Primer Parcial de Didáctica

"Informe diagnóstico del grupo de

práctica: contexto social y metodologías
de aprendizaje”

Nombre: Paula Sala

Docente: Zahira Alonso

Grupo: 2do 11

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ÍNDICE

1. Introducción..………….………………………………………………………………..Pág 3
2. Objetivos………………………………………………………………………………..Pág 4
3. Características de la Institución…………………………………………………..… Pág 4

3.1. Breve presentación de la institución e historia………………………………. Pág 4

3.2. Ubicación…………………………………………………………………………. Pág 5

3.3. Estructura edilicia………………………………………………………………... Pág 5

3.4. Composición del liceo…………………………………………………………… Pág 6

3.5. Identificación de problemas…………………………………………………….. Pág 6

3.6. Contexto socio cultural de los alrededores de la institución………………… Pág 7

4. Características del grupo……………………………………………………………………Pág 7

4.1. Breve descripción del grupo……………………………………………………...Pág 7

4.2. Contexto edilicio del salón de clase……………………………………………..Pág 7

4.3. Integración/Inclusión de niños con discapacidad en el aula………………….Pág 7

4.4.Contexto cultural y socioeconómico del alumnado………………………… …Pág 8

4.5. Vínculo entre profesora y estudiantes……………………………… ………… Pág 8

4.6. Vínculo entre estudiante hacia la profesora y vínculos entre pares…………Pág 8

4.7. Desarrollo de aprendizaje de los estudiantes………………………………….Pág 8

4.7.1. Procesos de evaluación……………………………………………………Pág 9

4.7.2. Interpretación de datos…………………………………………………….Pág 9

5. Metodología…………………………………………………………… ………………….Pág 10

6. Conclusión…………………………………………………………………………………. Pág 12

7. Bibliografía……..……………………………………………………………………………Pág 13

8. Anexos…………………………………………………………………………………....….Pág 14

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Introducción:

…“Diagnóstico en Educación se centrará en las posibilidades del sujeto normal, y en la

valoración de las necesidades educativas específicas (NEE). Valorar los productos y los
procesos. Aspectos instructivos y del rendimiento, teniendo en cuenta a la persona
holísticamente. La motivación, las emociones, los valores, las actitudes hacia sí mismo y
hacia los demás, la interrelación con el medio ambiente. Las posibilidades del grupo, el
trabajo entre iguales, el clima del grupo, la incidencia del educador, etc. En definitiva, todo lo
que envuelve y está inmerso en la realidad , el contexto y el proceso educativo”... ()

El presente informe diagnóstico, nos ayudará a conocer con profundidad la institución en la

que desarrollamos nuestra práctica docente, a apropiarnos del lugar, asimilar la estructura,
funcionalidad de el liceo, recabar la información de los recursos materiales con los que
cuenta la institución y por lo tanto van a ser de gran importancia para utilizar en la práctica
como docente, las personas que lo habitan, sus vínculos, desde los estudiantes, docentes y
personal no docente. El aula donde pasan la mayoría del tiempo los estudiantes, Utilizar los
diferentes espacios con los que cuenta el liceo como por ejemplo el laboratorio de biología,
para un aprendizaje más práctico o el patio como un lugar que se puede adaptar a un
espacio de aprendizaje.

Saber cual es la ayuda pedagógica que cuentan los alumnos frente a dificultades de
aprendizaje.

Para el proceso de la práctica docente es de gran utilidad porque ayuda a conocer las
ventajas y desventajas con las que se cuenta, respecto al nivel de aprendizaje de los
alumnos, conocer la procedencia de los alumnos por tanto reconocer cómo se expresan en
clase, qué palabras utiliza, su lenguaje, sus fortalezas y ayudarlos en sus debilidades.
Poner en evidencia sus talentos para sacar lo mejor de sí mismos, aprovechar el
compañerismo y calidad de personas que hay en la clase.

