6° Guía Del Docente CCNN PDF

República de Honduras
Secretaría de Educación
Guía para Docentes
6
II Ciclo
La sencilla educación popular es el alma de las naciones libres.

Francisco Morazán
.
Presentación
Docentes de Honduras:
Para la Secretaria de Educación (SEDUC)
es altamente satisfactorio entregar a
los y las profesionales de la docencia de
Ciencias Naturales, la versión preliminar
de las Guías para Docentes, por su valor
como materiales de apoyo directo a la
labor de enseñar.
Las guías tienen como propósito aclarar

al profesor o profesora sus posibles du-
das sobre aspectos como: expectativas,
vinculación con el DCNEB, formas para
apoyar el aprendizaje del estudiantado;
advertir sobre precauciones para la eje-
cución de prácticas de laboratorio, ob-
servaciones o comentarios que apoyen la
viabilidad de texto y su respectivo cua-
derno, propiciando la estimulación de las
actitudes y reflexiones que caracterizan
el papel docente.
Los textos y cuadernos están estructu-

rados en lecciones distribuidas en cua-
tro bloques curriculares: El ser humano y
la salud, La tierra y el universo, Materia,
energía y tecnología, Los seres vivos y su Las sugerencias didácticas, son propues-
ambiente. El desarrollo de cada lección tas en las cuales el autor o autora le su-
integra contenidos conceptuales, proce- gieren como reforzar los tres tipos de
dimentales y actitudinales que responden contendidos; se presentan entre líneas
a las Expectativas de Logro y/o Estánda- resaltadas donde cada color tiene signi-
res, priorizando los ejes transversales del ficado: verde son las sugerencias didác-
Sistema Educativo Nacional: identidad, ticas para contenidos actitudinales, ama-
trabajo y democracia participativa. rillo para los contenidos conceptuales y
el rosa para los procedimentales; siendo
A fin de facilitar la práctica pedagógica, cada página precedida por una recomen-
las Guías para Docentes son 38: una por dación didáctica de tipo general y perti-
cada lección, con extensión de cuatro pá- nente al momento de la lección.
ginas cada una; incluyen una reducción
de la imagen del Cuaderno de Trabajo El Estado de Honduras a través de la
para estudiantes con los ejercicios re- SEDUC les invita a estimular el entusias-
sueltos y una página complementaria de mo del estudiantado por el estudio de las
información científica para ampliar y pro- Ciencias Naturales y espera que la ejecu-
fundizar los contenidos de cada lección. ción de estas guías favorezca el avance
Además establece enlaces o referencias en la calidad de la educación nacional.
bibliográficas para obtener más infor-
mación sobre los contenidos tratados en Secretaría de Educación
cada lección.
Introducción
Carta a los y las Docentes de Honduras
Estimadas (os) colegas:
En estas Guías para Docentes se incluyen sugerencias didácticas flexibles que denotan
respeto a la integridad, individualidad y a la capacidad de aprender de cada niña y
niño; también evidencian la posibilidad de que usted favorezca aprendizajes acorde
con las necesidades e intereses de sus educandos. Las sugerencias didácticas, son
propuestas en las cuales el autor o autora le presenta como abordar los tres tipos
de contendidos.
Las lecciones del texto, del cuaderno y las guías siguen estos cuatro momentos:
EXPLORAMOS (momento de los saberes previos)

Las actividades de este momento están diseñadas para diagnosticar los
conocimientos que los estudiantes poseen. En la primera página de cada lección,
están las actividades iniciales en las cuales se les pide a los niños y niñas que
expresen lo que saben o bien demuestren las habilidades que deben poseer para
abordar con éxito el nuevo contenido. Estos conocimientos previos pueden tener
origen en el entorno natural, social o escolar. La intervención docente se planifica
basándose en ellos.
Las respuestas deben ser libres, espontaneas y coherentes con la temática y son
empleadas para dar rumbo y profundidad a la lección, o bien, para sustituir las ideas
erróneas por ideas científicas. En síntesis, en esta etapa las respuestas en lugar
de ser cuestionadas son analizadas con el propósito que las acciones educadoras
tengan sentido y eficacia.
APRENDEMOS (momento de los nuevos aprendizajes)

En este momento los niños y niñas descubren y elaboran los nuevos conocimientos
que aparecen como contenido conceptual y actitudinal en el texto, empleando
diferentes formas de trabajo: individual, en parejas, grupal, intergrupal o dirigido.
En los grados del primer ciclo estas actividades requieren atención especial por
parte suya porque los niños y niñas demandan ayuda para resolver y concluir
acompañados de su docente quien es la persona que ya dispone del conocimiento.
En el segundo ciclo los niños y niñas se inician en la búsqueda de fuentes de
información que les permitan tener acceso al conocimiento necesario para resolver
los problemas y organizar sus tareas de forma cada vez más autónoma, donde
el seguimiento del docente deja de ser continuo una vez que han adquirido las
habilidades para encontrar información.
En el tercer ciclo se estimula el proceso de elaboración de hipótesis sencillas,
utilizando sus conocimientos y experiencia adquiridos. La labor docente consistirá
en proporcionar una visión crítica sobre los trabajos y estimular la manifestación de
opinión con propiedad y cortesía, mientras construyen su conocimiento.
En tanto los niños están trabajando los nuevos saberes o Aprendemos en el texto,
usted cuenta, en la guías con una página de teoría resumida que le permitirá
enfocar y enriquecer el desarrollo de los tres tipos de contenidos. La teoría resumida
es directa y dispone de referencias a la red o sugerencias bibliográficas en las cuales los
maestros y maestras acuciosos encontrarán más información.
DEMOSTRAMOS (momento de aplicación)

En las actividades de aplicación hay presentación de resultados por ejemplo, dibujos,
murales, álbumes, modelos, exposición de las experiencias. Esto permite afianzar
los conocimientos por medio de la aplicación de los conceptos en forma de productos
concretos. La evaluación y la comunicación veraz de los resultados en la resolución
de problemas pertenecen a las actividades que desarrollan los alumnos de forma casi
independiente.
Los y las docentes deben garantizar el buen manejo de las prácticas de laboratorio,
ejercicios y proyectos asumiendo las precauciones que deben tomar cuando se usa
material y equipo o herramientas cuando ejecutan las aplicaciones.
Por ello es necesario que los y las estudiantes reciban continuamente su acompañamiento,
para evitar accidentes, ejercicios fallidos, copiados o extraviados. Dirija y supervise
continuamente garantizando la seguridad de los niños y niñas que sus padres y el estado
le han confiado.
Las tareas y los proyectos en casa deberán ser comentados tanto en sus propósitos,
fuentes y resultados.
Una actividad importante en la que usted debe reflexionar es la contextualización de las
aplicaciones.
VALORAMOS (momento de síntesis)

Incluye sugerencias didácticas sobre el manejo de los ejercicios de evaluación y las
respuestas a los ejercicios críticos.
Es muy importante internalizar los resúmenes que aparecen al final de cada lección, ya
que presentan las relaciones contenido-eje transversal. Ello se estimula con la lectura
simultánea en voz alta o por el análisis individual o grupal del mismo. Retome los saberes
previos para que contrasten sus respuestas iniciales con las respuestas posteriores al
estudio de la lección, este es un proceso de confrontación cognitiva.
Al final del texto encontrará un glosario y anexos, en tanto que al final del cuaderno de
trabajo facilitamos cuatro autoevaluaciones (una por bloque) para los y las estudiantes.
Finalmente es importante estimular en los niños:
La responsabilidad de cuidar, apreciar y trabajar sus materiales educativos, que son
propiedad de la biblioteca del centro educativo. La participación bien pensada, el trabajo
ordenado, el respeto a las opiniones sobre todo a la propia, la conciencia de desarrollo
con sostenibilidad, el valor de la palabra empeñada, el amor por la vida y la alegría de
cultivar esperanzas.
Con muestras de nuestra estima
Los y las autoras

Índice
Bloque: El ser humano y la salud

Lección 1: Función biológica de la reproducción.......................7
Lección 2: Historia de un bebé.............................................11
Lección 3: Mecanismo de parto............................................15
Lección 4: La responsabilidad de ser padres..........................19
Lección 5: Salud y sexualidad .............................................23
Lección 6: Planificación familiar...........................................27
Lección 7: Desarrollo del ser humano ..................................31
Lección 8: Motivación.........................................................35
Lección 9: Viviendo intensamente: emociones y sentimientos.39
Bloque: La tierra y el universo

Lección 10: Historia de una roca.........................................43
Lección 11: Formación de los suelos....................................47
Lección 12: Perfil del suelo ................................................51
Lección 13: Estructura del suelo.........................................55
Lección 14: El suelo y los ecosistemas.................................59
Lección 15: Fertilidad del suelo...........................................63
Lección 16: Degradación del suelo......................................67
Lección 17: Contaminación de suelos..................................71
Lección 18: Manejo de suelos ............................................75
Lección 19: Suelos de Honduras.........................................79
Bloque: Materia, energía y tecnología

Lección 20: Energía...........................................................83
Lección 21: Energía en movimiento ....................................87
Lección 22: Trabajo y energía ............................................91
Lección 23: Energía en el ambiente ....................................95
Lección 24: Energía no renovable........................................99
Lección 25: Energía renovable ......................................... 103
Lección 26: Bioenergía.................................................... 107
Lección 27: Dinámica de la materia .................................. 111
Lección 28: Cambios físicos.............................................. 115
Lección 29: Materia en transformación.............................. 119
Bloque: Los seres vivos en su ambiente

Lección 30: El bosque ..................................................... 123
Lección 31: El valor del bosque......................................... 127
Lección 32: Recursos del bosque....................................... 131
Lección 33: Degradación de bosques ................................ 135
Lección 34: Manejo de recursos del bosque........................ 139
Lección 35: Áreas protegidas............................................ 143
Lección 36: Nuestras reservas naturales............................ 147
Lección 37: Biodiversidad................................................. 151
Lección 38: Somos responsables...................................... 155
Anexos.......................................................................... 159
6
LECCIÓN
Función biológica de la reproducción
1
Tome en cuenta las diferencias individuales de las niñas y los niños,
esfuércese por conocer la psicología, el entorno y la madurez de cada
uno de ellos.
LECCIÓN
Función biológica de la reproducción
Acepte y respete las dife- 1
rentes ideas y opiniones de
sus estudiantes, cada niña Exploramos
y niño presenta diferencias 1. Respondo las preguntas
de pensamiento y no todos a. ¿En qué consiste la reproducción?
Es un proceso biológico donde los seres vivos generan nuevos organismos.
recuerdan lo aprendido en b. ¿Qué nombre reciben las células reproductoras humanas?
años anteriores. Oriente el Gametos
desarrollo de la lección de c. ¿Dónde se forman y desarrollan las células reproductoras?

en las gónadas (ovarios y el los testículos)
forma amigable, dando es- d. ¿En qué consiste la fecundación?
pacio para explorar ideas Es la unión de un óvulo con un espermatozoide

e. ¿Qué es el cigoto?
en un ambiente de respe- es una célula a partir de la cual se forma el embrión
to y desde una perspectiva f. ¿Qué son los cromosomas?

Son estructuras del núcleo celular que contienen características
científica. Estimule el uso hereditarias.
del vocabulario científico. 2. ¿Cuál es la respuesta?
1. La importancia de la reproducción 4. La reproducción para los humanos es:

para los seres vivos es: a. Satisfacción personal
a. Aumentar la familia b. Perpetuación de la especie
b. Supervivencia de su especie c. Necesidad humana
c. No tiene importancia d. Todas las anteriores
d. Ninguna es correcta
5. La edad ideal para la reproducción en
La reproducción es un pro-
2. Son características de los gametos: la mujer es:
a. Presentan una forma diferente a. 12-19 años
b. Poseen la mitad de cromosomas b. 20-35 años
ceso biológico que permite c. Se forman por meiosis c. 36-45 años
d. Todas son correctas d. Mayor de 45 años
crear un nuevo organismo.
3. Los ovarios participan en: 6. Es el tiempo de desarrollo de un bebé
Los seres humanos con- a. Producción de óvulos dentro de su madre:
b. Producción de hormonas a. 7 meses
tienen 46 cromosomas en c. Producen espermatozoides
d. a y b son correctas
b. 12 meses
c. 9 meses
cada una de sus células so- d. 10 meses
máticas y 23 en sus células 3

reproductoras. Las células
reproductoras se llaman ga-
metos, el gameto femeni-
no es el óvulo y el gameto Lea con voz fuerte y clara las preguntas que se en-
masculino es el espermato- cuentran en la actividad 2, dé un espacio de tiem-
zoide. Al unirse los gametos po entre cada una de ellas para que los estudiantes
forman el cigoto, los núcleos puedan analizar y escribir sus respuestas. Pida que
del óvulo y el espermato- elaboren su propia caricatura sobre los gametos e
zoide se fusionan formando incluyan en ellas información sobre las característi-
una sola célula de 46 cro- cas, función e importancia de cada uno. Desarrolle
mosomas, que entrará en un conversatorio para comentar sobre la importan-
procesos de mitosis. cia de la reproducción en los seres humanos.
7
LECCIÓN
1
El ser humano y la salud
Procure que las alumnas y los alumnos conozcan los procesos de fun-
cionamiento de su cuerpo. Evite los dogmas y prejuicios generando
un ambiente de aprendizaje basado en confianza y respeto.
La reproducción es un proceso biológico partir de una célula de 46 cromosomas

de gran importancia para la sobreviven- se forman células de 23 cromosomas.
cia de las especies. Según las adaptacio-
nes evolutivas de los organismos, pueden La meiosis es llamada gametogénesis
presentar uno o más formas o estrate- y presenta algunas diferencias entre
gias de reproducción en su ciclo de vida. la formación de óvulos y la de esper-
En términos generales los mecanismos matozoides. El óvulo es el gameto feme-
de reproducción pueden ser clasificados nino, es una célula de gran tamaño que
en reprodución sexual y asexual. se desarrolla en los ovarios, las mujeres
• La reproducción asexual: se carac- nacen con un número limitado de células
teriza porque un solo organismo puede que darán origen a los óvulos, inician su
generar otro genéticamente idéntico a desarrollo durante la etapa fetal, antes
su progenitor, algunos mecanismos in- del nacimiento el proceso se detiene, en
cluyen: gemación, esporulación, frag- la pubertad con el inicio del ciclo mens-
mentación y partenogénesis. trual, cada 28 días se reactiva el proceso
• La reproducción sexual: en este de meiosis para generar un óvulo.
tipo de reproducción dos organismos
producen a un nuevo individuo, quien La espermatogénesis es el proceso de
poseerá una combinación de infor- formación de los espermatozoides, se
mación genética de sus padres. forman en los túbulos seminíferos de
los testículos, este proceso dura de 65
Los seres humanos poseen células espe- a 75 días, las células que dan origen a
ciales para la reproducción llamadas ga- los espermatozoides de llaman eperma-
metos, cada gameto presenta caracterís- togonios y después de la meiosis dan
ticas diferentes. Las células humanas no como resultado 4 espermatozoides.
reproductoras cuentan con un total de 46 En promedio 300 millones de espermato-
cromosomas (diploides), 23 provenientes zoides son formados cada día, los hom-
del padre y 23 provenientes de la madre. bres inician la producción de esperma-
La formación de los gametos se reali- tozoides en la pubertad y se mantiene
za por medio de una meiosis, donde a durante toda su vida.
Fuentes de consulta:
• Tortora, G., & Grabowski, S. (2000). Principios de anatomía y fisiología.
Novena edición ed.
• De la Fuente Hernández, L. A. Gametogénesis, fecundación, determinación
del sexo, nidación y placentación. Tratado de Reproducción Humana para
Enfermería, 43.
8
LECCIÓN
1
Ciencias Naturales - Sexto grado
Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar las actividades.

Brinde ayuda y dirección para que los estudiantes realicen correcta-
mente los ejercicios propuestos.
LECCIóN
1
Responda a las dudas y
comentarios de forma clara,
con información adecuada Demostramos
1
e
para la edad de sus estu- 1. Resuelvo el crucigrama
s
diantes, respetando siem- Vertical
1. Nombre del gameto masculino.
2
p p 3
o
pre la diversidad de opi-

4
2. Proceso donde el feto sale del g a m e t o v
cuerpo de su madre.
r r u
3. Nombre del gameto femenino.
niones, sin dejar de aclarar t 5
m o r u l a
ideas erróneas o confusas Horizontal

o a
t
o
4. Nombre que reciben las células
que se puedan presentar. especializadas para la reproducción.
5. Es una esfera compacta de
6
c i g o t o
células producidas durante la z
segmentación.
6. Célula que se forma por la unión del o
óvulo y el espermatozoide. 7
7. Nombre que recibe el nuevo ser en e m b r i ó n
sus primeras ocho semanas.
8. Órgano femenino donde d
8
se desarrolla el feto. ú t e r o
Explique a sus estudiantes 2. Encuentro la palabra y escribo en el espacio la definición

mórula: célula que se forma de la unión de los gametos.
rulamo
en que consisten las fun- toblascito
blastocisto: estructura donde se separan las células que
formarán la placenta y al embrión.
ciones de los ovarios y de togoci cigoto: célula que se forma de la unión de los gametos.
óvulo: gameto femenino.
los testículos en el proceso vuólo
fecióncunda fecundación: unión de los gametos.
de reproducción.
3. Identificamos las imágenes escribiendo el nombre de la estructura y su función.
Los órganos reproductores
femeninos son: los ova-
rios, trompas de Falopio,
útero, vagina y vulva. En
los ovarios se lleva a cabo óvulo; célula reproductora
o gameto femenina.
Testículos; gónadas
masculinas que producen
el proceso de ovogénesis y espermatozoides.
4
la producción de hormonas
sexuales femeninas.
Los órganos reproductores
masculinos incluyen: los Pida a los estudiantes que relacionen las partes de
testículos, conductos de- su cuerpo con el dibujo. Repita la actividad procu-
ferentes, uretra, próstata, rando que todos los alumnos participen en la discu-
vesícula seminal, el escro- sión. Supervise las actividades en las que se utilicen
to y el pene. En los testícu- tijeras, manteniendo el orden para evitar accidentes.
los se forman los esperma- Pida trabajar en las actividades de forma individual,
tozoides y se producen las al terminar el trabajo organícelos en pequeños equi-
hormonas sexuales mascu- pos y pídales que expongan su trabajo. Realice una
linas (testosterona). retroalimentación del tema.
9
LECCIÓN
1
Recuerde que la evaluación debe ser integral: conocimiento, habi-

lidades y destrezas. Debe convertirse en un proceso de diálogo, de
comprensión y de mejoramiento de la práctica educativa.
LECCIóN
1
Forme un ambiente de par-
ticipación y confianza.
Establezca normas de con- Valoramos
ducta adecuadas según los 1. Completo el esquema, escribiendo en el espacio el nombre de cada etapa de
requerimientos de las acti- desarrollo en las dos primeras semanas de vida.
vidades a seguir. blastocisto

implantación
mórula
segmentación
Los óvulos se forman en

fecundación
los ovarios, por medio de
la ovogénesis, la formación 2. Completo el párrafo escribiendo en el espacio las palabras correctas.
ovarios
de los óvulos comienza
Los óvulos se forman en los por medio de un
proceso llamado endogénesis , estos comienzan su desarrollo
durante la etapa fetal an- antes del nacimiento pero se detienen y renuevan el proceso hasta que la mujer entra
en la pubertad y comienza a presentar el ciclo menstrual, cada mes
un óvulo se desarrolla y se libera para ser fecundado por un espermatozoide ,
tes del nacimiento, sin em- si no ocurre la fecundación el óvulo se descarta del cuerpo con la menstruación y
bargo el proceso se detiene espera hasta el siguiente ciclo para liberar un nuevo óvulo.
Los espermatozoides se forman en los testículos , su
y se renueva hasta que la producción inicia en la pubertad y se realiza continuamente, a

través de un proceso llamado espermatogénesis .
mujer entra en la pubertad 3. Escribo diferencias y semejanzas entre ovogénesis y espermatogénesis:
y comienza a presentar el Ovogénesis Espermatogénesis
ciclo menstrual.
Cada mes un óvulo termi- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
na su desarrollo y se libe-
ra para ser fecundado por
5
un espermatozoide, si no
ocurre la fecundación, el
cuerpo espera y se pre-
para hasta el siguiente ci- Dibuje en la pizarra las etapas de fecundación, seg-
clo para liberar un nuevo mentación, mórula y blastocisto. Pida a sus estu-
óvulo. Los espermatozoi- diantes que identifiquen cada dibujo.
des se forman en los testí- Dibuje en la pizarra una tabla comparativa para ana-
culos, su producción inicia lizar las diferencias y similitudes entre la ovogéne-
en la pubertad y se realiza sis y la espermatogénesis, al finalizar explore con la
continuamente, por medio clase las ideas propuestas por las niñas y los niños.
de meiosis en un proceso Desarrolle los juegos y actividades en una ambiente
de espermatogénesis. de cordialidad y respeto mutuo.
10
LECCIÓN
Historia de un bebé
2
Considere las actividades sugeridas, no obstante, es importante que
por su experiencia, capacidad y creatividad amplíe el nivel de cono-
cimiento propuesto en el texto.
LECCIÓN
Historia de un bebé
Permita a los estudiantes 2
expresar sus ideas, sobre
el tema. Valore todas las Exploramos
ideas propuestas en el de- Aspectos importantes sobre el embarazo
sarrollo de las actividades. 1. Respondo las preguntas.
a. ¿Cuánto tiempo dura el periodo de embarazo?
9 meses
b. ¿Qué proceso da inicio al desarrollo embrionario?
la fecundación del óvulo
El embarazo tiene una du- c. ¿Qué síntomas indican el momento del nacimiento?
ración aproximada de 38 a dolores y contracciones abdominales
40 semanas desde la fecun- 2. Elaboro una lista de cuidados que debe recibir una mujer embarazada y explico
dación del óvulo al parto. En por qué es importante que reciba el cuidado apropiado.
el parto la mujer presenta: Cuidado Importancia
alimentación nutrición de la madre y del bebé

dilatación del cuello uterino, buen desarrollo del bebé
tomar vitaminas
expulsión de líquido amnió- atención medica control del la salud
tico y contracciones uteri- evitar caídas o actividad fuertes

prevenir daños físicos de la madre
y el bebé
nas. Para un embarazo sa- no consumir alcohol puede producir abortos y daños
a la salud del bebé
ludable es importante que no consumir drogas puede producir abortos o bajo
peso al nacer
la mujer reciba atención 3. Escribo una lista de lo que conozco sobre el proceso de embarazo.
antes, durante y después 1 4
del embarazo. 2
a criterio del alumno
5
Los cuidados a la mujer 3 6

embarazada incluyen: 6
a) La alimentación: influye
en el peso del bebé al nacer
y en la producción de leche
materna. b) Atención me- Analice con sus estudiantes los cuidados de la mujer
dica: permite monitorear el durante el embarazo sugeridos por ellos en el desarro-
desarrollo del bebé y preve- llo de la actividad 2.
nir complicaciones. c) Me- Pregunte a sus estudiantes: ¿Cuánto mide un bebé al
dio ambiente y el entorno: momento de nacer?
evitar situaciones de estrés Utilice una regla para que dibujen una línea en el piza-
y sustancias que pueden rrón con la medida que ellos sugieren.
afectar el buen desarrollo Explique a sus estudiantes que el tamaño aproximado
del embrión y el feto. del feto al nacer es de 50 centímetros de cabeza a pies.
11
LECCIÓN
2
Sea portador de alegría, sonrisas e infunda esperanza, que las niñas

y los niños sepan que el centro escolar representa un ambiente de
seguridad, aprendizaje y tranquilidad.
El desarrollo del ser humano inicia al Otro cambio importante es la formación

momento que ocurre la fecundación, a de membranas embrionarias, estas se
partir de ese momento inicia su cre- generan fuera de la estructura del em-
cimiento prolongándose a lo largo de brión y cumplen funciones de protección,
la vida hasta la muerte. El desarrollo sostén y nutrición.
antes del nacimiento se conoce como Las membranas embrionarias con-
la etapa prenatal, y dura de 38 a 40 sisten en: el saco vitelino, amnios, co-
semanas, aproximadamente 9 meses y rion y alantoides. El desarrollo fetal con-
termina en el parto. El desarrollo pre- siste principalmente en el crecimiento y la
natal incluye la etapa embrionaria y la diferenciación de los órganos y sistemas.
etapa fetal. El desarrollo embrionario
se divide en tres fases: En la etapa fetal se desarrolla la placen-
Crecimiento: en esta fase se lleva a cabo ta, al tercer mes de gestación. La pla-
divisiones celulares. centa es un órgano temporal que conec-
Morfogenia: es la formación de los órga- ta a la madre con el feto y permite el
nos y de todo el organismo. intercambio de nutrientes y sustancias
Diferenciación: de tejidos y órganos ca- de desecho. Se origina a partir del corion
paces de realizar sus funciones. y el endometrio materno, el endometrio
Después de la implantación del blasto- una capa de tejido vascularizado que
cisto ocurren otros cambios importantes, se encuentra en el interior del útero. La
uno de ellos es la gastrulación que se da a placenta se une al feto por medio de un
los 14 días después de la fecundación del cordón, el cordón umbilical, su estructu-
óvulo, en esta etapa se forman tres capas ra consiste en dos arterias que transpor-
de células que darán origen a los tejidos; tan sangre sin oxígeno del feto a su ma-
el ectodermo, mesodermo y endodermo. dre y una vena que transporta la sangre
El ectodermo: da origen al sistema ner- oxigenada de la madre al feto. Después
vioso y la epidermis. del nacimiento, la placenta se desprende
El mesodermo: forma los tejidos mus- del útero por efecto de fuertes contrac-
culares y óseos. ciones uterinas y se expulsa, el cordón
El endodermo: da origina el epitelio del umbilical es cortado dejando una cicatriz
sistema digestivo y respiratorio. en el abdomen que se como ombligo.
• Tortora, G., &Grabowski, S. (2000). Principios de anatomía y fisiología. Novena edi-
ción ed. Pag1034 1050.
• de la Fuente Hernández, L. A. Gametogénesis, fecundación, determinación del sexo,
nidación y placentación. Tratado de Reproducción Humana para Enfermería, 43.
12
LECCIÓN
2
Recuerde que el pensamiento y la acción son instrumentos básicos

que tienen las y los adolescentes para elaborar un cambio.
LECCIóN
La democracia participa- Ciencias Naturales - Sexto grado
2
tiva es una manifestación
de la interrelación entre Demostramos
los seres humanos. 1. Completo el cuadro resumen sobre los cuidados que la mujer embarazada necesita.
Motive a sus estudiantes Aspectos Cuidados
a compartir experiencias Alimentos adecuados para mantener una buena
de aprendizaje con sus Alimentación nutrición, incluir vitaminas y minerales esenciales

para el desarrollo del bebé.
compañeros, el trabajo en
equipo y socialización. Seguridad
Evitar el alcohol, drogas, tabaco, radiación e incluso
algunos medicamentos.
del entorno
Llevar un control de la salud de la madre y su bebé

Asistencia
médica
El embarazo produce cam- 2. Completo la línea de tiempo escribiendo en el cuadro el crecimiento por mes.
bios en la morfología y fi- Se forma el

corazón, la Inician Continúa el El feto puede
Está preparado
para continuar
siología de la mujer. Cada columna vertebral los movimientos desarrollo de sobrevivir fuera su crecimiento
y el sistema del embrión. los órganos del de su madre. fuera de su
nervioso central. cuerpo. madre.
embarazo es diferente, y al-
gunas mujeres pueden o no
1 mes 2 mes 3 mes 4 mes 5 mes 6 mes 7 mes 8 mes 9 mes
Comienza la Se desarrollan Se separan Alcanza un

presentar síntomas, de ellos formación de
huesos y
los órganos
del cuerpo, y se
los párpados y
se forman las
mayor
tamaño y se
el más notable es la ausen- definición de las

extremidades.
forman las
articulaciones.
pestañas. posiciona
para el parto.
cia del periodo menstrual,

algunas mujeres presentan
3. Enlisto los síntomas que presenta una mujer embarazada.
Ausencia de la
1 menstruación 3 Nauseas 5 Vómitos
un leve sangrado (por im- Inflamación de
4 Mareos 6 Desmayos
2 los pechos
plantación). Otros síntomas
7
que se pueden presentar en
el embarazo son: mareos,
desmayos, náuseas y vómi-
tos. Aumento del apetito, y • Organice a sus estudiantes en 9 equipos y distri-
de la frecuencia de micción buya una hoja de papel, lápices y colores.
(orinar). Se da un aumento • Asigne un número del 1 al 9 para cada equipo.
de pigmentos en la piel que Cada equipo deberá dibujar y enlistar las carac-
produce el oscurecimiento terísticas del desarrollo embrionario o fetal que
de las aureolas de los senos corresponde al mes según número asignado.
y la formación de una línea • Indique que sobre una pared o en la pizarra pe-
vertical en el abdomen lla- gen los trabajos realizados, siguiendo el orden
mada línea alba. secuencial del desarrollo prenatal.
13
LECCIÓN
2

LECCIóN
Utilice su experiencia y 2
creatividad para fomentar

valores de respeto, amis- Valoramos
tad y de confianza a las ni- 1. Completo el dibujo escribiendo el nombre de las estructuras que acompañan al
ñas y niños. feto en el útero.
Su papel como educador útero
debe dejar una huella po- Feto
sitiva en las experiencias Placenta
de sus estudiantes. Cordón umbilical
Líquido
amniótico
Para el desarrollo del em-

2. Completo el dibujo escribiendo el nombre de las estructuras que acompañan al
feto en el útero.
brión y el feto, se forman Estructura Función

órgano de la mujer donde se desarrolla el bebé.
estructuras que dan sopor- Útero
órgano temporal que con el cordón umbilical
Placenta
te, protección y nutrición. Líquido
conectan a la madre con su bebé.
Líquido que rodea y protege al bebé.
El útero es un órgano feme- amniótico
nino, especializado para dar

Cordón Conectan a la madre con el feto y
umbilical realizan intercambio de sustancias
soporte y permitir el desa-

rrollo del embrión y el feto, Elaboro un resumen de lo que aprendí.
tiene el tamaño de una pera

y se expande según el creci-
miento del feto. La placenta
8
es un órgano temporal que
funciona como un filtro, con-
trolando las sustancias que
entran y salen del feto. Escriba una serie de preguntas relacionadas con el
El cordón umbilical trans- tema, por ejemplo:
porta sangre con oxígeno ¿Qué es el embarazo? ¿Cuáles son los síntomas que se
de la madre al feto y san- presentan en el embarazo? ¿Qué cuidados requiere la
gre sin oxígeno del feto a mujer embarazada?
la madre. El líquido amnió- Corte las preguntas y póngalas en un recipiente. Trace
tico da protección, permite una línea en el suelo y juegue con sus estudiantes a
el movimiento y regula la “tierramar”, cuando un estudiante se equivoque, pida
temperatura del feto. que tome un papel y responda.
14
LECCIÓN
Mecanismo de parto
3
La democracia participativa conlleva el reconocimiento de las distin-
tas situaciones vividas y la elección de una forma de vida en armonía
con el prójimo y el ambiente.
LECCIÓN
Mecanismo de parto
Aprecie las diferencias tanto 3
físicas, culturales y emocio-
nales que existen entre sus Exploramos
niñas y niños. 1. Escribo una historia de un nacimiento.
La historia debe incluir:
Escuche atentamente, es a. Día y hora de nacimiento
una forma de mostrar res- b. El lugar de nacimiento

c. Los acontecimiento antes
peto hacia ellos. y durante el parto.
d. Explicamos si el parto fue
normal o por cesárea.
e. Compartimos nuestra historia
con la clase.
El embarazo es un periodo
de cambios que presenta la
mujer durante la gestación
del embrión y el feto. Tie-
ne una duración de 38 a 40
semanas desde la unión del
óvulo y el espermatozoide.
El desarrollo prenatal con- 2. Respondo las preguntas
siste en los cambios que a. ¿Qué es el embarazo? es un proceso de desarrollo y

crecimiento de un nuevo ser.
presenta el nuevo ser en b. ¿Cuánto tiempo dura el embarazo? dura de 38 a 40 semanas
su formación y crecimiento es el desarrollo de un nuevo ser dentro

c. ¿Qué es el desarrollo prenatal?
en el vientre de la madre.
del vientre de su madre.
proceso donde un feto sale del cuerpo

Se divide en: etapa em- d. ¿Qué es el parto? de su madre.
brionaria, que consiste en

9
las primeras 8 semanas y
la etapa fetal que inicia a
partir de la novena semana
después de la fecundación. Dé tiempo para que los niños y niñas completen el
El parto es un proceso don- ejercicio 1. Al finalizar, pida a sus estudiantes que
de el feto sale de su madre, compartan su trabajo, forme un círculo en el salón,
presenta diferentes etapas nadie debe quedar fuera, pase un objeto que repre-
y síntomas que indican en sente el poder de la palabra, el niño o niña que lo
momento del naciomiento.
sostenga es quien contará su historia, mientras el
Algunos síntomas del par-
resto de la clase escucha con atención. Al finalizar
to son: contracciones ute-
rinas, dolor y rompimiento la actividad indique a las niñas y niños que descri-
del saco vitelino. ban y comenten sus ideas sobre el parto.
15
LECCIÓN
3
Temas como el embarazo en adolescentes, ETS, drogadicción, VIH/

SIDA; deben ser analizados como decisiones personales que inciden
en el desarrollo del país.
El parto es un proceso fisiológico natural, latación. Esta primera etapa se divide

es la etapa final del desarrollo prenatal, en dos fases: latente y activa, en la
consiste en la salida del feto por el canal fase latente las contracciones son irre-
de parto (a través de la vagina). gulares y varían en intensidad y du-
Inicia por la interacción de diferentes hor- ración. En la fase activa las contrac-
monas placentarias y fetales. Las hormo- ciones son más frecuentes e intensas,
nas son sustancias químicas que regulan finaliza cuando la dilatación del cuello
y controlan diferentes funciones en el uterino se completa.
cuerpo. La progesterona es una hormo- • La expulsión: inicia con la dilatación
na que inhibe las contracciones del úte- completa del cérvix, se lleva a cabo
ro, es por ello que el parto inicia cuando cuando el feto sale de la madre. Cuan-
la presencia de progesterona disminuye do la cabeza del feto se observa a tra-
en la sangre de la madre como efecto de vés de la abertura vaginal recibe el
un aumento de estrógenos que anula los nombre de coronación.
efectos de la progesterona y estimulan la • Etapa Placentaria o alumbramien-
liberación de otras hormonas. to: ocurren contracciones uterinas que
La oxitocina es una hormona que estimula desprenden y expulsan la placenta y
las contracciones del útero. Otras hormo- membranas que acompañan al feto.
nas permiten que los huesos del pubis de
la madre sean más flexibles, permiten la Parto por cesárea: es un procedimiento
dilatación del cuello del cérvix, ademas se quirúrgico que permite la extracción del
liberan a la sangre hormonas que regulan feto y de la placenta. El parto por cesárea
el nivel de estrés en la madre y el feto. puede recomendarse en 3 circunstancias:
• Por elección de la madre
El parto consta de tres etapas: • Si se presentan complicaciones en el
• La dilatación: esta etapa es acompa- momento del parto, se recurre a una
ñada por la presencia de contracciones cesárea de emergencia para preservar
y la liberación del líquido amniótico. la vida del niño o niña y su madre.
El cérvix se expande para permitir la • En casos en que la madre o el feto pre-
salida del feto. El médico especialista sentan una enfermedad que pone en
debe monitorear los avances de la di- riesgo la salud de ambos.
• Tortora, G., & Grabowski, S. (2000). Principios de anatomía y fisiología. Nove-
na edición ed.
• https://medicinafetalbarcelona.org/clinica/images/protocolos/obstetricia/ce-
sarea.pdf
16
LECCIÓN
3
Promueva la espontaneidad de sus alumnas y alumnos, nunca limite

su potencial para superar obstáculos.
LECCIóN
3
Prepare diversidad de tra-
bajos y actividades que re-
fuercen los conocimientos. Demostramos
Resalte el buen compor- 1. Leo en el libro de texto el párrafo “Parteras en Honduras”, coloreo la imagen y
respondo las preguntas.
tamiento y el respeto en a. ¿Quién es una partera?
el desarrollo de activida- Es una persona que

se dedica al cuidado y
des de investigación, en atención de las mujeres
embarazadas.
las cuales necesitan de la
b. ¿Cuál es la importancia de las
interacción social. parteras en las comunidades?
Promueva la utilización A criterio del alumno
de vocabulario científico.
c. ¿En qué etapas del embarazo las parteras acompañan a la mujer?
Sus cuidados comienzan en los primeros meses de embarazo y
continúan hasta después del nacimiento.
d. ¿Por qué es importante que las parteras reciban capacitaciones?

xxxxxx
A criterio del alumno
El parto es un proceso
e. ¿En qué consisten las capacitaciones que reciben las parteras en los centros
de salud?
Enseñan a las parteras la importancia de la higiene durante el parto, la
natural que consiste en la utilización de remedios naturales adecuados y signos de emergencia, en
los cuales debe remitir a las mujeres al centro de salud más cercano.
salida del feto del útero a 2. Describo el proceso del parto natural siguiendo la secuencia de las imágenes de
través del canal de parto libro de texto.
1 Dilatación: 2 La dilatación 3 Expulsión: 4 Etapa
hacia el exterior del cuer- El cuello completa, Comienza cuando placentaria:
se acompaña de la dilatación del consiste en el
po de su madre, consta del útero se
adelgaza y se
contracciones cuello del útero desprendimiento
y la expulsión
que van se completa,
de tres etapas: dilatación, dilata. aumentando
la frecuencia e
consiste en la
salida del bebé
de la placenta,
membranas
expulsión y la etapa pla- intensidad a través del canal
de parto.
fetales y el
cordón umbilical.
centaria, también conoci- 10

da como alumbramiento.
Las contracciones uteri-
nas consisten en movi-
mientos del útero duran- Realice en voz alta la lectura sobre “Las parteras
te el parto que ayudan a en Honduras” y analice la importancia de las parte-
la salida del feto, inician ras en las comunidades, indague por medio de un
en la etapa de dilatación conversatorio la importancia y necesidad de brindar
y se detienen con la sa- capacitaciones a la parteras en los centros de salud.
lida de la placenta. La Al finalizar indique que respondan las preguntas
dilatación consiste en el en el cuaderno de trabajo. En la actividad 2 indi-
adelgazamiento y expan- que que observen detalladamente cada una de las
sión del cuello del útero. imágenes antes de responder.
17
LECCIÓN
3
Permita a las alumnas y a los alumnos hacer diversidad de trabajos,

resalte el buen comportamiento y el respeto a las normas de la clase,
de las actividades y juegos.
LECCIóN
3
Recuerde que la evalua-
ción debe ser un proceso
de diálogo, de compren- Valoramos
sión y de mejoramiento 1. Etapas del parto: Observo las imágenes y nombro las etapas del parto.
de la práctica educativa.
Promueva el trabajo en
equipo, el compañerismo
dilatación coronamiento Etapa placentaria
y las buenas relaciones,
estos permiten a las ni- 2. Busco la palabra en la sopa de letras que completa la definición.
N O I C L U P X E B
1 Contracciones
Y G V D N Q J X L N N movimientos del útero
ñas y los niños a sentirse E
P T I O I D S N T C C que aumentan de forma progresiva y se detienen
con el alumbramiento.
X S A LI Z T D Z Q O
x
integrados a los equipos. p Y
Ñ C a
C S B A P E N 2 Dilatación adelgazamiento y
u
F R Jt M H N L M
A T
expansión del cuello del útero.
L X L a
N T C D Ñ A B R
P O X C 3 Placentaria
S A R F V C A A etapa de desprendimiento
IJ P H LI H P T E R C y expulsión de la placenta.
Ñ G T OI D X M N A
O C
4 Parto proceso que consiste
R K H N
N D A J M T Z I
en la salida del feto, inicia por una serie de cambios
T M H L S C A A O O
hormonales.
P A R T O A H R S N
La operación por cesárea H D M F G R V I I

A T N R J O R A F
E
S
5 Expulsión
canal de parto.
salida del feto por el
es un procedimiento me- 3. Con el siguiente instrumento, entrevisto a 5 madres de la familia.

dico que consiste en la ex- N° Edad
Número
de hijos
Número de partos
naturales
Número de partos
por cesárea
tracción del feto por medio 1
de un corte en el abdomen 2 Según los resultados

3
y el útero. 4
Según el Instituto Hondu- 5

Conclusiones:
reño de Seguridad Social De las 5 mujeres entrevistadas ____ han tenido parto(s) por cesárea.
(IHSS) este procedimiento

De las 5 mujeres entrevistadas ____ han tenido parto(s) natural(es).
11
se indica en caso de sufri-
miento fetal agudo, antece-
dentes de partos anteriores
por cesárea, diferencia de Explique de forma clara y ejemplificando en que con-
proporción entre el tama- siste la elaboración de un diagrama de flujo o flu-
ño de la cabeza del feto y jograma. Fomente el uso de materiales de reuso en
la pelvis de la madre, solici- la elaboración de laminas, materiales didacticos, ma-
tud de la madre de un parto quetas y otros que puedan desarrollarse en clases.
programado y otras compli- Procure que el área de trabajo se encuentre limpia
caciones que puedan repre- y ordenada en todo momento. Explique a las niñas
sentar riesgos para la salud y niños las condiciones por las que un médico puede
de la madre y el feto. indicar la realización de un parto por cesárea.
18
LECCIÓN
La responsabilidad de ser padres
4
esfuércese por conocer la psicología, el entorno y la madurez de
cada uno de ellos.
LECCIÓN
Observe y conozca a cada La responsabilidad de ser padres

4
niña y niño, nunca los obli-
gue a realizar una activi-
Exploramos
dad que no desean. 1. Recuerdo algunos aspectos importantes sobre la reproducción respondiendo
Utilice su creatividad para las preguntas.
a. ¿A qué edad el hombre y la mujer adquieren la capacidad de reproducción?
motivar a sus estudian- En la pubertad
tes a participar en las ac- b. ¿Cuál es la edad apropiada para que una mujer pueda reproducirse?
tividades de aprendizaje. c. ¿Existen limitantes para la reproducción en los hombres?
Brinde confianza, y amor a criterio del alumno

e. ¿Cuál es el momento propicio para reproducirse?
a sus estudiantes. a criterio del alumno
Transmita con sus accio- f. ¿Qué riesgo existe de no esperar la edad apropiada para que una mujer tenga
sus hijos?
nes valores positivos a las a criterio del alumno
niñas y niños. 2. Observamos la imagen e interpretamos lo que está pensando Lorena.
Bienestar físico Bienestar mental Bienestar social
La capacidad reproductora
en los seres humanos se 3. ¿Qué responsabilidades adquieren el padre y la madre antes, durante y después
adquiere en la pubertad, de la llegada de los hijos?
Responsabilidades de la madre Responsabilidades del padre
Etapa de grandes cambios,
la mujer presenta un san- a criterio del alumno
grado que da inicio a su ci-

clo menstrual.
12
Apartir de la primera
menstruación sus ovarios
liberaran un óvulo cada
mes. La edad adecuada de Indique que observen y analicen la imagen que se
reproducción para la mu- presenta en el libro de texto, pida que lean e inter-
jer es entre los 20 y 30 preten la definición de salud reproductiva.
años. Los hombres tam- Con las/los estudiantes interprete que implican los
bién presentan cambios aspectos físicos, mentales y sociales que incluye esta
importantes, tanto ana- definición. Organice equipos de trabajo, motívelos a
tomicos como ficiologicos, elegir un coordinador o coordinadora.
que le otorgan la capaci- Pida y que enlisten el papel que ejercen los padres
dad de fecundar. en el desarrollo de sus hijos e hijas.
19
LECCIÓN
4
La democracia participativa conlleva el reconocimiento de las dis-

tintas situaciones vividas y la elección de una forma de vida plena
y en armonía.
Después del nacimiento el recién nacido Siendo el afecto, fundamental en el de-

continua su desarrollo fuera de su ma- sarrollo. El mantener una relación afec-
dre, aunque es un organismo esta com- tiva con los padres ayuda a desarrollar
pletamente formado y es funcional el habilidades intelectuales y sociales po-
bebé necesita de los cuidados y atencio- sitivas. Para dar a sus hijos e hijas el
nes de sus padres. Según la Organiza- afecto y seguridad que necesitan los
ción Mundial de la Salud, OMS, de los padres deben sentirse queridos, reco-
cuidados que reciben las niñas y niños nocidos y respetados.
contribuyen a la salud, nutrición y el
bienestar físico y mental. Los embarazos en adolescentes son pro-
pensos a afecciones y riesgos a la salud
Los cuidados necesarios para las ni- de la madre y su bebé, siendo la segun-
ñas y niños dependen de la edad y los da causa de muerte en adolescentes.
cuidados se deben adaptar a las nece- Los embarazos en mujeres en edades
sidades según su etapa de desarrollo. mayores de 35 años pueden ser consi-
Desde el aspecto de nutrición, en la derados de alto riesgo. Los trastornos
alimentación de un recién nacido duran- como preclamsia, diabetes gestacional,
te los primeros 6 meses se recomienda la restricción del crecimiento intrauteri-
unicamente la leche materna, esta sus- no, nacimientos prematuros, nacimien-
tancia contiene los nutrientes que nece- to por cesárea, muerte y el peso bajo
sita y fortalece el sistema inmunológico, al nacer son factores asociados con la
es adecuada para funcionamiento intes- edad avanzada.
tinal de los bebés. A partir de los 6 me- Preeclamsia: es patología que se pre-
ses se inicia la ablactación, esta consiste senta en el embarazo, se caracteriza
en la introducción progresiva de alimen- por el aumento de la presión sanguí-
tos a la dieta del bebé. nea, retención de líquidos y proteínas
en la orina. Impide el crecimiento del
La seguridad física y el afecto que reci- feto, disminuye el líquido amniótico y
ben de su familia infieren en el desarrollo puede causar el desprendimiento pre-
físico y emocional de los niños y niñas. maturo de la placenta.
• TAY, Flor et al. EMBARAZO EN ADOLESCENTES: COMPLICACIONES OBSTÉTRICAS.
Revista Peruana de Ginecología y Obstetricia, [S.l.], v. 45, n. 3, p. 179-182, may.
2015. ISSN 2304-5132. http://www.spog.org.pe/web/revista/index.php/RPGO/ar-
ticle/view/639
20
LECCIÓN
4
Asuma la formación precedente, fortalezca el razonamiento lógico y

las competencias comunicativas orales y escritas.
LECCIóN
4
Los cambios de actitudes
se producen mejor cuando
los estudiantes se apro- Demostramos
pian de ellos. 1. Leemos las siguientes historias y respondemos las preguntas.
La educación favorece el Alejandra acaba de cumplir quince años, vive con sus
padres y dos hermanos, ella está estudiando, sus
reconocimiento de dife- calificaciones son de excelencia académica. Alejandra
a planea estudiar medicina en la universidad, pero ella
rentes situaciones, ayuda y su novio están preocupados… tuvieron relaciones

sexuales y ahora temen que estén esperando un bebé.
a transformar el pensa-
miento y permite tomar ¿Qué síntomas podrían indicar a Alejandra que está embarazada?

decisiones responsables
para la vida. ¿Qué debería hacer Alejandra para confirmar sus sospecha?
Julio tiene catorce años y tiene una novia que es un

poco mayor que él, Julio vive con sus padres y ella
b con su abuela. Su novia le pide que tengan relaciones
sexuales, argumentando que ya son grandes y que
llevan más de un año de estar de novios, pero Julio
Recuerde a sus estudian- quiere ser responsable.
tes algunos aspectos im- ¿Qué consejo le daríamos a Julio?

portantes sobre la salud
reproductiva que están Adrian y Daniela han sido compañeros desde que eran
niños, a sus quince años comenzaron a ser novios y
relacionadas con el em- c

decidieron tener relaciones sexuales, Daniela tiene
un retraso en su periodo menstrual, Adrian compró
un test de embarazo, al hacer el examen Daniela
barazo en adolescentes. observó que el test dio positivo.
El embarazo entre los 10 ¿Que deberían hacer Daniela y Adrian?
19 años de edad conlleva A criterio del alumno

efectos en la salud físi-
13
ca, psicología y social de
la madre. Las principales
consecuencias psicosocia-
les incluyen la deserción Reorganice el salón de clases, coloque a las y los
escolar, familias disfun- estudiantes de forma que puedan verse los unos a
cionales y problemas eco- los otros para compartir las ideas propuestas en las
nómicos. Los adolescentes situaciones planteadas.
son vulnerables a la fe- Dé instrucciones claras y precisas para realizar el
cundidad precoz según su conversatorio, estableciendo normas de conducta.
edad, situación económi- Permita que sus estudiantes expongan sus ideas y
ca, el grado de escolaridad pida que expliquen sus respuestas.
y la estructura familiar. Procure la participación de todas y todos.
21
LECCIÓN
4

su experiencia, capacidad y creatividad amplíe el nivel de conoci-
miento propuesto en el texto.
LECCIóN
Permita que las niñas y los 4
niños se expresen oralmen-

te y a través del arte: músi- Valoramos
ca, dibujo, teatro. 1. Enlisto los cuidados que los niños y niñas necesitan.
Promueva el trabajo co- Nutrición Afecto
Seguridad física Atención
y mental médica
lectivo, esto le permite al
estudiante integrarse.
2. Elaboro un mapa mental, sobre las necesidades de los niños y la importancia

Las atenciones que los de satisfacerlas para garantizar un buen desarrollo.
a. Escribo en el centro del mapa el objetivo “ Buen desarrollo físico y mental”
niños necesitan son: nu- b. Escribo acciones que permitan alcanzar el objetivo y las relacionamos con la
trición, seguridad física idea central por medio de líneas.
y mental, afecto y salud.

