tipo de
respuestas que podemos esperar, que es un elemento clave en el pensamiento
matemáticamente.
 Ser capaz de plantear, concretar y resolver problemas matemáticos para formular y justificar
declaraciones, soluciones y conclusiones, es decir, para razonar matemáticamente.
 hacer uso de diferentes representaciones matemáticas y traducir entre ellas.
 poder manejar el simbolismo matemático y el formalismo, para poder comunicarse sobre
asuntos matemáticos
 hacer uso de herramientas y ayudas matemáticas

Estos son exactamente los componentes principales del proyecto KOM danés que describirá en la
siguiente sección.

3. El proyecto Danish KOM (Competencias y aprendizaje de Matemáticas)

La tarea principal del proyecto debía considerar, la respuesta - la pregunta "¿Qué significa dominar
las matemáticas?".
Definición competencia: Poseer competencia matemática significa tener conocimiento de,
comprender, hacer y usar las matemáticas y tener una opinión bien fundada al respecto, en una
variedad de situaciones y contextos donde las matemáticas juegan o puede jugar un papel.

Competencias matemáticas

En el proyecto KOM hemos identificado ocho de estas competencias, en dos grupos, cada uno de los
cuales contiene cuatro competencias.

La capacidad de hacer y responder preguntas en y con las matemáticas:

Competencia en pensamiento matemático: dominio de modos matemáticos de pensamiento,

incluye
 comprensión y manejo de las raíces, alcances y limitaciones de conceptos dados;
 abstraer conceptos, generalizar resultados;
 distinguir entre diferentes tipos de enunciados matemáticos (definiciones, teoremas, conjeturas,
enunciados sobre objetos individuales y casos particulares)
 poseer conciencia de los tipos de preguntas típicas de las matemáticas, y comprensión de los
tipos de respuestas que se pueden esperar;
 poseer la capacidad de plantear tales preguntas.

Competencia en el manejo de problemas: formular y resolver problemas matemáticos lemas,

incluye
 detectar, formular, delimitar y especificar problemas matemáticos lemas puros o aplicados,
abiertos o cerrados;
 poseer una capacidad para resolver problemas, planteados por uno mismo o por otros, si deseable
de diferentes maneras.

 Competencia de modelado: poder analizar y construir modelos matemáticos con respecto a otras
áreas, incluye
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 analizar los fundamentos y propiedades de los modelos existentes, y evaluar- conocer su alcance
y validez;
 Realización de modelos activos en contextos dados, es decir, estructuración y matemáticas.
ematizando situaciones, manejando el modelo resultante, dibujando matemática- conclusiones
concretas del mismo, validando el modelo, analizándolo críticamente, comunicarlo, monitorear y
controlar todo el proceso.

Competencia de razonamiento: ser capaz de razonar matemáticamente, incluye

 seguir y evaluar el razonamiento matemático de otros;

 comprender qué es (no) una prueba y en qué se diferencia de otros tipos de razonamiento;
 comprender la lógica detrás de un contraejemplo;
 descubrir las ideas principales en una prueba;
 diseñar y llevar a cabo argumentos formales e informales, incluyendo transformar el razonamiento
heurístico en prueba válida.

Las competencias del segundo grupo se centran en

La capacidad de trabajar con herramientas y lenguaje matemático:

Competencia de representación: ser capaz de manejar diferentes representaciones de entidades

matemáticas, incluye

 comprender (decodificar, interpretar, distinguir) y utilizar diferentes tipos de representaciones de

entidades matemáticas;
 comprender las relaciones entre diferentes representaciones de la misma entidad;
 elegir, hacer uso y cambiar entre diferentes representaciones.

Competencia en símbolos y formalismo: ser capaz de manejar el lenguaje simbólico y sistemas

matemáticos formales, incluye

 decodificación del lenguaje simbólico y formal;

 traducir de un lado a otro entre el lenguaje simbólico y el lenguaje natural.
 Manejar y utilizar declaraciones y expresiones simbólicas, incluyendo fórmulas.
 comprensión de la naturaleza de los sistemas matemáticos formales.

Competencia de comunicación: ser capaz de comunicarse, en, con y sobre matemáticas, incluye

 comprender, examinar e interpretar diferentes tipos de escritos, expresiones o textos matemáticos

orales o visuales;
 expresarse de diferentes maneras y con diferentes niveles de precisión, sobre cuestiones
matemáticas a diferentes tipos de audiencias.

Competencia en herramientas y ayudas: ser capaz de utilizar las herramientas y relacionarse con
ellas. y ayudas de las matemáticas, incluye
 tener conocimiento de la existencia y propiedades de diferentes herramientas y ayudas para la
actividad matemática (por ejemplo, reglas, brújulas, torres, tablas, centicubos, ábacos,
calculadoras, ordenadores, Internet);
 tener una idea de las posibilidades y limitaciones de tales herramientas;

 uso reflexivo de herramientas y ayudas.

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Todas las competencias tienen una naturaleza dual, ya que cada una de ellas contiene dos lados. Un
lado enfatiza la capacidad del individuo para comprender, seguir, relacionarse, analizar y juzgar el
ejercicio de otras actividades de las actividades abarcadas
Y otra enfatizando la propia independencia del individuo seguimiento y realización de estas
actividades.