A realizar una adecuada planificación, de acuerdo a las herramientas que tengo, el ritmo de
aprendizaje que tienen los mismos, si su aprendizaje es más visual, memorístico, si
prefieren utilizar textos, imágenes, carteles, orales, juegos lúdicos.”La realidad educativa del
aula viene condicionada por un contexto determinado y caracterizada por toda una serie de
variables que obligan al equipo de profesores de un centro escolar a diseñar tanto el
proyecto educativo como el proyecto curricular del mismo. En esta tarea -fruto de un trabajo
continuo, sistemático y consensuado entre otras muchas acciones y determinaciones-, se
definen las necesidades y el planteamiento de utilización de los materiales y recursos
didácticos que se van a emplear como definidores de una línea concreta de actuación
pedagógica. Dichos recursos facilitan las condiciones necesarias para que el alumno pueda
llevar a cabo las actividades programadas con el máximo provecho. En la tradición escolar
los recursos han constituido siempre una fuente importante de estrategias didácticas ya que
están íntimamente ligados a la actividad educativa, estimulándola y encauzando
debidamente” (Mª Isabel Blanco Sánchez, 2012)

Conocer su receptividad y preferencia frente a qué tipo de método o estrategia se utilizan en

clase, conocer las características del grupo permite conocer sus intereses, saber que
temas son más relevantes para ellos, desde que lugar abordar ciertos temas, cuál es su
mirada o perspectiva. Son personas que les gusta trabajar en forma individual o grupal, cuál

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es su predilección en el momento de hacer grupo, es decir con quienes usualmente trabajan
porque se sienten más cómodos por tener mejor vínculo o es una elección al azar. Para
abordar esta temática, se procederá a realizar una encuesta a los alumnos del grupo de
práctica

OBJETIVOS:

Objetivos generales

● Conocer la composición y estructura del centro de práctica

● Describir las características generales del grupo de práctica

Objetivos específicos

● Identificar las preferencias del grupo de práctica sobre la metodología de trabajo

● Evidenciar el proceso de los alumnos, por sus calificaciones

Para cumplir dichos objetivos, utilizaré varias técnicas de recolección como una encuesta a
los alumnos de 3er 2, observaciones al local liceal y aula, charlas no estructuradas con
administrativos y información suministrada por la profesora adscriptora. Se comenzará el
informe con la descripción del liceo de práctica

Breve historia sobre la fundación del Liceo

El Liceo N°3, comenzó en 1989 como un planteamiento de los residentes de los barrios
aledaños de la zona, por causa de la inexistencia de instituciones educativas liceales
cercanas, lo que causaba muy difícil el poder seguir estudiando a los jóvenes de ese lugar.
El 2 de Mayo de 1990 el Liceo N°3, fue fundado en un acto realizado por ANEP, al cual
asistieron alumnos, docentes, equipo de dirección, familias y público en general. En Abril
comenzó a funcionar con una situación económica crítica, se le donaron aulas por parte del
ex Colegio Don Bosco, mientras se lograba conseguir una centro edilicio propio.

El 7 de Abril, asumió la primera Directora del Liceo, Elena Américo Gutiérrez.

En el año 1991, la ciudad de Paysandú recibió 6 millones de pesos por parte de CODICEN,
para la construcción de la edificación del Liceo N°3. Los burócratas y los sanduceros
comenzaron a discutir sobre la ubicación definitiva para comenzar a operar. Mientras se
discutía la ubicación, los alumnos tenían clase en dos aulas donadas por el ex colegio Don
Bosco, donde también se realizó un acto del primer aniversario de la institución, en el que la
directora Elena Américo Gutiérrez hizo un discurso final donde dijo “El Liceo N° 3,
necesita… exige su local propio…”. También durante ese año, el liceo recibió una máquina
de escribir braille, donada por parte de la Intendencia Departamental de Paysandú. A
principios de 1992, el intendente J. Larrañaga dijo que el Liceo N°3 contará con un local
definitivo a finales del año 1993

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La institución donde realizo mi práctica docente es el Liceo 3, institución pública,
denominado en 2019 “Aníbal Sampayo”,d. El Liceo N°3 es el liceo de ciclo básico más
grande de todo el departamento. Es una institución muy ligada al arte, se encuentra repleta
de pinturas, cuadros, manualidades y demás expresiones artísticas que realizan los
estudiantes

Se encuentra en la ciudad de Paysandú más específicamente

en Zorrilla de San Martín entre Andresito y Éxodo. Al norte de
la ciudad, no se encuentra en el centro de la ciudad.