Una alimentación apropia-
da favorece la buena salud A criterio del alumno
de los niños y niñas, ase-

gurando un buen desarro-
llo y crecimiento. Además
se recomienda la asistencia Elaboro un resumen de lo que aprendí.
médica para monitorear de A criterio del alumno

forma constante la salud de
las niñas y niños al tratar y 14
prevenir enfermedades.
El afecto crea un víncu-
lo entre los niños y niñas
y las personas que los Convierta el entorno en un laboratorio vivencial,
cuidan, esta conexión fo- adecuando el salón de clases o un área donde los
menta actitudes positivas, niños y niñas se sientan cómodos para la realización
ademas, sentirse seguros de los sociodramas.
y queridos en un ambien- Analice con sus estudiantes, las situaciones plantea-
te tranquilo, agradable, y das en los sociodramas y las posibles decisiones que
sin violencia, favorecen el pueden tomar los personajes.
desarrollo de capacidades Brinde orientación sobre el cuidado personal y la im-
intelectuales y sociales. portancia de tomar decisiones responsables.
22
LECCIÓN
Salud y sexualidad
5
cada uno de ellos.
LECCIÓN
Salud y sexualidad
Tome en cuenta las diferen- 5
cias individuales de las niñas
y los niños, esfuércese por Exploramos
conocer la psicología, el en-
1. Selecciono algunas palabras de libro de texto para definir los términos: sexo,
torno y la madurez de cada sexualidad y relaciones sexuales.
uno de ellos. Procure que las Sexo Relaciones sexuales Sexualidad
alumnas y los alumnos co- a criterio del alumno

nozcan los procesos de fun-
cionamiento de su cuerpo.
2. Respondo las preguntas
a. En una pareja, ¿quién decide cuándo se debe tener relaciones sexuales?

b. ¿Cómo sabemos si estamos preparados para tener relaciones sexuales?
c. ¿Qué es el deseo sexual?
La educación sexual y su d. ¿Por qué NO se recomiendan las relaciones sexuales fuera del matrimonio?
importancia, según Lugo- e. ¿Cuál es el riesgo de tener relaciones sexuales antes del matrimonio?
nes Botell, et all (1999). f. ¿Cuáles son los riesgos para una persona que cambia con frecuencia
“La educación sexual es un de pareja sexual?
proceso mediante el cual 3. De acuerdo o desacuerdo:
se adquieren y transforman Afirmaciones Acuerdo Desacuerdo
de manera formal e infor- Sexo y sexualidad son una forma

diferente de decir lo mismo.
mal, conocimientos, acti- El sexo nos diferencia como
tudes y valores respecto a hombres y mujeres.

Disfrutar de una sexualidad
la sexualidad en todas sus saludable es un derecho de todo
ser humano.
manifestaciones, en sus as-
15
pectos biológicos hasta los
relacionados con la repro-
ducción, la identidad y las
representaciones sociales.” Organice a sus estudiantes según las indicaciones
Al tratar los temas referen- del ejercicio 3 del libro de texto. Lea las afirma-
tes a la educación sexual, ciones una por una, de tiempo para que sus estu-
diantes tomen una decisión (si están de acuerdo o
es importante la prevalen-
en desacuerdo), si algunos están en duda con sus
cia de un lenguaje científi-
respuestas, oríentelos para que elijan una o que
co y abordar el tema desde expongan sus criterios. Pida a sus estudiantes que
una perspectiva biológica, elaboren un cuadro en el cual escriban lo que sa-
con información adecuada ben y lo que aprendieron al finalizar la lección, en
para la edad. función de las afirmaciones.
23
LECCIÓN
5
Considere el nuevo niño que quiere formar, olvídese de prejuicios y

tabúes, nunca se deje llevar por patrones conductuales.
Sexo, sexualidad La sexualidad es un termino que para re-

y relaciones sexuales ferirse a una combinación de elementos
El término sexo se refiere a características físicos, sociales y culturales. Se manifies-
físicas anatómicas, fisiológicas, hormo- ta en el comportamiento sexual, abarca
nales y funcionales que nos diferencian cuatro dimensiones; biológica, psicológi-
como un hombre y una mujer. Las carac- ca, social y ética.
terísticas físicas se dividen en primarias y
en secundarias. Las características prima- Biológica: incluye un componente gené-
rias son aquellas con las cuales nace un tico, sistema hormonal y estructura ana-
individuo, incluyen los órganos sexuales tómica y fisiológica. Psicológica: relacio-
internos y externos. Los órganos internos nado a la percepción que cada persona
en la mujer son: los ovarios, útero, trom- tiene respecto al sexo, se divide en inte-
pas de falopio y vagina. El órgano exter- lectual y afectiva. Intelectual: implica el
no femenino es la vulva, compuesta por desarrollo del cerebro que permite a nivel
monte de venus, uretra, orificio vaginal y de pensamiento ejercer control sobre los
labios mayores e inferiores. Los órganos impulsos sexuales. Afectiva: involucra
reproductores internos del hombre son: sentimientos y es la capacidad del ser hu-
testículos, canales deferentes, próstata, mano de establecer vínculos afectivos e
vesícula seminal, uretra y epidídimo. Los íntimos. Social: participan la familia, las
órganos externos son el pene y escroto. amistades, la educación entre otras, es
una forma de normativa que regula los
Características sexuales secundarias roles de la mujer y el hombre y de cómo
se percibe la sexualidad en la sociedad.
Mujeres Hombres
Voz aguda Voz grave
La dimensión ética incluye los valores de
Caderas anchas Desarrollo de barba
cada individuo y definen el ser y que ha-
Vello corporal escaso Abundante vello corporal
cer sexual específico de cada persona.
Senos desarrollados Músculos desarrollados
Cuando hablamos de relaciones sexuales
Vello en axilas y pubis Vello en axilas y pubis
nos referimos al contacto físico y emocio-
nal entre una pareja.
• Vargas, S. C. (2002). Educación en la expresión de la sexualidad humana.
revista Educación, 26(1), 29-46.
• http://almez.pntic.mec.es/~erug0000/orientacion/psicologia/Documentos/
La%20sexualidad%20humana.pdf
24
LECCIÓN
5
Temas como el embarazo en adolescentes, ITS, drogadicción,

VIH-SIDA deben ser analizados como decisiones personales que in-
ciden en el país.
LECCIóN
5
Promueva el respeto y la
confianza, la amistad y el
compañerismo, valores que Demostramos
mejoren la convivencia en Prevención de Infecciones de Transmisión Sexual.
1. Escribo algunas medidas de prevención de Infecciones de Transmisión Sexual.
el salón de clases.
Permita a las alumnas y a A criterio del alumno
los alumnos hacer una di-
versidad de trabajos, resal-
te el buen comportamiento
y el respeto a las demás
personas, en el desarrollo
de actividades. 2. Escribo en los espacios las palabras que hacen falta para completar la definición.
a. Sexo es un conjunto de características físicas ,

anatómicas, fisiológicas , hormonales y funcionales que nos
diferencian como hombres y mujeres.
b. Sexualidad combinación de elementos físicos, emocionales ,

sociales y culturales , relacionados con nuestra personalidad
manifestándose en nuestro comportamiento sexual.
La salud reproductiva es el c. Relaciones sexuales se refiere al contacto íntimo, físico
completo bienestar físico y y emocional entre una pareja con el fin de reproducirse.
d. Infecciones de Transmisión Sexual son enfermedades causadas por virus,

mental relacionado con los hongos , bacterias o parásitos que se propagan de una
órganos y aspectos propios persona a otra por contacto sexual .
de la reproducción. Las in- e. Salud sexual

mental
consiste en el completo estado de bienestar físico,
y social, relacionado al sistema sistema reproductivo
fecciones de transmisión y sus funciones y procesos.
sexual (ITS) son patologías

causadas por virus, bacte- 16
ria, hongos, protozoos y
ectoparásitos. Las ITS Pre-
sentan sintomatologías di-
ferentes y se transmiten Recuerde a las/los estudiantes que deben ser acompa-
por contacto sexual, la pre- ñados por un adulto responsables para el desarrollo de
vención se basa en la edu- la investigación propuesta en el libro de texto.
cación sexual, detección, Dinámica de grupo: Necesita un aro o hulahoop, pue-
control y tratamiento. de utilizar un lazo atado con un tamaño similar. Pida que
Para prevenir las ITS se rese dividan en dos grupos de igual número de integran-
comienda el uso de los pre- tes, indique a cada equipo que formen un círculo y se
servativos, abstinencia y fi- tomen de las manos. Los estudiantes deberán pasar el
delidad a la pareja estable. aro por todo el círculo sin soltarse de las manos.
25
LECCIÓN
5
El trabajo y la productividad están ligados al conocimiento y uso co-

rrecto de nuestros recursos.
LECCIóN
5
Propicie las vivencias de
éxito en el salón de clases.
Promueva el trabajo en Valoramos
equipo, ya que permite al Enfermedades de transmisión sexual
estudiante desarrollar di- 1. Completo la tabla:
versas habilidades. Infecciones de

Síntomas Tratamiento
transmisión sexual
Estimule a sus estudiantes Virus de Papiloma Se manifiesta por la forma-
ción de verrugas en los ge-
Humano (VPH) Vacunación,
para que continúen esfor- nitales, es causante de cán-
cer de cuello uterino y de
y prevención
zándose en aprender. Herpes genital

Causan pequeños brotes, o
lesiones en los órganos
No tiene cura definitiva pero
puede ser tratada para re-
genitales ducir sus efectos
puede o no presentar sínto-
mas, el desarrollo de la en- Se puede tratar con los an-
Sífilis
fermedad se manifiesta en tibióticos
El tratamiento antirretrovi-
VIH/SIDA Afecta el sistema inmuno- ral, combinación de medica-
lógico. mentos que ayudan a mejo-
En secreción espesa
Según la Organización Gonorrea y amarillenta, ardor
o dolor al orinar.
Se trata con antibióticos
Mundial de la Salud (OMS) Clamidia Secreción

Se trata con antibióticos
y dolor al orinar.
la salud reproductiva im-
plica la posibilidad de tener 2. Escribo mi opinión sobre:
¿Quién debe prevenir las Infecciones de Transmisión Sexual, el hombre o la mujer?
una sexualidad responsa- Explico mi respuesta.
ble, satisfactoria y segura. A criterio del alumno
Esto implica que las pare-

jas, hombres y mujeres , Elaboro un resumen de lo que aprendí.
tengan la libertad de ele- A criterio del alumno
gir el número de hijos que

desean y el momento ade-
17
cuado de tenerlos.
En la actualidad las muje-
res y los hombres pueden
elegir métodos de control Regrese al ejercicio 1 del exploramos y pida a las/los
de la fertilidad seguros, efi- estudiantes que escriban en su cuaderno de tareas
caces y aceptables. Las pa- su propia definición sobre los términos sexo, sexua-
rejas puedan tener acceso lidad y relaciones sexuales.
a servicios de salud apro- Pida que elaboren un cuadro comparativo indicando
piados que les permitan y qué sabían sobre el tema antes de la lección, qué
que ofrezcan la oportuni- aprendieron y sus dudas.
dad de tener un hijo o una
hija saludable. Lo que sé Lo que aprendí Mis dudas
26
LECCIÓN
Planificación familiar
6
por su experiencia, capacidad y creatividad amplíe el nivel de cono-
cimiento propuesto en el texto.
LECCIÓN
Planificación familiar
Detecte y trabaje con las 6
niñas y los niños que pre-
sentan problemas para Exploramos
seguir instrucciones.
1. Coloreo la imagen, utilizo 2. Analizo las preguntas, sumo y valoro
Convierta el entorno en diferentes colores para cada una las respuestas.
de las personas en la imagen.
un laboratorio vivencial. a. ¿Cuántas personas viven en mi casa?
Motive a sus estudiantes b. Si sumo mis tíos, tías, primos, primas,
abuelos, padres y hermanos ¿Cuántos
a indagar sobre la impor- integrantes tiene mi familia?
tancia de la planificación a criterio del alumno
familiar desde una pers- c. Si sumo a los integrantes que forman

las familias de todos mis compañeros
pectiva ecológica. y compañeras ¿Cuántas personas
serían en total?
d. Si quisiera sumar el número total de
personas que integran las familias de
todos los niños y niñas, docentes, el
personal de limpieza, mantenimiento
y transporte que se encuentran en el
centro educativo ¿Cuántas personas
seríamos?
La planificación familiar
consiste en la aplicación
o realización de prácticas
que ayudan a las perso- 3. Respondo la pregunta unificando las ideas de todos los equipos.
¿Qué efectos tiene sobre los recursos naturales el aumento acelerado de la
nas o parejas a decidir los población mundial?
nacimientos de sus hijos e

hijas. Las prácticas de pla-
nificación familiar ayudan a
que las parejas puedan re-
18
gular el intervalo entre em-
barazos, determinar el nú-
mero de hijos e hijas en la
familia, adaptándose a los Lleve a las/los estudiantes 5 botellas con agua y vasos
deseos y a las necesidades pequeños, pida que traten de compartir una entre:
de los padres. 2 compañeros, 4 compañeros, 6 compañeros
Los métodos de planificar 8 compañeros, 10 compañeros.
son muy variados, cada Pregunte: ¿Qué ocurre cuando hay que compartir 1
pareja puede elegir con botella con 10 personas?
ayuda de su médico el me- ¿De qué forma se podría solucionar que las personas
jor método que se adapte tenga suficiente agua?
a sus necesidades. (Puede realizar la actividad representando con dibujos)
27
LECCIÓN
6
Procure que las alumnas y los alumnos conozcan los procesos de fun-
cionamiento de su cuerpo.
La planificación familiar se realiza con diafragma, los preservativos (condo-

ayuda de diversos métodos o prácticas nes) femeninos y masculinos, sustan-
anticonceptivos, estos varían según la cias con efectos espermaticidas en for-
eficacia, seguridad, capacidad de ser ma de cremas y óvulos.
revertidos, facilidad y complejidad de
uso y el precio. Los métodos anticon- Dispositivos intrauterinos (DIU):
ceptivos se clasifican en: estos métodos consisten en colocar un
cuerpo extraño dentro del útero, se-
Métodos naturales: se basan en los gún su mecanismo de acción se clasi-
cambios fisiológicos propios del ciclo fican en: inertes (de polietileno), libe-
menstrual, estos métodos son reco- radores de iones (cobre, plata u oro)
mendados para mujeres con un ciclo y medicados.
menstrual regular, es decir cuando tar-
da 28 días entre un ciclo y otro. Anticonceptivos hormonales orales
Los cambios fisiológicos que las muje- e inyectables: son mecanismos de ac-
res y sus parejas necesitan saber so- ción que inhiben la liberación del óvulo
bre un ciclo menstrual normal y que por los ovarios, además producen alte-
son necesarios para el uso de estos raciones del moco cervical que evita el
mecanismos son: paso de los espermatozoides.
• Días de ovulación
• La temperatura corporal que se ma- Vasectomía y Salpingoplastia: son
nifiesta después de la ovulación por procedimientos quirúrgicos y de carác-
acción de la progesterona. ter irreversible.
• Cambios en la cantidad y consisten- En el hombre la vasectomía consiste
cia de las secreciones del cérvix. en el corte y ligadura de los conduc-
tos deferentes, evitando el paso de
Métodos de barrera: son dispositivos los espermatozoides hacia el exterior.
o sustancias químicas que bloquean el La salpingoplastia (en la mujer) con-
paso de los espermatozoides hacia el siste en el corte y ligamento de las
óvulo. Estos mecanismos incluyen el trompas de Falopio.
• Tortora, G., & Grabowski, S. (2000). Principios de anatomía y fisiología.
Novena edición ed.
• http://www.san.gva.es/documents/246911/251004/guiasap029planfam.pdf
• http://www.who.int/mediacentre/factsheets/fs351/es/
28
LECCIÓN
6
La investigación es una forma de motivar a las niñas y los niños para

estimular la producción de conocimiento.
LECCIóN
Invite a sus estudiantes a 6

participar en las diversas

actividades. Demostramos
Demuestre la importancia 1. Observo las imágenes, identifico los anticonceptivos y escribo el nombre,
de sus ideas, escuchando clasificación y el mecanismo de acción.
atentamente comentarios
y sugerencias que se pue- Nombre
Clase
condón
barrera
diafragma
barrera
inyección
hormonal
dan presentar en el desa- Mecanismo
de acción
evita el paso
del esperma
evita el paso impide la
del esperma ovulación
rrollo de las actividades.
Motive a las niñas y a los
niños a aprender y des- Nombre
Clase
píldoras
hormonal
condón femenino
barrera
parche
hormonal
cubrir la ciencia. Enfatice Mecanismo

de acción
impiden la
ovulación
evita el paso del
esperma
evita la ovulación
cómo influye lo aprendido 2. En hojas de papel, escribo la siguiente entrevista, elaboro cinco copias.
en clases sobre la vida y Datos generales
todo lo que nos rodea. Edad sexo

1. ¿Cuántos hijos tiene?
Nivel de educación
2. ¿Utiliza usted algún método anticonceptivo? Sí No

3. ¿Qué métodos anticonceptivos ha utilizado?
a) Píldoras b) Condón c) Inyección d) Otros. Especifique
4. ¿Cómo obtuvo información sobre los anticonceptivos?
a) Familia b) Medios de comunicación c) Médico d) Otros. Especifique
5. ¿Conoce usted los establecimientos donde se pueden obtener anticonceptivos?
a) Hospital o centro de salud b) Clínica privada
La responsabilidad de ser c) Supermercado o farmacia d) Pulpería

6. ¿Cuál considera usted que es el método más eficaz de los siguientes?
padres es más que solo te-

a) Píldoras
Especifique
b) Condones c) Inyecciones d) otros.
ner hijos e hijas, implica 7. ¿Es recomendable cargar los condones en la billetera? sí
no sabe
no
brindar el cuidado y aten- 8. ¿Los anticonceptivos pueden causar problemas de salud? sí no no sabe
ción que los niños y niñas

19
necesitan en su desarrollo,
propiciando un ambien-
te de armonía que forme
personas que contribuyan Establezca con sus estudiantes el título, objetivos y
positivamente al desarro- preguntas para la investigación.
llo de la sociedad. Recuerde a sus estudiantes que al momento de rea-
Para brindar a las niñas y a lizar las entrevistas deben ser acompañadas por un
los niños el cuidado, salud, adulto responsable.
nutrición, afecto y seguri- Desarrolle un conversatorio y escuche atentamente
dad, los padres necesitan las experiencias de cada uno de sus estudiantes en
estar preparados física y la socialización de la actividad “estamos preparados
emocionalmente. para cuidar a otro ser”.
29
LECCIÓN
6
La evaluación debe integrar conocimientos, habilidades y destrezas,

considerando los procedimientos y resultados.
LECCIóN
Oriente a sus estudiantes 6
sobre la importancia de la
salud reproductiva. Valoramos
Considere que algunos te-
1. Completo los resultados de la entrevista y escribo las respuestas de cada
mas producirán en los es- pregunta en la tabla.
tudiantes diferentes dudas, Personas entrevistadas

Preguntas
aclare utilizando los conte- Edad
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20
nidos e información ade- Sexo

Nivel educativo
cuada a la edad. 1. Número de hijos

2. Utiliza un método
Sea tolerante con diferen- anticonceptivo
3. Anticonceptivo que utiliza
tes ideas y comentarios 4. Persona quién le recomendo
los anticonceptivos
que puedan surgir en el de- 5. Establecimientos donde se
puede obtener anticonceptivos
sarrollo de las actividades. 6. Recomienda guardar
condones en la billetera
7. Los anticonceptivos causan
problemas de salud
2. Analizo los resultados obtenidos completando la tabla.
Número promedio de hijos de las familias Promedio= suma total de número de hijos por familia
entrevistadas. 20
Las Infecciones de Trans- Método anticonceptivo más utilizado.

Promedio=
misión Sexual, ITS, son Principal medio de información sobre

Según los resultados obtenidos
anticonceptivos.
patologías producidas por Centro de obtención de anticonceptivos.
diferentes agentes infec- Elaboro un resumen de lo que aprendí.

ciosos (virus, bacterias, A criterio del alumno
hongos entre otros).
Las ITS son transmitidas
20
por contacto sexual, pero
no son la única forma de
contagio. En algunos ca-
sos no presentan todos los Dibuje la tabla del ejercicio 1 en la pizarra y complete
síntomas o estos pueden preguntando a sus estudiantes los diferentes sínto-
ser poco notables, es im- mas que presentan las ITS.
portante visitar un centro Analice con las/los estudiantes los resultados de la
de salud en caso de sos- entrevista realizada.
pechar el contagio de una 1. ¿Cuántas fueron las familias entrevistadas?
ITS. La salud reproductiva 2. ¿Cuál es el principal método anticonceptivo utilizado?
es un derecho y prevenir es 3. ¿Dónde obtienen los anticonceptivos?
nuestra responsabilidad. Desarrolle un conversatorio para discutir los resultados.
30
LECCIÓN
Desarrollo del ser humano
7
Existen diferencias de pensamiento, de conducta y de intereses entre
las personas según su etapa de desarrollo, la comprensión y la tole-
rancia son fundamentales para la convivencia.
LECCIÓN
Desarrollo del ser humano
cias individuales de las ni-
ñas y los niños, esfuércese Exploramos
por conocer la psicología, Etapas del desarrollo humano
el entorno y la madurez de 1. Coloreo el dibujo y completo
el cuadro.
cada uno de ellos. a. Observo a cada uno de los
Procure que las alumnas y integrantes de la familia de David.
b. ¿Qué características identifico en
los alumnos conozcan los David y cada uno de los familiares
que aparecen en la imagen?
procesos de funcionamien-
to de su cuerpo.
Hora de Hora
Familiares Comidas Juegos
levantarse de dormir
Papá
Mamá a criterio del alumno
Hermana
David
Hermano
El desarrollo humano desde Abuelo

Abuela
la fecundación y toda su vida
2. Escribo una lista de las actividades que me gusta realizar y las actividades
comprende cambios biológi- que me corresponden en el hogar y escuela.
cos, sociales, cognoscitivos Actividades que me

gusta realizar
Responsabilidades
Hogar Escuela
y socioafectivos.
Biológicos: implican los a criterio del alumno
cambios a nivel anatómico

y fisiológico del desarro-
llo, incluyen el crecimiento,
madurez sexual, envejeci- 21
miento entre otras.
Cognoscitivos: se presentan
cambios intelectuales del
pensamiento, el aprendizaje Elabore una línea de tiempo en el pizarrón, coloque al
y resolución de problemas. inicio en un recuadro “Etapa prenatal” y al final “Vejez”.
Socioafectivos: del desarro- Pregunte a los niños y las niñas:
llo incluye la formación de la ¿Cuáles son las etapas de desarrollo del ser humano? y
autoestima, autosuficiencia, complete la línea de tiempo.
la conducta y el afecto. Analice las características físicas y sociales de las perso-
Social: roles en la sociedad, nas en cada etapa de desarrollo que fueron propuesta
podemos mencionar roles en la línea de tiempo. En la clase analice las respuestas
familiares y laborales. y construya conclusiones.
31
LECCIÓN
7

El desarrollo del ser humano es un pro- La lactancia ocurre desde el nacimien-

ceso de cambios continuos que inician en to hasta el primer año de vida, en esta
el momento de la fecundación del óvulo y etapa se desarrolla un apego entre el
se manifiestan a lo lago de la vida. bebé y la persona que lo cuida, se da un
El desarrollo humano se estudia desde crecimiento acelerado y se desarrollan
las perspectivas biológicas, cognitivas, aspectos motores (movimientos coordi-
psicológica y social. nados). Entre el primer y segundo año
• El desarrollo biológico incluye dife- se desarrolla el lenguaje.
rentes cambios anatómicos, fisioló- Durante la infancia comienzan las in-
gicos y funcionales. teracciones con otros niños y niñas, se
• El desarrollo cognitivo trata sobre la desarrollan habilidades motoras. En la
evolución de procesos mentales, la infancia intermedia de los 6 a 12 años
capacidad para aprender y capaci- comienza el pensamiento lógico y se
dad de solucionar problemas, la mo- desarrolla la autoestima.
tivación y la curiosidad. A partir de los 12 años se inicia la pu-
• Desarrollo psicológico y social (psi- bertad, donde se desarrollan las carac-
cosocial) abarca las diferentes rela- terísticas sexuales secundarias y se ad-
ciones e interacciones de los indi- quiere la capacidad reproductiva.
viduos en su medio social (familia, En la adolescencia se da una búsque-
trabajo, compañeros entre otros), da y consolidación de la identidad, se
además de aspectos morales, éticos desarrolla el autocontrol y el pensa-
y culturales. miento abstracto. Apartir de los 19
años comienza la edad adulta, requie-
El desarrollo humano se divide en dos re de decisiones personales, forma-
períodos, el desarrollo prenatal; en el ción de lazos íntimos y familiares, se
vientre materno y el postnatal; después busca estabilidad.
del parto que implica los cambios que La adultez implica independencia eco-
ocurren después del nacimiento. Según nomica, se forman núcleos familiares y
Moore se pueden clasificar las etapas se adquiere estabilidad laboral.
de lactancia, infancia, pubertad, ado- Durante la vejez ocurre un deterioro de
lescencia y la edad adulta. la salud general del cuerpo.
• Moore & Persaud, (2004). Embriología clínica. Séptima edición ed.
• http://www.editorial-club-universitario.es/pdf/5330.pdf
• http://www.ecured.cu/Psicolog%C3%ADa_del_desarrollo
32
LECCIÓN
7

LECCIóN
7
Valore las opiniones de
cada uno de sus niños y
niñas. Promueva el pensa- Demostramos
miento crítico en sus estu- ¿Qué haría usted?
diantes. Fórmelos para que 1. Leo las situaciones planteadas en el texto y respondo las preguntas:
a. ¿Qué haría usted para mejorar la convivencia entre Victoria y su abuelo?
tengan conciencia de las A criterio del alumno
diferencias que se presen- b. ¿Qué haría usted para mejorar la convivencia entre Victoria, David y su madre?
tan en las personas en cada c. ¿Qué acciones deben realizar los hermanos para mejorar la convivencia entre ellos?
etapa de desarrollo. A criterio del alumno

d. ¿Cómo podemos explicar la reacción del bebé?
La comprensión y tolerancia A criterio del alumno
son factores fundamentales 2. Utilizando las pistas completo el crucigrama, escribiendo la palabra que
corresponde al número de la pista.
para una convivencia armó- Vertical
nica y agradable. 1. El niño desarrolla habilidades motoras y de
conocimiento, amplía su área social que
incluye a la escuela y a sus vecinos.
1
n
2. Etapa donde la persona controla sus i
emociones, son independientes,
establecen roles sociales y
2
a ñ 3
l
a d o l e s c e n c i a
4
estabilidad laboral.
3. Etapa donde el niño aprende a
reconocer su mundo a través de los u z c
sentidos, aprende que puede ver, l t
tocar y escuchar un objeto.
t i n f a n c i a
Crisis evolutivas: son di-
5
6. Existe una madurez afectiva, es

considerada la edad de la sabiduría. e n
ficultades producidas por Horizontal
z c
v i
6
los cambios biológicos, 4. Manifiestan cambios en sus gustos,

intereses, roles y deseos. En esta etapa buscan 7
p u b e r t ad
psicológicos y sociales que
autonomía e independencia.
5. Desarrollo del lenguaje, tienen libertad de explorar su j
entorno de forma independiente, se da la etapa de la e
presentan los miembros curiosidad o del “¿Por qué?”.
z
7. Se da en su cuerpo una serie de cambios hormonales
de una familia, estas cri- que propician el surgimiento de emociones. El
pensamiento y las emociones son más complejos.
sis o complicaciones que
22
se generan son transito-
rios, cada individuo pasa
de un rol a otro; algunos
ejemplos: el nacimien- Juegos de roles
to de un hijo, inicio de la Forme equipos de trabajo, indique a las/los estu-
etapa adulta de uno de los diantes que planteen diversas situaciones en los
miembros, la jubilación. cuales se presenten conflictos entre personas de di-
Las crisis evolutivas no tie- ferentes etapas de desarrollo.
nen que ser negativas, son Cada equipo de trabajo escribirá y realizará un so-
propias del crecimiento y ciodrama para la situación planteada, al finalizar las
evolución de los miembros compañeras y los compañeros darán ideas para po-
de la familia. der solucionar los conflictos planteados.
33
LECCIÓN
7
Los cambios de actitudes se producen mejor cuando todo el grupo de

estudiantes se apropia de ellos.
LECCIóN
7
Brinde confianza, seguri-
dad y cariño a sus niños y
niñas. Promueva el com- Valoramos
pañerismo, la amistad y 1. Respondo las preguntas según la información obtenida en la investigación.
las buenas relaciones en- ¿Qué es el acoso escolar?
tre sus estudiantes. A criterio del alumno
Los centros educativos son ¿Cómo podemos prevenir el acoso escolar?

el lugar importante para
la interacción y desarro-
llo psicosocial, promueva
2. Escribo reglas de convivencia que debemos mantener en nuestro salón de clases.
1 5
un ambiente agradable de A criterio del alumno A criterio del alumno
2 6
respeto dentro y fuera del
salón de clases.
3 7
4 8
3. Línea de tiempo: Elaboro una línea de tiempo indicando las diferentes etapas del
desarrollo humano y las características que se presentan en cada etapa.
reconoce el inicio de la búsqueda de madurez
mundo por sus escuela identidad afectiva
sentidos
Recuerde: lactancia infancia Niñez pubertad adolescencia adultez vejez

El acoso escolar (también
conocido como bullying) se desarrollo del
lenguaje
cambios
hormonales
independencia y
estabilidad
refiere al acoso y maltrato

físico o verbal entre pares. Elaboro un resumen de lo que aprendí.
Entre los 6 y 12 años de

edad se da importancia al
23
desarrollo de relaciones in-
terpersonales, se forma el
autoestima y el concepto
de sí mismo. Un niño o niña Fomentando el trabajo en equipo y la amistad
que es víctima del acoso Organice dos equipos de trabajo, procure que las/los
escolar, no se siente se- integrantes sean diferentes a los que siempre se hayan
guro, es excluido y margi- formado en las actividades de la clase.
nado, estas circunstancias Pida que formen un círculo y se tomen de las manos
afectan negativamente el con aquellas compañeras o compañeros que NO estén
desarrollo psicológico y so- a su lado. Indique que moviéndose de forma organi-
cial. Todos somos diferen- zada deben formar el círculo nuevamente, no deben
tes y merecemos respeto. soltarse de las manos.
34
8
LECCIÓN
Motivación
La identidad se logra con la apropiación de las características de la

personalidad y el reconocimiento de las habilidades y destrezas.
LECCIÓN
Establezca normas de con- Motivación

8
vivencia para el momen-
to de participación de sus
Exploramos
estudiantes (escuchar con
¿Que necesitamos?
atención, levantar la mano Instrucciones:
a. Selecciono seis necesidades básicas y las marco con una X.
para participar)
Propicie vivencias de éxito
Amistad Amor propio Familia
Alimentos a criterio del alumno

Agua Casa
en el salón de clases. Atención médica Dormir Vestuario
b. Dibujo las imágenes de las necesidades, de la más importante a la menos importante.
1 2 3
La conducta y la personali-
dad se derivan de necesida-
des y motivaciones. Cuan-
do nuestro cuerpo necesita
algo, sentimos el deseo de 4 5 6
obtenerlo, para ello reali-
zamos actividades que nos
permiten satisfacer esas
necesidades. Si no hemos
comido aun nuestro cuer-
po produce la sensación de
hambre y eso nos motiva a 24
desplazarnos y buscar ali-
mento. según la pirámide
de Maslow existe una jerar-
quía de prioridad en las ne- Antes de comenzar las actividades del texto, pre-
cesidades que debemos sa- gunte a sus niñas y niños ¿Qué necesitan justo en
tisfacer. La motivación y la ese momento? Escriba en la pizarra las respuestas.
conducta se establece por No existen respuestas equivocadas.
factores biológicos, cog- Pida a sus estudiantes que observen con atención
nitivos y sociales de cada las imágenes del texto y comparen las necesidades
individuo. La personalidad que se escribieron en el pizarrón.
son conductas y acciones Pregunte si alguna de sus ideas está representada
propias de cada individuo. en las imágenes del libro de texto.
35
8
LECCIÓN

El comportamiento del ser humano está que queremos y sentimos satisfacción al

determinado por la motivación, presenta lograr la meta, pero una vez que satisfa-
dos características importantes, la toma cemos un deseo surge uno nuevo.
de decisiones y la intensidad. También in-
fluyen la cultura y en ambiente. Maslow clasificó las necesidades fun-
damentales de los seres humanos y los
Según la teoría de Atkinson la conduc- organizó según el orden de prioridad.
ta de las personas depende del moti- • Fisiológicas: son la primera priori-
vo, la expectativa y el incentivo. dad de los individuos ya que se re-
Los deseos son medios que nos llevan laciona con la propia supervivencia,
a lograr una meta o fin y los fines es- incluyen respirar, comer, el sueño,
tán relacionadas con las necesidades homeostasis y el sexo.
básicas de los seres humanos. • Seguridad: busca un estado de or-
den, seguridad física, salud, estabili-
Los estados motivadores son circuns- dad laboral, seguridad familiar, se re-
tancias o situaciones que impulsan el laciona con el miedo.
deseo, es así que, si no hemos comido,
• Afiliación: son necesidades sociales
nos sentimos débiles o hambrientos y
y la importancia de sentirse acompa-
es la sensación de hambre la que nos
ñado y aceptado, entre ellos se en-
impulsa a buscar alimento y satisfacer
cuentra la amistad, afecto, comuni-
esa necesidad. Es decir que el hambre
cación e intimidad sexual.
es un estado motivador.
• Reconocimiento: confianza, el res-
Los seres humanos raramente alcanza- peto, auto reconocimiento y prestigio
mos un estado de total satisfacción, aun- en su grupo social.
que puede ocurrir en breves momentos. • Autorrealización: cada persona de-
Los seres humanos sentimos deseos sea trascender se desarrolla la mo-
continuamente, con el impulso o deseo ralidad, espontaneidad, creatividad,
nos movilizamos para alcanzar aquello resolución de problemas.
• Maslow, A. H. (1991). Motivación y personalidad. Ediciones Díaz de Santos.
• Schultz, D. P., &Schultz, S. E. (2003). Teorías de la personalidad. Estimados
amigos, 29.
• Coser, L. A., Bass, B., Betancourt, R., Ibarra, F., & Sarto, M. S. (1961). Las fun-
ciones del conflicto social (No. 04; HM136, C7.). México^ eD. F DF: Fondo de
Cultura económica.
36
LECCIÓN 8

LECCIóN
Ciencias Naturales - Sexto grado 8
Recuerde que el pensa-
miento y la acción son ins-
trumentos básicos que tie- Demostramos
nen los niños y niñas para 1. ¿Qué haría usted?
Leo las situaciones planteadas en el libro de texto y respondo las preguntas.
elaborar un cambio. a. ¿Qué hizo mal Susana?
A criterio del alumno en todas
La tolerancia y acepta- b. ¿Qué debería hacer Misael para expresar sus sentimientos sin afectar a Susana ni al bebé?
ción son importantes para
mantener un ambiente so- c. ¿Crees que la actitud del bebé era la más adecuada?
cial en armonía. d. ¿Qué deberían hacer sus padres para calmar al bebé sin tener que comprar el oso de peluche?
La motivación es un in- e. ¿Por qué los niños más grandes no hacen berrinches cuando no obtienen lo que desean?
grediente fundamental en
f. ¿Qué haría usted si estuviera sentado en el autobús donde viajaba la abuela Ángela?
los procesos de enseñanza
aprendizaje, procure rea- g. ¿Por qué deberíamos ceder el lugar a personas mayores y mujeres embarazadas?
lizar actividades que des-

Plenitud
pierten la necesidad en sus
Fisiológicas
y satisfacción Seguridad
niños y niñas de aprender y 2. Ayudo a Keijal a

resolver el laberinto
descubrir su propio ser y el siguiendo el camino
de necesidades
mundo en el que viven. básicas hasta llegar
al estado de plenitud
y satisfacción. Pertenencia
Estima
Plenitud y
satisfacción
La vida social consiste en

Ser
las interacciones con las

25
personas, estas pueden ser
positivas o negativas, impli-
can la generación de con-
flictos, estos se presentan Proponga situaciones ficticias de necesidad donde
en la competencia por sa- se incluyan diferentes categorías de la pirámide de
tisfacer las necesidades de Maslow y pida a sus estudiantes que establezcan un
los individuos. orden secuencial de prioridades, por ejemplo:
En un grupo social se pre- Un náufrago llego a una isla desierta y necesita es-
sentan diferentes conflictos, cribir un libro, pero no tiene un lugar para pasar la
estas situaciones fomentan noche, no ha dormido ni bebido agua durante todo el
el desarrollo y diferencia- día y siente mucha hambre.
ción de la personalidad. ¿Qué debería hacer primero?
37
8
LECCIÓN

LECCIóN
Identifique a sus niñas y El ser humano y la salud
8
niños, con necesidades es-
peciales, promueva y rea- Valoramos
lice diversas actividades y 1. Completamos la pirámide de Maslow escribiendo nuestras necesidades básicas.
juegos donde todos y todas
puedan participar. Promue- autoestima y
Ser autorrealización
va las buenas relaciones confianza en si

mismos Estima
interpersonales entre sus Pertenencia

amistad, familia
y respeto
estudiantes, muestre la im- seguridad,
portancia del respeto, la to- vivienda y Seguridad

salud comer,
dormir,
lerancia, la amistad. Fisiológicas
Considere la formación de
valores, parte de su labor. 2. Identifico las necesidades que tienen los animales para vivir, elaboramos
un cuadro comparativo e indicamos las diferencias y similitudes entre las
necesidades humanas y animales.
Necesidades básicas
Seres humanos Animales Similitudes Diferencias
Los animales igual que los

seres humanos poseen ne-
Completo la tabla clasificando las necesidades intelectuales, emocionales y físicas
cesidades fisiológicas, que Necesidades intelectuales Necesidades emocionales Necesidades físicas
les permiten su sobreviven- autorregulación pertenencia seguridad
cia, en cambio su compor- confianza respeto salud

autoestima vivienda
tamiento depende principal- amistad fisiológicas
mente de sus adaptaciones

26
al medio en el que viven, su
instinto, o experiencias.
Instinto: consisten en pau-
tas conductuales, se consi- Pida a las y los estudiantes que realicen un proyec-
deran heredadas y se reali- to de observación de un organismo, pueden ser sus
zan por organismos sin ser mascotas, un ave que llegue a su jardín, inclusive
previamente aprendidas. insectos como las hormigas o moscas de la fruta.
Impronta: es una prefe- Deberán tomar nota de conductas o acciones del or-
rencia que se adquiere hacia ganismo observado. Generar una pregunta y buscar
otro individuo; los polluelos una explicación que la responda.
de pato seguirán al primer Realice exposiciones para que todas y todos realicen
ser que miren al nacer. la socialización de los resultados obtenidos.
38
LECCIÓN
Viviendo intensamente:
9 emociones y sentimientos

cada uno de ellos.
LECCIÓN
Viviendo intensamente:
Tome en cuenta las diferen- 9 emociones y sentimientos
cias individuales.
Desarrolle un ambiente de Exploramos
bienestar, donde los niños 1. Observamos las imágenes, escribimos en el espacio qué representa cada una.
y niñas se sientan segu-
ros y felices.
ira, enojo alegría, felicidad
Procure que las alumnas
y los alumnos conozcan
los procesos de funciona-
miento de su cuerpo. llanto tristeza
Considere el estado de áni-

mo de sus niños y niñas,
utilice actividades y juegos
para fomentar el bienestar asco miedo
de todos y todas.
2. Respondemos las preguntas:
a. ¿Qué representa cada una de las imágenes?

emociones y sentimientos
b. ¿Qué importancia tienen nuestros sentimientos?