Finalmente, las competencias son específicas de las matemáticas, abarcan todos los niveles
educativos y en todas las áreas temáticas, desde la aritmética hasta la topología.

La naturaleza de las matemáticas como disciplina.

¿Cómo se puede emplear y utilizar todo esto en la educación matemática? Básicamente de tres
formas diferentes.
En primer lugar, de manera normativa, cuando decidimos sobre las metas y objetivos de la
enseñanza aprendizaje y aprendizaje, diseñar planes de estudio, establecer prioridades, producir
materiales didácticos, y así sucesivamente, y cuando monitoreamos la coherencia y la progresión en
matemática educativa.

En segundo lugar, de forma descriptiva, cuando queremos saber y comprender qué en realidad
ocurre (o no ocurre) en la educación matemática. Utilizando las competencias y las tres formas de
visión general y juicio como lentes a través de que la realidad de la enseñanza y el aprendizaje de las
matemáticas se puede representar y analizado, también nos permite comparar, la enseñanza, los
planes de estudio y las instituciones y puede ayudarnos a identificar las causas de los problemas de
transición de un segmento del sistema educativo a otro.
Finalmente, puede servir como apoyo metacognitivo para profesores y estudiantes.

4. Posibles consecuencias para la educación de la enseñanza de las matemáticas.

Segunda pregunta orientadora ¿Quieres ser un buen profesor de matemáticas? ”.

Un buen profesor de matemáticas es aquel que puede fomentar eficazmente el desarrollo de

competencias matemáticas con sus alumnos.

Si un profesor de matemáticas va a fomentar el desarrollo de las competencias matemáticas con los

estudiantes, ese profesor debe poseer estas competencias por sí mismo.

Los programas de aplicación separan la educación y la pedagogía y el conocimiento de la materia en

el otro.
En otros lugares, se ha optado por integrar estos dos componentes para futuros profesores,
didácticamente modificado la enseñanza de las matemáticas como asignatura escolar más que como
disciplina.

El proyecto KOM ha tomado otro camino. Propone tres componentes principales de la educación (y
desarrollo profesional) de un profesor de matemáticas:
La educación matemática basada en el enfoque de competencias. Un componente de la educación
general y la pedagogía, y - y este es probablemente el más novedoso parte en este contexto -
competencias didácticas y pedagógicas con respecto a las matemáticas.

Hemos identificado seis de tales competencias, de la siguiente manera:

Competencia curricular
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Esto incluye la capacidad de comprender, analizar, evaluar, relacionarse e implementar los planes de
estudio y los programas de estudios de matemáticas existentes, así como la capacidad de estructurar
nuevos si es deseable o necesario.

Competencia docente
Esto incluye la capacidad de diseñar, planificar, organizar, orquestar y llevar a cabo Enseñanza de las
matemáticas, que incluye: Crear un amplio espectro de enseñanza / aprendizaje. situaciones; buscar,
evaluar, seleccionar y crear materiales didácticos; inspirar educar y motivar a los estudiantes; discutir
los planes de estudio y justificar la enseñanza / aprendizaje actividades en discusiones con los
estudiantes.

Descubrimiento de la competencia de aprendizaje

Esto incluye la capacidad de descubrir, interpretar y analizar el aprendizaje de los estudiantes de

matemáticas, así como sus nociones, creencias y actitudes hacia las matemáticas
Incluye además la identificación del desarrollo, incluida la progresión, con el estudiante individual

Competencia de evaluación

Esto incluye la capacidad de identificar, evaluar, caracterizar y comunicar los resultados del
aprendizaje y las competencias de los estudiantes, a fin de informar y ayudar al estudiante individual y
otras partes relevantes. Incluye conocer, seleccionar, modificar, construir, analizar críticamente e
implementar un conjunto variado de formas e instrumentos de evaluación para servir a diferentes
formas formativas y sanativas propósitos.

Próximo vienen dos competencias que se centran en la posición del profesor de matemáticas en
entornos profesionales e institucionales.

Competencia de colaboración
Esto incluye la capacidad de colaborar con diferentes tipos de colegas en y fuera de las matemáticas,
así como con otros (padres, superiores, autoridades, empleadores) en relación con la enseñanza de
las matemáticas, sus condiciones de contorno y circunstancias.

Competencia de desarrollo profesional

Esto incluye la capacidad de desarrollar la propia competencia en matemáticas (por lo tanto, es una
metacompetencia), que incluye participar y relacionarse a actividades de desarrollo profesional, como
cursos en servicio, investigación y proyectos de desarrollo, conferencias; reflexionando sobre la
propia enseñanza y necesidades de desarrollo; mantenerse actualizado sobre los nuevos desarrollos
y tendencias en la investigación y la práctica.

En Dinamarca, este enfoque da lugar a importantes iniciativas intelectuales, estructurales y culturales.

Desafíos culturales, políticos y financieros para nuestros sistemas de educación previa al servicio. y
desarrollo en servicio para profesores de matemáticas de cualquier nivel.