En la actualidad está constituida por un total de 15 salones de

clase, un baño de hombre, de mujeres y un baño inclusivo
(para discapacitados), más 2 laboratorios: En la planta alta se
encuentra el Laboratorio de Biología, en el laboratorio de
biología cuentan con modelos anatómicos de humanos,
microscopios muy poco en buen mantenimiento, carteles en mal estado, terrarios.; Y en
planta baja el laboratorio de Física - Química. El liceo también consta con una biblioteca en
la planta alta, una cantina donde se encuentran algunos juegos de recreación para los
alumnos, sala de arte, dirección, secretaria, 2 bedelías, dos baños para docentes para
hombre y mujer, aula de informática en la planta alta, sala de educadores sociales,
administración, zoom (salón multiuso, donde actualmente tienen clase los grupos de 4° año)
y unas canchas de deporte para hacer gimnasia.

Los alumnos cuentan con biblioteca (muy buena disponibilidad horaria) con espacio de
estudio, cuentan con impresora, televisión y bibliotecaria que se encuentra disponible ,
además tienen juegos de mesa para utilizar en sus horas libres, en los ventanales
instalados en su zona central, es decir lo primero que encontramos cuando entramos a la
institución en su recepción nos encontramos con carteles con información, trabajos
realizados por los alumnos, obras de arte pegadas al techo.

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El Liceo N°3 consta con un total de 960 alumnos, divididos en 30 grupos organizados en 8
primeros, 8 segundos (Son los menos poblados, de entre 20 - 25 alumnos por clase), 8
Terceros (Cuentan con taller de orientación vocacional: la oferta educativa viene de UTU, la
Escuela Agraria, Liceo 1 y 7) y 6 cuartos (con gremio del liceo 7 y 1), el nivel de ciclo básico
se rige bajo el plan reformulación 2006, la jornada liceal se divide en 2 turnos: Matutino y
Vespertino (Aparte se encuentra el turno Nocturno tomado por UTU de 19:30 a 00:30). Los
alumnos vienen de las escuelas: 4 (96), 15 o 63 (Tiempo completo), 33 o 107, 57 o 101, 87
(Tiempo completo), 89, Barrio Uruguay, Barrio Norte y Traslado del liceo Francisco. Hay una
problemática con los estudiantes, por que se calculó que un 4% de los estudiantes de la
institución se desafilia de esta, sobre todo en el nivel de tercer año.

El liceo tiene APAL (Asociación de padres de alumnos del liceo) pero no funciona como
debería, también tienen CAP (consejo asesor pedagógico), POP (profesor orientador
pedagógico), POB (Profesor orientador bibliográfico), POITE (Profesor orientador en
informatica y tecnologia educativa) y no cuenta con equipo multidisciplinario. El liceo cuenta
con el coro de la institución como única actividad extracurricular, cuentan con PIU (tutorías)
y desde 2016 no cuentan con ECA (Espacio curricular abierto).

El acompañamiento pedagógico, que cuentan en el liceo es de las diferentes materias, con

una gran variedad de opciones de elección de horarios. Biología es la materia que tiene
más carga horaria

Materias:

● Literatura
● Matemática
● Idioma Español
● Biología
● Geografía
● Historia
● Ciencias físicas
● Química

Identificación de problemas: En cuanto la identificación de problemas es un tanto

personal, ausencia de auxiliares de limpieza por diferentes factores y de portero por falta de
fondos, falta de cuidados en los espacios sanitarios, descuido de la zona de la explanada y
la infraestructura (paredes descuidadas por los alumnos), poca ventilación. Como vuelvo a
repetir es una visión particular, es debido al período de observación que llevo en la
institución, sobre todo en los recreos donde se podía observar el desenvolvimiento de los
estudiantes entrando y saliendo de las distintas áreas de la institución, el cuidado o destrato
que tenían con los espacios compartidos entre alumnos y docentes. Indagando con el
personal adscrito, en el ámbito comunitario se encuentra una problemática, en la etapa de
primer año existe un gran apoyo de parte de la familia con los alumnos, ya sea asistiendo a
charlas, reuniones, talleres y demás. Por otro lado desde tercer año en adelante, se puede
observar un gran ausentismo por la mayor parte de la familia, lo que genera un efecto de
desinterés por parte de los alumnos, al no contar con la contención y apoyo familiar que
desean o se les exige