Las emociones y sentimien- a criterio del alumno b,c,d
c. ¿Qué son las emociones?
tos en el salón de clases.
Las emociones y los senti- d. ¿Cuál es la función de las emociones?
mientos intervienen en las

diferentes etapas de de- 27
sarrollo del ser humano,

estas moldean sus patro-
nes de conducta. Previo al desarrollo de las actividades propuestas en
Como educadores somos el libro de texto, pregunte a sus estudiantes:
responsables de orientar 1. ¿Qué son las emociones?
a los niños y niñas a com- 2. ¿Cuál es la función de las emociones?
prender, interpretar y re- 3. ¿Cómo sabemos que sienten los demás?
gular las emociones, pro- Pida que dibujen una emoción que los represente.
curando la formación de En parejas deben imitar la emoción que dibujaron
individuos positivos para la y su compañero o compañera deberá interpretar la
sociedad y el país. emoción que representa.
39
LECCIÓN
9

tabúes, nunca se deje llevar por patrones conductuales, conozca e
intérprete los estados anímicos y promueva el bienestar en el aula.
Las emociones son diferentes res- efecto de las emociones. Las emocio-
puestas de carácter psicológico, cog- nes son intensas y de corta duración
nitivo y fisiológico que experimenta el en cambio los sentimientos son el re-
ser humano como respuestas a estí- sultado consiente de las interpreta-
mulos externos. ciones de las emociones.
Las emociones influenciadas por el
ambiente, pueden ser aprendidas o Emociones básicas
de carácter innato. Cumplen una fun-
ción biológica de adaptación al am- Emoción Efectos fisiológicos
y funciones
biente y un medio de comunicación e
interacción en el grupo social.
Alegría o Acelera el ritmo cardíaco, facilita
la creatividad y el aprendizaje y
Las emociones se expresan de dife- felicidad
genera actitudes positivas.
rentes maneras a través de compo-
Ira Se genera en situaciones
nentes conductuales:
hostiles y frustrantes, eleva
• Expresión facial: nuestro rostro po-
actividad muscular y la
see un total de 42 músculos que fun- percepción de los sentidos.
cionan en la comunicación e indica a
Miedo Se produce ante una situación
los demás lo que sentimos.
que representa peligro, el cuerpo
Acciones y gestos. se prepara para huir o atacar,
• Componentes fisiológicos: donde como un medio de defensa.
interviene el sistema endocrino y se Tristeza Se acompaña de actividad
manifiestan a nivel del sistema ner- neurológica, altera la presión
vioso. Las personas presentan tem- sanguínea, poca de energía.
blores, ritmo cardíaco acelerado, di- Sorpresa Incremento de la actividad
latación de las pupilas, cambios de neuronal y disminución del
respiración, entre otros. ritmo cardíaco.
Aversión Presenta tensión muscular,

Sentimientos: son estados afectivos actividad gástrica, pretende
o asco
que se producen en las personas por evitar situaciones desagradables.
• Mariano Chóliz (2005): Psicología de la emoción: el proceso emocional www.
uv.es/=choliz.
• http://www.psicoactiva.com/emocion.htm
40
LECCIÓN
9

LECCIóN
9
Recuerde que el pensa-
miento y la acción son ins-
trumentos básicos que tie- Demostramos
nen los niños y niñas para 1. Preguntamos a nuestros familiares: ¿Qué debemos hacer para controlar nuestras
elaborar un cambio. emociones? Completamos la matriz indicando la emoción, lo que sentimos y
cómo nos podemos controlar.
Permita a sus estudiantes Emoción Sentimientos Cómo actuar
hacer diversidad de traba-

Miedo
jos, resalte el buen com- A criterio del alumno
portamiento y el respeto.
Sorpresa
Considere el estado de áni-
mo de sus niños y niñas,
Ira
utilice actividades y juegos
para fomentar el bienestar
de todos y todas. Aversión
Alegría
Tristeza
Los sentimientos se trans-

2. Escribo una lista de emociones y sentimientos que no hemos visto en clase.
miten a través de acciones, Emociones y ¿Cómo debemos
¿Qué nos hace sentir?
gestos, el tono de voz, la sentimientos controlarlos?
conducta, entre otras for- A criterio del alumno
mas. Poder interpretar los

sentimientos propios y de
28
los demás se conoce como
inteligencia emocional.
Identificar nuestros senti-
mos nos permite reconocer Solicite con anterioridad a sus estudiantes los materia-
lo que motiva nuestras ac- les requeridos para la elaboración de las máscaras.
ciones y esta interpretación La elaboración de mascaras requiere de tiempo, se re-
modera la conducta. Ade- comienda comience el proceso de elaboración con una
mas, conocer lo que sienten semana de anterioridad.
otras personas nos ayuda a En caso de no poder elaborar las máscaras según el
entender las acciones que procedimiento sugerido, hacer mascaras con cartulina
realizan y brindar apoyo a o cartoncillo o puede utilizar dibujos simples sobre una
quienes lo necesitan. hoja de papel para representar las emociones.
41
LECCIÓN
9
Promueva la alegría y los juegos, desarrolle investigación y disfrute

con sus niños y niñas explorar el mundo que nos rodea.
LECCIóN
9
Integre al desarrollo de las
actividades a todos sus ni-
ños y niñas. Valoramos
Motive la amistad y el com- 1. Utilizamos las máscaras que elaboramos en clase para investigar si las demás
pañerismo. Observe y con- personas identifican las emociones.
• Preguntamos a diez personas mostrando las máscaras y preguntamos ¿Qué
trole que todos participen representa cada una?
en el trabajo grupal. • Completamos la tabla con nuestras anotaciones.
Permita que se expresen Emociones Número de personas

que acertaron
Número de personas que
confundieron las emociones
oralmente, a través del Miedo Según los resultados

arte: poesía, música, di-
Sorpresa
bujo y el teatro.
Ira
Aversión
Alegría
Tristeza
Para interpretar las emo- Basándose en los resultados de la investigación, analizo y respondo la pregunta.
ciones y actuar de forma ¿Todas las personas pueden identificar las emociones al observar las diferentes
expresiones faciales?
adecuada y controlada sin
afectar a nuestros seme-
jantes debemos considerar
lo siguiente: Elaboro un resumen de lo que aprendí.
1. ¿Qué siento? Evaluar la

novedad del estímulo
29
(la peligrosidad del evento).
2. ¿Lo que siento es o no
placentero?
3. ¿Propicia una meta o Dibuje una tabla sobre el pizarrón y pregunte a sus
una necesidad? estudiantes como consideran ellos que deben con-
trolar las emociones y porqué.
4. ¿Soy capaz de enfren-
tarme a la situación y a Emoción ¿Cómo controlar? ¿Por qué?
las consecuencias?
Analice e intérprete los resultados obtenidos de la
5. ¿Las acciones que pre- investigación, unificando los datos.
tendo realizar afectan a Solicite investigar ¿Qué ocurre si el control sobre
los demás? las emociones se excede y se vuelve represión?
42
LECCIÓN
10 Historia de una roca
La educación es el medio para formar una sociedad responsable, que

ame y respete el ambiente y busque la armonía y el equilibrio entre
el desarrollo y la naturaleza.
LECCIÓN
Historia de una roca
Las historias y cuentos de- 10
sarrollan la imaginación,
permiten a los niños y ni- Exploramos
ñas divertirse, disfrutar y 1. ¿Qué son las rocas?
Nuestro planeta está lleno de rocas, de distintas formas tamaños y colores,
conocer el mundo de una Pienso brevemente y respondo.
forma diferente que los lle- a. ¿Qué son las rocas?
na de motivación. b. ¿Cómo se forman las rocas?

Identifique lo conocimien- c. ¿Qué funciones cumplen las rocas
tos e ideas que tienen las en la naturaleza?
niñas y los niños. d. ¿Qué usos le dá el ser humano a

las rocas?
Sea mediador de un am- e. ¿Qué estructuras de nuestro salón
giente agradable y en ar-

de clases provienen de las rocas?
f. ¿En qué actividades de nuestra

monía dentro y fuera del vida utilizamos las rocas?
salón de clases. 2. ¿Cómo están formadas las rocas?

a. Dibujo las estructuras de las muestras.
Roca de río Arena Grava
Dibujo a criterio del alumno
Las rocas se forman a partir Descripción
del magma, es una mezcla b. Conclusiones: con base en lo observado respondo
de minerales fundidos que ¿Qué diferencias existen entre la roca, la grava y la arena?
tamaño, color
se encuentran en el interior ¿Qué características podemos observar en cada una de las muestras?
de la corteza terrestre. a criterio del alumno

El material magmático sube
30
a la superficie por medio de
erupciones volcánicas, este
al salir a la superficie te-
rrestre recibe el nombre de Algunas actividades pueden ser desarrolladas al
lava. La lava se encuentra aire libre, cerca de la naturaleza, no se limite a
en estado líquido que al en- espacios de laboratorios y salones de clases. Mu-
friarse la se vuelve sólida y chas características de las rocas se encuentran en
forma las rocas ígneas. el interior de las mismas, con ayuda de un martillo
Las rocas proveen al me- puede quebrar algunas rocas y extraer fragmentos
dio ambiente el compo- para observarlos con sus estudiantes. Cuide de la
nente mineral que forma seguridad física de las niñas y niños al utilizar he-
parte de los suelos. rramientas de trabajo.
43
LECCIÓN
10
La Tierra y el universo
En los procesos de enseñanza aprendizaje se desarrolla un intercam-

bio de ideas y conocimientos, los educadores y los educandos pueden
aprender los unos de los otros.
La estructura interna de la Tierra se En el manto el material magnático va-

clasifica en corteza, manto y núcleo. ría según la profundidad, en la parte
El núcleo a su vez se divide en núcleo más externa las rocas sólidas comien-
externo (líquido) e interno (sólido). zan a fundirse, las rocas son malea-
La corteza es la capa que correspon- bles pero no completamente líquidas,
de a la superficie, su profundidad va- hacia el interior el material se encuen-
ría desde el fondo de los océanos y tra a mayor temperatura y se vuelve
lo alto de las montañas. Se encuentra más líquido, por efecto de la densidad
fraccionada en segmentos, estos son el material con mayor calor asciende y
conocidos como placas tectónicas. el de menor calor desciende, creando
El manto está formado por magma, que corrientes lentas que mueven la corte-
consiste en minerales fundidos a altas za o salen a la superficie a través de las
temperaturas, se encuentra en cons- erupciones volcánicas.
tante movimiento provocado por la ro-
tación de la Tierra alrededor del Sol y El magma al enfriarse se convierte en
sobre sí misma, estos movimientos pro- roca ígnea, esta puede enfriarse en la
ducen corrientes que desplazan la cor- superficie (roca extrusiva) o bajo la su-
teza produciendo los movimientos de perficie (roca intrusiva).
las placas tectónicas que se manifiestan Las rocas extrusivas se caracterizan
en forma de terremotos y volcanes. por la formación de cristales peque-
El magma se forma por la fusión de la ños y las intrusivas forman cristales
corteza, esta fusión se produce por el de mayor tamaño.
cambio de temperatura en función de la
profundidad, conocido como gradiente Las rocas están compuestas por mine-
geotérmico, a mayor profundidad ma- rales cristalizados, estos compuestos les
yor es la temperatura. otorgan las características físicas y quí-
El núcleo externo contiene materiales micas de cada una de ellas.
con gran contenido de hierro y níquel, Las rocas pasan por diferentes procesos
éste se encuentra en estado líquido en físicos y químicos que las transforman
cambio el núcleo interno es sólido por de un tipo de roca a otra en el denomi-
efectos de las altas presiones. nado ciclo de las rocas.
• Tarbuck, E. J., Lutgens, F. K., &Tasa, D. (2005). Ciencias de la Tierra. Una
introducción.
• Wicander, R., & Monroe, J. S. (2000). Fundamentos de geología (No. 55 WIC).
44
LECCIÓN
10
Promueva la espontaneidad de sus alumnas y alumnos, proporcione

herramientas y actividades que les ayuden a explorar y descubrir el
mundo natural.
LECCIóN
10
Resalte el buen comporta-
miento y el respeto a las
demás personas en el de- Demostramos
sarrollo de actividades de 1. Elaboramos una colección de rocas.
campo. Establezca normas Necesitamos: una caja de zapatos, cajas de cereal o cartulinas, tijeras y pegamento,
regla y lápices.
de comportamiento para el a. Elaboración de contenedores para las

muestras.
4 cm 2 cm
desarrollo de las prácticas • Con cajas de cereal o cartulinas elaboramos

cajas haciendo uso de las medidas y el
de campo y laboratorio diseño sugerido.
5 cm
• Después de identificar cada muestra de
roca elaboramos una etiqueta.
b. Elaboración de etiquetas; utilizar las etiquetas
nos permite organizar la información de las
muestras y del lugar donde fue colectada.
Ejemplo de etiqueta
Existe una gran diversi- Número de

5 cm Identificar el tipo
de roca: ígnea,
dad de tipos de rocas, los la roca en la
colecta
Nº
Tipo de roca:
metamórfica y
sedimentaria
principales grupos son las Lugar de colecta:
4 cm
Nombre de la
rocas ígneas que se for- colonia, aldea
o sitio donde
Fecha:
Colectada por: Día, mes y año
de colecta
man a partir del enfria- se encontró la
muestra
miento del magma o lava, Recordamos escribir el nombre de

la persona que encontró la roca.
las rocas sedimentarias c. Organización de la colecta
se forman por la unión de 1. En la caja de zapatos dividimos tres espacios.
2. Rotulamos cada espacio: Rocas ígneas, Rocas
diferentes fragmentos de metamórficas y Rocas sedimentarias.
3. Con cinta adhesiva escribimos el número de
roca y las rocas metamór- colecta sobre la muestra de roca.
ficas que son rocas que 4. Colocamos la etiqueta sobre la parte superior
de la caja, introducimos las muestras y
organizamos la colección en la caja de zapatos.
se transforman por efecto
31
de altapresión y elevadas
temperaturas.
En términos generales las
rocas ígneas se identifican Elabore previamente una ficha, una caja para mues-
por la formación de crista- tras y la caja para la colección. Según su experiencia
les, las rocas sedimentarias demuestre a las/los estudiantes la forma correcta de
pueden diferenciarse por elaborar los materiales que se requieren.
la agrupación de partículas Pida con anterioridad a las niñas y niños los mate-
en su estructura y las ro- riales que necesitan para el desarrollo de las prác-
cas metamórficas pueden ticas de campo.
presentar lineas por plega- Instruya a sus estudiantes, la forma correcta de
mientos del material. utilizar la guía de identificación de rocas.
45
LECCIÓN
10

LECCIóN
10
La Tierra y el Universo
El proceso de aprendizaje
requiere de su paciencia
y constancia, apoye a los Valoramos
estudiantes que necesitan 1. Formaciones volcánicas en Honduras
reforzamiento de los con- a. Isla del Tigre, Amapala b. Isla Zacate Grande
tenidos y conceptos. c. Lago de Yojoa d. Isla de Utila
Potencie la creatividad en
2. Formación de los diferentes tipos de rocas
Escribo el tipo de roca que corresponde según su proceso de formación.
sus estudiantes generando Proceso de formación

Factores de
Tipo de roca
formación
actividades que motiven al 1. Se forma con el enfriamiento cambio de
roca Ígnea
estudio y análisis de conte- del material magnático. temperatura
nidos vistos en clase. 2. Se forman por la acumulación,

compactación y cementación de
erosión y
meteorización
sedimentaria
fragmentos o partículas de roca.
3. Las altas presiones y temperaturas
del interior de la corteza terrestre altas presiones
alteran la composición química y Metamórficas
y temperaturas
física de la roca.
3. Proceso de litificación
Elaboro un dibujo que represente el proceso de litificación, explicamos cada una
de las etapas.
El proceso de litificación
consiste en la formación
de rocas a partir de sedi- A criterio del alumno
mentos, consta de varias

etapas, acumulación de se-
Elaboro un resumen de lo que aprendí.
dimentos, compactación y
cementación. Con la acu- A criterio del alumno
mulación de sedimentos los
materiales profundizan en
32
la corteza y son sometidos
a altas presiones y tempe-
raturas, en ese momento
los minerales se transfor- Forme diferentes equipos de trabajo y solicite a sus
man física y químicamente. estudiantes que escriban una canción sobre el ciclo
La compactación se realiza de las rocas y sus transformaciones.
por la presión del material La canción debe durar como mínimo 3 minutos y 4
subyacente que comprime como máximo y debe estar compuesta por dos es-
la materia y la cementación trofas y un coro.
que implica cambios quími- De un espacio de tiempo para que las y los estudian-
cos que adhieren o pegan tes puedan compartir a toda la clase los productos
las partículas de sedimento. desarrollados en la actividad.
46
LECCIÓN
11 Formación de los suelos
Aprender y descubrir la dinámica de la naturaleza motiva a sentir

aprecio y respeto por nuestro mundo y promueve el desarrollo en
equilibrio con el medio ambiente.
LECCIÓN
Formación de los suelos
Establecer normas de 11
convivencia facilita el ple-
no desarrollo de activida- Exploramos
des prácticas de campo. 1. Componentes del suelo
Las actividades prácticas

Describo los componentes encontrados en la muestra de suelo.
Componentes del suelo

de campo y de laboratorio Muestra Mineral Biológico Otros
despiertan la curiosidad y Suelo de jardín
el interés de sus niñas y según los resultados
niños por aprender. Arena
2. Analizo y respondo.
a. ¿Qué es el suelo?

b. ¿Cómo está formado el suelo?
en todos los espacios
c. ¿Qué función cumplen cada uno de
El suelo es un material que los componentes encontrados en la
muestra de suelo?
cubre la superficie de la d. ¿Qué diferencias observamos entre
tierra y da sustento a dife- el suelo de jardín y la arena?
rentes ecosistemas. e. ¿Cuál es la importancia del suelo

para las plantas?
Es suelo está formado por 3. Elaboro un parrafo sobre la pregunta: ¿Cómo sería nuestro planeta si no existiera
componentes minerales y el suelo? en el cuaderno de tareas y escribo la conclusión final.
biológicos, en ellos se in-

cluyen hongos, bacterias, a criterio del alumno
protozoos, insectos, pe-
queños vertebrados, en-
tre otros. Además, contie-
33
ne agua, aire y sustancias
que las plantas necesitan.
La arena es un material
formado por fragmentos Pida con anterioridad a sus niñas y niños los mate-
de rocas, su composición riales requeridos para la actividad práctica.
es principalmente mineral. Dirija atentamente el desarrollo de la actividad 1.
Contiene pocos nutrientes Al finalizar, indique a las y los estudiantes que libe-
y carece de componentes ren los organismos observados y asegure que todo
biológicos. No puede rete- quede limpio y ordenado.
ner agua, estas caracterís- Pida a sus estudiantes que laven bien sus manos, y
ticas dificultan el desarro- materiales, al finalizar la práctica y verifique la lim-
llo de las plantas. pieza del área de trabajo.
47
LECCIÓN
11

El suelo se forma por acción de proce- tardan los procesos de formación.

sos físicos y químicos que dependen de Los factores de formación de suelos va-
condiciones ambientales. La formación rían de un lugar a otro, esas condiciones
del suelo comienza con la degradación pueden acelerar o retardar el tiempo en
de la roca madre y proporciona el com- que se forma el suelo. En promedio se
ponente mineral. estima que el suelo tarda 10,000 años
en formarse.
Las rocas son afectadas por las lluvias,
los vientos y la fuerza de la gravedad. Los suelos jóvenes, son suelos poco
Estos factores causan la meteorización profundos, de manera que si se exca-
de las rocas, es decir la fragmentan. va se encontrará a poca profundidad la
La meteorización de las rocas puede ser roca madre; los suelos evolucionados
física, si la roca únicamente se quie- poseen mayor profundidad.
bra los fragmentos tienen una compo-
sición química igual al de la roca ma- La profundidad del suelo varía también
dre. La meteorización química consiste con el relieve, en terrenos inclinados
en la transformación de los minerales, los suelos son poco profundos debido
los cuales cambian en su estructura, la a que las lluvias forman corrientes de
composición y características. agua que arrastran la parte superficial
del suelo hacia las zonas bajas. El suelo
Los factores bióticos, plantas, animales que es llevado por el agua y el viento
y otros organismos proporcionan a los se depositan en espacios más estables.
suelos sustancias químicas que funcio- Los valles reciben o acumulan las ca-
nan como nutrientes a las plantas y que pas de suelo que son arrastradas por el
son reciclados en el ambiente por los agua y el viento. Los ríos llevan parte
llamados ciclos biogeoquímicos. del suelo erosionado hacia los lagos y
los valles de inundación, favoreciendo
Los factores que intervienen en la for- la riqueza de nutrientes en estos eco-
mación de los suelos son: la roca ma- sistemas. Un valle de inundación es el
dre, el clima, los factores bióticos, la área donde el cauce de un rió se expan-
topografía y los periodos de tiempo que de durante una inundación.
• Barrios, I. (1985). La edafología: origen, desarrollo y conceptos. Vasconia:
Cuadernos de historiageografía, (5), 8.
• Jordán López, A. (2005). Manual de edafología.
48
LECCIÓN
11
Promueva la espontaneidad de sus alumnas y alumnos, no limite su

potencial para desarrollar actividades y superar retos.
LECCIóN
11
Permita a las alumnas y a
los alumnos realizar una
diversidad de trabajos y Demostramos
actividades. Promueva un 1. Reflexiono y contesto aspectos sobre la elaboración del mini terrario.
adecuado comportamien- a. ¿Cuáles componentes del suelo

agregamos al sustrato del mini terrario?
Arena, grava, material
biológico
to, fomente el respeto b. ¿Cuál es el componente del suelo al

Mineral
que corresponde la arena?
mutuo. El respeto debe c. ¿Cuáles son los aportes del abono
Nutrientes
ser dirigido hacia las per- a la mezcla?
No, tienen poca retención de
d. ¿Pueden las plantas desarrollarse
sonas, el medio ambiente solo en arena? agua y nutrientes
y las formas de vida con e. ¿Qué sucedería si no agregáramos

agua al terrario? A criterio del alumno
las que comparten. f. ¿Cuáles son los cuidados que

necesita el terrario? suficiente luz y agua.
t 1
2. Factores de formación de suelos
Completo el crucigrama
i
e 2
r
Vertical m
1. Factor de formación del o
suelo que puede variar según p c
características de la roca 3
t o 4
p o g r a f í a
El tiempo que tarda un madre y el clima.
2. Proporciona la materia l
suelo en formarse varía mineral del suelo.
4. Factores que agregan el a Horizontal
3. Variaciones del relieve
n
según las propiedades de material orgánico al suelo.
t
de un terreno que
interviene en la formación
la roca madre y condicio- 5
c l i m a
del suelo.
5. Incluyen factores como
nes climáticas del lugar s la lluvia, el viento y la

temperatura.
donde se desarrolla. El cli- 3. Componentes del suelo
ma incluye lluvia, viento y

Describo los componentes del suelo y explico su función.
Mineral Agua Aire Material
Componente
temperatura. La topogra- Función
biológico
Da sustancias Desarrollo de Desarrollo de Agregan
fía o el relieve del terreno químicas las plantas las plantas nutrientes
34
también afectan el proce-
so de formación, si es una
pendiente o un valle darán
al suelo propiedades y ca- Pida con anterioridad a las y los estudiantes que lle-
racterísticas diferentes. La ven a clases los materiales requeridos en la actividad
roca madre proporciona la 1 del cuaderno de texto.
materia mineral del suelo, Al finalizar el trabajo, las niñas y los niños deben
los organismos vivos dan lavar cuidadosamente sus manos y limpiar el área
el material orgánico a tra- donde se ha estado trabajando.
vés de sus desechos (he- Indique a sus estudiantes que deben realizar la in-
ces fecales, orina) o al de- vestigación del cuaderno de texto y escribir sus res-
gradarse cuando mueren. puestas en el cuaderno de tareas.
49
LECCIÓN
11
La mejor forma de apreciar los recursos de la naturaleza es compren-

diendo la complejidad de su desarrollo.
LECCIóN
Considere las actividades Ciencias Naturales - Sexto grado
11
sugeridas, no obstante,
es importante que con su Valoramos
experiencia, capacidad y 1. Investigo
creatividad amplíe los co- a. ¿Cuál es la importancia de proteger

los suelos? A criterio del alumno
nocimientos propuestos en b. ¿Por qué es importante la presencia
el texto. Recuerde que el

de agua y aire en el suelo?
c. ¿Qué estrategias utilizan los

pensamiento y la acción son agricultores para regular la presencia
de agua y aire en el suelo?
instrumentos básicos que d. ¿Qué ocurre con los organismos del
tienen las niñas y los niños suelo durante una escasez de agua?
para elaborar un cambio. 2. Formación de suelos

Elaboro un esquema que represente el proceso de formación de los suelos.
meteorización meteorización incorporación de tiempo de

física química materia orgánica desarrollo
3. Componentes del suelo
Los suelos requieren de Elaboro un mapa conceptual indicando los componentes del suelo y su importancia.
largos períodos de tiempo

para su formación. A criterio del alumno
Es un recurso natural indis-
pensable para las plantas
y es el medio de vida para Elaboro un resumen de lo que aprendí.
organismos que forman la A criterio del alumno
fauna edáfica. En el suelo
se encuentran minerales,
35
nutrientes, agua y aire,
que son utilizados por las
plantas para su crecimien-
to, desarrollo y en la pro- Elabore en el pizarrón un mapa conceptual para resu-
ducción de alimentos. La mir las ideas principales vistas en el desarrollo de la
presencia de agua y aire en lección, colocando los factores de formación de suelos,
el suelo es indispensable los componentes y su importancia. Revise con sus es-
en la producción agrícola, tudiantes los resultados de la actividad 1 del explore-
de manera que se instalan mos, dibuje una tabla comparativa de los componen-
mecanismos de riego y de tes de la arena y de la muestra de suelo de jardín. Pida
labranza para asegurar su a sus estudiantes que respondan en el cuaderno de ta-
presencia en el suelo. reas. ¿Qué características del suelo no tiene la arena?
50
LECCIÓN
Perfil del suelo
12
Motive a las niñas y a los niños a aprender y descubrir las ciencias.
Enfatice en todo lo que nos rodea: seres vivos, aire, suelo, agua, ro-
cas, bosques.
LECCIÓN
LECCIÓN
Perfil del suelo
1
12
La Tierra y el Universo - Ciencias Naturales
Construya con las acti-
vidades prácticas una
experiencia agradable, Exploramos
cuidando del orden y la 1. Escribo una hipótesis sobre la razón de las capas en la columna de suelo.
realización correcta de la- a criterio del alumno

boratorios. Cree en su sa-
lón de clases un ambiente
de respeto mutuo, propi-
cie la amistad y compañe- 2. ¿Qué podemos ver?
rismo entre sus estudiantes. Organización del material que forma el suelo
a. Dibujo la columna de materiales b. Enlisto las características y estructuras
que se formó en la botella de del suelo que se pueden observar en
plástico después de reposar. botella de plástico.
N° Estructuras Características
El suelo está formado por

componentes minerales y
biológicos además contie- c. Respondo las preguntas
ne agua y aire. 1. ¿Por qué el suelo presenta
En los procesos de forma-

una estructura organizada?
2. ¿Todos los suelos están
ción los componentes del organizados en capas?
suelo se organizan y crean 3. ¿Existen diferencias entre

las diversas capas?
diferentes capas llamadas 4. ¿Cuál es el nombre que
horizontes, que forman recibe el material rocoso en
la estructura del suelo?
un perfil del suelo. En una 36

columna de suelo se pre-
sentan diferentes horizon-
tes, cada uno de ellos po-
see características físicas Antes de comenzar las actividades pregunte a sus
y químicas propias. Las estudiantes si alguna vez han observado diferentes
características físicas in- franjas en un corte de suelo.
cluyen el color, la textura, Ensaye las actividades de aplicación antes de intro-
porosidad, densidad, entre ducirlas al salón de clase o al laboratorio.
otras, y las características Analice con sus estudiantes las conclusiones de la
químicas que tratan de las actividad 2. Unifique las respuestas y asegúrese que
sustancias minerales, nu- sean correctas. Prepare un espacio en la pared don-
trientes, pH. de sus estudiantes puedan colocar sus ideas.
51
LECCIÓN
12
Considere el nuevo niño que quiere formar, olvídese de prejuicios, y

La formación de los suelos es un proceso diferentes a los otros en su composición

de carácter constante y contínuo, cada día mineral y en su contenido orgánico. El
se lleva a cabo en sus diferentes etapas y conjunto de horizontes forman el perfil
mecanismos. Los factores que participan del suelo y es utilizado en los estudios
en la formación del suelo incluyen roca de clasificación y uso potencial. Algunas
madre, el clima, plantas y animales, la capas pueden formarse debido a eventos
topografía y el tiempo. La descomposición naturales como son las inundaciones, de-
de la roca madre es la descomposición rrumbes, por efectos del viento que acu-
de una roca en fragmentos más peque- mulan y engrosan el perfil del suelo. La
ños, puede ocurrir por meteorización físi- forma de nombrar de los horizontes para
ca o química, la meteorizacíon física es un su identificación se realiza por medio de
evento mecánico, la meteorización quí- letras mayúsculas. Los horizontes supe-
mica implica una transformación de los riores tienen mayor contenido de materia
minerales que forman la roca por medio orgánica y su contenido se reduce confor-
de reacciones químicas. El clima varía de me a la profundidad de cada horizonte.
una región a otra, esto permite que exis- Algunas sustancias descienden a los hori-
ta una gran diversidad de suelos, el cli- zontes más profundos por medio de lixi-
ma es el resultado de la interacción de las viación, que es un fenómeno donde las
temperaturas, la precipitación, el viento la sustancias solubles en agua se desplazan
humedad, se determina por el promedio por el movimiento de agua en el suelo.
de las condiciones atmosféricas en largos Por medio de lixiviación algunas capas de
periodos de tiempo. Las plantas y ani- suelo pierden sus nutrientes o sustancias
males proveen nutrientes a los suelos, la potencialmente tóxicas como fertilizantes,
topografía interviene en la capacidad de plaguicidas, entre otros cuando llegan a
un área de retener o no las partículas de aguas subterráneas. Cuando el hombre
suelo que se forman y ademas cabe men- la destruye este proceso se acelera consi-
cionar el tiempo que transcurre durante el derablemente y la retención de nutrientes
proceso de formación. en la zona se interrumpe. Otras formas de
contribuir a la lixiviación son mediante el
Estos factores permiten una diferencia- empleo de fertilizantes con elevada aci-
ción del suelo en capas u horizontes, dez, el riego excesivo y cultivos que retie-
cada una de ellos presenta propiedades nen muchos nutrientes.
• http://www.cebra.com.uy/renare/media/Gu%C3%ADaparaladescripci%-
C3%B3neintrepretaci%C3%B3ndelperfildelsuelo.pdf
52
LECCIÓN
12

LECCIóN
Forme a las niñas y a los 12

niños para que tengan con-

ciencia de la protección y Demostramos
cuidado del ambiente, en- 1. Estudio de perfil del suelo
a. Observamos el corte, identificamos los horizontes.
fatizando que aun siendo b. Con la cinta métrica medimos los horizontes que presenta el suelo.
c. Identificamos en el dibujo los horizontes.
pequeños lo pueden hacer. Características Dibujamos y
Medida
Recalque que el planeta N° Horizonte
Color
Tamaño de
partículas
(cm)
coloreamos el
perfil del suelo.
tierra es de ellos y cuidarlo

es responsabilidad de to- Según los resultados
dos y todas.
d. Según su perfil ¿Qué tipo de suelo es el evaluado?
2. ¿Cuál es la importancia de caracterizar el perfil de los suelos?

Según los resultados
3. Coloreo y rotulo las estructuras que forma el perfil del suelo
Recuerde a sus estudian- Horizonte O; H; formado por
tes: En un perfil de suelo hojarasca que cubre

el suelo.
materia orgánica
sin descomponer.
se pueden presentar varios

E: presenta menor
horizontes, estos se pue- A: es el material contenido de materia
orgánica con relación
orgánico
den clasificar según las ca- descompuesto
al horizonte A.
racterísticas de cada uno. B: contiene mayor
Los horizontes O y H pre- C: consiste en

contenido de partículas
minerales-arcillas y
sales lixiviadas.
sentan acumulación de ho- fragmentos de
roca meteorizada,
jas y materia orgánica en
R: estructura sólida
material mineral.
formada por la roca
madre.
descomposición, el A tiene
37
gran cantidad de materiales
trasformados en nutrientes.
El horizonte E presenta me-
nor contenido de materia Pida a sus estudiantes que lleven a clases los mate-
orgánica, presenta un color riales requeridos en la actividad de campo.
más claro al A. Recuerde que deben vestir con ropa adecuada para
El horizonte B presenta el desarrollo de la actividad, se recomienda el uso
composición mineral y sa- de camisas manga larga y gorra o sombreo que les
les lixiviadas, el C contiene proteja del Sol. Busque en las cercanías a su centro
fragmentos de roca meteo- educativo un corte sobre el suelo, en el cual se ob-
rizada y el horizonte R es la serven los horizontes, de esa forma no será necesa-
roca madre. rio hacer la excavación.
53
LECCIÓN
12

rrecto de nuestros recursos.
LECCIóN
12
Haga de los procesos de
evaluación una actividad
agradable de comunicación Valoramos
e interacción entre usted y Características de los horizontes
sus estudiantes. 1. Leo las características de la tabla, verifico si corresponden al horizonte indicado.
Si está errado, coloco la letra que corresponde en la columna c.
Promueva el ejercicio fí- Características Horizonte √ X C
sico, le ayudará a liberar Formado por materia orgánica en descomposición. H
estrés tanto a usted como Consiste en fragmentos de roca meteorizada, material

mineral.
A
x C
a las niñas y a los niños. Consiste en el material orgánico descompuesto e

integrado al suelo.
B
x C
Considere el juego como Estructura sólida formado por la roca madre. C x R
estrategia didáctica, ela- Contiene menor cantidad de materia orgánica.

R
bore sus propios juegos de 2. Según su desarrollo explico brevemente el tipo de suelo que se representa en
acuerdo a los contenidos. cada imagen.
Propicie las vivencias de

éxito en el salón de clases.
Suelos jóvenes Suelos poco Suelos

evolucionados evolucionados
Según el número de hori-

zontes en un perfil los sue- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
los son clasificados como: A criterio del alumno
suelos jóvenes, donde el
suelo es poco profundo y 38
la roca madre se encuen-
tra cerca de la superficie.
Los suelos poco evolucio-
nados tienen mayor nú- Colabore con las y los estudiantes en las actividades
mero de horizontes, antes propuestas en el libro de texto. Dirija el planeamien-
de llegar a la roca madre. to y desarrollo del torneo de conocimiento.
Los suelos evoluciona- Recuerde que puede reutilizar materiales o utilizar
dos están completamen- de bajo costo y fácil adquisición. Revise las pregun-
te desarrollados, tienen tas del juego elaboradas por los coordinadores de
una gran profundidad, son equipos, corrija contenidos, agregue sugerencias.
adecuados para la produc- Para la elaboración del tablero puede utilizar cinta,
ción agrícola marcadores o yeso.
54
LECCIÓN
Estructura del suelo
13
Desarrolle las actividades prácticas en un ambiente ordenado, de res-
peto y armonía para optimizar el aprovechamiento de los recursos y
las experiencias de aprendizaje.
LECCIÓN
Estructura del suelo
Dé las instrucciones de 13
forma clara para el desa-
rrollo de las actividades. Exploramos
Atienda a las y los estu- Observo la imagen
diantes con necesidades 1. Elaboro una lista de las características que observo en el suelo de la imagen.
especiales, adecuando los

poca vegetación
griuetas en el suelo
contenidos y actividades
que permitan la participa-
ción de todos y todas.
2. Elaboro una hipótesis sobre, ¿qué factores producen grietas en el suelo?
La FAO propone que las par-

tículas del suelo se agrupan 3. Descubriendo juntos
a. Dibujo una partícula de cada muestra obtenida
según sus características.
Según la forma en que se a criterio del alumno
agrupan las partículas, en
el suelo se observan dife-
rentes formas, en una de b. ¿Cuáles son las diferencias entre las partículas que se obtuvieron en la muestra?
ellas cuando la estructura
es columnar se manifies-
tan en forma de grietas.
Explique al finalizar la ac-
39
tividad 2: Las partículas
del suelo se distribuyen y
organizan en la columna de
material conforme a den- Pida con anterioridad a los niños y niñas los materia-
sidad, (cantidad de mate- les requeridos para la actividad práctica.
ria en unidad de espacio). La botella a utilizar debe ser transparente, pueden
Los materiales más densos ser frascos de mayonesa o de refrescos.
se encontrarán en la parte Desarrolle la actividad antes de llevarla a la clase,
baja de la columna (gra- observe y realice sus propias anotaciones.
vas y arena) y los menos Pida a los y las estudiantes que laven bien sus ma-
densos en la parte superior nos al finalizar la práctica y verifique la limpieza del
(limo y arcilla). área de trabajo.
55
LECCIÓN
13
El aprendizaje requiere tomar lo que ya sabemos y reestructurar esa

información al incorporar los nuevos conocimientos.
La textura del suelo se refiere a la com- La estructura del suelo se puede clasifi-
posición granulométrica (granos o par- car en función del grado de agregación,
ticulas) de la parte mineral del suelo y el tamaño o clase y el tipo de agregado.
depende del tamaño de las partículas El grado de agregación se refiere a la
que lo forman. Las partículas del suelo intensidad con la que se adhieren entre
son claificadas por su tamaño, en este sí las partículas.
sentido se clasifican en gravas, arenas,
limo y arcillas. Según la FAO existen 4 grados de
agregación:
La porosidad se refiere a los espacios 0 Sin estructura: cuando no existe es-
que quedan entre una partícula y otra, tructura o esta no se puede observar.
depende de la textura del suelo, entre 1 Estructura débil: donde los agrega-
más pequeñas sean las partículas medos son poco visibles.
nores serán el tamaño de los poros, 2 Estructura moderada: los agregados
por lo contrario si las partículas son de se diferencian con facilidad y se man-
mayor tamaño los poros en el suelo se- tienen al tomar muestras de un perfil.
rán más grandes. La grava y otras par- 3 Estructura fuerte: son agregados que
tículas de gran tamaño no son conside- mantienen su forma durante mucho
radas al momento de evaluar la textura tiempo y están bien diferenciados.
del suelo.
Las clases de agregación hacen refe-
Las partículas del suelo con los cambios rencia al tamaño de los agregados, se
de humedad y la desecación las partí- clasifican en muy finas, finas, mediana,
culas del suelo tienden a agruparse. La gruesa y espesa.
estructura del suelo está definida por Las estructuras se refieren a la forma
las formas en que las partículas que lo de los agregados que puede ser: lami-
forman se agrupan y organizan. Al unir- nar, prismática, columnar, angular o po-
se las diferentes partículas, forman es- liédrica, angular o migajosa.
tructuras de mayor tamaño conocidas La estructura es un parámetro variable,
como agregados, la agregación influye depende de las condiciones del clima, el
en el movimiento del agua y aire a tra- manejo del suelo, entre otros procesos
vés de la columna de suelo . propios del suelo.
• ftp://ftp.fao.org/fi/CDrom/FAO_training/FAO_training/general/x6706s/
x6706s07.htm
56
LECCIÓN
13

LECCIóN
Permita a las alumnas y a 13
los alumnos realizar una

diversidad de trabajos y Demostramos
actividades. 1. Análisis de resultados
Promueva un adecuado Utilizo la tabla para comparar los resultados del análisis de las muestras de suelos.
comportamiento y fomen- Preguntas

1. ¿Se puede hacer una
Si No
te el respeto mutuo. bola con la muestra

de suelo?
Pase a la siguiente
pregunta
Arenoso
El respeto debe ser dirigi- 2. ¿Se puede doblar en

Franco arcilloso Franco
do hacia las personas, el U?
medio ambiente y las di- 3. ¿Se puede formar una

Arcilla pesada Arcilla fina
O sin mostrar grietas?
versas formas de vida con
las que comparten. Resultados
Horizonte evaluado Textura de suelo
Uso potencial Según los resultados
Las gravas son las partícu-

las de mayor tamaño y son 2. ¿Qué partícula es mayor?
consideradas como tales a Columna A ‹o› Columna B
aquellos componentes mi- Instrucciones:
Escribo el símbolo (‹) para indicar Limo > Arcilla
nerales cuyo tamaño varía si la partícula de la columna A es

de menor tamaño que la partícula
Arcilla < Grava
desde los 2 milímetros a los >

de la columna B y el símbolo (›) Gravas Limo
para indicar si la partícula de la
columna A es de mayor tamaño Arcilla < Arena
7 centímetros. que la partícula de la columna B. Arena > Limo
Las partículas de arena

40
comprenden tamaños de 2
a los 0.02 milímetros.
En el caso de los limos son
inferiores de 0.02 a 0.002 Pida a sus estudiantes que lleven a clases los mate-
milímetros. Las arcillas son riales requeridos en la actividad práctica.
el resultado de meteoriza- Utilice las diferentes muestras de suelo obtenidas de
ción química, son más pe- los horizontes en la práctica de análisis del perfil del
queñas que el limo y son di- suelo la lección anterior. Al finalizar el trabajo, los
ferentes en su composición niños y las niñas deben lavar sus manos y limpiar el
química a las partículas de área de trabajo. Con una muestra de suelo, hume-
mayor tamaño presentes dezca a punto de saturación y deje secar hasta que
en el suelo. se formen terrones, analice con la clase.
57
LECCIÓN
13

LECCIóN
13
Sea paciente con las y los
estudiantes, no todos tie-
nen las mismas formas de Valoramos
aprendizaje y es posible 1. Resuelvo el crucigrama Vertical
2. Suelos que no retienen agua, presentan
a r e n a
1 2
que algunos requieran re- buena aeración.