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No se cuenta con protocolos de seguridad, falta de extintor por si surgen incendios, los
alumnos cuentan con cobertura médica que es paga desde el inicio lectivo.

Es una institución muy ligada al arte, se encuentra repleta de pinturas, cuadros,

manualidades y demás expresiones artísticas que realizan los estudiantes

Contexto socio- cultural de los alrededores de la institución

Las viviendas en los alrededores del centro educativo, son en su mayoría complejos de
viviendas, además de clases sólidas y estables. Instituciones de servicios gubernamentales
y no gubernamentales y municipales, se encuentra COMEPA, una cadena de
supermercados muy conocida en el país, organización administrada por INAU, se
encuentran también instituciones públicas como el Jardín Nro 103, Escuela 63, 88, 101 y
57.

En los alrededores del liceo se hallan muchos comercios familiares, danza, papelería,
academia de danza, talleres tanto de automóviles como de soldar todos comercios
pequeños.

Las zonas de recreación en la comunidad, no existen muchas en la zona, por no decir

nulas. Hay una plaza de pequeño tamaño, pero los alumnos tienen que desplazarse dos
cuadras para llegar a ella, la gran zona de recreación que hay está muy cerca del liceo, el
Paseo Zorrilla , donde se encuentran con juegos, comercios, etc.

Descripción del grupo de práctica

Los datos recabados son por la observación llevada adelante desde principios de año hasta
el presente, diagnóstico grupal de la Profesora adscriptora, datos obtenidos por indagación
a diferentes actores de la institución.

El grupo de práctica al que asisto, es en horario matutino, en el nivel 3ero 2, es un grupo de

29 alumnos de los cuales diez son de género femenino y el resto son masculinos, su edad
ronda desde los 14 y 15 años.

Contexto edilicio del salón de clase

En cuanto a luz es muy buena porque cuentan con grandes ventanales, el tamaño del
salón es apropiado para la cantidad de alumnos que asisten, no hay gran ambientación en
el lugar, la ventilación es buena pero no lo suficientemente adecuada. En cuanto al
mobiliario del aula está en malas condiciones referido a bancos, pizarrón y sillón, los
alumnos se hacen cargo de barrido del aula al final de la jornada.

Integración/Inclusión de niños con discapacidad en el aula

No concurren a la clase alumnos con discapacidad, cosa que vale aclarar es que la entrada
a la clase es complicada por sus pisos de madera y puerta que no abren bien, ya que existe
una diferencia de nivel entre el pasillo y la entrada del aula

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Contexto cultural y socioeconómico del alumnado

La procedencia del estudiantado es de los barrios aledaños a la institución, barrio P3,

Curupi, barrio Uruguay y complejos de viviendas: PAYCAP, etc. La mayoría de los
estudiantes se desplaza para asistir a la institución, caminando, pero también en bicicleta,
ómnibus, sus padres los llevan a la entrada y retorno de sus hogares, y minoritariamente en
motocicletas eléctricas

Es un grupo donde siempre se ausentan los mismos alumnos por diferentes causas, por
ejemplo mala conducta y otras que no tengo información para afirmar el porqué, pero son
muy pocas y específicas estas ausencias.

Vínculo entre profesora y estudiantes

La interacción entre la profesora hacia los estudiantes es de una forma muy acertada,
siempre dando clases innovadoras, dinámicas, con conceptos claros, les ayuda a pensar y
crear sus propios conocimientos desde las ideas preconcebidas de los estudiantes o ayudar
a retocar esas ideas, siempre de un lugar de acompañamiento, no de la persona que tiene
el verdadero conocimiento, apela al ida y vuelta con el alumno, abierta a redirigir la clase
cuando los alumnos lo plantean. Las metodologías y recursos que utilizará en el año las
planteó desde el principio en la libreta de calificaciones que tuvo la amabilidad de brindarme
y como es su método de evaluación.