3. Fragmentos de roca, se pueden observar
r
forzamiento de ideas y con-
a simple vista, sus partículas miden más de
3
g 4
t ex t u r a 2 milímetros.
5. Suelos con nutrientes suficientes para
ceptos. Aclare las diferen- r n las plantas.
a o
tes dudas que se presentes v 5
l s Horizontal
en los niños y las niñas en

1. Fragmentos de roca, miden menos de 2 milímetros,
6
a r c i l l o s o s formados por cuarzo, micas y feldespatos.
4. Proporción de las partículas de materia mineral
referencia a los temas tra- m s que forman el suelo.
o 6. Suelos con gran capacidad de retención de agua,
tados en la lección. s
pero el agua no está disponible para las plantas.
7. Partículas de menor tamaño que la arena, con la
7
l i m o misma composición.
s
2. Escribo en los espacios los nombres y características de cada tipo de estructura.
Estructura Nombre Característica
Laminar Se forma por el arrastre de material por

las corrientes de agua.
La arena consiste en frag-

Características de suelos ricos en arcillas,
Prismática con la desecación el suelo se quiebra.
Similar a los agregados prismáticos, con
mentos de roca que miden Columnar la parte superior redondeada.
Agregados de superficie plana, los cuales
menos de 2 milímetros y
Poliédrica angular
encajan los unos con otros.
Presentan superficies no muy planas
Poliédrica subangular
están formados por cuarzo, Son ricos en materia orgánica, presentan
Granular
micas y feldespatos. Los
gran porosidad.
Son agregados pequeños ricos en
Migajosa materia orgánica.
suelos arenosos no retie-
nen agua y presentan bue- A criterio del alumno
na aeración.
La textura es la proporción
41
de las partículas de materia
mineral que forma al suelo.
Los suelos francos tienen
nutrientes suficientes para Para la realización de la actividad 3 pida a sus alum-
las plantas. nas y alumnos que utilizando una sola palabra defi-
Los suelos arcillosos retie- nan: textura y estructura del suelo. Escriba en pe-
nen el agua, pero no está a queños pedazos de papel los diferentes nombres de
disponibilidad de las plan- las estructuras y partículas del suelo, dóblelos y co-
tas. Las partículas de limo lóquelos dentro de una caja. Pida a los niños y niñas
son de menor tamaño que tomar un papel y que representen en la pizarra lo
la arena y muestran la mis- que se les solicita. Pregunte ¿Qué diferencia la tex-
ma composición mineral. tura de la estructura del suelo?
58
LECCIÓN
El suelo y los ecosistemas
14
Observe y conozca a cada niña y niño, motive la participación nunca
obligue a un niño a realizar una actividad que no desea.
LECCIÓN
LECCIÓN
Utilice su creatividad para El suelo y los ecosistemas
1
14
motivar a los y las estu-

diantes a participar en las
Exploramos
actividades de enseñanza 1. Indico los componentes que forman parte
y aprendizaje. del ecosistema, respondiendo las preguntas.
Transmita con sus ideas y a. ¿Qué es un ecosistema? a criterio del alumno
acciones valores positivos. b. ¿Qué tipos de ecosistemas presenta la imagen? ecosistema bosque
Utiliza la curiocidad de las c. ¿Cómo están formados los ecosistemas? factores bióticos y abióticos
factores vivos; plantas

niñas y niños para desa- d. ¿A qué llamamos factores bióticos? y animales
factores no vivos; agua,
e. ¿Qué son los factores abióticos?
rrollar experiencias cientí- f. ¿Cuál es la función del suelo en los ecosistemas?
aire, rocas.

ficas que fomenten y con-
tribuyan al aprendizaje. 2. Textura y estructura
Completamos la sopa de letras recordando términos utilizados en la lección 4.
arcillas
1. partículas resultantes de
d s d f a u f ñ m j
alteraciones químicas del material mineral.
arena t o a j n g o a e f
2. partículas formadas por
granos de cuarzo, feldespato y micas. s d r q e m m r b r
agregados u a c f r c i u v a
3. consiste en el ordenamiento
y disposición espacial de las partículas. e g i m a t l t q n
Un ecosistema consiste en 4. francos son suelos que presentan l e l r b h k x a c
una proporción equilibrada de partículas.
las diversas funciones y 5. gravas son partículas grandes de
o r l
l g a r ñ ñ q t a s
ñ n w j e v o
acciones que relacionan a roca meteorizada.

laminar
z a r b a k s f r p
6. consiste en capas planas
los seres vivos con su am- de material dispuestas una sobre la otra.
l a m i n a r ñ g i
limo
biente. Los ecosistemas 7.
8.
suelo
partículas compuestas del mismo material que la arena.
capa de material que cubre la superficie de la tierra y brinda
están formados por facto- soporte a las plantas.
textura
res vivos (bióticos) y fac-
9. consiste en el porcentaje de las diferentes partículas que
contiene el suelo.
tores no vivos (abióticos).

42
En un sistema ecológico
todos los factores en él
cumplen un rol y una fun-
ción, una alteración afecta Lleve a los alumnos y alumnas a un área verde, den-
y se manifiesta en todo el tro o cerca del centro educativo, pida que lleven pa-
sistema. El planeta es co- pel y lápiz. Organice equipos de dos integrantes, in-
nocido como la ecosfera y dique que realicen lo siguiente:
funciona como un sistema a. Seleccione un área verde y dibuje el área en el
en su totalidad. Sin em- cuaderno de tareas.
bargo podemos clasificar b. Indique factores bióticos y abióticos.
los ecosistemas en terres- c. Elabore un conversatorio para compartir las ob-
tres y acuáticos. servaciones realizadas.
59
LECCIÓN
14
El aprendizaje inicia con el nacimiento y se realiza a lo largo de la

vida, conocer y aprender es esencial en la enseñanza.
Suelos y ecosistemas El suelo es considerado un ente vivo,

Los ecosistemas terrestres incluyen los merito que recibe por que en él ha-
bosques húmedos, desiertos, praderas, bitan una gran diversidad de orga-
sabanas, bosques de coníferas y tundra. nismos que incluyen bacterias, ne-
Cada uno de estos ecosistemas presen- matodos, hongos, invertebrados y
ta condiciones ambientales diferentes, pequeños vertebrados (edafofauna o
ademas de flora y fauna característica. fauna edáfica).
Los organismos que habitan cada uno En los espacios porosos que existen
de los diferentes ecosistemas han evo- entre las partículas del suelo se alma-
lucionado a lo largo de miles de años y cena agua y aire, los cuales son in-
se han adaptado a las condiciones del dispensables para el desarrollo de la
medio en el que viven. vegetación. Permiten el desarrollo de
las raíces y de la diferentes formas de
El suelo en los ecosistemas varía en fauna edáfica.
función de los factores de formación:
roca madre, topografía, clima, la vege- El agua en el suelo se acumula en los
tación y los animales. Esto implica la espacios porosos y según su abundan-
existencia de diversos tipos de suelos cia se identifican tres puntos de dispo-
El suelo cumple una serie de funciones nibilidad de agua.
ecológicas que incluyen:
1. Punto de saturación: cuando to-
El soporte y sustento a la vegetación, dos los espacios porosos están satu-
en él se llevan a cabo procesos de mo- rados de agua.
vimiento y reciclado de nutrientes, por 2. Punto de capacidad de campo: los
medio de los ciclos bioquímicos, las sus- espacios porosos contienen suficiente
tancias nutritivas pasan por absorción a agua y además contienen aire.
las plantas quienes las transforman en 3. Punto de marchitez: el agua es
biomasa y a partir de ahí sigue las dife- muy poca y es retenida por las partí-
rentes cadenas tróficas hasta que final- culas de suelo. No puede ser utiliza-
mente regresan al suelo. da por las plantas.
• Smith, R. L., & Smith, T. M. (2007). Ecología.
• Tarbuck, E. J., Lutgens, F. K., & Tasa, D. (2005). Ciencias de la Tierra. Una
introduc.
60
LECCIÓN
14
El aprendizaje es un proceso progresivo donde se integran los cono-

cimientos previos y los nuevos saberes.
LECCIóN
14
Muestre interés en las di-
ferentes ideas y aclare las
dudas que muestran los y Demostramos
las estudiantes. 1. Análisis de porosidad y disponibilidad de agua en el suelo
Valore el interés que mues- a. ¿Qué queremos lograr?
tran las niñas y niños en las Determinar la textura de las muestras de suelo.
b. ¿Qué necesitamos?
actividades prácticas. Muestras de suelo, bandejas, tamiz, agua, cuaderno de trabajo y lápices
c. ¿Cómo lo hacemos?
d. Resultados: Dibujo los contenidos de agua obtenidos en las bases de las botellas
La textura del suelo influye

A, B y C, después de un minuto.
en la capacidad de retener A B C
agua y nutrientes. Los sue- Según los resultados
los con mayor porosidad Arena Arcilla Suelo de jardín

permiten el movimiento del 2. Respondo en base a las observaciones de la práctica:
agua a través de la colum- a. ¿En cuál de las muestras el contenido de agua

es mayor?
na del suelo. Los suelos con b. ¿En cuál de las muestras en contenido de agua Según los resultados
poca porosidad tienden a no es menor?
c. ¿Alguna de las botellas retiene agua aun en la

contener el agua. Los suelos parte superior?
arenosos contienen mayor d. ¿A qué se deben esas diferencias?
porosidad y por ello el agua e. ¿Cuál de las muestras es más favorable para
se filtra con rapidez y no re- cultivar? Explique.
tienen agua para las plan-

43
tas. En el caso de los suelos
arcillosos son más compac-
tos y retienen el agua. Los
espacios o poros entre las Solicite previamente a los alumnos y alumnas los
partículas son de menor ta- materiales que se requieren para el desarrollo de la
maño y el flujo de agua es actividad práctica.
a través de ellos es menor. Agregue colorantes al agua de cada una de las mues-
Los suelos con una propor- tras, puede utilizar bebidas en polvo, algunas frutas
ción adecuada de partículas pueden ser utilizadas para elaborar colorantes natu-
(suelos francos), tienen una rales: mora, remolacha, apio entre otros.
buena filtración y retención Desarrolle la actividad práctica antes de llevarla al
de nutrientes. salón de clases.
61
LECCIÓN
14
Es importante que amplíe el nivel de conocimiento propuesto en el

texto utilizando su experiencia, capacidad y creatividad.
LECCIóN
Forme a las niñas y niños 14

para que tengan concien-

cia de la protección y cui- Valoramos
dado del ambiente. 1. Completo la tabla escribiendo el término que coincide con la función.
Recalque que el planeta Definiciones Término
tierra es el hogar de todos a. Punto que alcanza el suelo cuando el agua

lluvia llena todos sus poros.
Punto de saturación
y todas, debemos cuidarlo. b. Cuando la cantidad de agua en el suelo es

Punto de marchites
Enfatice en la importancia
mínima y no es aprovechable por las plantas.
c. Se denomina al volumen total de aire
de proteger la naturaleza. que existe en el suelo cuando el agua se
encuentra en capacidad de campo.
Capacidad de aire
d. Nombre que recibe el agua que queda Agua subterránea

almacenada en los espacios porosos y grietas
del lecho rocoso.
e. Máxima cantidad de agua que retiene el Capacidad de campo
suelo pasadas 48 horas de la lluvia.
El agua de lluvia se infiltra 2. Describo y rotulo las características que observo en las imágenes.
en el suelo y se almacena
en los espacios porosos y el
lecho rocoso, son conocidas
como aguas subterráneas. Punto Capacidad Punto
La disponibilidad del agua

de saturación de campo de marchitez
en el suelo según su con-

tenido se clasifica en: Elaboro un resumen de lo que aprendí.
Capacidad de campo: es A criterio del alumno
máxima cantidad de agua
que retiene el suelo pa-
44
sadas 48 horas después
de la lluvia.
Punto de saturación: los
poros del suelo están lle- Procure que las alumnas y los alumnos conozcan los
nos de agua y no hay es- procesos de funcionamiento del suelo y busque la
pacio para el aire, si el aplicabilidad a sus actividades diarias.
suelo tiene buen drenaje, Convierta el entorno en un laboratorio vivencial,
el agua se infiltra y da lu- adecuando el salón de clases o un área en donde se
gar al aire, de no ser así el realicen actividades de recreación y de aprendizaje.
se estanca. Punto de mar- En el pizarrón elabore un cuadro comparativo indi-
chitez: las plantas no tie- cando la importancia para los ecosistemas de la po-
nen agua disponible. rosidad, la temperatura, el agua y el aire en el suelo.
62
LECCIÓN
Fertilidad del suelo
15
uno de ellos.
LECCIÓN
Fertilidad del suelo
Muestre interés en las di- 15
ferentes opiniones e ideas
propuestas por los niños y Exploramos
las niñas. Estimule el uso 1. Respondo las preguntas de Ezekiel:
del vocabulario científico. A. ¿Qué es la fotosíntesis? a criterio del alumno

Dé atención a las pregun-
tas y dudas de los y las B. ¿Dónde realizan el proceso
fotosíntesis las plantas?
de
estudiantes con respecto C. ¿Cuál es son los producto obtenido a

a la historia de Ezekiel. través de la fotosíntesis?
D. ¿Cuáles son los materiales que se

necesitan para la fotosíntesis?
E. ¿De dónde obtienen los materiales

que necesitan las plantas?
2. Dibujo y coloreo en los espacios los factores que necesitan las plantas
Todos los seres vivos nece- en su desarrollo.
sitan de cuatro elementos

fundamentales, carbono
dióxido de
(C), hidrógeno (H), oxí- luz carbono
geno (O) y nitrógeno (N).

Los nutrientes se obtienen nutrientes
aire
por la alimentación y son
transformados en bioma-
sa, como parte del cuerpo
de los organismos. En su agua
minerales
desarrollo las plantas nece-

45
sitan agua, dióxido de car-
bono CO2, luz solar, sales
minerales, aire y sustancias
nutritivas como fósforo (P), Analice con los alumnos y alumnas la historia del li-
potasio (K) y nitrógeno (N) bro de texto, respondiendo juntos las preguntas.
entre otras. Las plantas son Para cada pregunta escriba las ideas principales en
capaces de transformar la la pizarra. Deje que los niños y niñas se cuestionen
energía del sol y convertirla sobre la materia, como están formados los seres vi-
en energía química. El pro- vos y de donde se obtiene los materiales que nos
ceso de transformación de permiten construir la estructuras del cuerpo.Unifi-
la energía es la fotosíntesis, que las respuestas y asegúrese que todos tengan las
se realiza en las hojas. respuestas correctas.
63
LECCIÓN
15
Promueva la motivación, considere que es un elemento fundamental

en el desarrollo de actividades de enseñanza aprendizaje.
Para el desarrollo y producción, las plan- cadenas tróficas. Las plantas utilizan,
tas necesitan agua, oxígeno, carbono y agua, dióxido de carbono y luz solar
sustancias nutritivas. como ingredientes para producir un
En el suelo se encuentran sustancias azúcar (glucosa) y el oxígeno molecular.
químicas indispensables que se disuel-
ven en el agua y se absorben por las Los azúcares son almacenados en raíces,
raíces de las plantas. tallos y frutos.
Del aire y el agua las plantas obtienen
Según la FAO un suelo es considerado oxígeno, hidrógeno y carbono. Del suelo
fértil si presenta condiciones favorables obtienen otras sustancias que según su
para el desarrollo de las plantas, entre importancia y las cantidades requeridas
ellas se consideran: se pueden clasificar en:
1. La consistencia y profundidad que 1. Elementos primarios: nitrógeno,

permite el crecimiento de las raíces. fósforo y potasio.
2. Contenido de los nutrientes necesa- 2. Elementos secundarios: calcio,
rios para las plantas. magnesio y azufre.
3. Suelos con capacidad de absorber y 3. Microelementos: hierro, manga-
retener el agua para las plantas. neso, zinc, cobre, molibdeno, boro
4. Presenta una aireación adecuada. y cloro.
5. No contiene sustancias tóxicas
Los ciclos biogeoquímicos son rutas en
En los ecosistemas las plantas son la los cuales los compuestos pasan de ser
base de las cadenas tróficas, es decir el parte de componentes no vivos a ser par-
inicio del flujo de la energía y biomasa te los seres vivos.
por medio de la alimentación.
Cuando las plantas y animales mueren
A través de la fotosíntesis las plantas pro- o liberan sus desechos fisiológicos, or-
ducen azúcares, que sirven de alimento ganismos degradan y descomponen los
a animales que a su vez serán alimentos tejidos y los devuelven al suelo, donde
de otros, de esta forma la energía pasa son dispuestos para ser utilizados por las
de un organismo a otro en las llamadas plantas nuevamente.
• Smith, R. L., & Smith, T. M. (2007). Ecología.
• http://www.sagarpa.gob.mx/desarrolloRural/Documents/fichasCOUSSA/
64
LECCIÓN
15

LECCIóN
15
Colabore activamente en
el desarrollo de la produc-
ción de abono orgánico. Demostramos
1. Completo la imagen rotulando 2. Enlisto los nutrientes esenciales

los procesos que ocurren en la que requieren las plantas
fotosíntesis
Carbono, oxígeno, hidrogeno,
oxígeno
nitrógeno, fósforo, potasio,
calcio, magnesio, azufre,
Los abonos orgánicos son dióxido de hierro, manganeso, zinc, cobre,
residuos vegetales o ani- energía

carbono molibdeno, boro y cloro.
males que al ser descom- solar
puestos proveen al suelo

minerales
con sustancias que opti-
agua
mizan sus características
químicas físicas y biológi- 3. Enlisto los factores que intervienen en los procesos de fotosíntesis
cas que favorecen el desa- 1 Luz

Temperatura
rrollo de las plantas. 2
3 Concentración de dióxido de carbono

Los abonos orgánicos son 4 Disponibilidad de agua
utilizados para mejorar la 5 Disponibilidad de nutrientes minerales
calidad del suelo y produc- 4. Pregunto a personas o instituciones dedicadas a la agricultura.
ción de los cultivos.

a. ¿Cómo afectan la fertilidad del suelo cassss
Existen diferentes méto- las quemas e incendios forestales? Según los resultados
dos para preparación de b. ¿Cuáles son los beneficios del abono

orgánico?
abonos orgánicos, se in- c. ¿En qué casos se necesita agregar
abono a los suelos de cultivo?
cluyen estiércol de diferen-
tes animales, compostas, 46
abonos verdes y residuos

de origen orgánico.
Los fertilizantes artificiales
o químicos mejoran la pro- Para la realización de la actividad práctica de elabo-
ducción agrícola pero pue- ración de abono orgánico, puede emplear recipientes
den alterar propiedades plásticos o cajas de madera que son utilizadas para
del suelo, deteriorando el transportar vegetales.
ecosistema. Los beneficios Explique que las lombrices de tierra son organismos
de utilizar abono orgáni- que favorecen y aceleran el proceso de descomposi-
co además de cumplir su ción de materia orgánica.
función es que no dañan al Elabore un horario para organizar los turnos de riego y
medio ambiente. control en la producción de abono.
65
LECCIÓN
15
Relacionar los contenidos con juegos y actividades físicas estimula el

aprendizaje y promueve la motivación de los niños y las niñas para
seguir descubriendo y aprendiendo.
LECCIóN
15
Aprecie el esfuerzo y de-
seo de aprender y comple-
tar las actividades de los Valoramos
niños y las niñas. 1. El proyecto de José
José es un joven emprendedor, hace unos
días compró un terreno para cultivar
maíz. José está casi listo, ya tiene las
semillas y la disposición de trabajar, sin
embargo, cuando llegó a conocer el área
de trabajo, el suelo estaba seco y no está
seguro si el suelo tiene las sustancias
nutritivas para las plantas.
Suelos agrícolas: los suelos a. Explico a José, por qué el suelo presenta las características mostradas en la imagen.
aptos para el cultivo, pre-
sentan propiedades físicas,
químicas y biológicas. b. ¿Pueden los cultivos de José desarrollarse en este suelo?
Propiedades físicas: poro- A criterio del alumno
sidad, la profundidad y es- c. ¿Qué acciones debe realizar José para mejorar la salud de su suelo y asegurar
el buen desarrollo de los cultivos?
tructura del suelo, afecta el A criterio del alumno
contenido de agua, de aire,
2. Escribo símbolos que representan a los elementos necesarios para las plantas.
el crecimiento de las raíces
Elemento Símbolo Elemento Símbolo Elemento Símbolo Elemento Símbolo
de plantas y el calor. Carbono C Fósforo P Azufre S Cobre Cu
Propiedades químicas: ade- Oxígeno O Potasio K Hierro Fe Molibdeno Mo
más de los nutrientes del Hidrógeno H Calcio Ca Manganeso Mn Boro B

Nitrógeno N Magnesio Mg Zinc Zn Cloro Cl
suelo, que consisten en 16
elementos esenciales para A criterio del alumno
su desarrollo, el suelo apto
para el desarrollo de las
47
plantas también requie-
re de otras características,
como ser, la acumulación
de carbono, sales, el pH en- Construya en la pizarra una tabla para representar
tre otros. Propiedades bio- los nombres, símbolos y la importancia de los ele-
lógicas: consisten en la fau- mentos químicos que son necesarios para el desa-
na del suelo que se encarga rrollo de las plantas.
de la descomposición de los Adapte los juegos y actividades, en función de las
restos de materia orgánica necesidades de las y los estudiantes.
y el movimiento de las sus- Asegure espacios o zonas con las condiciones del
tancias por medio de los ci- ambiente en que puede desarrollarse una diversidad
clos biogeoquímicos. de juegos y actividades prácticas.
66
LECCIÓN
Degradación del suelo
16
El medio ambiente es el mejor escenario para conocer y comprender
los fenómenos que se manifiestan en la naturaleza.
LECCIÓN
LECCIÓN
Dé instrucciones claras en Degradación del suelo
1
16
el desarrollo de las dife-
rentes actividades. Atien- Exploramos
da a los y las estudiantes Importancia del suelo para la vida
y apoye a quienes presen- 1. Observo la imagen y elaboro una
ten o muestren alguna s descripción de ella.
dificultades con los ejerci- a criterio del alumno

cios y actividades. Valore
las actividades y adecúe
de manera que permitan
2. Respondo las preguntas
la participación de todos y
todas. A. ¿Qué ocurre con el suelo de la imagen? a criterio del alumno
cassss
B. ¿Cuáles son las causas del

desprendimiento del suelo? erosión
C. ¿Qué efectos puede causar la pérdida

del suelo en los ecosistemas? a criterio del alumno
cassss
El suelo es un material que D. ¿Cuál es el nombre que recibe la

pérdida del suelo?
degradación de suelos
cubre la superficie de la tie- E. ¿Alguna vez hemos observado el a criterio del alumno
rra, es un recurso natural desprendimiento del suelo por efecto
del agua?
considerado no renovable
por la cantidad de tiempo Respondo:
a. ¿Cómo sería mi planeta si no existiera el suelo?
que tarda en formarse.
Existe un proceso que afec-
ta la superficie de los sue-
los, conocido como erosión.
48
La erosión consiste en el la-
vado o arrastre de la super-
ficie del suelo por efecto del
agua y el aire. La erosión es Desarrolle juegos y actividades que permitan a los
mayor en las superficies de niños y las niñas disfrutar y sentirse motivados
suelos desprovistos de ve- para dar inicio a los nuevos contenidos.
getación. Un suelo erosio- Explore los alrededores del centro educativo si se
nado pierde su material mi- encuentran zonas con el suelo erosionado, planifi-
neral y biológico, carece de que una salida con los y las estudiantes.
nutrientes, limita la fijación Deje como tarea indagar sobre factores ambienta-
de las raíces y el crecimien- les y acciones que pueden alterar y dañar la cali-
to de las plantas dad de los suelos.
67
LECCIÓN
16

Degradación del suelo en la producción agrícola y la sobre

Según la Organización de las Naciones explotación causan daños al suelo,
Unidas para la Alimentación y la Agricul- entre ellas el uso de fertilizantes, rie-
tura (FAO), un suelo degradado es aquel go con agua de mala calidad, uso de
que presenta cambios en sus caracterís- pesticidas. La degradación del suelo
ticas físicas, químicas y biológicas que puede ser causada por:
afectan la productividad y capacidad de • Erosión: es el lavado o remoción de
brindar soporte al ecosistema. capas superficiales del suelo, puede
ser causado por efecto de movimien-
Las principales causas de degradación de tos de agua (erosión hídrica) o aire
los suelos incluyen: (erosión eólica).
a. Deforestación de bosque y cambio • Salinización: consiste en la acumula-
de uso del suelo: el cambio de la ve- ción de sales en el suelo, estas alte-
getación natural por cultivos, los in- ran las propiedades químicas del sue-
cendios y desarrollo de actividades lo, que afectan a la fauna edáfica y la
humanas como la construcción de in- vegetación.
fraestructura, minería, acumulación • Compactación: el efecto de la com-
de residuos, entre otras, afectan las pactación del suelo es la reducción de
propiedades del suelo que queda ex- los espacios porosos que tiene como
puesto a la erosión, compactación y consecuencia efectos sobre la dispo-
contaminación. nibilidad de agua, dificulta la penetra-
b. Pastoreo excesivo: el pisoteo del ga- ción de las raíces y afectan las activi-
nado y la circulación de equipo pesado dades de los organismos del suelo.
sobre un área produce compactación • Contaminación: son sustancias que
de las capas superiores del suelo y se incorporan en el suelo y alteran
propicia la erosión. Las compactación sus propiedades, pueden ser quími-
reduce la porosidad del suelo y en cos o físicos.
consecuencia la capacidad de reten- • Desertificación: es la degradacón del
ción de agua y aire necesarias para la suelo en zonas con ecosistemas ári-
vida de la fauna edáfica y las plantas. dos o semiáridos.
c. La agricultura: el mal manejo del
suelo, algunas prácticas de desarrollo
• http://geografia.fcsh.unl.pt/lucinda/Leaflets/B3_Leaflet_ES.pdf
• http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones/libros/448/9.pdf
• http://www.fraisoro.net/FraisoroAtariaDoku/39_59_63.pdf
68
LECCIÓN
16

LECCIóN
16
Integre a todos los niños
y las niñas en los juegos y
actividades que realice. Demostramos
Promueva la confianza y el 1. Utilizo las letras para escribir el nombre de tres formas de degradación del suelo.
respeto en cada uno de los E O I A R S T N M C D F Z P L
y las estudiantes. a.
Erosión
Constatación
b.
c. Desertificación
2. Observo las imágenes e identifico la forma de degradación que presenta el

suelo, escribo posibles causas.
El suelo puede ser degra-

dado por acciones realiza-
das durante sus formas de
uso y aprovechamiento. La Forma de degradación: Forma de degradación:
contaminación de suelos Erosión hídrica Desertificación
se presenta cuando verti- Posibles causas: Posibles causas:
mos o tiramos en el suelo A criterio del alumno A criterio del alumno

sustancias que no pueden
ser degradadas y estas se
acumulan (residuos sóli- 3. Relaciono las columnas escribiendo en el espacio la letra que corresponde a la
forma de degradación que se produce según la acción:
dos) o alteran las caracte- e Incorporación de sustancias al suelo a. Erosión

d Cambio climático y mal manejo de los suelos b. Compactación
rísticas químicas. c Regar cultivos con aguas salobres, uso de fertilizantes c. Salinización
La desertificación es cau- a Efecto del aire y el agua sobre suelos sin vegetación
Utilización de maquinaria pesada
d. Desertificación
e. Contaminación
b
sada por el mal manejo del
49
suelo y factores climáticos.
El riego con aguas salobres
(saladas), el uso de fertili-
zantes y formación de sales En la actividad 1, recuerde a los niños y las niñas
en los suelos. que pueden utilizar cada letra en más de una ocasión
Los suelos sin vegetación para completar las palabras solicitadas en el ejerci-
son vulnerables a la ero- cio propuesto.
sión hídrica y eólica. La Corrija los errores conceptuales y aclare las dudas e
utilización de maquinaria inquietudes de las y los estudiantes durante la reali-
pasada y el sobrepastoreo zación de actividades.
causan la compactación de Recuérdeles realizar la investigación que se solicita
los suelos. en el libro de texto.
69
LECCIÓN
16
Oriente continuamente a los y las estudiantes para que desarrollen

correctamente las actividades propuestas.
LECCIóN
Aprecie los trabajos reali- 16
zados por los equipos.

Rechace acciones de dis- Valoramos
criminación o que margi- 1. Completo el crucigrama
1
c
o
nen a algún niño o niña. Horizontal m
Orienteles para formar la- 3. Es la incorporación de
sustancias que afectan las
3
p 2s
c o n t a m i n a c i ó n
zos de amistad basados en propiedades químicas del suelo
o materiales que no pueden ser c l
degradados y se acumulan.
el respeto y aceptación de 4. Son los cambios físicos y
4
t i
químicos que alteran la salud del d e g r a d a c i ó n
los unos con los otros. suelo.
c i
5. Remoción de las capas
superficiales del suelo, puede ser i z
causado por agua y aire. ó a
n c
Vertical
1. Reduce la porosidad del suelo. i
2. Consiste en el aumento de la ó
concentración de iones solubles en agua. 5
e r o s i ó n
2. Completo la tabla escribiendo las formas de degradación de suelos, sus efectos

y mecanismos de prevención.
El suelo es un recurso no Forma de degradación, efectos y mecanismos de prevención
renovable y su conserva- Forma

de degradación
Efectos
Mecanismos
de prevención
ción depende de las buenas
prácticas, acciones y meca- A criterio del alumno
nismos de manejo adecua-

dos, que permitan el uso
del suelo sin dañarlo. Elaboro un resumen de lo que aprendí.
La compactación reduce los A criterio del alumno
espacios porosos en el sue-
lo, se debe evitar la utiliza-
50
ción de maquinaria pesada
para prevenir esta forma de
degradación del suelo.
El aire y el agua puede cau- Durante la realización de las láminas indique que es-
sar erosión, una forma de criban con letra clara, de forma ordenada y cuide la
prevenir es mantener la ve- ortografía y gramática.
getación en los suelo para Para la elaboración de las láminas pueden utilizar
que estos no sean vulnera- materiales reciclados, cajas de cartón, rótulos publi-
bles al arrastre y pérdida. citarios o cajas vacías de cereales.
Si evitamos tirar sustancias Elabore rincones didácticos para colocar y exponer
o materiales al suelo evita- los proyectos que se realizan durante las clases.
mos su contaminación. Refuerce las ideas principales continuamente.
70
LECCIÓN
Contaminación de suelos
17
El trabajo y la productividad están ligados al conocimiento y uso apro-
piado de los recursos.
LECCIÓN LECCIÓN
Cree conciencia sobre la Contaminación de suelos
17
Sexto grado
importancia del manejo

adecuado de los residuos Exploramos
sólidos. 1. Defino el término contaminación
Aprecie las experiencias

de los y las estudiantes
sobre las acciones reali-
zadas y compartidas en 2. Acciones y reflexiones:
a. Elaboro una lista de materiales que desecho diariamente, separando los
las clases. degradables y no degradables.
No se deje llevar por ideas Degradables No degradables
o prejuicios, recuerde que

es proceso de enseñanza
aprendizaje que implica
formar valores y actitu-
des positivas en las niñas
y los niños.
b. Escribo una sugerencia de las acciones que debemos realizar para mitigar los
efectos de la contaminación.
Se conoce como contami-
nación a la incorporación
de una sustancia que alte-
ra las propiedades y carac-
51
terísticas de un medio.
Según el medio que es al-
terado la contaminación se
clasifica como: contami- Antes de iniciar la lección realice las preguntas:
nación del agua, del aire, • ¿Alguna vez han tirado basura en la calle?
suelo o ambiental. • ¿Saben que ocurrirá con ese material que tiraron?
Un contaminante es cual- • ¿Qué se debe hacer con la basura?
quier sustancia o material • ¿Quiénes son los afectados al tirar basura en los
que altera las condiciones lugares inapropiados?
del medio ambiente y cau- Elabore una dinámica para representar el camino
sa efectos negativos en los que recorre un residuo sólido desde el origen a su
organismos y ecosistemas. disposición final.
71
LECCIÓN
17
Enseñar es una forma de aprender, de leer, comprender, analizar y

replantearnos nuestras propias ideas y pensamientos.
Contaminación
Cuando hablamos de contaminación nos Contaminación del suelo
referimos a la alteración de un medio La contaminación del suelo puede ser
natural por la incorporaración de sus- química o física. Por acumulación de
tancias o materiales que afectan a dicho sustancias que alteran las propiedades
medio, de manera que se ve alterando físico-quimicas, o por materiales sólidos
en sus propiedades y características. de lenta degradación.
Según el medio que afecta la contami- La contaminación pone en riesgo la sa-
nación puede ser clasificada como con- lud de suelo, su productividad, además
taminación del aire, agua, suelos, ade- algunas sustancias propias de la des-
mas la contaminación sonora y visual. compoción se infiltran hacia abajo por la
Los contaminantes se clasifican en: columna de suelo provocando la conta-
• Contaminantes no degradables: son minación de las aguas subterráneas.
sustancias o materiales que no pue-
den descomponerse por medio de La basura son materiales que resultan de
procesos naturales. las actividades humanas y que después
• Contaminantes de degradación len- de cumplir su función es considerado in-
ta: estos contaminantes pueden de- servible y sin valor, por ello se descarta.
gradarse pero requieren de largos Los residuos se puede clasificar en:
periodos de tiempo. • Residuos orgánicos: son materiales
• Contaminantes degradables: son de origen biológico, hojas, ramas,
materiales o sustancias de origen or- restos de animales y desechos me-
gánico que se degradan de una for- tabólicos (excreta).
ma natural en el medio ambiente por • Residuos inorgánicos: son materia-
medio de procesos físicos, químicos les de origen sintético o industrial,
o biológicos. incluye plásticos, bolsas, materiales
• Los contaminantes biodegrables: desechables y más.
son aquellos que se descomponen • Residuos peligrosos: son materiales
por acción de organismos (bacterias, o sustancias que representan un pe-
hongos, entre otros). ligro para la salud.
• http://galeon.com/mauriciobermudez/contaminacion.pdf
• García, I., &Dorronsoro, C. (2000). Contaminación del suelo. Dpto. de Eda-
fología y Química Agrícola. Universidad de Granada sp.
• http://geografia.fcsh.unl.pt/lucinda/Leaflets/B3_Leaflet_ES.pdf
72
LECCIÓN
17
La enseñanza y el aprendizaje comprenden la formación de valores y

acciones que lleven a mejorar el medio ambiente.
LECCIóN
17
Identifique el estado emo-
cional de los niños y niñas,
y dirija esas emociones de Demostramos
forma positiva en el desa- 1. Observo las imágenes y clasifico los contaminantes, con una flecha indico el
contenedor donde debe depositarse.
rrollo de las actividades.
Escuche atentamente las
ideas, posturas y criterios
respecto al tema.
De reforzamiento continuo
a las ideas principales tra-
tadas en la lección. Permita Degradable No degradable
que expresen sus ideas.

2. Completo el esquema de clasificación de los contaminantes del suelo, escribiendo
en el espacio la definición de cada término.
Contaminación
Química Mecánica
Es la incorporación
La contaminación es la in- Sustancias que
y acumulación de
la acumulación
sustancias que
corporación y acumulación alteran el suelo,
afectan su fertilidad
alteran el suelo. de materiales no
degradables o de
de sustancias o materiales y productividad. degradación lenta y
prolongada.
que alteran las propiedades
No degradable
y características del suelo.
Degradables
1. Aguas residuales son materiales no

Según el material la conta- 2.
3.
Desechos domésticos
Material hospitalario
peligrosos, descartables,
incluyen los plásticos,
minación puede ser química 4.
5.
Agropecuarios
Residuos de petróleo
vidrios y metales.
o mecánica. Según la capa- 52

cidad de los materiales de
ser degradados por medio
de procesos naturales, los
contaminantes son clasifi- Solicite los permisos correspondientes para la campa-
cados como degradables y ña de limpieza. Dirección del centro educativo y padres
no degradables. de familia. Durante la realización de la campaña de
Residuos sólidos: la acu- limpieza, cuide la seguridad de los niños y las niñas.
mulación de residuos sólidos Tome en cuenta la edad de los y las estudiantes al mo-
alteran el paisaje y alteran mento de asignar y realizar tareas.
las características del suelo, Para la elaboración de las láminas pueden utilizar ma-
afectando el desarrollo de teriales reciclados, como ser cajas de cartón, rótulos
las plantas y ecosistemas. publicitarios o cajas de cereales.
73
LECCIÓN
17
Para optimizar el aprendizaje y la comprensión, él y la docente

debe establecer procesos de comunicación activa con los niños y
las niñas de su clase.
LECCIóN
17
Aprecie los trabajos reali-
zados, valore la creativi-
dad y el entusiasmo. Valoramos
Brinde apoyo constante, 1. Completo la matriz con las características de los diferentes contaminantes del
suelo y sus efectos en el ambiente.
motive y promueva la con- Contaminante Tipo de contaminante Efectos en el suelo
fianza en sí mismos. Residuos sólidos Mecánica

Afectan de la vida de la
fauna silvestre
Demuestre y ejemplifique Aguas residuales Química
Alteran la composición
química del suelo, afectan
detalladamente el proce- Alteran la composición del
Material hospitalario Química y mecánica
so de elaboración de un suelo, afectan su fertilidad.
Alteraciones en el ambiente
Agropecuarios Química
mapa mental. del suelo.
Reduce el desarrollo vegetal,
Sea constantemente un Residuos de petróleo Químico afecta la fauna y agua

subterráneas
ejemplo positivo a seguir. 2. Elaboro un mapa mental para relacionar las actividades humanas, con la
contaminación del suelo y sus efectos en el ambiente.
Genere actividades que
motiven la investigación.
En la actividad 2, explique:
Un mapa mental es una
representación de las co- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
nexiones de ideas y pen- A criterio del alumno
samientos sobre un tema

o idea central.
53
Para elaborar un mapa
mental necesitamos:
Escribir la idea central o el
tema a tratar. Rúbrica de reutilización de materiales de desecho.
Escribimos y unimos con Aspectos a evaluar Excelente Aceptable
líneas a la idea central, Objetos elaborados con Todos los materiales Algunos materiales
materiales de desecho. son reutilizados son reutilizados y
otras ideas o temas que se otros no.
derivan de esta y que con- Objetos con utilidad Tiene una utilidad Puede utilizarse como
decoración.
sideramos importantes.
Objetos con buena Buena apariencia. No es muy agradable a
Desarrollamos las diferen- presentación. la vista.
tes ideas y con líneas los Hoja de presentación Contiene todos los Falta parte del
unimos a las ideas. completa, clara y precisa. datos solicitados contenido
74
8
LECCIÓN
Manejo de suelos
1
El conocimiento permite analizar y autoevaluar nuestras acciones
para transformar los pensamientos y actitudes.
LECCIÓN
Manejo de suelos
LECCIÓN
Fomente el cuidado y con- 1
18
servación de la naturaleza.
Valore las ideas y posturas Exploramos
que presentan los y las es- ¿Qué observo?
tudiantes, no hay errores 1. Escribo una breve descripción de

las características que se observan
en las actividades de “ex- en la imagen.
ploremos”. Utilice las ideas a criterio del alumno

presentadas, y a partir de
ellas dé inicio al desarrollo
de la lección. 2. Respondo las preguntas.
Recuerde que el proceso a. ¿Cuál es el nombre que reciben
de enseñanza aprendizaje, las formaciones que se observan

en el suelo?
surcos
implica formar valores y ac- b. ¿Cuál es el propósito de tratar el

titudes positivas. suelo antes de los cultivos?
c. ¿Qué factores degradantes

pueden afectar al suelo que se a criterio del alumno
muestra en la imagen?
3. Describo algunas acciones que se realizan en la preparación de los suelos para el

cultivo, considero las ventajas y desventajas de las práticas agrícolas.
Acciones de
Ventajas Desventajas
preparación de suelos
Muchas de las prácticas
agrícolas que se llevan a
cabo en Honduras pueden
causar daños a los suelos.
Algunas actividades para
la preparación del terre-
54
no para cultivo incluyen el
corte, quema y labranza
que propician la degrada-
ción por erosión y dañan a Mecanismos de preparación de suelos para cultivo:
la fauna del suelo. Organíce a las y los estudiantes en 3 equipos.
Aunque estas prácticas Asigne a cada grupo la actividad que realizará, una
son más rápidas y fáciles diferente por equipo para representar sus ideas sobre
el daño que ocasionan es procesos de preparación de suelos para cultivo.
mayor, haciendo que los -Sociodrama
suelos pierdan sus pro- -Un mural
piedades y la capacidad -Una canción (2 estrofas y un coro)
de producción. Desarrolle una presentación para exponer los trabajos
75
8
LECCIÓN
1
La educación facilita la adquisición de conocimientos, habilidades y

destrezas, necesarias para el desarrollo de nuestro país.
Degradación del suelo • Labranza mínima y siembra directa:

Según la FAO, un suelo degradado pretende que los suelos no sean poco
es aquel que presenta cambios en alterados y sigan sus procesos natu-
sus características físicas, químicas y rales de reciclaje de nutrientes y pro-
biológicas que afectan la productividad tección de suelo por erosión.
y capacidad de brindar soporte al • Rotación de cultivos: busca optimi-
ecosistema. Las principales causas de zar el uso del suelo alternando los
degradación de los suelos incluyen: cultivos a lo largo del tiempo, este
Deforestación de bosque y cambio mecanismo permite prevenir y con-
de uso del suelo: el cambio de la trolar plagas en los cultivos.
vegetación natural por cultivos, los • Barreras vivas: consisten en sem-
incendios y desarrollo de actividades brar o dejar crecer vegetación
humanas como la construcción de formando curvas en las pendientes
infraestructura, minería, acumulación de cultivos, de manera que sean
de residuos, entre otras. una barrera para las corrientes de
Pastoreo excesivo: el pisoteo del agua y que debido a ellas la fuerza
ganado produce compactación de las de las escorrentías se reduzca y su
capas superiores del suelo y propicia la efecto en el suelo sea menor. Las
erosión. barreras pueden construirse con
La agricultura: el mal manejo del suelo, muros de piedra y se denominan
algunas prácticas de desarrollo en la como barreras muertas.
producción agrícola y la sobre explotación • Acequias a nivel (zanjas): son ca-
causan daños al suelo, entre ellas el uso nales que se construyen de forma
de fertilizantes, riego con agua de mala transversal a la pendiente, su función
calidad, uso de pesticidas. consiste en almacenar agua, divide la
La degradación del suelo puede reducirse parcela en pendientes cortas.
por la aplicación de: • Terrazas: son plataformas en for-
• Abono verde: consiste en la siembra ma de escalones en las pendientes,
de vegetación con rápido crecimiento, dejando un área para el cultivo y una
su función es proteger y aportar parte de corte y relleno. Su objetivo
nutrientes al suelo. es controlar la erosión.
• Lastres, L. (2009). Manual Conservación de Sue-los.http://www.se.gob.hn/
media/files/media/Modulo_7_Manual_Sanidad_Vegetal..pdf
• Silva, P., Vergara, W., & Acevedo, E. ROTACIÓN DE CULTIVOS.
• ftp://ftp.fao.org/agl/agll/docs/lw8s.pdf
• http://www.horticom.com/revistasonline/horticultura/rh175/36_39.pdf
76
8
LECCIÓN
1
Forme a las niñas y a los niños para que tengan conciencia de la pro-
tección y cuidado de su salud y del ambiente enfatizando que pueden
hacerlo siendo aún pequeños.
LECCIóN
18
Estimule a sus estudiantes
para que puedan enfrentar
tareas de mayor comple- Demostramos
jidad y abstracción.Escu- 1. Estudios de caso
che atentamente las ideas,

Trabajamos en equipo para resolver los problemas que se plantean.
Leo los casos en el cuaderno de texto y respondo las preguntas.
posturas y criterios con res- a. La familia de Nicolás

• ¿Cuáles son las posibles razones de la disminución de la productividad en
pecto al tema. el terreno de cultivo de la familia de Nicolas?
• ¿Qué recomendaciones daríamos a Nicolás para mejorar la salud y

productividad de sus suelos?

La forma tradicional de pre-
paración del suelo de cultivo
puede presentar prácticas b. La huerta de Anahí
que degradan los suelos.

• ¿Es necesario eliminar las lombrices de los suelos de cultivo?

Existen mecanismos de con-
servación de suelos que se • ¿Qué efectos podría provocar la eliminación de la fauna edáfica?
pueden implementar para A criterio del alumno

reducir el efecto de la ero-
sión y aumentar los nutrien-
tes del suelo, entre ellos se • Explico a Anahí la función de las lombrices como organismos en el suelo.
puede mencionar los abonos A criterio del alumno
verdes, la labranza mínima y

rotación de cultivos.
55
Los suelos que presentan
signos de degradación re-
quieren practicas que favo-
recen la recuperación. Para el análisis de los estudios de casos forme pe-
Algunas prácticas son: en- queños equipos de tres o cuatro integrantes.
mienda orgánica (abonos o Dé espacio de tiempo suficiente para analizar, dis-
composta) y el uso de hon- cutir y proporcionar alternativas y soluciones a los
gos micorrizos que aportan casos planteados, desarrolle un conversatorio para
a la calidad, textura y nu- comentar las ideas propuestas.
trientes, ademas evitan la Solicite la elaboración y planteamiento de un ca-
erosión y previenen la de- so donde se desarrolle una mala práctica de uso de
sertificación de los suelos. suelo y se busque una solución.
77
8
LECCIÓN
1
Para optimizar el aprendizaje y la comprensión él y la docente

debe establecer procesos de comunicación activa con los niños y
las niñas de su clase.
LECCIóN
Estimule a sus estudiantes 18

tareas de mayor compleji- Valoramos
dad y abstracción. Escu- 1. Juegos de adivinanzas
che atentamente las ideas, Utilizando las descripciones de prácticas de manejo y conservación de suelos y
nuestros conocimientos, escribo una adivinanza sobre el tema.
posturas y criterios con
respecto al tema a tratar. A criterio del alumno
Respuesta
Valoración de mis repuestas

Número de respuestas acertadas Número de respuestas erradas
Los métodos de manejo Según los resultados Según los resultados
y conservación de suelos, 2. Prácticas de manejo y conservación de suelos

Elaboro una matriz sobre los efectos positivos y negativos de las prácticas de
pueden tener efectos nega- manejo y conservación de suelos.
tivos desde una perspectiva Prácticas de manejo Efectos positivos Efectos negativos
económica y de esfuerzo.
Cada una de ellas requie-
re de planeamiento acor-
de con las necesidades
del terreno y en su imple-
mentación, es necesario Elaboro un resumen de lo que aprendí.
mano de obra. A criterio del alumno
La principal ventaja es
que el uso del terreno
56
puede mantenerse du-
rante mucho tiempo, se
previene la erosión, son
efectivos en el control y Establezca normas de conducta a seguir en el desa-
prevención de plagas, fa- rrollo e intercambio de adivinanzas.
cilitan el almacenamiento Forme a los y las estudiantes en parejas y de 4 mi-
y la infiltración del agua nutos para que intercambien las adivinanzas que
en la columna de suelo, escribieron y respondan.
proveen de materia or- Pasados los 4 minutos cambian de pareja y realizan
gánica contribuyendo a el mismo procedimiento.
la buena fertilidad por la Al finalizar habrán escuchado e interpretado las adi-
presencia de nutrientes. vinanzas todos y todas.
78
LECCIÓN
Suelos de Honduras
19
Motive a las niñas y a los niños para aprender y descubrir la ciencia.
Enfatice que se hace sobre lo que nos rodea: seres vivos, aire, sue-
lo, agua, rocas, bosques.
LECCIÓN
Suelos de Honduras
Construya de las activida- 19
des prácticas una expe-
riencia agradable, cuidan- Exploramos
do del orden y la realización 1. Productos agrícolas de Honduras
Observo las imágenes y respondo las preguntas:
correcta de laboratorios. a. ¿Qué características requiere un suelo apto para producción agrícola?
Cree en el salón de clases a criterio del alumno
un ambiente agradable y
b. ¿Qué productos agrícolas se cultivan en nuestro departamento?
de respeto mutuo.
Propicie actividades que
busque formar lazos de c. Hago un listado de los principales productos agrícolas que se cultivan en Honduras.
amistad y compañerismo a criterio del alumno
entre las niñas y niños. 2. Respondo las preguntas sobre procesos de formación de los suelos.
A. ¿Cuáles son los factores que intervienen en Roca madre, clima, topografía,
la formación de suelos? plantas y animales, el tiempo.
B. ¿Cuál es la importancia de la roca madre en proporciona el material
el suelo? mineral del suelo.
C. ¿Cómo afecta el clima al proceso de formación intervienen en los procesos
del suelo? de degradación de la roca
D. ¿Qué influencia tiene la topografía en la la inclinación del terreno afecta la
determinación de la profundidad del suelo? erosión o acumulación del suelo.
Los factores que intervie- E. ¿Cómo es la topografía de Honduras? accidentado con muchas
pendientes
nen en la formación de los F. ¿Cuáles son las funciones del suelo? a criterio del educando
suelos son: la roca madre, G. ¿Qué importancia tiene el suelo para los
dan soporte a los ecosistemas
ecosistemas?
la topografía, el clima, la H. ¿Cuál es el principal uso del suelo en
agricultura
Honduras?
flora y fauna y el tiempo. 3. Elaboro un diagrama
Honduras es un país sub- que represente los
factores formadores a criterio del alumno
tropical con clima cálido y de suelos
interacciones.
y sus
húmedo, a lo largo de año

57
se presenta una estación
lluviosa y una seca. Su su-
perficie es principalmente
montañosa, muy acciden- Inicialmente pregunte:
tada, colinas y valles. ¿Qué ocurriría si sembramos en un suelo, poco pro-
Los suelos en terrenos in- fundo, sin nutrientes y seco?
clinados son menos profun- Escuche atentamente las respuestas.
dos y son propensos a la Durante la actividad 2: lea las preguntas en voz alta,
erosión que lleva las capas deje que los niños y niñas analicen y respondan. Uni-
superficiales a zonas bajas. fique las respuestas y asegúrese que sean correctas.
En los valles las inundacio- Organice equipos de trabajo para el desarrollo de la
nes fertilizan los suelos. actividad 3 del libro de texto.
79
LECCIÓN
19
Considere el nuevo niño que quiere formar, olvídese de prejuicios, y

Suelos de Honduras ser de leves a pronunciadas.

Durante los años de 1959-1964 la Orga-
nización de la Naciones Unidas para la Estas características ambientales dan
Alimentación y la Agricultura (FAO) envió como resultado pocos espacios en los que
a un investigador experto para asesorar se puede desarrollar un suelo profundo,
el estudio de suelos en Honduras, el se- apropiada para la agricultura. Apenas el
ñor C.S. Simmons. 12.3% del territorio hondureño es ade-
cuado para la producción agrícola.
El objetivo del estudio era evaluar y ca-
racterizar los suelos del territorio hon- Sin embargo un 87.7% del territorio pre-
dureño y poder así elaborar un plan de senta una vocación forestal. A pesar de
ordenamiento y de uso adecuado del este conocimiento la actividad agrícola
recurso. El estudio se realizó haciendo sigue siendo una de las principales acti-
análisis del perfil de los suelos en dife- vidades que se desarrollan en Honduras.
rentes zonas de todo el país.
Clasificación de suelos
Es importante recordar que los suelos se Simmons definió 30 suelos, los cuales
forman por la interacción de la roca ma- reagrupó en base a la naturaleza de la
dre, el clima, la topografía, la flora y fau- roca madre, creando cuatro grupos.
na de la región y finalmente el tiempo en • Suelos formados por material piro-
que ocurre la formación y desarrollo. plástico, que consiste en rocas forma-
Honduras un clima cálido, una superfi- das por cenizas y lava.
cie montañosa y accidentada, con fuer- • Suelos formados sobre materiales vol-
tes pendientes y suelos poco profundos cánicos y sedimentos metamórficos.
y que son relativamente recientes. • Suelos formados sobre material se-
dimentario.
En total Honduras posee una extensión • Suelos sobre depósitos aluviales, los
territorial de 112,492 kilómetros cua- depósitos aluviales son áreas donde
drados, en su mayoría son formaciones los ríos acumulan el material de sedi-
accidentadas de pendientes que pueden mento que arrastran.
• http://www.fao.org/docrep/field/009/ar884s/ar884s.pdf
• http://www.se.gob.hn/media/files/media/Modulo_3_Manual_Conserva-
cion_de_Suelos..pdf
80
LECCIÓN
19

LECCIóN
19
Forme para que tengan
conciencia de la protec-
ción y cuidado del ambien- Demostramos
te, enfatizando que aun 1. Dibujo el perfil de un suelo apto para cultivo.
siendo pequeños pueden Perfil de suelos aptos para cultivo
hacer grandes obras.

Recuerdeles que el plane- A criterio del alumno
ta tierra es nuestro hogar,
cuidarlo es responsabili-
dad de todos y todas.
Si hace un llamado de
atención recuerde tratar-
2. Identifico los principales cultivos de cada departamento, pego sobre el mapa
los con todo el respeto que los íconos que representan los cultivos.
ellos se merecen. Islas del Cisne
A criterio del alumno Islas de la Bahía
Colón
Atlántida
Cortés
Santa Yoro Gracias a Dios

Bárbara
Copán
Los suelos aptos para culti-

Olancho
Comayagua
vos incluyen características

Ocotepeque
Intibucá Francisco
Lempira Morazán
relacionadas con su textu-

La Paz El Paraíso
ra, estructura, profundidad. Valle

Choluteca
En Honduras la principal
actividad es la agricultura
58
y ganadería, aunque en su
mayoría los suelos cultiva-
dos no cuentan con las ca-
racterísticas apropiadas, en Pida a sus estudiantes que lleven a clases los mate-
estos casos, son suscepti- riales requeridos en la actividad de los iconos.
bles a la degradación. Utilice un mapa de Honduras en tamaño grande para
Entre los principales pro- colocarlo en el pizarrón.
ductos agrícolas se encuen- Realice la siguiente actividad:
tran: café, banano, cacao, Pida a las niñas y niños que identifiquen los princi-
piña, melón, maíz, hortali- pales productos agrícolas de cada departamento de
zas, aguacate, moras, sor- Honduras pegando con cinta adhesiva los iconos que
go, frijoles, entre otras. representan a cada uno de los cultivos.
81
LECCIÓN
19

rrecto de nuestros recursos
LECCIóN
Haga de los procesos de 19

evaluación una actividad

agradable de comunica- Valoramos
ción e interacción entre 2. Productos agrícolas de Honduras
usted y sus estudiantes. Investigo los departamentos en que se cultiva:

Productos agrícolas Departamentos en que se cultivan
Promueva el ejercicio fí- Maíz
sico, le ayudará a liberar Frijoles
estrés tanto a usted como Arroz
a las niñas y a los niños. Papa

Considere el juego como Caña de azúcar
estrategia didáctica. Café
Propicie las vivencias de Bananos
éxito en el salón de clases. Cítricos
Palma aceitera
2. ¿Cuáles son las consecuencias de un mal uso de los suelos?
Los suelos de Honduras en 3. Explico las razones por las que Honduras se considera un país de vocación
forestal y no agrícola.
su mayoría son suelos jó- A criterio del alumno
venes, en pendientes, son
poco profundos, donde la Elaboro un resumen de lo que aprendí.
roca madre se encuentra A criterio del alumno

cerca de la superficie y los
nutrientes son escasos.
59
Estos suelos no son reco-
mendados para actividades
agrícolas, sin embargo es la
actividad agrícola que ge- Dibuje en la pizarra y complete la tabla de la activi-
nera ingresos económicos dad 1, unificando las respuestas sobre los principa-
a muchas familias hondu- les productos agrícolas de Honduras y los departa-
reñas. Para prevenir la de- mentos donde se producen.
gradación de los recursos Dirija el desarrollo de la actividad 5 del libro de tex-
edaficos y mantener una to, dé un espacio de tiempo para analizar las afirma-
productividad se proponen ciones y posteriormente lea en voz alta y pida que
medidas de manejo y uso respondan según los resultados que escribieron en
adecuado del suelo. sus cuadernos de tareas.
82
LECCIÓN
Energía
20
Aprender es descubrir el mundo a través de la experimentación y
el razonamiento de manifestaciones en la naturaleza.
LECCIÓN
Energía
Desarrolle actividades prác- 20
ticas en un ambiente de
respeto y armonía. Exploramos
Permita que los y las es- 1. Elaboro una lista de aquellos factores que muestra la imagen que poseen o
tudiantes manifiesten sus utilizan energía.
ideas, por medio de la crea- 1

televisor
la planta
tividad e imaginación. 2
los niños
Valore las ideas propuestas
3
el perro
4
por sus estudiantes, re- 5 el librero
cuerde que son actividades 6 los libros
para conocer las percep- 2. Respondo las preguntas:

¿Qué es la energía?
ciones de los estudiantes
sobre la energía. No exis- ¿Cuál es la importancia de la energía en la naturaleza?
ten respuestas incorrectas, a criterio del alumno

¿Cómo se manifiesta la energía en la naturaleza?
solo ideas propuestas.
¿Qué cambios se producen a nuestro alrededor por causa de la energía?
3. Elaboro un dibujo que represente la energía y escribo una definición.
La energía es la capacidad
de los cuerpos materiales
de realizar trabajo.
Sin embargo existen di-
ferentes tipos de energía 60
para las cuales su descrip-
ción o definición cambia.
Toda la materia (todo lo
que existe, los seres vivos, Lluvia de ideas:
objetos inanimados sus- Pida con anterioridad los materiales requeridos para
tancias líquidas y gases) realizar la actividad.
poseen, utilizan y son ca- Indique que describan con una sola palabra lo que
paces de generar energía. significa “energía” escriba en la pizarra las palabras
La energía se manifiesta en propuestas por las niñas y niños.
la naturaleza en forma de Unifique las palabras para crear con los y las estu-
luz, calor, movimiento, en- diantes una definición de energía.
tre otras formas. Use diferentes colores de lápices por palabra.
83
LECCIÓN
20
Materia, energía y tecnología

La energía Por medio de la fotosíntesis, las plan-

La energía se define de forma general tas transforman el dióxido de carbo-
como la capacidad de la materia de rea- no (CO 2), el agua (H 2O) y la luz del
lizar un trabajo o transformarse. sol en azúcares. Los azúcares de las
En la naturaleza la energía se manifies- plantas sirven de alimento para ellas
ta en forma de luz, los diferentes soni- y para a otros organismos quienes a
dos, el movimiento y el calor. su vez serán alimento para otros, es-
tableciendo cadenas alimenticias (ca-
Las principales fuentes de energía denas tróficas) donde la energía quí-
en el planeta tierra incluyen la ener- mica pasa de un organismo a otro por
gía que proviene del sol y la energía la alimentación.
que es liberada desde el interior del
planeta. El sol es una estrella que se En el interior del planeta se mantiene
encuentra en constante combustión, una constante liberación de energía
libera luz y calor al espacio y parte de que se manifiesta en forma de fenó-
esa energía en forma de luz y calor es menos geológicos, esta energía está
recibida por la tierra. La energía in- relacionada al material que se en-
terna esta acumulada desde la forma- cuentra en el núcleo y el manto que
ción del planeta tierra y se libera en se encuentra a altas temperaturas y
un proceso natural de enfriamiento. presenta una dinámica de movimien-
tos y transformación constante.
Toda la materia puede ser transformada
en energía. En la naturaleza la energía Existen otras formas de energía, entre
cambia constantemente. En los seres vi- ellas la energía interna de los cuerpos,
vos la energía se transforma por medio la energía radiante que se manifiesta
de la alimentación. Los seres vivos capa- en forma de luz, energía acústica que
ces de transformar la energía del sol en se manifiesta por medio del sonido,
energía química que puede ser utilizado energía térmica (calor), energía nu-
por los seres vivos son las plantas. clear, eléctrica y mecánica.
• 1Giancoli, D. C. D. C., Skertchly, M., Sketchty, M. M. M. M., Hidalgo, M. A.,
Hi-dalgo, J. A., Medina, J., ... & MUNOZ, E. G. (2009). Física: para ciencias
e in-geniería con física moderna/Physicsforscientists and engineers (No.
53). Pearson.
• http://newton.cnice.mec.es/materiales_didacticos/energia/aulaenergia.pdf
84
LECCIÓN
20

LECCIóN
Permita a las alumnas y a Ciencias naturales - Sexto grado
20
los alumnos realizar una di-
versidad de trabajos y ac- Demostramos
tividades que refuercen los Manifestaciones de la energía
aprendizajes. Promueva un Completo el crucigrama y escribo en el espacio la palabra que corresponde a la definición.
adecuado comportamien- 1
Vertical
q
to en el área de trabajo y 2
u 1. Energía que puede
ser liberada por
e í
el salón de clases, fomente 3
n u c 4l e a r m
medio de una
reacción química.
el respeto, la cortesía y la
e u i
r m
5
e c á n i c a 2. Capacidad que tiene
amistad. Utilice su creativi- g

í n
i a la materia de realizar
un trabajo o de
dad y experiencia para de-

transformarse.
a o
s 4. La fuente principal
sarrollar otras actividades. 6
e l é c t 7r i c a de esta energía es el
a Sol, también puede
d ser generada por el
8i n t e r n a
fuego, las bombillas y
algunos organismos
9
a c ú s t i c a vivos como
n bioluminiscencia.
t
10
t é r m i c a 7. Incluye la luz visible,
las ondas de radio,
los rayos ultravioletas
Bioluminiscencia (UV), los rayos
infrarrojos.
Algunos organismos son ca-
paces de generar luz, es el Horizontal
3. La energía contenida en el núcleo de los átomos que forman la materia.

caso de las luciérnagas, al- 5. Energía que poseen los cuerpos en función de su posición y del movimiento,
se clasifica como energía potencial y cinética.
gunos vertebrados e inver- 6. Se produce por el movimiento de las cargas eléctricas en la materia.
8. Consiste en la suma total de la energía contenida en las moléculas que
tebrados, plantas, especies forman un cuerpo.
9. Es energía que se transmite por el sonido.
de hongos y bacterias. 10. Se manifiesta por la transferencia de energía de un cuerpo u objeto de
mayor temperatura a uno de menor temperatura.
La luz que generan estos
61
seres vivos se produce por
reacciones químicas en el
interior del organismo o por
la capacidad de los organis- Pida a los y las estudiantes que lleven a clases los
mos de absorber y emitir la- materiales requeridos en el desarrollo de la activi-
luz del sol. La función bioló- dad 2 del libro de texto.
gica de emitir luz por estos Al finalizar el trabajo, las niñas y niños deben lavar
organismos se atribuye a sus manos y limpiar el área de trabajo
la necesidad del entorno o Indique a sus estudiantes que deben realizar la in-
como una forma de comu- vestigación del texto y escribir sus respuestas en el
nicación entre organismos cuaderno de tareas.
de una misma especie. Recuerde que no deben manchar el libro de texto.
85
LECCIÓN
20

LECCIóN
20
Enfatice que se hace sobre
lo que nos rodea: seres vi-
vos, aire, suelo, agua, ro- Valoramos
cas, bosques. 1. Enlisto las manifestaciones de energía que se utilizan en mi casa.
Formas de energía en casa Utilidad de la energía en casa
En los hogares se utili- 2. Escribo en el espacio el tipo de energía que representa cada una de las imágenes:
zan y se manifiestan dife-

rentes formas de energía.
Además de los artículos Radiante Eléctrica Interna Térmica Nuclear
eléctricos, que conocemos,

la energía se puede en-
contrar en forma química,
Energía
en los alimentos y la es- Luminosa Acústica Química Mecánica interna del
Planeta
tructura interna de todos 3. Escribo una historia para describir ¿Cómo sería mi casa en un día sin energía?
los cuerpos; mecánica, en A criterio del alumno
los movimientos de obje-

tos, animales y personas;
luminosa en las lámparas, Elaboro un resumen de lo que aprendí.
candiles, hornillas, estufas.
La energía acústica en todo
aquello que produce sonido.
62
La energía liberada por las

vibraciones de las cuerdas
vocales en forma de soni- Energía acústica: pida a los y las estudiantes que
do (palabras) se transmite lleven por parejas: 2 vasos desechables medianos,
a través del hilo en forma hilo, una aguja.
de vibraciones que son re- En la base de los vasos perfore con la aguja e intro-
cibidas y amplificadas en duzca un extremo del hilo y se ata en un nudo.
el segundo vaso, estos son El otro extremo se realiza lo mismo utilizando el se-
recibidas por el oído e in- gundo vaso. Los integrantes de cada equipo se de-
terpretadas por el cere- ben separar hasta templar el hilo y turnarse para
bro en forma de palabras. hablar y escuchar utilizando los vasos.
86
LECCIÓN
Energía en movimiento
21
El conocimiento de la naturaleza por medio del pensamiento científi-
co permite el desarrollo de capacidades productivas.
LECCIÓN
Considere las actividades Energía en movimiento

21
sugeridas, no obstante, es
importante que su expe- Exploramos
riencia, capacidad y crea- 1. Con base a la lectura “La aventura de Daniel” que se encuentra en el libro de
texto, dibujo la situación, representando las mediciones e interpretaciones del
tividad amplíe el nivel de movimiento de Daniel en el tobogán.
conocimiento propuesto.
Detecte y trabaje con las
sentan problemas para se-
guir instrucciones. 2. Con base a la lectura “la aventura de Daniel” que se encuentra en el libro de
Sea objetivo al momento

texto, respondo las preguntas.
• ¿Qué es la velocidad?
se refiere al cambio de posición en función del tiempo
de desarrollar los conteni-
• ¿Qué es la altura?
dos, no se deje llevar por es la distancia de un cuerpo físico en función de la superficie de la tierra
dogmas o prejuicios. • ¿Qué es la masa de un cuerpo?

es la cantidad de materia que posee un cuerpo
Motive constantemente la
participación, la creatividad 3. Identifico el tipo de energía mecánica que se manifiesta en cada situación.
y el desarrollo de ideas.
cinética cinética cinética y potencial
4. Escribo una definición de energía mecánica.

La energía mecánica está
relacionada con el estado de
movimiento de los cuerpos.
63
La energía mecánica según
el estado de movimiento
de los cuerpos y su capaci-
dad de realizar un trabajo Tobogán con cajas de cartón. Necesitan: una caja
o deformarse en función de de zapatos y 4 tubos de cartón del papel higiénico o 2
su posición se clasifica en aluminio (o similares), dos mables, reglas, cinta adhe-
energía cinética y potencial. siva. Se utiliza la caja de zapatos para formar una base
Un cuerpo en movimiento y colocar los tubos de cartón de forma inclinada, (como
manifiesta energía cinética, un tobogán). Con la regla se mide la altura y lo largo
un cuerpo en reposo que del tobogány dejamos deslizar los mables. Pregunte y
puede realizar un trabajo analice: ¿Cuánto tardan en deslizarse los mables por
presenta energía potencial. el tubo? ¿Si la altura es menor la velocidad sería igual?
87
LECCIÓN
21
Ayude a las niñas y a los niños a sistematizar el conocimiento, a ob-

servar su entorno y relacionarlo con su vida cotidiana.
Energía cinética Energía potencial

La energía mecánica según el estado de Se conoce como energía potencial a la
movimiento de los cuerpos se clasifica capacidad que tiene un cuerpo u objeto
en energía cinética y energía potencial. físico de realizar un trabajo con relación
La energía cinética se manifiesta cuan- a su posición. El objeto con energía po-
do los cuerpos se encuentran en movi- tencial no está en movimiento pero po-
miento, depende de la masa del cuerpo dría estarlo y es la capacidad de despla-
y la velocidad del movimiento. zarse que le atribuye energía potencial.
La energía potencial se clasifica en
Según la dirección de los cuerpos en mo- energía potencial gravitacional y ener-
vimiento, la energía cinética se clasifica gía potencial elástica.
en energía traslacional y rotacional.
La energía cinética traslacional es aque- Energía potencial gravitacional de-
lla en la cual los cuerpos se mueven en pende de la altura vertical del objeto, la
una sola dirección, se calcula utilizando fuerza de la gravedad acelera los cuer-
un modelo matemático: pos hacia abajo, dándoles la capacidad
de realizar un trabajo. La energía poten-
cial gravitacional varía con relación a la
altura; a mayor altura la energía poten-
cial gravitacional es mayor, si se reduce
la altura del cuerpo u objeto la energía
Energía cinética rotacional se manifies- potencial gravitacional disminuye. A ma-
ta cuando un cuerpo gira sobre un eje. yor altura mayor energia potencial gra-
El eje de rotación es una línea o punto vitacional, a menor altura menor es la
fijo sobre el cual gira el objeto. El eje energia potencial gravitacional.
de rotación puede ser externo al objeto
que gira o interno y es el punto que no Energía potencial elástica está aso-
se desplaza durante el movimiento. Asi ciada a materiales elásticos, que al ejer-
cuando hacemos girar un trompo el eje cer una fuerza sobre ellos se deforman
de rotación es el clavo que sobresale en pero al quitar la fuerza estos regresan a
la parte inferior sobre el cual se apoya. su estado natural.
• Giancoli, D. C. D. C., Skertchly, M., Sketchty, M. M. M. M., Hidalgo, M. A., Hi-
dalgo, J. A., Medina, J., ... & MUNOZ, E. G. (2009). Física: para ciencias e inge-
niería con física moderna/Physicsforscientists and engineers (No. 53). Pearson.
88
LECCIÓN
21
Refuerce las actitudes positivas y esfuerzos de las y los estudian-tes

en el logro de objetivos y metas.
LECCIóN
Promueva el buen compor- 21

tamiento en el área de tra-

bajo y el salón de clases, fo- Demostramos
mente el respeto, la cortesía 1. Rampa para mables
Objetivo: Observar los cambios de energía potencial y cinética del
y la amistad. movimiento de los cuerpos.
Dé espacio para la diversión a. ¿Cuándo se manifiesta la energía cinética?
y el juego, son promotores A criterio del alumno

b. ¿En qué momento el mable tiene mayor energía potencial?
de la creatividad y libertad A criterio del alumno
del pensamiento. Permita 2. Dibujo situaciones en las que se manifiesta:
el desarrollo de la creati- a. Energía cinética rotacional b. Energía cinética traslacional
vidad y la imaginación de
las y los estudiantes para
desarrollar las actividades. A criterio del alumno
c. Energía potencial elástica d. Energía potencial gravitatoria
Pendulo eléctrico: Ini- 3. Completo la definición escribiendo la palabra que corresponde en cada espacio.
cialmente la esfera se a. a. La energía mecánica se clasifica como energía

energía potencial .
cinética y
encuentra con una carga b. b. La energía cinética se manifiesta cuando los cuerpos están en movimiento,
traslacional si el cuerpo se mueve en una sola dirección
este puede ser
neutra, las cargas positi- y rotacional cuando los cuerpos giran sobre un eje central.
c. c. La energía potencial es la capacidad de un cuerpo de realizar un movimiento
vas y negativas se encuen- según su posición se clasifica en gravitacional que depende de la
elástica
tran distribuidas de mane- altura del cuerpo y
regresar a su forma natural.
si el material puede deformarse y
ra uniforme en el objeto.
64
Al frotar el globo, tubo de
PVC o varilla plástica, so-
bre la franela, este se car-
ga por la acumulación de Pida a los y las estudiantes que lleven a clases los
electrones. Si acercamos materiales requeridos en la actividad 2 del cuaderno de
el objeto cargado a la es- texto. Al finalizar el trabajo, deben lavar sus manos y
fera, las cargas en el inte- limpiar el área de trabajo.
rior se redistribuyen. Dirija el desarrollo de la actividad 2, verifique que
Las cargas positivas acer- contesten de forma correcta.
can la esfera al objeto Explique y demuestre la forma de funcionamiento del
gargado negativamente y péndulo eléctrico y ejemplifique otras situaciones donde
mueven la esfera. se manifiesta el mismo fenómeno.
89
LECCIÓN
21
Planifique y organice experiencias que estimulen la creatividad, la

solución de problemas y la construcción de conocimientos.
LECCIóN
Enfatice que se hace sobre Ciencias naturale - Sexto grado
21
cas, bosques. 1. Análisis del movimiento, dibujo la situación seleccionada por el equipo.
Promueva el pensamien-
to científico, la curiosidad
y el deseo por aprender y A criterio del alumno
descubrir el mundo.
2 Completo la tabla con información de la imagen sobre el tipo de energía mecánica

y del movimiento de los cuerpos en los juegos infantiles.
Juegos y energía mecánica Situaciones Tipo de energía mecánica

(potencia/cinética)
Descripción del movimiento
En los diferentes juegos y A

Potencial gravitacional
y cinética
La pelota sube y baja
actividades que realizamos, B

Cinética La niña se desliza por el
tobogán
se manifiesta la energía C Potencial elástica El niño sube y baja por

acción del resorte
cinética y potencial. Potencial La niña esta en reposo pero
D
Cuando estamos en lo alto puede realizar trabajo
El cometa se eleva y se
Potencial
del tobogán antes de des- E mantiene por acción del
Las ruedas se mantienen

lizarnos se tiene una ener- F Cinética rotacional girando y la bicicleta se
desplaza.
gía potencial, al deslizar- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
nos se manifiesta energía
cinética y al llegar abajo la
energía potencial es me-
65
nor a la inicial.
La energía cinética rotacio-
nal se manifiesta al hacer
girar las ruedas de la bici- Desarrolle juegos con las y los estudiantes donde de-
cleta o la manivela. ban realizar movimientos de girar, saltar, correr, bailar.
En el juego del caballito se Puede incluir:
presenta energía potencial Simón dice, saltar la cuerda, trompos, mables, baile,
elástica, el resorte se defor- el uso de yoyos, entre otros que sean seguros, de
ma con el peso de los niños bajo costo y fáciles de realizar.
y niñas que juegan en él y al Al finalizar el tiempo de los juegos analice con sus
bajarse el resorte regresa a estudiantes los tipos de energía mecánica que impli-
su forma original. can cada uno de los juegos realizados.
90
LECCIÓN
Trabajo y energía
22
Cree experiencias que contribuyan a descubrir el mundo a través
de la naturaleza.
LECCIÓN
Promueva el ejercicio físico, Trabajo y energía

22
le ayudará a liberar estrés
tanto a usted como a las ni- Exploramos
ñas y a los niños. 1. Realizo la lectura del libro de texto y respondo las preguntas.
a. ¿Cuál es el trabajo que realiza el escarabajo?
Valore las ideas propuestas empujan la esfera de estiércol hasta su cueva en el suelo.
por los y las estudiantes, b. ¿En qué consiste la fuerza?
recuerde que son activida- a criterio del alumno

c. ¿Qué sucede cuando aplicamos una fuerza sobre un objeto?
des para conocer las per- a criterio del alumno
cepciones de los estudian- d. ¿Qué dificultades se presentan cuando queremos mover un objeto muy pesado?

tes sobre la energía.
2. Durante un paseo, una persona quiere llegar a una cabaña que está frente a ella,
Permita el desarrollo de la para lograrlo hace un recorrido a través de un sendero, la trayectoria se encuentra
con diferentes obstáculos, esto hace que el sendero cambie de dirección.
creatividad y la imagina- a. Explico: ¿Cuál es la distancia del recorrido y cuál es el desplazamiento?
ción de las y los estudian- Distancia recorrida:

es el camino que recorre la
tes para desarrollar las ac- persona en el paseo
tividades propuestas.
Desplazamiento:
la distancia en linea recta
entre el punto de partida y la
cabaña.
Trabajo b. En el mapa se indica los puntos cardinales, norte N, sur S, este E y oeste O,
trazo el recorrido indicando los cambios de dirección en la trayectoria.
Si bien es cierto considera- el recorrido desde el inicio del sendero cambia en las siguientes
mos como trabajo diferen- direcciones: este, sur, oeste, sur, oeste, sur, este, norte, este,
norte y este.
tes actividades que realiza-
mos día a día, sin embargo
66
trabajo en el estudio de la
física se refiere a cuando
al aplicar una fuerza sobre
un objeto este se desplaza Antes de iniciar la lección forme equipos de trabajo.
en dirección de la fuerza o Pida que cada uno de los equipos realice una de-
se deforma, lo cual implica mostración o representación de lo que ellos creen o
una acción o movimiento. consideran que es “trabajo”.
Si aplicamos una fuerza Elabore el dibujo de la actividad 2 en la pizarra y de-
sobre un objeto muy pesa- sarrolle la actividad analizando las situaciones plan-
do y este no se desplaza ni teadas en el mismo.
se deforma, dicha fuerza no Enfatice las diferencias entre los términos desplaza-
realiza trabajo. miento y trayectoria de un cuerpo u objeto.
91
LECCIÓN
22

Trabajo y energía Fuerza paralela al desplazamiento

Se conoce como energía a la capacidad
Fuerza
de los cuerpos de realizar un trabajo o Desplazamiento
deformarse y el trabajo es aquel que
implica una transferencia de energía.
Trabajo es la capacidad de los cuerpos u
objetos de desplazarse o transformarse Para representar la dirección de la
cuando se aplica sobre ellos una fuerza, fuerza y el desplazamiento de utilizan
si no ocurren ninguna de estas acciones vectores. Los vectores son líneas que
se dice que no se realiza trabajo. representan valores (cantidades) que
tienen una dirección y sentido. Se di-
Para el análisis de situaciones donde se bujan en un marco de referencia que
realiza trabajo, debe considerarse el des- nos indica la dirección y la magnitud
plazamiento de los cuerpos y la magni- de los vectores.
tud de la fuerza que se ejerce sobre ellos.
Utilizando un modelo matemático: La ecuación E = mc2
Teoría de la equivalencia entre la masa y
T=F X D la energía, E=mC2, propuesta por Eins-
tein, considera que una muy pequeña
Donde T es el trabajo, F es la fuerza en porción de masa (m), equivale a una
Newton, paralela al desplazamiento y D gran cantidad de energía (E).
es la distancia recorrida en metros.
La fórmula permite calcular la energía
liberada multiplicando masa por el cua-
Que la fuerza sea paralela al desplaza- drado de la velocidad de la luz en el va-
miento indica que la dirección del des- cío, c=(300.000 km/s).
plazamiento es igual a la dirección de la La fórmula propuesta por Einstein y el
fuerza. En caso contrario es necesario in- descubrimiento del uranio, fueron pre-
dicar el ángulo que se encuentra entre los cursores del desarrollo de la energía
vectores de la fuerza y el desplazamiento. nuclear y la bomba atómica.
• Giancoli, D. C. D. C., Skertchly, M., Sketchty, M. M. M. M., Hidalgo, M. A., Hi-
dalgo, J. A., Medina, J., ... & MUNOZ, E. G. (2009). Física: para ciencias e inge-
niería con física moderna/Physicsforscientists and engineers (No. 53). Pearson.
• http://www.geocities.ws/fqportada/Gaceta/Mc2.pdf
92
LECCIÓN
22

LECCIóN
Desarrolle actividades prác- Ciencias naturales - Sexto grado
22
ticas en un ambiente de res-
peto y armonía. Permita a Demostramos
las alumnas y a los alum- Leo los ejercicios, analizo, dibujo, resuelvo aplicando la fórmula matemática
nos realizar una diversidad (T=FxD) contesto las preguntas de análisis.
de trabajos y actividades 1. ¿Se realiza o no trabajo? Explico la respuesta.

a. Si sostenemos un libro sobre nuestras cabezas, sin desplazarlo.
que refuercenlos conteni- No se realiza trabajo si el libro esta en reposo.
dos conceptuales vistos en b. Si empujamos una pared de concreto.
clase. Dé confianza a los y No se realiza trabajo, la pared no se desplaza.
las estudiantes que puedan c. Al empujar un auto y desplazarlo unos pocos centímetros.
acercarse y hacer consultas
sobre el tema y aclarar du-
das. Permita el desarrollo 2. Para ordenar su habitación María quiere mover su
cama cerca de la ventana a una distancia de 3 metros,
de la creatividad y la ima- para ello aplica una fuerza de empuje de 20 N
a. ¿Cuál es el trabajo realizado por María para
ginación de las y los es- mover su cama? A criterio del
alumno
tudiantes para desarrollar 20N x 3 m = 60 J
las actividades.
3. Oscar empuja un libro sobre la superficie de la mesa

para prestárselo a Alalí, el desplazamiento del libro
fue de 1.5 metros y la fuerza aplicada para empujar
el libro fue de 3 N.
a. ¿Cuál es el trabajo que realiza Oscar para mover A criterio del
el libro?
alumno
Pasos para el desarrollo de 3 N x 1.5 m = 4.5 J
ejercicios prácticos.
1. Lea el ejercicio
67
2. Elabore una lista de da-
tos que se encuentran en
el planteamiento.
3. Verifique las unidades de Desarrolle uno de los ejercicios planteados, en la piza-
medida (metros m, kilo- rra, procure ir paso por paso y explicándolos cada uno
gramos Kg, newton N). para el desarrollo. Aclare dudas.
4. Escriba la fórmula. Lea uno los ejercicios y analice las situaciones plantea-
T=F X D das en él. Dibuje en el pizarrón representaciones de
5. Sustituya los valores. la situación planteada. Deje que de forma individual
6. Desarrolle, multiplique analicen y resuelvan el resto de los ejercicios.
los valores. En los dibujos y representaciones siempre indique la
7. Escriba la respuesta. dirección de la fueza y del desplazamiento.
93
LECCIÓN
22

rrecto de los recursos
LECCIóN
22
Enfatice que lo aprendido
en clase se manifiesta en
lo que nos rodea. Valoramos
Promueva el pensamien- 1. Elaboro esquemas para representar las situaciones en las que se realiza trabajo,
planteadas en el libro de texto, indico la dirección de la fuerza y del desplazamiento.
y el deseo por aprender y El elevador El tren de juguete
Distancia
y desplazamiento
descubrir el mundo. a a a
La fórmula de la equiva- b b b
lencia entre la masa y la

energía propuesta por Al-
bert Einstein explica que
la masa de la materia es
una forma concentrada de 2. Explico en qué consiste la ecuación de la equivalencia de la energía y la materia.
La materia puede ser transformada en una gran cantidad
energía y que esta energía de energía y que una gran cantidad de energía puede ser
puede ser liberada produ- transformada en materia.
ciendo como consecuencia

una reducción en la canti- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
dad de masa. A criterio del alumno
La energía nuclear se desa-

rrolla en base a este prin-
68
cipio, los núcleos de los
átomos son bombardeados
con neutrones, los núcleos
se dividen en estructuras Realice la actividad 1 en el pizarrón con ayuda de
más sencillas liberando una todos los niños y niñas.
gran cantidad de energía. Posteriormente pida que dibujen en sus libros de tra-
Los elementos uranio y bajo los planteamientos del pizarrón.
el plutonio son utilizados Para la actividad 4 del libro de texto forme parejas
para producir energía nu- de trabajo y establezca normas de comportamiento
clear y la obtención de en el desarrollo.
energía eléctrica, térmica Utilice parte del tiempo de recreo para la observa-
y mecánica. ción de actividades.
94
LECCIÓN
Energía en el ambiente
23
LECCIÓN
Energía en el ambiente
Detecte y trabaje con las 23
sentan problemas para se- Exploramos
guir instrucciones. Electricidad estática
1. Completo el cuadro con los resultados de la actividad.
Valore las ideas propuestas Actividad Descripción de observaciones
por los educandos. A.

a Frotamos el globo A sobre la lana y lo acercamos a criterio del alumno
Dirija y desarrolle las ac-
al globo B.
tividades prácticas en un b Frotamos los globos A y B y los acercamos. a criterio del alumno
ambiente agradable. c Frotamos el globo A sobre la lana y lo acercamos

a nuestro brazo
las vellosidades del brazo
son atraídas por el globo.
Frotamos el globo A sobre la lana y lo acercamos algunas hebras de pelo se

d
al pelo de una compañera sin tocarlo, acercamos levantan y son atraídas
y retiramos el globo. por el globo.
las piezas de aluminio se

e Frotamos el globo A sobre la lana y lo acercamos
a las piezas de aluminio sin tocarlas. levantan y se pegan al
globo.
La energía estática se
2. Escribo una hipótesis para explicar las reacciones observadas durante la actividad.
produce por la acumula-
Reacción Hipótesis
ción de cargas eléctricas A
sobre un material y gene- B

ra una corriente eléctrica

C
al tocar otro.
Cuando frotamos un globo
D
o una regla sobre una fra- E
nela se acumula electrones 3. Respondo la siguiente pregunta:

¿Qué produce la atracción y la repulsión entre dos objetos?
en el material, al acercarlo la diferencia de cargas eléctricas en la superficie de los globos.
al papel en el caso del ex-

69
perimento u otro material
las partículas en el interior
se organizan colocando las
cargas positivas en una Péndulo eléctrico: necesita un soporte, hilo y una es-
zona y las negativas en fera de durapax o poliespan, papel aluminio, un tubo
otra del mismo objeto. de PVC, regla plástica o un globo y una franela.
Si acercamos los objetos Forre la esfera con papel aluminio y átela al soporte
las diferencias de cargas (sin que toque la base). Frote el globo, regla o tubo
producen la atracción entre de PVC con la franela y acérquelo a la esfera. Observe
los cuerpos y una corriente que al acercar el material después de frotarlo con la
eléctrica cuando entran en franela, este atrae a la esfera y al tocarlo se produce
contacto los objetos. una corriente eléctrica que iguala las cargas.
95
LECCIÓN
23
Motive a las niñas y a los niños a aprender y descubrir la ciencia. En-

fatice que se hace sobre lo que nos rodea: seres vivos, aire, suelo,
agua, rocas, bosques.
Leyes de la termodinámica y energía En los procesos de transformación la

energía se transforma de una fuente a
Primera ley de la termodinámica: una forma que es utilizable.
conocida como ley de la conservación
de la energía, considera que la ener- En el ambiente la energía se manifiesta
gía no se crea ni se destruye solo se en forma de luz, calor, sonidos y movi-
transforma de una forma a otra y se miento, por medio del desarrollo de la
transfiere de un objeto a otro mante- tecnología el ser humano ha creado for-
niéndose constante. Es decir que en los mas de transformar y utilizar la energía
procesos la energía no va a aumentar ni según sus necesidades.
a disminuir solo se transfiere entre los
cuerpos o se transforma. Para ello la energía pasa por una serie
de procesos de transformación desde
Segunda ley de la termodinámica: una fuente primaria, formas intermedias
(ley de entropía) la energía se degra- hasta convertirse en energía útil. Según
da continuamente hacia una forma de la naturaleza de las fuentes primarias
energía de menor calidad, es decir que pueden ser clasificadas como renova-
la cuando una forma de energía se trans- bles y no renovables.
forma en otra parte de esa energía se
libera al ambiente en forma de calor, la La energía eléctrica (eléctricidad) es
calidad de la energía disminuye por la una forma intermedia de energía que se
pérdida durante la transformación. trasforma en energía utilizable. La ener-
gia se usa para generar movimiento, luz,
Usos y transformación de la energía calor o sonidos.
Existen 2 fuentes principales de energía La corriente eléctrica se forma por una
en el planeta tierra; la energía del sol y diferencia de cargas entre un punto y otro
la energía interna del planeta, a partir formando un flujo continuo de electrones
de estas fuentes la energía adopta otras en un material. Según la capacidad de
formas que desempeñan funciones im- transferir electrones los materiales pue-
portantes en el madio ambiente. den ser conductores o aislantes.
• Giancoli, D. C. D. C., Skertchly, M., Sketchty, M. M. M. M., Hidalgo, M. A., Hi-dal
go, J. A., Medina, J., ... & MUNOZ, E. G. (2009). Física: para ciencias e in-genie
ría con física moderna/Physicsforscientists and engineers (No. 53). Pearson.
• http://assets.mheducation.es/bcv/guide/capitulo/8448180577.pdf
96
LECCIÓN
23
Refuerce las actitudes positivas y esfuerzos de las y los estudiantes

LECCIóN
23
Dirija y apoye continuamen-
te el desarrollo de proyectos
Demostramos
y actividades.
Convierta el salón de clases 1. Elaboro un informe sobre el péndulo eléctricos
en un espacio limpio y agra- a. Objetivo: ¿Qué queremos lograr?

Observar las interacciones entre cuerpos con cargas eléctricas.
dable para el descubrimien- b. Materiales: ¿Qué necesitamos?
to y el aprendizaje. A criterio del alumno
c. Procedimiento: ¿Cómo lo hacemos? Describimos paso a paso todo lo que
se va realizando.
d. Resultados: dibujar paso a paso todo lo que se va desarrollando en la práctica.
Al frotar el tubo de PVC con

la franela la fricción altera
las partículas dentro de los A criterio del alumno
materiales provocando una

acumulación de electrones
en el tubo de PVC.
Dentro de la esfera de du- e. Conclusiones: analizamos los resultados obtenidos respondiendo a las preguntas.

rapack cubierta por alumi-
nio las partículas con car-
2. Observo y explico las imágenes del cuaderno de texto.
gas positivas y negativas Corriente eléctrica; flujo de La capacidad de un material
a b
se encuentran distribuidas electrones a través de un para transferir electricidad,
uniformemente. material. conductores o aislantes.
Al acercar el tubo cargado de

70
forma negativa, las cargas
se redistribuyen agrupándo-
se a un lado las positivas y a
otro las negativas. Pida a los y las estudiantes que lleven a clases los
El material de la lámina de materiales requeridos en la actividad.
aluminio contiene a ambos Puede utilizar borrador para cubrir el orificio en la
lados partículas de igual tapadera del bote.
carga causando repulsión Asegure que el sistema en el interior no toque las
entre ellas que hace que se paredes del frasco.
separen, al tocar la esfera la La lámina de aluminio debe estar lisa y ligeramente
energía se transfiere estabi- separada, puede reducir el tamaño sugerido y acon-
lizando el sistema. dicionarlo al frasco.
97
LECCIÓN
23

LECCIóN
Enfatice que se hace sobre 23

Ciencias naturale - Sexto grado

cas, bosques. 1. Completo la tabla con ejemplos de aparatos eléctricos y la energía útil que producen.
Promueva el pensamien- Aparato eléctrico Tipo de energía útil que produce

(calor, luz, energía mecánica)
y el deseo por aprender y A criterio del alumno
descubrir el mundo.
2. Desenredo las palabras y completo las definiciones.
a acRetor clenuar
a. Reactor nuclear
Producen energía eléctrica a partir de reacciones nucleares de sustancias
radiactivas como el uranio.
b tibusCombles lessifó
b. Combustibles fósiles
Son productos de origen orgánico formados durante millones de años, de
La materia está formada gran contenido energético
por pequeñas partículas c.

c enFutes vanoblesre
Fuentes renovables
Son fuentes de origen natural que no se agotan o pueden recuperarse
o unidades llamadas áto- con facilidad.
mos que a su vez están 3. Respondo las preguntas:

a. ¿Qué es la energía eléctrica?
Es un flujo de electrones que pasan de un punto con carga negativa a
formados por otras más un punto con carga positiva.
pequeñas llamadas partí- b.¿Qué es la energía útil?