Vínculo entre estudiante hacia la profesora y vínculos entre pares

Con respecto a la interacción de los alumnos con la docente es buena en su gran mayoría,
siempre hay un grupo de compañeros que toman la responsabilidad a la hora de responder
a las preguntas y cuestionamientos de la docente, les cuesta un poco el hecho de fomentar
dudas frente a temas que atraviesan su vida como por ejemplo la sexualidad, a las alumnas
les cuesta más la participación e integración entre ellas mismas.

Su vinculo entre pares es bueno, no hay problemas de compañerismo, es un grupo que se

integran mucho las alumnas con los alumnos, tanto en su ubicación en clase como a la hora
de hacer equipos de trabajo

Desarrollo de Aprendizaje de los estudiantes

Nivel Comprensión de las consignas, la gran mayoría de los alumnos o casi la totalidad,
comprenden las consignas y cuando no ocurre se lo comentan a la profesora. Son capaces
de resolver de forma acertada las consignas planteadas y los problemas que se enfrentan a
resolver la misma, no todos al mismo ritmo y tiempo.Su dominio de conceptos,
preconcepciones previas, creencias; es expuesta en la clase, sobre todo por parte de los
alumnos varones que son los que toman la participación activa en las clases, es un grupo
muy receptivo, abierto, que se interesa activamente en el aprendizaje. Se evidencia que sus
pre concepciones previas es de acuerdo al contexto con el que se vinculan, la realidad que
viven día a día afuera de la institución.En cuanto a la preponderancia en las formas de
aprendizaje, es muy variada, desde formar grupos para resolver actividades a hacer
evaluaciones por medio de la tecnología, trabajar con redacciones.Los alumnos cuentan
con acceso a internet mediante la red Wifi, eso implica que pueden recabar información

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para sumarle a sus conocimientos, además de realizar búsquedas guiadas por los docentes
y realizar actividades en diferentes plataformas educativas.

Procesos de evaluación:

En la siguiente gráfica se expondrán los promedios de 27 alumnos, de los períodos Marzo-

Abril y Mayo. Información extraída de la libreta de calificaciones

Interpretación de datos:

El 93% de los alumnos en su primer promedio presentaron promedio para exonerar la

materia y solo el 7% de ellos se encontraron por debajo de la nota 6 que es la nota de
exoneración

En su segundo periodo que es el de mes Abril, el 96% de los alumnos se encuentran con
calificación para exonerar y solo el 4% que equivale a un alumno no solo se halla debajo de
la exoneración, sino que su calificación bajo, como explicita la docente en la libreta “
Inasistencias y falta de estudio le perjudican.”

El 48% de los alumnos ascendió de calificación desde el primer mes de evaluación hasta el
periodo de Mayo, el 27% mantuvieron su calificación pero siempre dentro del estándar de
exoneración, mientras que el restante porcentaje bajó su calificación por ejemplo; “:
Rendimiento apenas aceptable. Cuide constante distracción.”

Cabe aclarar que el método de evaluación de la profesora es de proceso, es decir consta de

varias actividades para llegar a una calificación final.

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Metodología:

Se implementó una encuesta anónima del tipo de múltiple opción, a el grupo de práctica, en
total se realizaron a 27 alumnos, de los cuales 7 fueron mujeres mujeres y 20 varones. Con
las siguientes cuestiones.