Aquella que el consumidor requiere para satisfacer sus necesidades:
luz, calor, trabajo mecánico.
culas sub atómicas. c. ¿Cuál es la diferencia entre energía eléctrica y energía útil?
Entre las partículas sub La energía eléctrica se transforma en energía útil.
atómicas podemos men- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
cionar las siguientes: A criterio del alumno
Neutrones: no presentan
una carga y son considera-
71
dos neutros.
Protones: presentan una
carga positiva.
Electrones: presentan
una carga negativa. Desarrolle un conversatorio para analizar las res-
Un átomo presenta una puestas de la actividad 1.
estructura formada por un Dirija el desarrollo de la actividad 2 y asegure que las
núcleo con carga neutra, respuestas de los niños y niñas sean correctas.
formada por neutrones y Pida los materiales requeridos para el desarrollo de
protones y por uno o más la actividad 4 del libro de texto con anterioridad.
electrones que giran alre- Procure que limpien y ordenen el salón de clases y el
dedor del núcleo. área de trabajo al finalizar la actividad.
98
LECCIÓN
Energía no renovable
24
Aprender es descubrir el mundo a través de la experimentación y el
razonamiento de manifestaciones en la naturaleza.
LECCIÓN
Energía no renovable
Permita a las y los estu- 1. Completo el dibujo y coloreo el campo de Thalassias y los animales descritos en
diantes expresar sus ideas, la historia de Áak.
sobre el tema.
Recuerde que todas las
ideas propuestas son váli-
das sean erradas o no.
El petróleo es una de las

principales fuentes de ener-
gía primaria utilizada en la
fabricación de combustible 2. Leo la historia de Áak y respondo las preguntas.
a. ¿Qué es el petróleo?
y energía eléctrica. a criterio del alumno (todas)

A pesar de tener un gran b. ¿Cómo se forma el petróleo?
potencial energético, tam-

bién es utilizado en la fabri- c. ¿Qué provocó el derrame de petróleo en los animales?
cación de plásticos, pintu- d. ¿Cómo afectaría al ser humano no utilizar este recurso?
ras, jabones, cosméticos,
pinturas perfumes, vase-
72
linas, aditivos para moto-
res, algunos usos médicos,
entre otros.
Los accidentes con petró- Pida a los y las estudiantes realizar la lectura “La
leo causan grandes daños gran marea negra”.
a los ecosistemas, sean te- Posterior a la lectura haga un análisis de la historia
rrestres o acuáticos, cau- haciendo las preguntas:
sando el deterioro de los ¿Quién era Áak?, ¿En qué lugar se encontraba?,
suelos, muerte de los or- ¿Qué otros animales estaban con él?,
ganismos y alteraciones ¿Qué fue lo que vieron?
físicas y químicas de las ¿Qué sintió Áak cuando lo envolvió el petróleo?,
fuentes de agua. ¿Quiénes lo ayudaron?
99
LECCIÓN
24

Fuentes de energía no renovable

Las fuentes de donde se obtienen la El gas natural se formó hace unos 240
energía son clasificadas como renova- millones de años atrás, al igual que el
bles y no renovables. Las fuentes no petróleo se forma por la acumulación de
renovables son aquellas fuentes de materia orgánica en el fondo del lecho
energía primaria que por su proceso marino, el cual quedó atrapado por ca-
de formación son consideradas no re- pas de suelo, estos comienzan a des-
novables, es decir que una vez que se componerse por acción de bacterias en
agota el recurso este no puede recu- ausencia de oxígeno, el gas resultante
perarse, entre ellos se encuentran los del proceso haciende hasta rocas poro-
combustibles fósiles. sas cubiertas por una capa impermeable
Los combustibles fósiles son fuentes que evita que se libere en el exterior, de
energéticas que se formaron a partir esta forma se generan los depósitos de
de materia orgánica que se degrado gas de donde se obtiene este recurso.
en condiciones de ausencia de oxígeno Carbón: a diferencia del petróleo y el
(anaeróbico) y altas presiones durante gas natural que tienen un origen mari-
millones de años. no, el carbón se formó en tierra firme,
por materia vegetal que quedaron atra-
Las principales formas de energía fósil pados bajo capas de suelo y se degra-
son el petróleo, el carbón y gas natural. daron por procesos anaeróbicos, la ma-
El petróleo: es uno de los materia- yor parte de carbón se formó hace unos
les fósiles más utilizados, este recurso 300 millones de años atrás en el periodo
tiene un origen marino, su formación carbonífero. El carbón es un material ro-
ocurrió por causa de la acumulación coso que se obtiene por la excavación
de grandes cantidades de microorga- de minas. Los principales productores
nismos que quedaron atrapados bajo de carbón son La República Popular de
una capa de suelo, estos murieron y China y Estados Unidos de América.
se degradaron pasando por un proceso Los combustibles fósiles liberan sus-
de transformación que con los años se tancias tóxicas que forman parte de los
convirtió en una sustancia negra, acei- contaminantes y gases que favorecen al
tosa conocida como petróleo. calentamiento global.
• 1 http://educaciones.cubaeduca.cu/medias/pdf/2593.pdf.
• 1 https://www.fenercom.com/pdf/aula/recorrido-de-la-energia-gas-natural.pdf
• 1 http://campus.usal.es/~delcien/doc/GCP.pdf
100
LECCIÓN
24
Cuide que en su clase se produzcan estrategias de aprendizaje agra-

dable y diversas que motiven a las niñas y niños en la búsqueda del
conocimiento.
LECCIóN
24
Promueva un adecuado
comportamiento en el área
de trabajo y el salón de cla- Demostramos
ses, fomente el respeto, la 1. Completo la tabla con las ventajas y desventajas de la utilización de combustibles
cortesía y la amistad. fósiles en la producción de energía eléctrica.

Combustible fósil Ventajas Desventajas
Petróleo
Carbón
Gas natural
Carbón 2. Escribo un ensayo sobre el daño causado por los derrames de petróleo al medio
ambiente.
Ventajas: obtención de
Introducción:
gran cantidad de energía, es A criterio del alumno
seguro en su transporte, al-
macenamiento y utilización. Cuerpo:
Desventajas: forma de ob-

tención peligrosa, es no re- A criterio del alumno
novable y genera problemas

ambientales. Conclusión:
Petróleo A criterio del alumno
Ventajas: producción de
energía de alto rendimiento
y genera otros productos de
Bibliografía: A criterio del alumno
importancia industrial.
Desventajas: es un recur-
73
sos no renovable, su ma-
nipulación es peligrosa, su
combustión, extracción y
transporte puede generar Pida con anterioridad a las y los estudiantes que
daños al ambiente. lleven a clases los materiales requeridos en la ac-
Gas natural tividad 1 del cuaderno de texto.
Ventajas: su proceso de Recuerde que los materiales a utilizar para la ela-
extracción es de bajo costo boración de maquetas preferiblemente deben ser
y produce pocos residuos. reutilizados o reciclados.
Desventajas: es un recur- Indique a sus estudiantes que deben realizar la in-
so no renovable, y causa vestigación del cuaderno de texto y escribir sus res-
daños al ambiente. puestas en el cuaderno de tareas.
101
LECCIÓN
24
En la democracia participativa la persona ve sus intereses adecuados

al respeto de las necesidades de los demás.
LECCIóN
24
Enfatice en el uso de térmi-
nos científicos, en el desa-
rrollo de actividades de co- Valoramos
municación oral y escrita. 1. Investigo y respondo las preguntas:
a. ¿Cuál es la importancia del petróleo para los seres humanos?
Adecue las actividades pro- Son la principal fuente de energía utilizada
puestas de acuerdo a las

condiciones y capacidades
b. ¿Cuáles son los daños al ambiente causados por uso de combustibles fósiles?
de los y las estudiantes.
c. ¿Cómo podemos mitigar el daño al ambiente causado por la utilización de

los combustibles fósiles?
Gases y efecto 2. Fuentes de energía: Desenredo las palabras y completo el cuadro.
invernadero tróleoPe Petróleo

Se forma por la acumulación de
materia orgánica de origen marino,
La vida en el planeta es po- que es cubierta por sedimentos.
sible gracias a una serie de Carbón Es una roca sedimentaria de color

bómCar
oscuro con alto potencial energético.
factores que propician un asGturalna Gas natural Es considerado el combustible fósil

que menor daño produce al ambiente.
efecto invernadero. Este Central Instalaciones donde se produce
efecto causado por gases tralCen
caterelécmotri termoeléctrica
energía eléctrica utilizando el calor
producido por la combustión de
(CO2, metano, óxido nitroso, combustibles fósiles.
entre otros) permite la regu- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
lación de la temperatura en A criterio del alumno
el planeta, con un promedio

de 33 °C.
74
El aumento de los gases de
efecto invernadero conllevan
al incremento de la tempera-
tura global, desestabilizando Establezca normas para el desarrollo de actividades
los ecosistemas y alteran- en grupo que permita la participación de todos.
do las formas de vida. Este Facilite los conversatorios dando una pequeña intro-
aumento de la temperatura ducción al tema.
es llamado “calentamiento Escuche atentamente y anote ideas y concepto erró-
global” y produce el des- neos, espere atentamente y al finalizar aclare las du-
congelamiento de los polos, das o errores presentados.
aumento del nivel del mar y Sea prudente al hacer llamados de atención, trate con
deterioro de ecosistemas. respeto a las y los estudiantes.
102
LECCIÓN
Energía renovable
25
Observe y conozca a cada niña y niño, motive la participación, nunca
los obligue a realizar una actividad que no desea.
LECCIÓN
Energía renovable
Estimule y motive a sus 25
estudiantes para que con-
tinúen esforzándose en Exploramos
aprender. Brinde confianza 1. Selecciono marcando con un cheque (√) los recursos que considero como
fuentes de energía primaria.
y amor a sus estudiantes.
Transmita con sus acciones
valores positivos a sus ni-
ños y niñas.
2. Describo la forma de obtención de energía a partir de los recursos seleccionados
Una fuente de energía pri-

maria es recurso natural 3. Completo la tabla con las características y fuentes de obtención de energía a
partir de recursos naturales renovables.
que permite generar ener- Recurso natural Características Forma de obtención de
gía. Las fuentes de energía energía a partir del recurso
primaria son consideradas

renovables si pueden recu- a criterio del alumno
perarse a corto plazo por
la naturaleza.
Algunas fuentes renova-
bles de energía primaria
en la naturaleza son:
El agua, energía hidráu-
75
lica; el viento, energía
eólica; aguas termales,
energía geotérmica; las
mareas, undimotriz y la Inicialmente pregunte: ¿Alguna vez han visto un
bioenergía a partir de res- rayo durante una tormenta? ¿De qué creen que está
tos vegetales. formado el rayo?
Los rayos y los relámpagos Desarrolle un conversatorio para analizar y compar-
son descargas eléctricas tir las ideas propuestas en la actividad 1 en conjunto
de poca duración y gran con la actividad 2.
intensidad que se produce En la pizarra elabore el cuadro solicitado en la acti-
en las nubes y se propa- vidad 3 y complételo con las ideas y aportes de las y
gan en el aire. los estudiantes.
103
LECCIÓN
25

y en armonía.
Fuentes de energía renovable: Se con- • Cañaveral

sideran como recursos renovables o in- • El Níspero (Santa Bárbara)
agotables, son aquellas fuentes energé- • Santa María del Real
ticas que pueden ser recuperados por la • El Coyolar
naturaleza en cortos periodos de tiempo. • Nacaome (Valle)
Como una de las soluciones requeridas y
del aprovechamiento de los recursos na- Energía eólica: Honduras cuenta con
turales el estado promueve proyectos de un proyecto de generación de energía
energía renovable para empresas de ca- eólica, ubicado en el área de Cerro de
rácter privado que brinden una alternati- Hula, entre los municipios de Santa Ana
va para satisfacer las necesidades ener- y San Buenaventura de Francisco Mora-
géticas del país. zán, con una capacidad de cien mega-
vatios (1 00 MW).
Energía hidráulica: utiliza la energía Energía fotovoltaica: muchas empresas
del movimiento del agua por efecto de y hogares están adoptando como fuente
la gravedad para hacer girar una turbina alternativa de energía a la producida por
que a su vez hace girar un alternador el sol, utilizando paneles solares cuyos
que transforma la energía mecánica en procesos conllevan a generar considera-
energía eléctrica. bles reservas energéticas, en la industria
En Honduras existen diferentes proyectos pequeños paneles son adaptados a relo-
de energía hidroeléctrica, de los cuales jes, lámparas, bolsos y otros accesorios
algunos pertenecen al estado y otros al como parte del desarrollo tecnológico y
sector privado, las principales represas el aprovechamiento de este recurso.
del estado de Honduras incluyen: En Honduras se cuenta con un proyec-
to de producción de energía solar, ubi-
Plantas hidroeléctricas cado en Nacaome, al sur de nuestro
• Francisco Morazán (El Cajón), Cortés país, con una capacidad de producción
• Río Lindo de 315 MW.
• http://www.enee.hn/index.php/centrales-hidroelectricas/85-descripcion-ch
• http://www.tzibalnaah.unah.edu.hn/bitstream/handle/123456789/2042
/2013032.pdf?sequence=5&isAllowed=y
• http://www.tzibalnaah.unah.edu.hn/bitstream/handle/123456789/2042
/2013032.pdf?sequence=5&isAllowed=y
• http://www.edu.xunta.gal/centros/iesmilladoiro/system/files/energc3ada
-hidrc3a1ulica.pdf
104
LECCIÓN
25

LECCIóN
25
La educación propicia el re-
conocimiento de distintas
situaciones, ayuda a trans- Demostramos
formar el pensamiento y 1. Elaboro una tabla para identificar las ventajas y desventajas de cada una de las
fuentes de energía renovable.
permite tomar decisiones Fuente de energía Hidráulica Fotovoltaica Eólica
responsables para la vida.
Ventajas
Desventajas
Tipos de energía
2. Términos pareados
Energía eólica Escribo en el espacio la letra de la columna B que corresponde a la palabra que
completa la definición en la columna A.
Ventajas: no produce con- G
Columna A
Son instalaciones que utilizan la energía del Columna B
taminación química al me- movimiento agua para generar electricidad.
A Ciclo hidrológico
dio ambiente. E Son dispositivos especiales para la generación
de energía eléctrica a partir de la energía del sol.
Desventajas: los vientos C Departamento de Honduras que cuenta con

B Aerogenerador
una central fotovoltaica.
son inestables y no pueden B Nombre de los dispositivos utilizados para
C Valle
controlarse, produce ruidos generar energía eólica.

D Radiación
A Es un factor del cual depende el movimiento
que afectan a organismos. de las masas de aire.
E Células solares
Energía hidroeléctrica F Es un dispositivo capaz de transformar la
energía mecánica en energía eléctrica.
Ventajas: no contamina el
F Generador eléctrico
H Son fuentes de producción de energía eléctrica
a partir de recursos naturales que pueden
ambiente, la producción es recuperarse a corto plazo.
G Central
Hidroeléctrica
estable y segura. A A través de este ciclo, el que promueve el

movimiento del agua. H Fuentes renovables
Desventajas: la construc-
76
ción de las centrales daña
los ecosistemas, costos al-
tos de construcción y man-
tenimiento de las represas. Elabore usted mismo el proyecto solicitado previo al
Energía solar desarrollo de este en la clase.
Ventajas: costos de ope- Pida los materiales requeridos con anticipación.
ración bajos, mantenimien- Dé instrucciones claras y precisas para realizar el
to sencillo, no contaminan. proyecto del libro de texto.
Desventajas: costos de Asista a los y las estudiantes en el desarrollo de la
instalación altos, requiere actividad de forma continua.
de grandes espacios, incre- Si no tiene acceso a conseguir corchos, estos pue-
mento de la temperaturas. den ser sustituidos por borradores.
105
LECCIÓN
25

LECCIóN
25
Permita que las niñas y
los niños se expresen a
través del arte: música, Valoramos
dibujo y el teatro. 1. Leo “Otras fuentes de energía renovable” del libro de texto y completo la tabla.
a. ¿En qué consisten las fuentes de energía undimotriz, geotérmica y mareomotriz?
Promueva el trabajo co- Escribo una descripción del funcionamiento de cada fuente de energía.
lectivo, pues esto le per- Fuente de energía Descripción y funcionamiento
mite al estudiante sentir- Undimotriz

se integrado. Corrija los Geotérmica
errores ortográficos.
Mareomotriz
Promueva siempre un ade-
cuado comportamiento en b. ¿Cuál es la fuente principal de energía en nuestra comunidad?
el área de trabajo. A criterio del alumno

2. Completo el mapa conceptual con los datos faltantes en el esquema
Son fuentes de energía que pueden renovarse constantemente por la naturaleza
Por medio de células solares Energía hidroeléctrica

que transforman la radiación
solar en energía eléctrica Energía producida por
Pueden producirse
a partir de: el flujo del agua para
Energía fotovoltaica
Energía undimotriz generar energía eléctrica
Es energía obtenida a tra- Energía eólica Se obtiene a partir del Energía producida por
vés del aprovechamiento Energía que se genera movimiento de las olas del mar el movimiento de
las mareas
Energía undimotriz
del movimiento de las olas. del movimiento del
viento
Energía mareomotriz
Las olas son movimientos

u oscilaciones en la super-
ficie de las aguas que son A criterio del alumno
producidas por los vientos

77
y fuerzas gravitacionales
de la Luna y el Sol. Para
el aprovechamiento de la
energía de las olas, se esta- Convierta el entorno en un laboratorio vivencial,
blece un mecanismo forma- adecuando el salón de clases, el jardín, patio de la
do por dispositivos que flo- escuela o cualquier área adecuada donde las niñas y
tan en el agua, estas suben los niños se sientan cómodos para trabajar.
y bajas con el movimiento No limite la creatividad, permita que sea la imagina-
y transmiten esa energía ción una herramienta de aprendizaje.
cinética hasta unos gene- Cree un rincón en el salón de clases o cualquier es-
radores eléctricos donde se pacio adecuado para colocar y exponer las maquetas
transforma en electricidad. elaboradas por las niñas y niños.
106
LECCIÓN
Bioenergía
26
Cree experiencias que contribuyan a descubrir el mundo a través
de la naturaleza.
LECCIÓN
Valore las ideas propues- 26 Bioenergía

tas por los y las estudian-
tes, recuerde que son ac- Exploramos
tividades para conocer las 1. Recuerdo algunos términos relacionados con el flujo de energía en los seres vivos,
percepciones de los estu- respondiendo las preguntas:
diantes sobre la energía. A. fotosíntesis

¿Qué nombre recibe el proceso de síntesis de azúcares en las plantas?
dióxido de carbono, agua, luz solar

B. ¿Cuáles son los materiales que utilizan las plantas en la producción de azúcares?
a criterio del educando
C. ¿En qué partes de la planta se almacena los azúcares producidos?

en las hojas de la planta
Los seres vivos necesitamos cambia la energía luminosa por energía química
D. ¿En qué parte de las plantas se lleva a cabo la fotosíntesis?
de energía para cumplir con
funciones metabólicas, cre-
cimiento y desarrollarnos.
La forma en que los seres a criterio del alumno
vivos obtienen energía es

por medio de los alimentos.
E. ¿Cuál es el proceso de transformación de energía que se realiza en la fotosíntesis?
La energía es obtenida por
las plantas, quienes trans- entre los organismos:
Cadena 1 Cadena 2 Cadena 3
3. Ordeno las cadenas alimenticias según el flujo de energía que se transfiere
sol, sol sol
forman la energía solar en algas
metabolismo. plantas frutas-mono araña
energía química por medio carnívoros, fotosíntesis, cadenas tróficas, detritívoros, biomasa, herbívoros,
peces venado y conejos insectos
2. Elaboro un esquema para relacionar las palabras: radiación solar, energía,
de la fotosíntesis. delfín
tiburón
jaguar
hongos
ranas
águila
La fotosíntesis utiliza agua, bacterias
dióxido de carbono y la
78
energía del Sol para produ-
cir azúcares que son utiliza-
dos como alimentos y esta
energía se transfiere de las Antes de dar inicio a la lección pregunte:
plantas a otros organismos ¿Qué desayunaron este día?
por la alimentación. ¿Qué pasa si no desayunan?
La transferencia de ener- ¿Además de dar energía, a qué nos ayuda una buena
gía por alimentos estable- alimentación?
ce cadenas tróficas entre ¿Qué significa que un animal sea herbívoro?
los productores (plantas) ¿Qué son los animales carnívoros?
y consumidores, animales Por equipos, pida que expliquen la relación entre ali-
herbívoros y carnívoros. mentación, energía y crecimiento.
107
LECCIÓN
26
La lectura y aprendizaje continuo contribuyen a mantener un conoci-

miento científico y tecnológico innovador y actualizado.
La Bioenergía Los biocombustibles son aquellos materia-

Es una forma de energía que se obtiene a les de los cuales se obtiene la bioenergía,
partir de materiales orgánicos, biomasa, pueden ser clasificados en sólidos (leña,
que se refiere a la cantidad de materia carbón de origen vegetal, residuos vege-
que forma a un individuo. tales), líquidos (biodisel y bioetanol) o ga-
La biomasa se forma por la estructura- seosos (biogás).
ción de materiales adquiridos por la ali-
mentación para el crecimiento y desa- Ventajas del uso de biocombustibles
rrollo de los seres vivos, se genera por la • Sustituyen el uso de combustibles de
transformación de la energía del Sol en origen fósil sin aumentar la emisión de
energía química por medio de la fotosín- gases de efecto invernadero.
tesis, que da como resultado la forma- • Aprovechamiento de residuos agríco-
ción de azúcares. las y generación de empleos.
Los seres vivos están formados por cua- • Genera oportunidades para el desarro-
tro tipos de moléculas básicas que están llo social y económico por medio de pe-
compuestas principalmente de carbono: queñas y medianas empresas.
carbohidratos, lípidos (grasas), proteínas
y ácidos nucleídos. Desventajas de los biocombustibles
1. Carbohidratos: son moléculas que • Deforestación por la expansión de cul-
aportan energía a los seres vivos. tivos para la producción a gran escala
2. Lípidos o grasas: sirven de alma- de bioenergía.
cenamiento de energía, forman par- • Requieren de un manejo adecuado
te de la estructura de las células. en la elaboración, almacenamiento y
3. Proteínas: forman la estructura bá- utilización, para no causar daños a
sica de los tejidos y cumplen funcio- los ecosistemas.
nes metabólicas y reguladoras. Materiales para producción: algunos
4. Ácidos nucleídos: incluyen el ácido materiales utilizados incluyen residuos
desoxirribonucleico (ADN) y ácido ri- orgánicos, cultivos con fines agroener-
bonucleico (ARN), engargados de la géticos (palma africana, caña de azúcar,
información hereditaria. pastos), algas y cianobacterias.
• http://rembio.org.mx/wp-content/uploads/2014/12/CT4.pdf
• http://www.revistaciencia.amc.edu.mx/images/revista/61_2/PDF/Bioenergia.pdf
• http://www.olade.org/sites/default/files/CIDA/Biocomustibles/FAO/bioenergia_
colombia.pdf
108
LECCIÓN
26

LECCIóN
26
Ciencias naturales - Sexto grado
Desarrolle actividades prác-
respeto y armonía. Permita Demostramos
a las alumnas y a los alum- 1. Elaboro una tabla comparativa con las diferentes fuentes de energía
nos realizar una diversidad
de trabajos y actividades. Tipo de energía Fuentes Características Ventajas Desventajas
Hidráulica
Renovable
Solar (en todas)
(fotovoltaica)
La bioenergía se inicia por la

Eólica
acción del Sol y su aprove-
chamiento en las fotosínte- Petróleo
sis por las plantas, transfor-

mando la energía luminosa No renovable Gas natural
en química, que son azu-

cares que se almacenan en Carbón
hojas, flores, frutos, tallos y

raíces. La energía se trans- Biocombustibles
sólidos
fiere por alimentación, los

Biocombustibles
animales herbívoros lo in- Bioenergía
líquidos
corporan a su estructura y Biocombustibles

lo pasan a los carnívoros. gaseosos
De las plantas y los anima-

79
les se deriva desechos me-
tabólicos (heces), maderas,
residuos animales y vege-
tales, esta energía puede Desarrolle un ejercicio de la actividad 1 en la pizarra
transformarse en calor, luz siguiendo y explicando los pasos para el desarrollo.
o movimiento, estos a su Ejemplos:
vez también permiten ge- • Sol-plantas-leña-fuego-calor y luz.
nerar energía eléctrica que • Sol-plantas-frutas-herbívoros-omnívoros-acei
es llevada a los consumi- tes-bio diesel-calor-movimiento.
dores para generar energía • Sol-plantas-herbívoros-heces-biogás- luz y calor.
útil en forma de luz, sonido, Deje que de forma individual analicen y resuelvan
calor y movimiento. el resto de los ejercicios.
109
LECCIÓN
26

rrecto de los recursos.
LECCIóN
26
Procure la bioseguridad
durante el desarrollo de
actividades prácticas, uso Valoramos
de instrumentos, lavarse 1. Con ayuda de mi familia elaboro un plan de ahorro de energía.
las manos, usar protec-

ción y ropa adecuada. A criterio del alumno
2. Completo el diagrama de flujo sobre las transformaciones de la bioenergía

escribiendo en el espacio el número que representa a cada imagen
Inicialmente la energía se
origina en el Sol, es ab- 1 2 3
sorbido por la planta, la

planta lo transforma en
madera que se puede utili- 4 5 6
zar para producir biodiesel

y este para el movimiento 3 6 5
de los automóviles. 1 2 CO2
Otra opción es la energía 4

del Sol pasa a las plantas
y de esta a los animales Elaboro un resumen.
herbívoros (la vaca en este A criterio del alumno
ejemplo), que libera al am-

biente excretas que pueden
80
utilizarse en la generación
de biogás para producir fue-
go (luz y calor). En ambos
ejemplos después del uso Pida que observen las imágenes de la actividad 2 y
final de la energía se libera resuelva en el pizarrón con las ideas sugeridas por
dióxido de carbono al medio las y los estudiantes.
ambiente. Utilice las sugerencias conceptuales proporcionadas
El dióxido de carbono es uti- y desarrolle previo a la clase.
lizado por las plantas para Para la elaboración del biodigestor, cuide de la se-
transformar la energía del guridad física de las y los estudiantes. La actividad
sol en energía química, por únicamente pretende demostrar la acumulación de
medio de la fotosíntesis. gas en la bolsa. NO utilice fuego.
110
LECCIÓN
Dinámica de la materia
27
LECCIÓN
Dinámica de la materia
Estimule a sus estudiantes 27
tareas de mayor compleji- Exploramos
dad y abstracción. 1. Con base en la lectura “La búsqueda de la materia” que se encuentra en el libro
de texto, contesto las siguientes preguntas:
Detecte y trabaje con las a. ¿Qué es la materia?
niñas y los niños que pre- b. ¿Cómo está formada la materia?
sentan problemas para se- esta formada por átomos de diferentes elementos químicos
guir instrucciones. c. ¿Por qué es importante aprender sobre la materia?

Valore las ideas propuestas 2. Salgo al patio de la escuela y selecciono un cuerpo material, elaboro un dibujo
por ellos. Dirija y desarro- y respondo las preguntas
lle las actividades prácticas

en un ambiente agradable.
Estimule el uso del voca-
bulario científico.
a. ¿Qué es el cuerpo seleccionado?
según los resultados
b. ¿Cuál es su función?
Llamamos materia a todo c. ¿Cómo está formado?
lo que tiene masa y ocupa

un lugar en el espacio. La d. ¿Es un cuerpo natural o artificial?

materia se presenta en el según los resultados
ambiente en estado sólido, e. ¿Cuál es la partícula más pequeña que forma al cuerpo que seleccionamos?
átomos
líquido y gaseoso. La ma-
81
teria está compuesta por
partículas llamadas átomos
que presentan característi-
cas físicas y químicas par- Lea junto con los niños y niñas el texto “La búsqueda
ticulares. El estado plasma de la materia”
consiste en sustancias for- Realice las preguntas para análisis de la lectura y per-
madas por iones positivos mita una pequeña discusión sobre lo que buscaba, lo
y negativos, no presenta que descubrió y aprendió Carol.
una forma definidad y es Establezca normas para el desarrollo de la actividad 2.
un conductor eléctrico, las Organícelos en parejas o equipos de 3 integrantes.
estrellas se encuentran en Desarrolle un conversatorio para tratar las ideas plan-
estado plasmático. teadas en la actividad 2.
111
LECCIÓN
27

Introducción al estudio de la materia Los compuestos se forman por la com-

Se define como materia a todo lo que binación de dos o más elementos, un
tiene masa y ocupa un lugar en el espa- compuesto tiene características pro-
cio, (la materia es todo lo que existe). pias que difieren de los elementos que
Es importante recordar que la masa co- lo forman.
rresponde a una medida de la cantidad
de materia que poseen los cuerpos. Mezclas: una mezcla es una combina-
La materia puede encontrarse en dife- ción de sustancias donde cada una de
rentes estados físicos como líquidos, só- ellas conserva sus propias característi-
lidos, gases o en estado plasma. cas y propiedades químicas y físicas.
La materia en el ambiente se puede en- Las sustancias generalmente no se en-
contrar como sustancias puras o mez- cuentran en forma de sustancias puras,
clas. Las sustancias puras presentan la mayor parte de la materia en la natu-
iguales características y propiedades en raleza consiste en mezclas.
cualquier punto de su masa, es decir
que su composición no cambia entre una Clasificación de las mezclas: las mez-
muestra u otra. Las sustancias puras se clas se clasifican en homogéneas y he-
clasifican en elementos y compuestos. terogéneas. Las mezclas homogéneas
son aquellas de las cuales no se pueden
Los elementos son sustancias que se ca- diferenciar las sustancias que contienen.
racterizan y definen porque no pueden Las mezclas heterogéneas presentan di-
ser separados en sustancias más sim- ferencias en su estructura debido a los
ples. Cada elemento tiene una unidad componentes que contiene.
estructural básica llamada átomo. un ejemplo de mezcla homogénea se
Actualmente se han identificado 117 realiza al combinar agua y alcohol, no se
elementos que según sus características observa ninguna diferencia entre ellas.
y se han organizado en la tabla perió- Un ejemplo de mezclas heterogéneas se
dica, donde se indican los símbolos con realiza al combinar agua y aceite, donde
los que se representan y algunas de sus se forma una linea que divide las sus-
propiedades físicas y químicas. tancias una de otra.
• Brown, T. L., Le May, H. E., Bursten, B. E., & Burdge, J. R. (2003). Quimica:
La ciencia central.
• http://bioingenieria.edu.ar/referencia/academica/Ing-mod-Quimica.pdf
• http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/3quince
na4/impresos/quincena4.pdf
112
LECCIÓN
27

LECCIóN
Dirija y apoye continua- 27
mente el desarrollo de
proyectos y actividades. Demostramos
1. Propiedades de la materia
a. Objetivo: ¿Qué queremos lograr?
Identificar algunas propiedades generales de la materia.
b. Materiales: ¿Qué necesitamos?

Una esponja, agua y un vaso desechable
Según su estado físico los c. Procedimiento: ¿Cómo lo hacemos? Describimos paso a paso todo lo que
se va realizando.
elementos que forman una A criterio del alumno
sustancia presentan dife-
rencias en sus propiedades
y características.
Gases: las moléculas que A criterio del alumno
forman los gases se en-
cuentran separados unos
de otros, además, se carac- e. Conclusiones: analizamos los resultados obtenidos respondiendo a las preguntas.
terizan porque no presen- A criterio del alumno
tan una forma definida, es

decir que toman la forma
del recipiente en que se en- 2. Describo la dinámica de las moléculas en los diferentes estados de la materia.
cuentran, los gases pueden Presenta forma Las moléculas Presentan fuerzas
definida, las
expandirse y comprimirse,
tienen libertad de atracción débiles,
moléculas se de desplazarse. las moléculas se
lo que produce cambios en encuentran unidas dispersan.
su volumen. y no se desplazan.
Líquidos: las moléculas 82
que la forman se encuen-

tran cerca unos de otros,
los líquidos al igual que los
gases no poseen una forma Pida con anterioridad a las y los estudiantes que
definida, sino que toman la lleven a clases los materiales requeridos para el
forma del recipiente que los desarrollo de la actividad.
contiene y presentan un vo- Asegure que la piedra sobre el plástico coincida
lumen definido. con la taza en el interior del sistema.
Sólidos: tiene una forma Si no tiene hielo, puede omitirlo de la actividad.
y volumen definidos y sus Brinde una retroalimentación sobre los estados de
moléculas están unidas. la materia. Cuide la limpieza del área de trabajo.
113
LECCIÓN
27

LECCIóN
27
Enfatice en lo que se hace

sobre lo que nos rodea: se-
res vivos, aire, suelo, agua, Valoramos
rocas, bosques. 1. Observo las imágenes, identifico el estado de la materia escribiendo en el circulo
una S si es un sólido, una G si es un gas y una L si es un líquido.
Promueva el pensamiento S L L
científico, la curiosidad y el
deseo por aprender y des- G L G
cubrir el mundo.
La observación es una va- S L S
liosa técnica para evaluar
aprendizajes. Observe. 1. Con base en la investigación sobre las propiedades específicas de la materia
completo la tabla
Masa
Cantidad de materia que posee un cuerpo.
Porosidad Volumen
son los espacios es el espacio que
entre las partículas Materia ocupan los cuerpos
que los forman.
Propiedades intensivas
o específicas Impenetrabilidad Peso Inercia
Son aquellas características Dos cuerpos no Es la fuerza Tendencia de los
pueden estar en el que ejerce cuerpos de mantener
que no son afectadas por el mismo lugar al mismo
tiempo
la gravedad
sobre la masa
su estado de
movimiento.
tamaño de la muestra, en- de los cuerpos.
tre ellas se encuentran: Elaboro un resumen de lo que aprendí.

Punto de fusión: se refiere A criterio del alumno
a la temperatura en la cual
un material pasa de un es- 83
tado sólido a líquido.
Punto de ebullición: es la
temperatura a la cual una
sustancia líquida cambia a La pasta de sal es una mezcla de sustancias que se
un estado gaseoso. utiliza para moldear, es similar a la plastilina.
Densidad: es una relación Para su elaboración necesita un vaso de sal, dos de
entre la masa y el volumen harina de trigo y agua.
de un cuerpo. Los componentes se mezclan y se amasan hasta al-
Temperatura: es una me- canzar una textura suave, verifique que no se pegue
dida de la energía interna en los dedos.
de las partículas que for- Se puede agregar colorante o pintar con témperas
man los cuerpos. hasta que este seco.
114
8
LECCIÓN
Cambios físicos
2
Permita a sus estudiantes desarrollar diferentes trabajos y activida-
des que despierten su entusiasmo por descubrir su mundo y la forma
en que funciona.
LECCIÓN
Cambios físicos
Enseñe a descubrir el mun- 1. Características de la materia

Busco cinco objetos que llamen mi atención dentro o fuera del salón de clases.
do a través de la experi- Observo algunas características y completo la tabla.
mentación, el análisis y el Color Forma Textura Estado físico Dureza
razonamiento de manifes- a criterio del alumno

taciones en la naturaleza.
Permita a las y los estudian-
tes expresar sus ideas. 2. Respondo las preguntas
a. ¿Qué es una propiedad física de la materia?
Recuerde que todas las Son características que poseen todos los cuerpos que podemos
ideas propuestas son váli- medir y no cambian la composición de la materia.
das sean erradas o no. b. ¿En qué consisten los cambios físicos de la materia?
son cambios que no implican la transformación de la materia.
c. Escribo un ejemplo de cambio físico en la materia.
3. Describo las características físicas de la plastilina en la etapa inicial y después

de exponer al sol.
Las propiedades físicas de Plastilina Color Forma Textura Estado físico Dureza
la materia son caracterís-

ticas que se manifiestan y
Inicio
observan sin alterar la com- Un día
posición de la materia. Las después
propiedades físicas de la
materia incluyen el color, el 84
sabor, olor, solubilidad, den-
sidad, dureza, puntos de
fusión y ebullición. Cuando
preparamos la plastilina la Pida a los y las estudiantes con anterioridad los materia-
sal, el agua, la harina, for- les para realizar la actividad 1 y 3.
man una mezcla con propie- Para la actividad 3 organice los equipos de trabajo y
dades físicas que permiten pida un solo conjunto de materiales para todo el equipo.
moldear el material. Al de- Puede crear colorantes utilizando frutas y vegeta-
jar la plastilina, el agua que les de colores deseados: moras rosado, apio, perejil
contiene cambia de estado verde, o papelillo de colores, los combinan con el
líquido a gas y se evapora, agua antes de hacer la mezcla. Puede utilizar agua a
la mezcla se vuelve sólida. temperatura ambiente.
115
8
LECCIÓN
2

Propiedades físicas de la materia estado de movimiento hasta que se aplica

Los cambios físicos de la materia hacen una fuerza.
transformaciones en la apariencia pero no
en su composición química. Los cambios Fragmentación de la materia
físicos pueden ser reversibles o irreversi- Es la reducción de un cuerpo a partes
bles. Un cambio físico reversible es cuan- más pequeñas sin alterar la naturaleza
do la materia puede regresar a su forma del compuesto. Deformaciones de la ma-
inicial después de haber un cambio. Un teria ocurren cuando al aplicar una fuer-
cambio físico irreversible es cuando la ma- za, sobre un cuerpo este cambia de ta-
teria no puede regresar a su forma original maño o de forma.
después de haber presentado un cambio.
Cambios de estado. La materia puede Progresivos
cambiar su estado de agregación en fun-
Fusión Cuando se agrega calor a un sis-
ción de la temperatura, estos cambios tema material en estado sólido,
pueden ser progresivos o regresivos. Un este cambia a estado líquido.
aumento de calor produce un cambio
Ebullición Transformación de las partículas
progresivo y la pérdida de calor produce de un líquido a gas por efecto
uno regresivo. de calor.
La evaporación es la transformación de
Sublimación Es la transformación directa de
las partículas superficiales un líquido a progresiva un sólido a gas al agregar calor.
gas, cuando las partículas adquieren su-
ficiente energía para transformarse sin Regresivos
aplicar calor exterior al sistema. Solidificación Consiste en la transforma-
Cambios de volumen de un cuerpo. El ción de una sustancia líqui-
volumen es el espacio que ocupa un cuerda en un sólido.
po, este puede contraerse o dilatarse en Condensación Cambio de estado gaseoso a
función de un estímulo aplicado al sistema. líquido.
Cambios de estado de movimiento. El Sublimación Cuando un gas se transforma
movimiento es el cambio de posición de regresiva directamente en un sólido.
un cuerpo, estos tienden a mantener su
• Brown, T. L., Le May, H. E., Bursten, B. E., & Burdge, J. R. (2003). Química:
La ciencia central.
• http://quimica.laguia2000.com/conceptos-basicos/ebullicion-y-evaporacion
• http://www.profesorenlinea.cl/fisica/MateriaCambiosFisicos.htm
116
LECCIÓN8
2
Cuide que en su clase se produzcan estrategias de aprendizaje

agradable y diversas que motiven a las niñas y niños en la búsque-
da del conocimiento.
LECCIóN
28
Ciencias naturales - Sexto grado
Permita el desarrollo de la
creatividad y la imagina-
ción de las y los estudian- Demostramos
tes para desarrollar las ac- 1. Cambios físicos de la materia
tividades propuestas. Observar cambios físicos en la materia

Hielo, sal, leche, bolsa plástica, recipiente plástico, una manta y un
plato desechable, fécula de maíz, agua.
c. Procedimiento: ¿Cómo lo hacemos? Describimos paso a paso todo lo realizado.
d. Conclusiones: analizamos los resultados obtenidos respondiendo a las preguntas.

Cuando agregamos sal al
agua, el punto de fusión
baja, el hielo se derrite pero
2. Busco las palabras en la sopa de letras y con ellas completo las definiciones
escribiendo la palabra correcta en el espacio.
la temperatura baja. La físicos

a. Los cambios _________________
muestra de leche a tempe- son transformaciones en la apariencia
física pero no cambia la composición
ratura ambiente tiene más química de la materia.
reversible
calor que el hielo. Al estar b. Un cambio físico________________
es cuando la materia puede regresar
en contacto el hielo y la sal a su forma inicial después de haber

experimentado un cambio.
con la bolsa que contiene le- c. Un cambio físico irreversible

______________
es cuando la materia no puede
che la diferencia de tempe- regresar a su forma original después
ratura permite una transfe-

de haber presentado un cambio.
movimiento
d. El____________________ es el
rencia de calor. El hielo, el cambio de posición de un cuerpo,
puede ser traslacional o rotacional.
agua y la sal absorben el
calor de la leche, ésta al
perder calor se solidifica. 85
Explicacion de la activi-
dad Sustancias no newto-
nianas: la viscosidad es una
propiedad de las sustancias Pida a los y las estudiantes que lleven a clases los ma-
líquidas, trata sobre la facili- teriales requeridos en las actividades que se plantean
dad o dificultad de los líquidos en el cuaderno de texto.
a fluir. Los fluidos presentan Pida los materiales por equipos de trabajo.
una viscosidad constante, en Asegure el orden antes, durante y al finalizar las acti-
los no newtonianos la visco- vidades prácticas.
sidad depende de la presión Indique a sus estudiantes que deben realizar la inves-
que se ejerce sobre ellos y tigación del cuaderno de texto y escribir sus respues-
presentan cambios. tas en el cuaderno de tareas.
117
8
LECCIÓN
2
Oriente continuamente a sus estudiantes para que sepan dónde están

y hacia dónde se espera que vayan en cuanto a sus conocimientos.
LECCIóN
Enfatice en el uso de tér- 28
minos científicos
Adecúe las actividades Valoramos
propuestas de acuerdo a Cambios de estado de la materia
las condiciones y capaci- Leo las situaciones planteadas, analizo los cambios de la materia planteados en las
historias y respondo las preguntas.
dades y necesidades de 1. ¿Qué ocurre con el agua de la pecera?
los y las estudiantes. A criterio del alumno en todas
2. ¿Cómo explicaría a Isaac los cambios físicos que se presentan en el agua?
A
1. ¿Qué ocurrió con la madera de la puerta?

B
2. ¿Por qué la puerta volvió a funcionar de forma normal?
La evaporación del agua
a temperatura ambiente 1. ¿Qué cambio presentó la escultura de Lesly?
ocurre porque algunas mo-
léculas en la superficie del C 2. ¿Qué nombre recibe el cambio de forma de la escultura de Valeria?
agua adquieren suficiente

1. ¿Porque el jarrón se quebró y el vaso no?
energía para cambiar su
D
estado físico. 2. ¿Qué material tiene mayor resistencia?
Según la humedad la ma-

dera puede presentar una
expansión o contracción. Elaboro un resumen de lo que aprendí.

Esto se debe a que la ma-
dera está formada por te-
jidos. Sin embargo otros
86
materiales pueden expan-
dirse o dilatarse en función
de la temperatura.
Algunos materiales presen- Establezca normas para el desarrollo de actividades
tan características malea- en grupo que permitan la participación de todos.
bles, es decir que son blan- Facilite los conversatorios dando una breve intro-
dos y pueden moldearse ducción al tema.
con facilidad. Escuche atentamente y anote las ideas espere
Los materiales rígidos al ser atentamente y al finalizar aclare las dudas o erro-
fragmentados (quebrarse) res presentados.
se descomponen en partes Sea prudente al hacer llamados de atención, trate
más pequeñas. con respeto a las y los estudiantes.
118
LECCIÓN
Materia en transformación
29
Aprender es descubrir el mundo a través de la experimentación y el
razonamiento de manifestaciones en la naturaleza.
LECCIÓN
Materia en transformación
Permita que los y las es- 29
tudiantes manifiesten sus
ideas por medio de la crea- Exploramos
tividad e imaginación. 1. Completo el crucigrama escribiendo en el espacio la palabra que corresponde
a la definición.
Valore las ideas propuestas
Vertical
por ellos, recuerde que son
1
m
2 1. Cantidad de materia que
a f
actividades para conocer las 3
q u í 4m i c o s í
posee un cuerpo.
o
percepciones de los estu- a
l
s
i
2. Son cambios de la
materia que no alteran su
diantes sobre la energía. é c

composición.
5
c o m p u 6e s t o 4. Es un conjunto de átomos
unidos por medio de
u l s enlaces que representan
l e la unidad más pequeña de
7
m a t e r i a m una sustancia.
e 6. Es una sustancia en
8
e l e c t r ó n su forma más simple,
formada por átomos con
t
La fermentación de las le- o
las mismas propiedades y
características.
vaduras se produce cuando

estas transforman por me-
Horizontal
3. Son transformaciones de la materia donde existe un cambio en la estructura
dio de una reacción quími-

de la materia.
5. Son átomos de un elemento que se unen a otros átomos con características
diferentes para formar moléculas.
ca los azúcares en alcohol y 7. Es todo lo que existe, tiene masa y ocupa un lugar en el espacio.
8. Partícula subatómica con carga negativa.
dióxido de carbono.
Estos productos de la fer-
2. Fermentación de la levadura: respondo las preguntas según lo observado en
mentación le confieren al el laboratorio.
A. ¿Qué ocurre con el globo?
pan, la textura suave y es- según los resultados
ponjosa que lo caracteriza. B. ¿Qué es una reacción química?