1- La primera refiere a elección a la hora de hacer actividades en clases, si prefieren en

grupo o individual, como se evidencia en la gráfica, la mayoría del grupo prefiere trabajar en
grupo con 89%, de los cuales el 67% son varones y el 33% son mujeres. El restante 11%
prefiere la modalidad de trabajar individualmente

2- Ahora en un caso hipotético de trabajar en grupo, los alumnos prefieren, tener un grupo
de elección al azar, es decir les es indiferente con quien trabajan o ya tienen su grupo de
preferencia. Se obtuvieron los siguientes resultados, el 81% de la clase prefiere trabajar con
su grupo de preferencia, la totalidad de las mujeres escogieron esta opción y el 19% les es
indiferente con quién trabajan

3- Recursos didácticos:

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 La siguiente interrogante tenía varias opciones para elegir, se obtuvieron los siguientes
resultados, el 40% del total de la clase eligió como método de preferencia juegos, con un
20% Videos, de igual porcentaje texto, un 13,3% imágenes y un menor porcentaje
Cartelería. Esta interrogante tenía como última opción otros, solo un alumno la marcó y
expuso como opción el uso de maquetas

Conclusión

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La conclusión a partir de la información recabada por las observaciones de clase, del
edificio y su funcionamiento, material brindado por la profesora adscriptora y administrativos
del liceo, a lo largo de la elaboración del diagnóstico.

Mi proyección personal es el poder desenvolverme de mejor forma en la clase, en cuanto a

utilizar, el salón desde otro lugar no desde el paradigma tradicional, no ser la persona que
tiene el conocimiento y está delante de ellos, experimentar estrategias, metodologías con
los alumnos,equivocarme, aprender de ellos, lograr un vínculo, fomentar el respeto y
compañerismo.

En cuanto a la utilización de métodos los juegos lúdicos fueron el elegido entre los alumnos,
debido a que son estimulantes,además que para su resolución los estudiantes deben
asumir un rol y colocarse en una situación que los convoque y los vuelva protagonistas de
sus propios procesos de aprendizajes. También se podría decir que los alumnos tienen un
aprendizaje más visual ya que la suma de mayor porcentaje fueron los recursos como
imágenes, videos y juegos.

Con respecto a el proceso de evaluación se puede concluir que la mayoría de alumnos han
mantenido sus notas sobre la media de exoneración y debido a que su evaluación es de
proceso se evidencia un crecimiento por parte de los mismos y si comparamos con su
evaluación diagnóstica donde la profesora explicita que ...” 3 alumnos cuentan con los
contenidos evaluados para iniciar el curso de tercer año. Más del 50% del grupo no logró
contestar ni una de las preguntas planteadas…” es una gran evolución ya que desde mi
observación se evidencia que los mismos pueden contestar preguntas y resolver
actividades de forma autónoma.

Bibliografía

● Lista de alumnos con sus calificaciones:

file:///C:/Users/52806284/Downloads/Libreta_3ro._G._2-BIOLOGIA_2022-06-30%20(1).pdf

● Programa de la asignatura:

https://www.ces.edu.uy/files/Planes%20y%20programas/ref%202006%20CB/3ero/biologia.p
d

● Imágenes extraídas de la web liceal:

https://liceo3paysandu.webnode.es/fotogaleria/#

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 ● Iglesias, M. (2006). DIAGNÓSTICO ESCOLAR: TEORÍA, ÁMBITOS Y

TÉCNICAS. PEARSON EDUCACIÓN.

https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/a9bd619ea18b71325b7cd205d97a

b0d8.pdf

● Iglesias, M. (2006). DIAGNÓSTICO ESCOLAR: TEORÍA, ÁMBITOS Y

TÉCNICAS. PEARSON EDUCACIÓN.

https://clea.edu.mx/biblioteca/files/original/a9bd619ea18b71325b7cd205d97a

b0d8.pdf

● Informe diagnóstico de tercero 2

ANEXOS CON IMÁGENES DEL LICEO

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Encuesta a los alumnos del grupo de práctica

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Marque con una x las respuestas elegidas

1- Sexo:
Varón
Mujer

2- A la hora de hacer una actividad en clase, prefiere:

Grupo
Individual

3- Si tienen que hacer una actividad en grupo, eligen el mismo

Al azar
Tienen un grupo de preferencia

4-¿ Con qué recursos prefiere trabajar en clase?

Videos
Imágenes
Textos
Cartelería
Juegos
Otros
Cuales:

INFORME DIAGNÓSTICO DE 3ERO 2

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16