Una reacción química es un
87
proceso en el cual una o
más sustancias interactúan
entre sí y se transforman.
En una reacción química las Desarrolle la actividad práctica antes de llevarlo al
sustancias iniciales se co- desarrollo en la clase.
nocen como reactivos y las Pida los materiales requeridos con anterioridad en la
sustancias resultantes son clase previa a la actividad.
los productos. Antes de iniciar la lectura del libro de texto, lleve un
Los productos son sustan- pan blanco a clases, pártalo por la mitad y muéstrelo,
cias distintas a los reactivos pida que observen los poros.
que presentan propiedades Pregunte ¿Por qué se forman burbujas en el pan?
y características propias. Realice la lectura y pregunte nuevamente.
119
LECCIÓN
29

La materia y sus transformaciones los átomos de los elementos se organizan

Las transformaciones químicas de la ma- y distribuyen para formar sustancias dife-
teria incluyen cambios en la composición rentes a las iniciales.
de las sustancias, estos cambios permiten
formar una nueva sustancia a partir otra. Ecuaciones químicas
Las propiedades químicas de la materia Las reacciones químicas son representa-
permiten describir los cambios durante das en ecuaciones químicas utilizando los
las transformaciones de la materia. símbolos de los elementos que participan
La teoría atómica de la materia fue plan- en la reacción, en las ecuaciones quími-
teada por John Dalton en los años de 1803 cas se representan las sustancias inicia-
y 1807, incluye los siguientes postulados: les o reactivos y las sustancias resultan-
• Los elementos están formados por tes o productos.
partículas pequeñas llamadas átomos. Según su mecanismo las reacciones quí-
• Los átomos que forman un elemento micas se clasifican en:
tienen las mismas propiedades y ca- Tipos de reac- Mecanismo de acción.
racterísticas, son estructuras idénticas ción química
para un elemento pero diferentes a los
A partir de dos sustancias se
átomos de otro elemento. Combinación forma una solo.
• Los átomos que forman un elemento H2+O2 ----->H2O
no pueden transformarse en otro me- Cuando un compuesto forma
Descomposición
diante reacciones químicas. dos productos diferentes.
• Los compuestos se forman por la H2+O2 ----->H2 + O2
combinación de átomos de diferen- Sustitución
Cuando un elemento sustitu-
tes elementos. ye a otro.
HCl+Zn ------> ZnCl2+ H2
Ley de la conservación de la materia Ocurre un intercambio de com-

Doble sustitución
puestos entre dos sustancias.
En una reacción química la masa de los AgNO3 + NaCl --->AgCl +NO3
materiales presentes después de la reac-
Ocurre por interacción de un
ción es igual a la masa de los reactivos Neutralización
ácido y una base para formar
iniciales. Durante una reacción química una sal.
NaOH + HCl ----> NaCl + H2O
• Brown, T. L., Le May, H. E., Bursten, B. E., & Burdge, J. R. (2003). Química: La
ciencia central.
• http://www.eis.uva.es/~qgintro/esteq/tutorial-02.html
• http://recursostic.educacion.es/secundaria/edad/3esofisicaquimica/3quince-
na9/impresos/quincena9.pdf
120
LECCIÓN
29

LECCIóN
Promueva un adecuado 29
comportamiento en el área
de trabajo y el salón de cla- Demostramos
ses,fomente el respeto, la Cambios químicos de la materia
cortesía y la amistad. a. Objetivo: ¿Qué queremos lograr?
Demostrar las propiedades de combustión, reactividad y oxidación
Utilice su creatividad y ex- de la materia.
periencia para desarrollar Una vela, fósforos, 1 vaso de vidrio, un banano, cuchara metálica,
dos pastillas efervescentes, botella de vidrio y un globo.
otras actividades.
c. Procedimiento: ¿Cómo lo hacemos? Describimos paso a paso todo lo que se
va realizando.
Los cambios químicos pre-

sentan cambios observables A criterio del alumno
que pueden incluir: cambios

de color, desprendimiento
de calor, desprendimiento e. Conclusiones: analizamos los resultados obtenidos respondiendo a las preguntas.
de gases, o precipitaciones. A criterio del alumno
Las precipitaciones son la 2. Investigo y respondo las preguntas.

formación de una sal, que a. ¿Cuál es la reacción química que ocurre cuando las pastillas efervescentes
se unen con el agua?
es un producto insoluble C4H7O5(COOH) + NaHCO3 ---------> C4H7O5(COONa) + H2O +CO2
donde el NaHCO3 se disuelve en agua
de la reacción química. La b. ¿Cuáles son los reactivos y cuáles son los productos?
combustión es una reacción Reactivos; C4H7O5(COOH) + NaHCO3

Productos; C4H7O5(COONa) + H2O +CO2
que desprende calor por la
88
acción de un comburente
(oxígeno) y un combustible
(hilo de la vela).
Combustible + O2 ―› CO2 + Pida a los y las estudiantes que lleven a clases los ma-
H2O + energía (luz y calor) teriales requeridos en la actividad del cuaderno de
Cuando se presenta una texto. Al finalizar el trabajo, los niños y niñas deben
ausencia de oxígeno, la lavar sus manos y limpiar el área de trabajo.
combustión es incomple- Explique las diferentes reacciones observadas en la ac-
ta y produce monóxido de tividad práctica.
carbono (CO), que es un Indique que deben realizar la actividad e investigación
gas tóxicoque se manifiesta propuesta en el texto y escribir sus respuestas en el
como hollín. cuaderno de tareas.
121
LECCIÓN
29

LECCIóN
Enfatice en lo que se hace Ciencias naturale - Sexto grado
29
con lo que nos rodea:
seres vivos, aire, suelo, Valoramos
agua, rocas, bosques. 1. Identificamos los tipos de reacción que se presentan en los siguientes ejemplos.
Promueva el pensamien-
y el deseo por aprender y
oxidación fermentación combustión oxidación
descubrir el mundo.
Cuide la seguridad en el la- 2. Dibujo lo que ocurre en la actividad “un mensaje oculto” y explico la reacción
que se desarrolla al poner el papel sobre la llama.
boratorio, siempre acom- El jugo de limón contiene
pañe a los y las estudian- un ácido que actúa sobre
tes en el desarrollo. A criterio del alumno

el papel, al acercar la llama
la reacción se acelera
presentando una oxidación
y se manifiesta por un
cambio en su color.
3. Completo el párrafo escribiendo las palabras que completan la definición.
El jugo de limón contiene a. Combustión es la capacidad de

la materia de arder en presencia de oxígeno.
un ácido que actúa sobre el b. Fermentación consiste en la degradación
de sustancias complejas a simples en ausencia de a. Oxidación
papel, al acercar la llama la c.
oxígeno.
Hidrólisis descomposición b. Polimeración
reacción se acelera presen- de una sustancia compleja a una sencilla por
efectos de una molécula de agua. c. Combustión
tando una oxidación y un d. Polimeración reacción química que forma

una cadena de moléculas simples o monómeros que
d. Fermentación
cambio en su color. e.
se unen para formar una molécula más compleja.
Oxidación
ocurre cuando un
e. Hidrólisis
La oxidación es la liberación átomo libera electrones y es capaz de unirse a

otro átomo para formar una molécula diferente.
de cargas negativas, consis-
89
te en un flujo de electrones
que altera el equilibrio entre
las cargas de átomo en una
sustancia. Estas reacciones Desarrolle la actividad de la tinta invisible tomando
se conocen como redox, en en cuenta los siguientes datos:
ellas existe una sustancia Indique las normas de seguridad de uso de fuego.
que se oxida (pierde elec- Debe supervisar en todo momento el uso del fuego,
trones) y una sustancia indique que al pasar el papel por la vela usted debe
que se reduce (recibe elec- estar presente para prevenir accidentes.
trones). Las reacciones de Utilice velas pequeñas que son más fáciles de ma-
oxido-reducción ocurren de nipular y controlar.
forma simultanea. No acerque mucho el papel a la llama.
122
LECCIÓN
El bosque
30
LECCIÓN
Las y los estudiantes deben El bosque

30
encontrar en usted seguri-
dad, respeto y amor. Exploramos
Motívelos para aprender y 1. Respondo las preguntas.
descubrir la ciencia. a. ¿Qué es un ecosistema?

es un sistema entre los organismos y el medio en el que viven.
Enfatice qué se hace sobre b.¿Cómo están formados los ecosistemas?
se establece por las interacciones entre los organismos y el medio
lo que nos rodea: seres vi- en el que viven.
c. ¿Cuáles son las diferencias entre los ecosistemas terrestres y acuáticos?
vos, aire, suelo, agua, ro- a criterio del alumno
cas, bosques.
Dé atención a los y las es- d.¿Qué tipos de ecosistemas conozco?
tudiantes con necesidades e. ¿Qué es el bosque?
especiales adecuando los a criterio del alumno
contenidos y actividades
que permitan la participa- 2. Factores bióticos y abióticos:
a. Organizo las palabras del libro de texto y elaboro una lista de los factores
ción de todos y todas. bióticos y abióticos de los ecosistemas.
b. Escribo la función en el ecosistema de cada factor biótico y abiótico de la lista.
Bióticos Función Abióticos Función

helechos agua
árboles luz solar
hongos temperatura
mariposas suelo
a criterio a criterio
aves rocas
En la naturaleza los orga- bromelias
del alumno
aire
del alumno
nismos y los materiales in- jaguar
teractúan, de tal forma que serpientes

grillos
se establece un sistema que
se comporta como unidad.
90
Los ecosistemas están for-
mados por factores vivos
(bióticos) y factores no vi-
vos (abióticos). Pida a las y los estudiantes que realicen la lectura
Los ecosistemas acuáticos “El corazón del bosque” y usted realice las pregun-
comprenden los cuerpos de tas de análisis.
agua, lagos, ríos y océanos. Pregunte a los y las estudiantes:
Los ecosistemas terrestres ¿Qué es un ecosistema?
varían según las condicio- ¿Qué es un factor biótico?
nes climáticas de cada re- ¿Qué es un factor abiótico?
gión, la topografia y el tipo Pida ejemplos de los factores bióticos y abióticos.
de vegetación. Escriba las ideas propuestas en la pizarra.
123
LECCIÓN
30
Los seres vivos en su ambiente

Ecosistemas de Honduras vención del ser humano.

Los ecosistemas terrestres se caracte- Los bosques secundarios se desarrollan
rizan por la vegetación que contienen cuando los bosques primarios son alte-
y esta depende de las condiciones geo- rados por acciones humanas y luego los
gráficas y del clima. Por sus caracterís- terrenos son abandonados, la naturale-
ticas geográficas y climáticas Honduras za retorna al área y se desarrolla nue-
presenta diversidad de ecosistemas. vamente el bosque.
Un factor importante en la definición de La formación de los bosques secunda-

especies de vegetación es la topografía rios se desarrolla por medio de sucesión
o relieve; en Honduras el 63% del relie- que inicia desde la perturbación hasta
ve consiste en tierras montañosas y un que culmina el desarrollo y madurez del
37% formado por llanuras. bosque. La cobertura forestal de nues-
tro país es de 5,384,424.88 de hectá-
Los bosques son ecosistemas comple- reas distribuidas según la gráfica:
jos donde existe dominancia de árboles
y arbustos que albergan gran cantidad
de formas de vida, son extensiones de
tierras de una o más hectáreas don-
de los árboles cubren la mayor parte
de la superficie y alcanzan una altura
mínima de cinco metro al alcanzar la
madurez.
Según la intervención del ser humano

en los bosques, estos se clasifican en
bosque primario y bosque secundario.
El bosque primario se caracteriza por
su desarrollo natural, no requiere inter-
• http://icf.gob.hn/wp-content/uploads/2016/08/CIPF.-Anuario-Estadistico-Fo
restal-de-Honduras-2015.pdf.
• http://mosef.org.hn/wp-content/uploads/2015/11/PAP-Honduras-final-14-
feb-2013.pdf
• http://faces.unah.edu.hn/mogt/images/stories/PDF/Tesis/14_Tesis_Thelma_
Mejia_2013.pdf
124
LECCIÓN
30

LECCIóN
30
El respeto debe ser dirigi-
do a las personas, el me-
dio ambiente y las diver- Demostramos
sas formas de vida. 1. Aventuras en los bosques de Honduras. Leo las historias en el libro de texto e
identifico el tipo de bosque en que se desarrollan.
a. b.
Bosque de pino Bosque de mangle
c. Bosques latifoliados d. Bosques latifoliados

de tierras bajas de clima seco
Bosque de coníferas (pi-

nos): constituido principal- 2. Observo las imágenes, escribo el nombre de los árboles e indico el tipo de
bosque en que se pueden encontrar:
mente por pinos, son árbo-

les con hojas en forma de
aguja y estructuras repro-
ductivas en forma de cono.
En Honduras existen 7 es-
pecies de pino.
Bosque latifoliado: son for- Nombre Nombre Nombre Nombre
maciones boscosas con Pino Caoba Mangle Cedro
árboles de hoja ancha, en Tipo de bosque Tipo de bosque Tipo de bosque Tipo de bosque
Honduras podemos encon- Bosque de pinos Bosques latifoliados

de tierras bajas
Bosques de
Mangle
Bosques latifoliados
de tierras bajas
trar bosques latifoliados: 3. Investigo con ayuda de mi familia

a. Tipo de bosque más cercano a mi comunidad.
a. De tierras bajas. A criterio del alumno
b. De clima seco. b. ¿Qué beneficios obtiene nuestra comunidad del bosque?

Bosques de Mangle: se
91
caracterizan por tener raí-
ces aéreas, adaptaciones
a ecosistemas inundados y
fangosos donde los ríos se Pida a las y los estudiantes que dibujen en el cuader-
unen con los océanos. no de tareas los ecosistemas descritos en la activi-
Bosque nublado: en las dad 1 “Aventuras en los bosques de Honduras”.
partes altas de las monta- Pida que observen las hojas y frutos de los árboles
ñas y que están cubiertos que se muestran en la actividad 2, indique que expli-
con neblina o lluvias, pre- quen sus diferencias y similitudes.
sentan árboles latifoliados, Indique a sus estudiantes que deben realizar la in-
coníferas o mixtos, beju- vestigación del cuaderno de texto y escribir sus res-
cos, arbustos y helechos. puestas en el cuaderno de tareas.
125
LECCIÓN
30

uno de ellos.
LECCIóN
30
Considere el nuevo niño
que quiere formar, olvíde-
se de prejuicios, nunca se Valoramos
deje llevar por patrones 1. Completo las definiciones buscando en la sopa de letras la palabra que falta y
la escribo en el espacio.
conductuales. w b y w w n p w c e
1. El bosque de mangle está formado
por árboles adaptados a suelos inundados
d p a f v j e w j m donde los mares y los ríos se unen.
s e r t s e r r e t biomas
2. Se llaman a regiones que
a c v a t i c o s c presentan ecosistemas con condiciones
d m s x g t c l x o similares a nivel mundial.
i a a r y q j o w i primario
3. El bosque es aquel que no
k n m h o ñ i g r r ha sido manipulado por el ser humano,
h g e h o r b x l a crece y se desarrolla de forma natural.
Los biomas son asociacio- p l t s a m o i b d
secundario es aquel que se ha
4. Bosque
nes ecológicas importantes n
b
e s
s i
m x
v n
s
j
s
q q
j d
z
n
u
recuperado después de un cambio drástico,
dicha recuperación produce naturalmente
que ocupaban regiones am- q r s k m a u e l c o con la intervención humana.
p t o w e p e d g e ecosistema
plias a nivel global. c y c a s d x b y s
5. Un se establece por
las interacciones entre los organismos y el
Los biomas son clasificados f g e o b k e p y w medio en el que viven
en función de las principales 2. Dibujo el bosque más cercano a mi comunidad
especies de plantas que se

encuentran en ellos. A criterio del alumno
Los principales biomas te-

rrestres incluyen:
• Bosque tropical
• Bosque templado,
• Bosque de coníferas a criterio del alumno
• Sabanas
92
• Praderas
• Chaparral
• Tundra y
• Desiertos Recolecte semillas de arboles.
En un recipiente mezcle abono y arena.
Los bosques tropicales se Coloque la mezcla en recipiente hermético o sobre
caracterizan por presen- un cartón de huevos, llenando cada espacio.
tar temperaturas cálidas y Siembre las semillas separadas 2 centímetros una de
abundante lluvia, contienen otra, o una semilla por cada espacio.
la mayor diversidad de es- Coloque en un lugar iluminado por el sol y riegue
pecies vegetales y animales diariamente para ayudar a crecer a las plantas.
conocidas en el mundo. Las plantas serán utilizadas al finalizar la lección 38.
126
LECCIÓN
El valor del bosque
31
La educación es el medio para formar una sociedad responsable, que
ame y respete el ambiente y busque la armonía y el equilibrio entre
el desarrollo y la naturaleza.
LECCIÓN
El valor del bosque
Identifique conocimien- 31
tos e ideas que tienen los
niños y las niñas. Genere Exploramos
momentos de preguntas 1. Interacciones del bosque:
que motiven a investigar. Factores

Relación con
los bosques
Importancia para
los ecosistemas
Posibles efectos
al ecosistema por
su ausencia
Agua
Biodiversidad
El ciclo hidrológico
También conocido como ci- co2
Carbono
clo del agua, es un proceso
natural en el cual el agua
Suelos
se distribuye en el planeta.
Es impulsado por la energía 2. Recordamos el ciclo del agua.
Coloreo, identifico las etapas del ciclo hidrológico y completo el esquema.
del sol, el cual incide sobre
la superficie de los océanos, precipitación
condensación
ríos, lagos y superficies que

contienen humedad. El agua
cambia su estado físico, pa- evaporación
sando del líquido al vapor de

agua, un gas que asciende
hasta formar las nubes. infiltración
Los vientos llevan las nu-

93
bes y en un momento es-
tas descargan el agua que
contienen en forma de lluvia
(precipitación), el agua so- En la pizarra dibuje o escriba (biodiversidad, CO2, una
bre la tierra forma peque- gota de agua, suelos) y pregunte a las niñas y niños
ñas corrientes que se unen ¿Qué relación tiene el agua con el bosque?
y forman los ríos, los cua- ¿Qué relación tiene el bosque con los seres vivos?
les depositan el agua en los ¿Qué importancia tiene el dióxido de carbono para los
bosques?
lagos o al mar. Otra parte
¿Qué es el suelo? ¿Por qué es importante el suelo
del agua de lluvia se infiltra
para los bosques?
en los suelos y se acumula Escriba las ideas alrededor de la palabra o del dibujo
como aguas subterráneas. y analice cada una de ellas.
127
LECCIÓN
31
En los procesos de enseñanza aprendizaje se desarrolla un intercam-

bio de ideas y conocimientos, los educadores y los educandos pueden
aprender los unos de los otros.
Servicios ambientales del bosque • Conservación de suelos: los suelos

Los bosques son ecosistemas terrestres dan sustento a la vegetación pre-
de gran importancia ecológica, favore- vención de la erosión del suelo, la
cen el desarrollo de diversas formas de vegetación cubre la superficie de los
vida y proveen al ser humano de recur- suelos y las raíces de los árboles dan
sos necesarios para la vida. soporte a la capa de suelo reduciendo
Durante los años el ser humano ha utili- el efecto de los vientos y amortiguan-
zado los bosques como una fuente para do el impacto de la lluvia.
obtener alimento, madera, agua, medi-
cinas y diversos recursos que proveen • Fijación de carbono: el planeta pre-
la materia prima para fabricar otros senta un fenómeno conocido como
productos de importancia económica. calentamiento global, es producido
por el aumento de gases que regulan
Sin embargo los servicios ambientales si la temperatura global y permiten el
bien contribuyen económicamente al ser desarrollo de la vida (gases de efec-
humano también contribuyen de forma to invernadero), entre estos gases se
directa o indirecta al bienestar. Servicios incluye el dióxido de carbono (CO2),
ambientales consisten en condiciones y los bosques capturan el dióxido de
procesos naturales de los ecosistemas carbono y lo transforma en biomasa
que la sociedad puede utilizar. a través de la fotosíntesis.
Los beneficios o servicios ambientales • Conservación de la Biodiversidad: la

se pueden clasificar en: importancia de la biodiversidad radica
• Producción y protección de recur- en su propia existencia y en el equili-
sos hídricos: incluye el manteni- brio de los ecosistemas, su riqueza es
miento del caudal y prevención de valorada en función de la diversidad
inundaciones, la conservación de la genética, la diversidad de especie y la
calidad del agua por medio de la re- diversidad de ecosistemas, la conser-
ducción de sedimentos y de nutrien- vación de las formas de vida implica
tes, regula los ecosistemas acuáticos. también la protección de los hábitats.
• Pérez, M. R., Fernández, C. G., &Sayer, J. A. (2007). Los servicios ambienta-
les de los bosques. Revista Ecosistemas, 16(3).
• http://www2.inecc.gob.mx/publicaciones/libros/423/cap2.html
• http://desarrollosustentabletec20.jimdo.com/unidad-4/4-7-valoracion-eco-
nomica-de-servicios-ambientales/
128
LECCIÓN
31
Promueva la espontaneidad de sus alumnas y alumnos, proporcione

herramientas y actividades que les ayuden a explorar y descubrir el
mundo natural.
LECCIóN
Resalte el buen compor- 31
tamiento y el respeto a
las demás personas en el Demostramos
desarrollo de las activida- 1. Mini -Invernadero: simulación de ecosistema bosque
des de campo. Elaborar un ecosistema
Establezca normas de com- b. Materiales: ¿Qué necesitamos?
portamiento para el desa- A criterio del alumno

rrollo de las prácticas de se va realizando.
campo y laboratorio. A criterio del alumno
d. Conclusiones: analizamos los resultados obtenidos respondiendo a las preguntas.
e. ¿Qué es la composta?
Invernaderos A criterio del alumno
Un invernadero es una f. ¿Cuál es la función de la estructura de plástico?
estructura que permite A criterio del alumno
crear y mantener condi- g. ¿Qué ocurriría si no agregamos agua al sistema?
ciones ambientales ade- A criterio del alumno
cuadas para el desarrollo h. ¿Cuales son los factores bióticos y abióticos en el mini-invernadero?
de especies de plantas. A criterio del alumno
Los invernaderos están i. ¿Qué cultivos se desarrollan en Honduras utilizando invernaderos?
formados por una base y Hortalizas; tomate, chile, apio, brócoli,

coliflor, lechuga entre otros
una estructura transpa-
rente que cubre y aísla el
94
sistema en el interior.
La cobertura es fundamen-
tal, esta debe ser de un
material que permita la en- El mini invernadero requiere de mucho tiempo y tra-
trada de la luz y el calor, a bajo, organice las clases para su desarrollo. Pida los
su vez impide la incidencia materiales con anterioridad. Cuide la seguridad y el
de los vientos y el frió. bienestar de las niñas y niños durante y después de
La cobertura mantiene la la actividad. Puede utilizar plantas de frijol, gramas u
temperatura interna ma- otras de rápido crecimiento y de bajo costo.
yor que en el exterior, sin Puede utilizar alambre o ramas de bambú para la es-
embargo requiere de ade- tructura externa, realice dos pequeños cortes en la
cuada ventilación. parte superior o laterales para la ventilación.
129
LECCIÓN
31

LECCIóN
El proceso de aprendizaje Ciencias Naturales - Sexto grado
31
requiere de su paciencia
y constancia, apoye a los Valoramos
estudiantes que necesitan 1. Leemos las situaciones y respondemos.
reforzamiento de los con- a. La desaparición de un río.

1. ¿Qué acciones de los habitantes provocaron el daño en el río?
tenidos y conceptos. A criterio del alumno

2. ¿Quiénes son los afectados con la desaparición de una fuente de agua?
Potencie la creatividad en
sus estudiantes generando b. La comunidad de Ángela
actividades que motiven al 1. Imaginemos ¿Cómo era nuestra comunidad hace 70 años?
estudio y análisis de conte- 2. ¿Qué ha producido los cambios en el paisaje?
nidos vistos en clase. A criterio del alumno

3. ¿Cómo se puede prevenir la desaparición de los bosques?
c. El dióxido de carbono CO2 y el bosque:
1. ¿Qué relación existe entre los árboles y el dióxido de carbono?
Las plantas absorben el dióxido de carbono
2. ¿Cómo las plantas fijan el dióxido de carbono?
A través de la fotosíntesis
Los bosques y la respon- d. Don Fernando y la siembra de maíz:
sabilidad del ser humano: 1. ¿Por qué la lluvia arrastró fácilmente el suelo?
El suelo esta expuesto
Todos los recursos que el 2. ¿Qué nombre recibe el daño que sufrió el suelo por acción del agua?
ser humano requiere para Erosión
su supervivencia los obtie-

ne de la naturaleza. Con el Elaboro un resumen de lo que aprendí.
crecimiento poblacional y el A criterio del alumno
desarrollo de la tecnología,
la exigencia y explotación
95
a la naturaleza es mayor
dando como consecuencia
un deterioro de las áreas
naturales y pérdidas de los Forme equipos de trabajo y asigne una situación
bienes y servicios que es- problema de las que se han planteado en el cua-
tos proveen. Esta realidad derno de trabajo.
genera el cuestionamiento, Pida que realicen la lectura y que posteriormente
¿Cómo podemos aprove- analicen y respondan las preguntas.
char los recursos necesarios Desarrolle un foro o conversatorio donde se anali-
sin comprometer que en el cen las respuestas de cada equipo.
futuro otras generaciones Unifique las respuestas y pida que respondan en el
puedan disponer de ellas? cuaderno de trabajo.
130
LECCIÓN
Recursos del bosque
32
Existen diferencias de pensamiento, de conducta y de intereses entre
las personas según su etapa de desarrollo; la comprensión y la tole-
rancia son fundamentales para la convivencia.
LECCIÓN
Recursos del bosque
cias individuales de las ni-
ñas y los niños, esfuércese Exploramos
por conocer la psicología, Los bosques y las comunidades
1. Leo el texto “Un viaje por Lepaterique” y coloreo la imagen.
el entorno y la madurez de
cada uno de ellos.
Estimule a sus estudiantes
para que continúen esfor-
zándose en aprender.
Genere momentos de pre-
guntas y que motiven y
lleven a estudiar e investi-
gar sobre los temas vistos. 2. Respondo las preguntas
A. ¿Qué son los recursos naturales?
B. ¿Qué recursos que proveen los bosques de Lepaterique?
Los recursos naturales son C. ¿Qué otros beneficios brinda el bosque a las comunidades?
bienes y servicios que se
obtienen de la naturaleza
y son de importancia para D. ¿Cuál sería el efecto si desapareciera el bosque en Lepaterique?
las sociedades humanas, ya a criterio del alumno

E. ¿De qué forma se aprovechan los bosques de nuestra comunidad?
que son necesarios para el a criterio del alumno
bienestar y desarrollo. 96
Los recursos naturales son
utilizados de forma directa
en la obtención de materias
primas, minerales, alimen- Antes de comenzar, pida a las niñas y niños que to-
tos o indirecta por aprove- men un objeto, puede ser cualquier cosa que tengan
chamiento de servicios am- cerca de sus manos.
bientales y ecológicos. Pregunte:
Los recursos naturales se- ¿Qué es el objeto que seleccionaron?
gún su capacidad de re- ¿Cuál es la importancia?
novarse pueden ser con- ¿Dónde se obtiene los materiales que lo forman?
siderados renovables, no En la pizarra escriba una lista de objetos cuya mate-
renovables o inagotables. ria prima se obtiene de los bosques.
131
LECCIÓN
32

Recursos forestales no comercial de los bosques. Es en

Los bosques constituyen el sustento ello que la belleza escénica del bos-
de la vida a través de sus funciones que juega un papel importante. Un
ecológicas, de regulación del clima paisaje agradable es propicio para
y de los recursos hídricos, siendo el el desarrollo de actividades de ocio
hábitat de plantas y animales y otros como: excursionismo, práctica de al-
organismos como hongos, bacterias y gunos deportes, actividad turística,
otros organismos que habitan en ellos. actividades de subsistencia como la
Además de los bienes ambientales que caza, recolección de productos ali-
proveen los bosques, existen otros re- menticios (setas, frutas, entre otras),
cursos de gran relevancia para el ser desarrollo de investigación científica
humano de los cuales podemos mencio- y actividades de educativas.
nar: la madera, alimentos, forraje, ma- • Funciones económicas del bosque:
teria prima para la producción de medi- corresponde a la utilización del bos-
cinas, además por su belleza escénica, que para generar beneficios econó-
los bosques son lugares utilizados para micos que impulsan el desarrollo de
la recreación y turismo. las comunidades cercanas a ellos,
Las funciones del bosque se clasifican los principales productos forestales
en: ambientales, sociales y económicas. son la madera, material para produ-
• Funciones ambientales del bosque: cir papel, biomasa para la produc-
son servicios ambientales que consis- ción de energía, resinas y principios
ten en beneficios y funciones dirigidas básicos para la elaboración de medi-
hacia los ecosistemas, los organismos camentos, entre otros productos.
que en el habitan y la regulación del Los bosques son fundamentales para el
medio ambiente. Los bosques regu- desarrollo de los ecosistemas y de las
lan el medio a través de la producción comunidades, sin embargo el mal ma-
y protección de los recursos hídricos, nejo provoca daños es así como según
conservación de la Biodiversidad, fija- el documento de Evaluación de los Re-
ción de carbono y producción de oxí- cursos Forestales Mundiales 2015, publi-
geno, conservación de suelos. cado por la FAO, el territorio Hondureño
• Funciones sociales del bosque: está a perdido casi el 50% de la cobertura
relacionado con el aprovechamiento boscosa que tenia en el año de 1990.
• http://www.educa.jcyl.es/educacyl/cm/gallery/Otros%20recursos/edufores/
pdf/01.pdf
• http://www.fao.org/docrep/ARTICLE/WFC/XII/MS3-S.HTM
132
LECCIÓN
32

LECCIóN
32
Forme a las niñas y a los
niños para que tengan
conciencia de las diferen- Demostramos
cias que se presentan en 1. Busco las palabras en la sopa de letras y enlisto los productos obtenidos del bosque.
las personas en cada eta- madera
pa de desarrollo, la com- cartón

resinas
prensión y la tolerancia plantas
son factores fundamenta- animales
les para una convivencia agua

medicinas
armónica y agradable. papel
oxígeno
2. En hojas de papel, escribo la siguiente entrevista:

Datos generales Según los resultados
Edad sexo nivel de educación
a. ¿Cuál es su actividad laboral?
Recursos del bosque b. ¿Conoce una zona boscosa cercana? Sí No
Productos maderables para la c. ¿Tipo de bosque?
fabricación de artículos para d. ¿Qué recursos se obtienen del bosque?
el hogar, construcción de casa e. ¿Cuál es la institución encargada de cuidar la zona boscosa?
y otros productos utilizados f. ¿Utiliza leña? Sí No ; si su respuesta es sí continué con la

pregunta: ¿De qué forma obtiene la leña?
en la generación y elabora- g. ¿ Consume carne de fauna silvestre? si no
ción de papel y cartón. h. ¿Fauna silvestre que consume?
Extracción de resinas, pro- i. ¿Qué productos de origen vegetal se obtienen del bosque?
ducción de papel, tintas de

impresión, adhesivos, barni-
97
ces, pinturas, esmaltes.
Generación de bioenergía
como leña y carbón, frutas,
productos aromáticos, plan- Pida los materiales necesarios para el desarrollo de
tas medicinales para consumo las actividades. Elabore pegamento casero.
familiar y plantas ornamenta- Necesita: harina de trigo, sal, vinagre, agua, una olla,
les. Belleza del paisaje para cuchara y estufa.
la realización de actividades Procedimiento: mezcle en una olla dos cucharadas
turísticas, educativas y de in- de harina y agregue una taza de agua, cocine a fue-
vestigación científica, Gene- go moderado y revuelva constantemente hasta que
ración y protección de agua, alcance la textura deseada, antes de retirar del fuego
hábitat para flora y fauna. agregue una cucharadita de vinagre y una de sal.
133
LECCIÓN
32

LECCIóN
Brinde confianza, seguri- 32
dad, respeto y cariño a los

niños y niñas. Promueva el Valoramos
compañerismo, la amistad 1. Productos del bosque, observo y enlisto los materiales que existen en el salón
y las buenas relaciones en- de clases, que productos son obtenidos de los bosques.
tre sus estudiantes. A criterio del alumno
Los centros educativos son

un lugar importante para
la interacción y desarro- 2. Completo con los resultados de la entrevista, escribiendo las respuestas más
frecuentes de cada pregunta en la tabla.
llo psicosocial, promueva Preguntas Respuesta más frecuente
un ambiente agradable de Actividad laboral
respeto dentro y fuera del Conoce una zona boscosa

cercana
salón de clases. Tipo de bosque Según los resultados

Recursos que se obtienen del
bosque
Institución encargada de cuidar
la zona boscosa
Utiliza leña
Cómo obtiene la leña
Consume carne de fauna

El bosque representa una silvestre
fuente de riqueza natural

Organismos consume
Productos de origen vegetal

que les brinda, agua, aire,
alimento, material para la Elaboro un resumen de lo que aprendí.
construcción (madera), re- A criterio del alumno
sinas, ademas de diversas

actividades que generan
98
una fuente de ingresos para
las familias de la comuidad.
La belleza del paisaje o be-
lleza escénica es otro recur- Analice los resultados obtenidos en la encuesta y es-
so de los bosques y de los criba las respuestas para cada pregunta en el piza-
ecosistemas que puede ser rrón. Seleccione las respuestas más frecuentes y pida
aprovechado para promo- a los y las estudiantes que completen la tabla que se
ver el desarrollo sostenible, encuentra en el cuaderno de trabajo.
por medio de actividades Al finalizar pida a los estudiantes que escriban un
turísticas, educativas, es- resumen sobre la importancia de los bosques en su
pacios de recreación e in- comunidad utilizando los resultados de la encuesta.
vestigación científica. Enfatice la importancia del bosque en la comunidad.
134
LECCIÓN
Degradación de bosques
33
LECCIÓN
Detecte y trabaje con las 33 Degradación de bosques

sentan problemas para se- Exploramos
guir instrucciones. Valore 1. Escribo 5 razones por las cuales debemos cuidar nuestros bosques.
las ideas propuestas.

Dirija y desarrolle las ac- A
tividades prácticas en un
ambiente agradable.
Genere momentos de pre- 2. Respondo las preguntas:
a. ¿Qué son los incendios forestales?
guntas que lleven a estu- a criterio del alumno
diar e investigar.
b. ¿Cuáles son las principales causas de los incendios forestales?
c. ¿Cómo podemos prevenir los incendios en los bosques?
Los bosques brindan gran d. ¿Qué es la deforestación?

tala de arboles
parte de la riqueza de re- e. ¿Cuáles son las causas de la deforestación?
cursos naturales que exis- obtención de maderas, para construcción entre otras
ten en Honduras. Pero es f. ¿Cómo afecta la deforestación de los bosques a las comunidades?

un ecosistema que se ve
amenazado por diferentes g. ¿Quiénes son afectados por la deforestación y los incendios forestales?
fenómenos que alteran o a criterio del alumno

h. ¿Qué relación existe entre la deforestación y el uso adecuado del papel?
destruyen los bosques. a criterio del alumno
La deforestación es un efec- 99
to de diversas actividades
humanas. La Organización
de las Naciones Unidas
para la Alimentación y la Organice a sus estudiantes en equipos de tres inte-
Agricultura (FAO) define la grantes. Pida que utilizando papel bond o de colores,
deforestación como una va- (puede utilizar cajas de cereal), elaboren un esquema
riación boscosa con agota- sobre las funciones ambientales, sociales y económi-
miento de la cubierta de las cas de los bosques.
copas arbóreas. Pida a cada equipo que escriban 10 inconformidades
Es decir que se pierde la co- sobre el uso o cuidados de los bosques. Una vez rea-
bertura forestal por causa lizada la lista, pida que planteen una solución a las
de la tala de árboles. inconformidades planteadas.
135
LECCIÓN
33

Degradación de los bosques Agricultura migratoria: la necesidad

La degradación es una pérdida de la di- de producir hace que los agricultores
versidad biológica, la integridad bióti- utilicen áreas de terreno inclinadas y
ca y los procesos ecológicos. Consiste poco productivas, para ello hacen una
en la pérdida de capacidad del bosque limpieza del área donde cortan los
de proporcionar bienes y servicios, los árboles para sembrar. Las cosechas
cambios perjudiciales, reducen el valor son pocas y la fertilidad del suelo se
y la producción del bosque. pierde en pocas cosechas obligando a
La degradación de los bosques en abandonar los terrenos y trasladarse a
Honduras inicia desde la época de la otros sitios.
colonia, cuando grandes extensiones
boscosas fueron deforestadas para el Ganadería extensiva: los bosques se
establecimiento de poblados y ara el cortan para la siembra de pastos para
cultivo de café y cacao. alimentar al ganado, se utilizan principal-
mente tres formas: corte total del bosque
Para el año 1902 se estableció la ley para la siembra de pastos, raleo del bos-
forestal con el propósito de regular las que para permitir espacio para pastos y
actividades que incidían de forma di- pastoreo del ganado en el bosque.
recta o indirecta en la degradación de Extracción de leña: es la principal
los bosques. fuente de bioenergía de en las zonas
rurales, para su obtención se realiza el
Causas de degradación de bosques corte de árboles.
Tala ilegal: es el aprovechamiento de los Incendios forestales: se generan prin-
bosques sin seguir las leyes y normativas cipalmente en la época seca. Se pre-
establecidas, se realizan cortes en zonas sentan por acción humana y de forma
protegidas, tala de especies en peligro de natural por la radiación solar y la canti-
extinción y explotación de los bosques. dad de vegetación seca expuesta.
• http://www.fao.org/docrep/015/i2560s/i2560s.pdf
• http://icf.gob.hn/wp-content/uploads/2015/12/PREFO-La-deforesta
cio-en-Honduras.pdf
• http://icf.gob.hn/wp-content/uploads/2015/12/PREFO-La-deforesta
cio-en-Honduras.pdf
• http://icf.gob.hn/wp-content/uploads/2015/08/Causas-de-la-deforesta
cion-y-degradacion-en-Honduras.pdf
136
LECCIÓN
33
Refuerce las actitudes positivas y esfuerzos de las y los estudiantes

LECCIóN
33
Dirija y apoye continuamen-
te el desarrollo de proyectos
y actividades. Demostramos
Convierta el salón de clases 1. Realizo la lectura “Plagas y enfermedades forestales” y respondo.
en un espacio limpio y agra- a. ¿Qué es una plaga?

Son organismos que afectan la salud de las plantas
dable para el descubrimien- b. ¿Cómo afecta a los bosques?
to y el aprendizaje. Son un signo de degradación del bosque y a su vez una causa
Ayude a las niñas y a los ni-

c. ¿Qué árboles son afectados?
Arboles debilitados por incendios forestales o por la edad
ños a sistematizar el cono- d. ¿Cuáles son las funciones del ICF?
cimiento, a observar su en- Prevenir, vigilar, localizar, y combatir incendios, plagas y

enfermedades
torno y relacionarlo con su 2. Completo el esquema escribiendo los signos y causas de degradación de bosques
vida cotidiana.
Pérdida de la Incendios
biodiversidad forestales
Plagas
Disminución Extracción
de agua de leña
El gorgojo descortezador o Fragmentación

Agricultura
migratoria
gorgojo del pino es un orga- del bosque
nismo que ha existido desde Erosión del Tala

suelo ilegal
siempre en los bosques de
pino. Igual que todos los or- Disminución
de agua
Ganadería
extensiva
ganismos en un ecosistema
cumple una función: contro- Signos Causas
lar las poblaciones de pino.

100
El problema radica en las
condiciones climáticas y los
incendios forestales propi-
cian un crecimiento en las Con todos los niños y niñas elabore sobre una pared
poblaciones de gorgojos, los del salón de clases el esquema sobre signos y causas
que al necesitar de espacio de degradación de los bosques.
para reproducirse atacan a Pida a los y las estudiantes cartulina (cajas de cereal
árboles jóvenes y sanos. La u otros materiales similares), tijeras, cinta adhesiva y
plaga se expande por gran- marcadores de colores.
des áreas de bosque que se Indique que escriban los signos y causas de degrada-
caracterizan por la colora- ción de bosques sobre las cartulinas y con cartón den
ción rojiza de las hojas. forma al tronco y las ramas.
137
LECCIÓN
33

LECCIóN
33
Enfatice en lo que se hace
sobre lo que nos rodea: se-
res vivos, aire, suelo, agua, Valoramos
rocas, bosques. 1. Elaboramos un esquema resumiendo el tema de la degradación de bosques
Promueva el pensamiento Degradación de bosques
científico, la curiosidad y el Causas Signos Efectos
deseo por aprender y des-

cubrir el mundo. A criterio del alumno
Fomente el amor y respeto

hacia la naturaleza.
2. Invento un símbolo en forma de caricatura
que represente la degradación de los
bosques. Socializamos esta caricatura con A criterio del alumno
nuestros compañeros de clase.
La degradación del bosque 3. Completamos las definiciones escribiendo en el espacio el término correcto.
Consiste en la pérdida de capacidad del bosque de
Degradación
consiste en pérdida de ca- Incendio forestal
proporcionar bienes y servicios.
Fuego que se propaga libremente por la vegetación
pacidad del bosque de pro- con efectos no deseados para la misma, sin estar
sujeto a control humano.
porcionar bienes y servicios. Tala ilegal Consiste en el aprovechamiento de los bosques sin
seguir las leyes y normativas establecidas.
Un incendio forestal ocurre Perdida de la

biodiversidad
La pérdida de especies o disminución de las
poblaciones.
cuando el fuego se propaga Deforestación Es la reducción por perdida de especies forestales

maderables.
libremente por la vegeta-

ción con efectos no desea- Elaboro un resumen de lo que aprendí.
dos para la misma, sin estar A criterio del alumno
sujeto a control humano.

101
La tala ilegal consiste en
el aprovechamiento de los
bosques sin seguir las leyes
y normativas establecidas. Pida a los y las estudiantes que lleven a clases los
La pérdida de la biodiversi- materiales requeridos para elaborar el mural.
dad consiste en la pérdida Puede utilizar materiales reutilizables.
de especies o disminución Asegúrese que la información del mural sea adecua-
de las poblaciones. da y correcta para el tema a exponer.
La deforestación consiste Puede utilizar cajas de cartón grandes para elaborar
en la reducción por pérdi- la base del mural.
da de especies forestales De explicaciones claras de lo que se quiere realizar
maderables. en las actividades.
138
LECCIÓN
Manejos de recursos del bosque
34
El medio ambiente es el mejor escenario para conocer y comprender
los fenómenos que se manifiestan en la naturaleza.
LECCIÓN
Manejos de recursos del bosque
Dé atención a los y las es- 34
tudiantes y apoyélos cuan-
do presenten o muestren Exploramos
dificultades con los ejerci- 1. Observo la imagen y respondo la pregunta
cios y actividades. a. ¿Puede existir un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos del
bosque y su protección? Justifico mi respuesta.
Valore las actividades y a criterio del alumno

adecue de manera que per-
mitan la participación de
todos y todas. 2. Elaboro una lista de los bienes y servicios que brinda el bosque al ser humano
y a los ecosistemas.
Tome en cuenta las diferen- a criterio del alumno
cias individuales, esfuérce-
se por conocer la psicología,
el entorno y la madurez de
3. Elaboro una lista de causas de degradación de los bosques.

cada uno de ellos.
4. Elaboro una tabla comparativa relacionando los bienes y servicios del bosque y
las causas de degradación del bosque.
Bienes y servicios que brinda el bosque Causas de degradación de los bosques
Los bosques proporcionan a criterio del alumno
al ser humano recursos que

son necesarios para vivir, 5. Según el análisis del mapa de uso potencial del suelo, ¿nuestro departamento
entre ellos se encuentran tiene vocación forestal o agrícola?
Mi departamento es según los resultados
las funciones ambientales, Vocación agrícola Vocación forestal
económicas y sociales.
102
Muchas comunidades de
Honduras dependen prin-
cipalmente de los recursos
de los bosques, de ahí ob- Inicialmente pregunte a las niñas y niños:
tienen alimento, agua, ma- ¿Debemos o no hacer uso de los recursos que pro-
dera y otros materiales de vienen de los bosques?
importancia económica. Pida a las niñas y niños que lean la caricatura y
El mal uso y manejo de los desarrollen las actividades del cuaderno de tareas
bosques pone en riesgo su según sus propias ideas.
capacidad de brindar los Por equipos pida tres propuestas o ideas de cómo
bienes y servicios que re- podemos utilizar el bosque y sus recursos sin cau-
quiere el ser humano. sar daños a los ecosistemas.
139
LECCIÓN
34
Considere el nuevo niño que quiere formar, olvídese de prejuiciosy

Recursos naturales En 1992 en Río de Janeiro, Brasil, se

Los recursos naturales son aquellos bie- llevó a cabo una reunión para discutir
nes y servicios que son proporcionados los medios para poner en práctica el de-
por la naturaleza y que el ser humano sarrollo sostenible a través de la imple-
utiliza para suplir sus necesidades. mentación de la llamada agenda 21, el
Uno de los inconvenientes de tomar los cual contiene planes de acción especí-
recursos de la naturaleza es que se ejer- ficos para lograr el desarrollo sostenible
ce presión sobre los ambientes natura- a nivel internacional.
les y si estos son utilizados de forma no
controlada amenazan la existencia de En Honduras para garantizar el desarro-
las áreas naturales donde se producen llo de sistemas ambientalmente soste-
los recursos que necesitan. nibles se establecen áreas protegidas.
Un área protegida según Unión Interna-
Conociendo la importancia de conservar cional para la Conservación de la Natu-
los ecosistemas a nivel mundial se han raleza (UICN) es un espacio geográfico
implementado una serie de medidas claramente definido, reconocido, dedi-
que pretenden la protección del medio cado y gestionado mediante medios le-
ambiente sin negar a las comunidades gales u otros tipos de medios eficaces
locales los bienes y servicios que re- para conseguir la conservación a largo
quieren. Con la necesidad de medir las plazo de la naturaleza, sus servicios y
acciones humanas y su impacto al me- valores culturales.
dio ambiente surge la idea del desarro-
llo sostenible. El Instituto Nacional de Conservación y
Desarrollo Forestal, Áreas Protegidas y
El desarrollo sostenible permite la uti- Vida Silvestre (ICF) tiene como misión
lización de los recursos para satisfacer “Garantizar la conservación y uso soste-
nuestras necesidades sin comprometer nible de los ecosistemas, a través de la
que las generaciones futuras puedan aplicación política y normativa e incenti-
atender sus propias necesidades. vando la inversión y participación”.
• https://sustainabledevelopment.un.org/content/documents/1718a21_sum
mary_spanish.pdf
• http://www.un.org/es/ga/president/65/issues/sustdev.shtml
• https://mocaph.files.wordpress.com/2012/03/analisis-del-siste
ma-de-aps-en-honduras_doblado-y-cardoza_2009.pdf
• http://unctad.org/meetings/es/SessionalDocuments/ares70d1_es.pdf
140
LECCIÓN
34

LECCIóN
Integre a todos los niños Ciencias Naturales - Sexto grado
34
Brinde confianza y el res- 1. Completo las definiciones escribiendo en los espacios las palabras que faltan.
geográfico
peto en cada uno de los y a. Un área protegida es un espacio
reconocido
claramente definido,
, dedicado y gestionado, mediante medios legales u otros
las estudiantes. Promueva tipos de medios eficaces para conseguir la conservación a largo plazo de la
naturaleza y de sus servicios ecosistémicos y sus valores culturales asociados.
el desarrollo de un pensa-
b. El desarrollo sostenible permite la utilización de los recursos
miento crítico. para satisfacer las necesidades sin comprometer que las
generaciones
Permítales hacer diversi- ________________ futuras puedan atender sus propias necesidades.
dad de trabajos, resalte el c. Un plan de

y fines
manejo es un instrumento que establece los objetivos
de un área forestal, incluye programas de actividades de
buen comportamiento y el silvicultura, protección, conservación, restauración y aprovechamiento del
bosque de acuerdo con sus funciones económicas , sociales y ambientales.
respeto a las normas de la 2. Elaboro una lista de características que considero importantes para que un área
clase o del laboratorio. Ge- sea considerada como un área protegida
nere algunos momentos Características de un área protegida
de preguntas que lleven a 1
estudiar e investigar. 2 A criterio del alumno

3
3. Investigo
a. ¿Qué es la silvicultura?

Un área protegida es un es-
pacio definido, reconocido, b. ¿Cuál es la importancia de la silvicultura?
dedicado y gestionado, para A criterio del alumno
conseguir la conservación a 103

largo plazo de la naturaleza
y de sus servicios.
Un área protegida pretende
cuidar la flora, la fauna y En la actividad 2 las niñas y niños deben pensar y
todos los factores bióticos y opinar sobre cuáles deberían ser las características
abióticos que forman a los de un área protegida. (ríos, lagos, especies, arboles,
ecosistemas. Además, las cuevas, senderos, centros de visitantes).
poblaciones y grupos huma- Desarrolle una lluvia de ideas y escriba una lista de
nos que habitan en armonía ideas en la pizarra. Si existe un área verde en el cen-
con la naturaleza y que en tro educativo pueden desarrollar la actividad 2 en él,
ella basan parte de sus labo- si no se puede crear en el salón de clases rincones
res, creencias y su cultura. con dibujos o maquetas.
141
LECCIÓN
34

LECCIóN
34
Oriente a los y las estu-
diantes a formar lazos de
amistad y el respeto. Valoramos
1. Completo el esquema escribiendo las dimensiones del desarrollo sostenible
ecológico
En la Cumbre para el
sostenibilidad
Desarrollo Sostenible 2015 se social económico
establecieron 17 Objetivos:
1. Fin de la pobreza
2. Hambre 0 a. Escribo dos objetivos de El Sistema Nacional de Áreas Protegidas de Honduras
(SINAPH), que llaman mi atención y explicamos el por qué nos interesa.
3. Salud y bienestar
4. Educación de calidad
5. Igualdad de género
6. Agua limpia y
2. Respondemos la pregunta
saneamiento b. ¿Puede existir un equilibrio entre el aprovechamiento de los recursos del
bosque y su protección? ¿Cómo?
7. Energía asequible y no
contaminante
8. Trabajo decente y
crecimiento económico Elaboro un resumen de lo que aprendí.
9. Industria, innovación e A criterio del alumno
infraestructura
10. Reducción de las
desigualdades 104
11. Ciudades y comunidades

sostenibles
12. Producción y consumo Forme equipos de trabajo y brinde un espacio de 5
responsables minutos para que respondan ¿Puede existir un equi-
13. Acción por el clima librio entre el aprovechamiento de los recursos del
14. Vida submarina bosque y su protección?
15. Vida de ecosistemas Pida a cada equipo que seleccione un representante
terrestres para participar en el conversatorio.
16. Paz, justicia e Organice el salón de clases para que los participan-
instituciones solidas tes del conversatorio permanezcan sentados frente
17.Alianzas para lograr los al resto de sus compañeras y compañeros.
objetivos.
142
LECCIÓN
Áreas protegidas
35
La democracia participativa conlleva el reconocimiento de las distin-
tas situaciones vividas y la elección de una forma de vida en armonía
con el prójimo y el ambiente.
LECCIÓN
Procure que las alumnas 35 Áreas protegidas

y los alumnos conozcan la
riqueza natural que posee Exploramos
Honduras. La identidad se 1. Leo la historia de Luci y la dibujo.
logra con la apropiación

de las características de la
personalidad.
La protección de los recur- a criterio del alumno
sos naturales se logra con el

sentimiento de pertenencia
y la valoración de aquello 2. Respondo
que nos pertenece. A. ¿Qué debe saber sobre el colibrí esmeralda?

Valore los trabajos que rea-
quees
noelse ha encontrado en otro país
lizan las niñas y niños.
B. ¿Qué endemismo?
C. ¿Cómo afecta
degrada loselecosistemas
cambio de uso del suelo a los ecosistemas?
D. ¿Qué efectos tiene

disminución la biodiversidad,
de la degradación del la
bosque?
vegetación,
El colibrí esmeralda Amazi- el agua entre otros
lia luciae es una especie de

E. ¿Qué daños sufren los organismos que viven en un área degradada?
ave de gran valor ecológico. a criterio del alumno
Es la única ave endémica en

Honduras, esto significa que F. ¿Qué debemos hacer los humanos para prevenir los daños a los ecosistemas?
no se ha encontrado en otro
país y que solo habita en al- 105
gunos de los bosques secos

de Olanchito, Yoro, Valle de
Telica y Agalta, Olancho y
Dibujando al colibrí esmeralda
valle de Tencoa en el depar-
Realice la lectura con ayuda de las niñas y niños, una
tamento de Santa Bárbara.
vez finalizada, entregue a cada uno la mitad de una
Su alimentación se basa en
hoja de papel.
plantas del bosque seco, in-
cluyendo cactus, arbustos Pida que en la esquina inferior derecha escriban su
espinosos y árboles. Se en- nombre y que en el papel elaboren un dibujo del co-
cuentra en peligro de extin- librí esmeralda.
ción debido a la disminución Pida que escriban por qué piensan ellos que debe
de su hábitat. protegerse al colibrí esmeralda.
143
LECCIÓN
35

Áreas protegidas
Un área protegida es un espacio natural Otras características que sean justifica-
que ha sido dedicado a la protección de la das en base a estudios científicos.
flora y fauna que en el habitat y sus pro- Las instituciones encargadas de manejar y
cesos ecológicos. dirigir las áreas protegidas son el Instituto
El territorio hondureño presenta climas de Conservación Forestal ICF, a través del
que varían de secos, a muy lluviosos, Departamento de Áreas Protegidas DAP
incluyen bosques secos del Pacífico, y La Secretaría de Recursos Naturales y
bosques de pino y roble, bosques nu- Ambiente SERNA.
blados, bosques húmedos, humedales, La Dirección General de Biodiversidad
manglares, ecosistemas marinocoste- DiBIO, es responsable de diseñar e im-
ros, islas, islotes, cayos en los océanos plementarla políticas y normativas am-
Atlántico y Pacífico. Con el propósito de bientales y coordinar acuerdos y com-
conservar las riquezas que los ecosis- promisos internacionales en relación a
temas brindan a las comunidades, en la biodiversidad.
1992 se crea el Sistema Nacional de
Áreas Protegidas (SINAPH). El Sistema Nacional de Áreas Protegidas
Según el reglamento del SINAPH las y Vida Silvestre de Honduras (SINAPH)
áreas protegidas deben tener una de las establece diferentes categorías de mane-
siguientes características: jo a las áreas protegidas en función de
• Áreas esenciales para la existencia de sus características y su utilización. Hon-
especies de flora y fauna. duras para el año 2016 contaba con un
• Áreas que contienen ecosistemas y total de 91 áreas protegidas en 16 cate-
hábitat para especies de flora y fauna gorías de manejo.
de alto valor científico o cultural. La categorización de áreas protegidas
• Áreas habitadas por los pueblos de no debe utilizarse como excusa para la
Honduras que conviven en equilibrio expulsión de los pueblos de sus tierras,
armónico con el ambiente. cambiarse para reducir la protección o
• Áreas importantes para producción y por propuestas de desarrollo que dañe al
abastecimiento de agua. medio ambiente.
• http://www.fecomol.org/pdf/Areas_Protegidas_de_Honduras.pdf
• http://www.inbio.ac.cr/web-ca/biodiversidad/honduras/Biodiversidad-Hondu
ras.pdfhttps://mocaph.wordpress.com/about/sinaph/
• http://www.minambiente.gov.co/images/normativa/decretos/2010/
dec_2372_2010.pdf
144
LECCIÓN
35

LECCIóN
Valore las opiniones de 35
cada uno de sus niños y

niñas. Promueva el pensa- Demostramos
miento crítico en las niñas Elaboro una propuesta para solicitar que un área de nuestra comunidad sea declarada
y los niños. como área protegida.

1. Las justificaciones que motivan la solicitud de declaratoria del área protegida:
Promueva el ejercicio fí- A criterio del alumno

sico, le ayudará a liberar 2. Objetivos del área protegida propuesta:
estrés tanto a usted como A criterio del alumno
a las niñas y a los niños.
Considere el juego como 3. Ubicación espacial y física en hoja cartográfica del Instituto Geográfico Nacional
escala 1:50,000.(mapa del área propuesta)
estrategia didáctica. Esti-

mule el pensamiento y uso
de vocabulario científico.
Según el manual de normas 4. Estudio sobre tenencia de la tierra
técnicas y administrativas A criterio del alumno

5. Categoría propuesta, con su justificación
del SINAPH, los objetivos
de un área protegida son: A criterio del alumno
a. Investigación científica 6. Recursos, especies ecosistemas de relevancia, existentes.
y educación. A criterio del alumno
b. Protección de zonas
silvestres. 106
c. Preservación de las
especies y diversidad
genética. El mapa del área protegida que se sugiere en el ejer-
d. Mantenimiento de ser- cicio debe ser inventado por ellos. No requiere medi-
vicios ambientales.
ciones precisas. Todo el ejercicio es un planeamiento
e. Protección de carac-
hipotético, verifique que se consideren los objetivos y
terísticas naturales y
culturales específicas. características de un área protegida según SINAPH.
f. Turismo y recreación. Dirija el desarrollo de la actividad de forma continua,
g. Uso sostenible de los ayude con ideas a las niñas y niños. Utilice el mapa de
recursos derivados de Honduras sobre categorías de manejo de áreas prote-
ecosistemas naturales. gidas que se encuentra en anexos del libro de texto.
145
LECCIÓN
35

LECCIóN
Siempre brinde confianza, Ciencias Naturales - Sexto grado
35
seguridad respeto y cariño
a los niños y niñas. Valoramos
Promueva el compañeris- 1. Completo la tabla, escribiendo las funciones de cada una de las categorías de
mo, la amistad entre ellos. manejo de áreas protegidas.

Funciones del
Categorías de manejo Departamentos
Los centros educativos son área protegida
Protección de ecosistemas y
Reservas de la Biósferas cultura asociada
un lugar importante para Parques Nacionales Educación, turismo e
investigación
la interacción y desarro- Refugios de
Vida Silvestre
Protección de especies
a criterio del
llo psicosocial, promueva Monumentos naturales
Proteger una característica
natural destacada alumno
un ambiente agradable de
Conservar procesos naturales
Reservas Biológicas en un estado inalterado
Proteger los ecosistemas y
Reservas Antropológicas estilos de vida de sociedades
respeto dentro y fuera del Parque Marino Proteger el ambiente que
salón de clases.
incluyen el agua.
2. Escribo el nombre de instituciones del estado encargadas de regular y administraRlas
áreas protegidas en Honduras.
ICF, Mi Ambiente, entre otros
3. Completo el esquema escribiendo en el espacio la definición.
Área Un espacio geográfico definido, reconocido,

protegida dedicado y gestionado, para la conservación de la
naturaleza
Según la Unión Internacio- Plan Es un documento en el cual se establecen
nal para la Conservación de de manejo objetivos y fines de un área protegida,
la Naturaleza (UICN) las ca- Recursos Son bienes y servicios proporcionados por
naturales la naturaleza y que el ser humano utiliza
tegorías de manejo son un
mecanismo que se utiliza Elaboro un resumen de lo que aprendí.
para organizar y definir las A criterio del alumno
áreas protegidas.
Un plan de manejo es un
107
documento que se realiza
después de evaluar las con-
diciones de un área protegi-
da que establece medidas, Utilice el mapa de áreas protegidas de Honduras que se
para prevenir, mitigar, co- encuentra en los anexos del libro de texto.
rregir y tratar los recursos. Con la actividad 4 del libro de texto realice la lectura
Un área protegida es un es- “Una gran aventura”. Analice y con ayuda del grupo
pacio geográfico claramente establezca 5 normas a seguir al visitar un área na-
definido, reconocido, dedi- tural y explican porqué es importante llevar a cabo
cado y gestionado, median- cada una de ellas. Pida que escriban una historia real
te medios legales para su o ficticia sobre una visita a un área natural, (rio,
conservación a largo plazo. lago, bosque, etc).
146
LECCIÓN
Nuestras reservas naturales
36
El medio ambiente es el mejor escenario para realizar actividades
enfocadas a conocer y comprender la naturaleza.
LECCIÓN
Nuestras Reservas Naturales
Valore las actividades y 36
adecue de manera que per-
mitan la participación. Ge- Exploramos
nere algunos momentos de 1. Ordeno las palabras y formo una definición para cada término.
preguntas que lleven a es- Interacciones entre los

Ecosistema organismos y el medio físico en el que viven.
tudiar e investigar.
Bienes y servicios brindados por la naturaleza
Recursos naturales que son utilizados para satisfacer necesidades
humanas
El desarrollo sostenible busca satisfacer las

Desarrollo sostenible necesidades sin compromete las de
generaciones futuras
Los ecosistemas son sistemas Es un espacio geográfico definido,reconocido,

naturales que se forman por Áreas protegidas dedicado y gestionado, por medios legales para
conseguir la conservación de la naturaleza y de
interacciones entre los orga- sus servicios ecosistémicos a largo plazo.
nismos y el medio físico en el 2. Respondo
cual habitan.
A. ¿Qué es un parque nacional?
son áreas que tienen rasgos naturales de interés nacional.
Los ecosistemas proveen a B. ¿Cuál es la función de una reserva biológica?

proteger, conservar y mantener fenómenos o procesos
los seres humanos bienes y naturales en un estado inalterado
C. ¿Qué es un refugio de vida silvestre?
servicios llamados recursos es un área de protección esencial para especies definidas de vida
silvestre
naturales que son requeridos D. ¿En qué consiste un Monumento natural?
áreas que contiene una característica natural destacada
para satisfacer sus necesida- E. ¿Cuál es la función de un parque marino?
proteger los ambientes acuáticos, su flora y fauna, recursos
des humanas. Sin embargo la históricos y culturales.
F. ¿Alguna vez he visitado un área protegida? Sí No Relato la experiencia
sola extracción de los recur-
sos del ambiente puede cau-
sar daños irreparables a los
108
ecosistemas, de ser así futu-
ras generaciones no podrían
satisfacer sus necesidades,
en pro de conservar las áreas Para la actividad 1 sobre una hoja de papel escriba
naturales y asegurar su exis- las partes de la definición que contienen cada re-
tencia el desarrollo sostenible cuadro. Para cada uno de los términos pida que los
plantea llevar de la mano el sostengan con las manos y se coloquen frente a las
desarrollo social, económico y compañeras y compañeros.
del ambiente. Las áreas pro- Indique que los compañeros lean la definición, si es
tegidas son espacios determi- correcta deben responder en el cuaderno de trabajo,
nados para la conservación y si es incorrecta deben cambiar de posición hasta que
protección de la naturaleza. la oración tenga la respuesta escrita correctamente.
147
LECCIÓN
36
La identidad se logra con la apropiación de las características de la

personalidad y el empoderamiento de las riquezas naturales.
Las áreas protegidas en Honduras inclu- naturales, zonas núcleo, de amortigua-

yen diferentes ecosistemas terrestres, miento, de usos múltiples y zonas de in-
acuáticos, humedales de agua dulce a terconexión. Las zonas de interconexión
ecosistemas marino costeros. generalmente no corresponden a áreas
Estas áreas protegidas se distribuyen en bajo protección especial, son en su ma-
todo el territorio hondureño y cumplen yoría zonas privadas de gran importancia
diferentes funciones sociales, económi- económica y social.
cas y ambientales. En el centro de Mesoamérica, entre los
países de Honduras y Nicaragua, se en-
La fragmentación de las áreas naturales cuentra una zona natural que se forma
hace que los espacios sean dispersos y por 4 áreas declaradas bajo protección,
aíslen a las especies que contienen, sin Honduras tiene tres áreas protegidas de
embargo se busca conectar un área pro- gran extensión territorial, la Biosfera del
tegida con otra formando corredores que Río Plátano, la Biosfera Tawahka Asangni
permitan el libre desplazamiento de las y el Parque Nacional Patuca. En Nicaragua
especies a través de ellos. se encuentra la reserva Bosawas.
Los corredores biológicos se forman por
franjas de bosque que conectan áreas na- El corredor biológico del Caribe hondure-
turales, ecosistemas y hábitats y asegura ño se encuentra entre los departamen-
el mantenimiento de la diversidad biológi- tos de Cortés, Atlántida, Yoro y Colón,
ca y los procesos ecológicos. en ella se conectan 8 áreas protegidas;
En el año 1999, Honduras en conjunto Parque Nacional Punta Izopo, Refugio de
con los países mesoamericanos se oficia- Vida Silvestre Montaña de Texiguat, Jar-
liza el proyecto “Establecimiento de un dín Botánico Lancetilla, Refugio de Vida
Programa para la Consolidación del Co- Silvestre Cuero y Salado, Parque Nacio-
rredor Biológico Mesoamericano”. nal Jeannette Kawas, Parque Nacional
El Corredor Biológico Mesoamericano es Pico Bonito, Parque Nacional Capiro y
un sistema de ordenamiento de los te- Calentura y el Refugio de Vida Silvestre
rritorios que está compuesto de áreas Laguna de Guaymoreto.
• ICF. 2013. Estrategia para la Consolidación de Corredores Biológicos de Hon-du-
ras. Departamento de Áreas Protegidas/ Instituto Nacional de Conservación y
Desarrollo Forestal, Áreas Protegidas y Vida Silvestre. Tegucigalpa. 51 p.
• http://www.biodiversidad.gob.mx/Biodiversitas/Articulos/biodiv47art1.pdf
• http://faces.unah.edu.hn/mogt/images/stories/PDF/Tesis/14_Tesis_Thelma_
Mejia_2013.pdf
148
LECCIÓN
36
Promueva la imaginación y el desarrollo de la creatividad en los pro-

cesos de enseñanza aprendizaje.
LECCIóN
36
Integre a todos los niños
Permita a las alumnas y Conociendo nuestras áreas protegidas
1. Dibujo íconos que representan las diferentes categorías de manejo.
a los alumnos hacer una
diversidad de trabajos,
resalte el buen comporta-
miento y el respeto a las Parque Nacional Parque Nacional Marino Reserva Biológica Reserva de Biósfera
normas de la clase.
Zona Productora Refugio de Monumentos Reservas

de Agua Vida Silvestre Naturales Antropológicas
2. Investigo sobre las áreas protegidas de mi departamento

La zonificación de un área a. Resultados:
1. Categoría de manejo Según los resultados
protegida consiste en la or-
ganización de espacios en 2. Función del área protegida por su categoría de manejo
los cuales se pueden desa- 3. Nombre del área protegida

rrollar diferentes actividades
y las restricciones. 4. Tipo de ecosistema
Existe una zona de preser- 5. Fauna representativa
vación absoluta dentro de 6. Bienes y servicios que presta a las comunidades cercanas
un área protegida que se
conoce como zona núcleo 7. Instituciones encargadas del manejo del área protegida
además una zona de tran-

109
sición o amortiguamiento.
La zona de amortiguamien-
to es continua a la zona nú-
cleo, es una zona de tran- En la actividad 1 recuerde a los niños y las niñas
sición que permite reducir deben crear un icono para representar a cada tipo
daños en la zona núcleo. En de categoría de manejo. Al ser muchas áreas prote-
la zona de amortiguamien- gidas, enfatice en aquellas que se encuentran en su
to se realizan actividades departamento y las más representativas.
de investigación científica, En una lámina de papel bond dibuje el mapa de Hon-
recreación y otros objetivos duras y pida a cada niña y niño que identifiquen al-
establecidas según la cate- gunas áreas protegidas colocando uno de los iconos
goría de manejo. que elaboraron en la actividad anterior.
149
LECCIÓN
36

LECCIóN
Aprecie los trabajos reali- 36
zados por los equipos.

Rechace acciones de discri- Valoramos
minación o que marginen a 1. Identifico en el mapa de áreas, las 8 áreas protegidas que forman el Corredor
algún niño o niña. Biológico del Caribe Hondureño y las coloreo en el mapa.
Oriente a los y las estu- Corredor

Corredor biológico
biológico del caribe
del caribe hondureño
hondureño
diantes a formar lazos de A criterio del alumno

amistad basados en el res- Islas de la Bahía
peto y aceptación de los

unos con los otros. Trujillo
Tela La Ceiba
Colón
Atlántida
Cortés
Rufugio de Parque Nacional

vida silvestre Pico Bonito
Texiguat
Yoro
La Reserva del Hombre y 2. Respondo

la Biosfera del Río Plátano, a. ¿Qué importancia tienen los corredores biológicos?
son las áreas protegidas A criterio del alumno
con mayor extensión terri-

torial en Honduras. b.¿Por qué es importante la biósfera del río plátano?
En él habitan pueblos indí- A criterio del alumno
genas de gran importancia Elaboro un resumen de lo que aprendí.

cultural; Miskitos, Pech o
Payas y Tawahkas que vi-
ven y han vivido durante
110
muchos años en armonía
con la naturaleza.
Parte de los objetivos de
conservar la biosfera es de Durante la elaboración de los trifolios indique a los y
proteger los recursos an- las estudiantes que escriban con letra clara, de for-
tropológicos y culturales ma ordenada y que cuiden la ortografía.
que en el se encuentran. Pueden utilizar materiales reciclados, como rótulos
La reserva se creó en el publicitarios o cajas de cereales.
año de 1980 y en 1982 la Recuerde a los estudiantes realizar la investigación
UNESCO declara la reserva de áreas protegidas en su departamento. Puede ayu-
de la biosfera como un pa- dar a las y los estudiantes utilizando las tablas que
trimonio mundial. se encuentran en anexos de la Guía para Docentes.
150
LECCIÓN
Biodiversidad
37
Observe y conozca a cada niña y niño, motive la participación activa,
no obligue a un niño a realizar una actividad que no desea.
LECCIÓN
Utilice su creatividad para Biodiversidad

37
motivar a sus estudiantes a
participar en las actividades Exploramos
de aprendizaje. 1. Observo las imágenes, coloreo e identifico a cada organismo describiendo a qué
grupo pertenece cada uno de ellos.
Brinde confianza y amor a A B C D E
sus estudiantes.
Transmita con sus accio-
nes valores positivos a sus a criterio del alumno
niños y niñas. F G H I J
Existe una gran cantidad 2. Escribo las características de cada grupo de organismos:
de formas de vida en el peces

anfibios
planeta, cada una de ellas reptiles
con características propias aves
que los hacen únicos, es mamíferos

plantas
por ello que todas las for- hongos
mas de vida son clasifica- insectos
das según sus característi- moluscos
cas hasta recibir un nombre 3. Respondo las preguntas

A. ¿Qué es la clasificación taxonómica?
único para cada especie.
Una especie biológica son B. ¿Qué es un nombre científico?
organismos con caracte-

111
rísticas similares capaces
de reproducirse entre sí
y que sus descendientes
sean fértiles. Biodiversidad Divida la pizarra en dos partes trazando una línea a
es la variedad de especies, la mitad. Dibuje 6 organismos diferentes en un lado
de características genéticas y diez aves en el otro lado. También puede utilizar
y ecosistemas. La diversi- laminas o dibujos previamente hechos.
dad cultural, se refiere a los Pregunte a las niñas y niños:
diferentes pueblos indige- ¿Cuál es más diverso y cuál es más abundante?
nas, su cultura, creencias y Espere la respuesta y pregunte nuevamente:
formas de vivir que se en- ¿Por qué consideran ustedes que su respuesta re-
cuentran en una sociedad. presenta al más diverso y porque al más aundante?
151
LECCIÓN
37

y en armonía.
Biodiversidad: Al tratar sobre diversi- siste en la combinación de dos palabras

dad biológica, nos referimos a las di- escritas en latín, el primer nombre es
ferentes formas de vida que habitan el el genérico o género y el segundo es el
planeta, o una region determinada. La nombre específico.
biodiversidad comprende tres aspec-
tos: diversidad de ecosistemas, diver- Diversidad biológica de Honduras
sidad de especies y diversidad genéti- En Honduras podemos encontrar diferen-
ca. Ademas de la diversidad cultural. tes ecosistemas en el territorio hondure-
• Diversidad de ecosistemas: consiste ño, los que incluyen ecosistemas terres-
en la cantidad y variedad de ecosis- tres, lagunas, estuarios, arrecifes de coral
temas, sean bosques, desiertos pra- y ciudades. Flora: el primer listado de
deras, ecosistemas donde el suelo especies de plantas en Honduras fue pu-
es fundamental para desarrollarse, blicado 1965 por el doctor Antonio Molina
o ecosistemas acuaticos donde los y consistía en un total de 6166 especies,
organismos han desarrollado dife- para el año 2000. En una publicación del
rentes formas de sobrevivir, lagos, Doctor Cirilo Nelson se reportaron 7.525
lagunas, ríos, mares y océanos. especies. Los registros y muestras de las
• Diversidad de especies: comprende especies se encuentran en el herbario
el número de especies que habitan “Cyril Hardy Nelson Sutherland” (TEFH)
en una zona y su abundancia, es de- de la Universidad Nacional Autónoma de
cir el número de individuos de cada Honduras. Los estudios de fauna han sido
especie que habitan un área. realizados por investigadores hondureños
• Diversidad genética: es la variedad y extranjeros, el grupo más abundan-
de genes dentro de una población. te son los invertebrados, principalmen-
Las formas de vida son clasificadas, por te marinos. Los vertebrados distribuidos
la agrupación de organismos, según sus entre los peces, anfibios, reptiles, aves y
características en dominios, reinos, fi- mamíferos han sido estudiados y se han
los, clases, familias, géneros y especies. publicado guías de campo para su estu-
Se utiliza un sistema binomial que con- dio e identificación.
• http://www.inbio.ac.cr/web-ca/biodiversidad/honduras/Biodiversidad-Hondu-
ras.pdf
• https://www.academia.edu/8600459/Herbario_Cyril_Hardy_Nelson_Suther-
land_TEFH_y_Jard%C3%ADn_Bot%C3%A1nico_Universidad_Nacional_Au-
t%C3%B3noma_de_Hondura_UNAH_una_muestra_de_la_riqueza_vegetal_
de_Honduras?auto=download.
152
LECCIÓN
37

LECCIóN
37
La educación propicia el
reconocimiento de distin-
tas situaciones, ayuda a Demostramos
transformar el pensamien- 1. Elaboro un informe: Diversidad en un ecosistema
to y permite tomar deci- a. Objetivo: ¿Qué queremos lograr?
siones responsables para A criterio del alumno

toda su vida. A criterio del alumno
se va realizando.
Características de muestras d. Resultados: dibujar paso a paso todo lo que se va desarrollando en la práctica.
científicas de las plantas.

Cuando se toman mues-
tras científicas de plantas
se toman en cuenta carac- Según los resultados
terísticas propias de la re-

producción, flores y frutos,
además es importante de-
finir si la muestra es una
e. Conclusiones: analizamos los resultados obtenidos respondiendo a las preguntas.
hierba, un arbusto o un ár-
bol. Las hierbas son plan- A criterio del alumno
tas que tienen tallos blan-

dos. Los arbustos tienen
112
un tallo leñoso pero son
de tamaño pequeño. Los
árboles son plantas muy
grandes de tallos fuertes y Para la actividad colecte una muestra de cada tipo de
leñosos. No todas las plan- planta en el área seleccionada. Utilice el papel periódi-
tas producen flores y frutos, co para colocar y cubrir la muestra, coloque las hojas,
algunas como los helechos que no queden dobladas. Asegúrese que escriban el
se reproducen por medio número de planta colectada en el periódico y la in-
de esporas que estan en los formación; si es una hierba, arbusto o árbol, color de
soros, estos son estructuras flores, fecha de colecta y lugar.
de color oscuro que se ven Ponga las muestras entre cartones y sujete con el lazo,
en el envés de la hoja. deje en un lugar soleado y seco, por 3 o 5 días.
153
LECCIÓN
37

LECCIóN
37
Permita que las niñas y los
niños se expresen oral-
mente y a través del arte: Valoramos
música, dibujo, teatro. 1. Escribo los resultados de la investigación
Promueva el trabajo colec- a. ¿Qué es la fauna exótica?

Especies de organismos que no son propios de una región
tivo, pues esto le permite b. ¿Qué daños causa al ecosistema la fauna exótica?
Pueden alteran el equilibrio del ecosistema, desplazar fauna nativa.
al estudiante sentirse inte-
2. Completo el crucigrama
grados a los equipos. b
1
2
p i Horizontal
3. Miembros de
e o
una población
c d de organismos
3
e s p e c i e que presentan
4 la capacidad de
i s v reproducirse y que
n e
5
e su descendencia
sea fértil.
s r x
6. Nombre del
En los ecosistemas todos 6
l e o p a r d u s ó género del Ocelote.
7. Especies
los organismos cumplen
c i t
7 8 propias de una
t e n d é m i c a zona geográfica
un rol y una función, si las o a c v determinada.
s e
plantas producen alimento d a
s
y refugio otros organismos Vertical

controlan otras especies 1. Se refiere a las diferentes formas de vida.
2. Organismos acuáticos, que respiran por medio de branquias.
alimentándose de ellas; 4. Organismos con mayor diversidad de especies en Honduras.
5. Especie de organismo introducido a un ecosistema.
los hongos y bacterias de- 8. Organismos con cuerpo cubierto de plumas, en su mayoría voladores.
gradan la materia para que Elaboro un resumen de lo que aprendí.

retorne al medio. Cada ser
vivo tiene un trabajo que
realizar en el ecosistema
113
en el que vive.
Si una especie desaparece
todo el ecosistema se ve
afectado, si una especie de Pida a las y los estudiantes que observen las imáge-
otro ecosistema se introdu- nes de los animales que se muestran en el libro de
ce desde un ambiente dife- texto y pregunte:
rente este se altera. Estos ¿Cuáles son similares?
son llamados fauna exóti- ¿Cuáles son diferentes?
ca. La fauna exótica puede ¿Por qué son diferentes?
invadir, dañar y sustituir a ¿Dónde viven cada uno de ellos?
los organismos propios de ¿Qué hacen en los ecosistemas?
un ecosistema. ¿Qué pasaría si desaparecieran?
154
8
LECCIÓN
Somos responsables
3
Desarrolle actividades que fomenten la investigación y creen expe-
riencias dirigidas a comprender el sentido de la naturaleza.
LECCIÓN
Somos responsables
Transmita con sus accio- 38
nes valores positivos a sus
niños y niñas. Exploramos
Utilice el juego como una 1. Busco las palabras en la sopa de letras y completo las definiciones escribiendo
en el espacio la palabra correcta.
estrategia que motive la m s x n m r n l n v
1. biodiversidad diferentes
formas de vida, comprende tres aspectos:
participación en los proce- n d b a c e l g b m
diversidad de ecosistemas, de especies y
genética.
sos de aprendizaje. a a a w y d w z o c
2. bosque ecosistemas
t d p k h q h z s n
complejos donde existe una dominancia
u i s k u a v j q d de árboles y arbustos que albergan una
r s o h m m f p u l gran cantidad de formas de vida.
3. ecosistema
a r i y e e e w e s
se establece por las
l e r u d t z v e l interacciones entre los organismos y el
e v a f a s ñ o n g medio en el que viven.
La biodiversidad se refie- 4. especie

s i u a l i y s e k miembros de una
b d t f e s c j m w población de organismos que presentan
re a diferentes formas de u o s z s o p l h a
la capacidad de reproducirse y que su
descendencia sea fértil.
vida; comprende la diversi- i

a
i
b
e
ñ
r
r
i
t
c
e
r
b
b
c
x
r
u
i
5. Recursos naturales
bienes y servicios que son proporcionados
dad de ecosistemas, diver- w e i c e p s e w i por la naturaleza y que el ser humano
utiliza para suplir sus necesidades.
sidad de especies y diversi- 2. Escribo 3 acciones que pueden realizar para prevenir la degradación de los
dad genética. Los bosques ecosistemas:
a. ¿Qué pueden hacer las autoridades?
son ecosistemas comple- a criterio del alumno

jos donde existe una domi-
b. ¿Qué pueden hacer las comunidades?
nancia de árboles y arbus- a criterio del alumno
tos que albergan una gran
cantidad de formas de vida. c. ¿Qué puedo hacer yo?
Los ecosistemas se esta- a criterio del alumno
blecen por las interaccio-

114
nes entre los organismos y
el medio en que viven. Una
especie es miembro de una
población de organismos Al inicio de la clase pregunte a las niñas y niños y pida
que presentan la capacidad que respondan únicamente con una palabra.
de reproducirse y que su ¿Qué hemos aprendido en esta unidad?
descendencia sea fértil. Escriba las respuestas en la pizarra.
Los recursos naturales son Desarrolle la lectura y pida que, en función de las pala-
bienes y servicios que pro- bras escritas en el pizarrón explique:
vee la naturaleza y el ser ¿Qué ocurre en el bosque?
humano utiliza para suplir ¿Cuáles son las causas que dañaron al bosque?
sus necesidades. ¿Cuáles son las consecuencias del daño en el bosque?
155
8
LECCIÓN
3
Permita a sus estudiantes desarrollar diferentes trabajos y activida-

des que despierten su entusiasmo por descubrir su mundo y la forma
en que funciona.
El medio ambiente y el ser humano las áreas forestales públicas y privadas; 8)

La protección y conservación del medio am- Regular los aprovechamientos y actividades
biente es una tarea de todas y todos, los go- forestales afines que se desarrollen en las
biernos han establecido una serie de leyes áreas forestales públicas; 9) Regular los
y tratados en busca de alcanzar la sosteni- aprovechamientos y actividades privadas,
bilidad del medio ambiente y sus recursos. para fomentar la eficiencia en el manejo y
Honduras cuenta con una serie de normas uso sostenible del recurso; 10) Fomentar y
legales dirigidas a la protección y conser- apoyar las industrias forestales modernas y
vación del medio ambiente, estas incluyen artesanales que introduzcan el mayor valor
leyes Generales, Especiales, Reglamentos y agregado a los productos forestales, siempre
Acuerdos Ejecutivos que contienen normas que observe la ética ambiental e introduzcan
técnicas o disposiciones legales cuyo cum- mejores prácticas de manejo y utilización
plimiento es de carácter obligatorio para to- del recurso; 11) Fomentar las Asociaciones
dos y todas. cooperativas Forestales, empresas comuni-
tarias y otro tipo de organización; 12) Pre-
Objetivos de la Ley Forestal, Áreas Protegi- venir y combatir las infracciones forestales
das y Vida Silvestre o actos de corrupción; 13) Determinar e
1) Lograr perpetuarlos máximos beneficios implementar un sistema de valoración por
directos e indirectos de la flora, fauna, las bienes y servicios ambientales como un in-
aguas y los suelos existentes en las áreas centivo para la conservación y mejoramien-
forestales; 2) Asegurar la protección de las to de las áreas forestales; 14) Promover y
áreas Forestales, áreas Protegidas y Vida facilitar los proyectos de ecoturismo; 15)
Silvestre; 3) Mejorar la capacidad adminis- Promover y facilitar las actividades tendien-
trativa y técnica de la Administraci6n Fores- tes a la captura de carbono, para su corres-
tal del Estado; 4) Declarar, mantener y ad- pondiente comercialización;16) Promover
ministrar el Patrimonio Público Forestal; 5) el co-manejo como mecanismo básico para
Declarar y administrar las áreas protegidas incorporar la participación de la sociedad ci-
y vida silvestre; 6) Impedir la ocupación o vil en la gestión de las áreas protegidas y
fragmentación ilegal de las áreas foresta- mejorar la calidad de vida de las comunida-
les públicas; 7) Asegurar la protección de des; 17) Promover la reforestación.
• http://www.fao.org/pgrfa-gpa-archive/hnd/files/compendio_de_legisla-
cion_ambienta_abril-2011.pdf
• http://dgasernamiambiente.blogspot.com/p/leyes-y-reglamentos.html
• http://cidbimena.desastres.hn/RIDH/pdf/doch0108/pdf/doch0108.pdf
• https://mail.google.com/mail/u/0/#inbox/15c30d960b1005b7?projector=1
156
8
LECCIÓN
3
Considere su experiencia, capacidad y creatividad para ampliar las

actividades y el nivel de conocimiento propuesto en el texto.
LECCIóN
38
La educación propicia el re-
conocimiento de distintas
situaciones, ayuda a trans- Demostramos
formar el pensamiento y 1. Durante la lección 2 elaboramos un mini-invernadero, salgo y observo
detenidamente, analizo los cambios que presenta y respondo las preguntas:
permite tomar decisiones a. ¿Cuáles fueron los factores bióticos que se colocaron en el sistema?
responsables para la vida. A criterio del alumno en todas

b. ¿Qué factores abióticos se ubicaron en el sistema?
Recuerde que la evalua-
ción debe ser integral: c. ¿Qué características se pueden observar el sistema elaborado?
conocimiento, habilidades d. ¿Hubo desarrollo de la vegetación?
y destrezas.
e. ¿Se pueden percibir las etapas del ciclo hidrológico?
El aprendizaje y la eva-
luación deben convertirse f. ¿Qué factores favorecen el desarrollo del sistema dentro del invernadero?
oportunidades, un proceso g. ¿Qué factores pueden degradar el sistema?

de diálogo, de compren-
sión y de mejoramiento de h. ¿Cómo se puede preservar el sistema?
la práctica educativa. 2. Escribo el objetivo de cada uno de los convenios y explico su importancia.
Principales tratados Internacionales
Objetivos
legalizados por Honduras
Reducir los gases de invernadero
Convenio Marco de las Naciones Unidas
y permitir la adaptación al
sobre Cambio Climático (CMNUCC)
cambio climático.
Prevenir la perdida de humedales,
Convención sobre los Humedales de
su conservación y de flora y fauna
Importancia Internacional (Ramsar)
El estado ha estableci- Convención Interamericana para la

Protección y Conservación de Tortugas
Protección, conservación y recuperación
de las poblaciones de tortugas marinas y
do diferentes estrategias Marinas de los hábitats de los que dependen.
La protección de especies de
Comercio Internacional de Especies
para alcanzar metas en Amenazadas de Flora y Fauna Silvestre
(CITES)
fauna y flora silvestres contra
su explotación.
función de alcanzar el de-
115
sarrollo sostenible.
Entre ellas se encuentran
los tratados internacionales,
en los cuales los países se Para elaborar el mural pida el material previo al de-
comprometen a cumplir las sarrollo en la clase.
normativas que estipulan. Pueden utilizar materiales de reuso, preferiblemente
Cada tratado o convenio cajas de cartón, rótulos publicitarios, cajas de cereal
tiene objetivos específicos y otros materiales para la decoración.
que buscan el bienestar y Las imágenes pueden ser dibujos hechos por las ni-
conservar los ecosistemas ñas y niños que representen la importancia de los
junto con los bienes y ser- recursos naturales, la degradación, la conservación
vicios que proveen. y el manejo.
157
8
LECCIÓN
3

LECCIóN
Permita que las niñas y los 38
niños expresen libremente

sus ideas. Valoramos
Fomente la participación y 1. Los amigos de Keijal, al rescate de la naturaleza.
el juego, aprender puede Completo la tabla escribiendo los factores de degradación de los ecosistemas, las
causas de cada y una propuesta para prevenir los daños que causan al ambiente
ser divertido. Factores de degradación Causas Propuesta
Conocer sobre el ambien-

te y su importancia para el
ser humano da la oportuni-
2. Escribo diez principios o normas que debo seguir para ser amigable con el ambiente.
dad a las personas de com-
prender el funcionamiento A criterio del alumno
nuestro mundo.
Saber que cada acción que
realizamos puede influir
de forma positiva o nega-
tiva en la naturaleza, nos
permite reflexionar sobre
nuestro comportamiento,
y así tomar acciones que
contribuyan a recuperar,
116
mejorar, conservar y pro-
teger la naturaleza.
Entre las acciones amiga-
bles al ambiente se pueden Utilice las plantas que crecieron en el semillero o
mencionar: cuidar el agua, gestione la donación de árboles para la actividad 3
plantar y proteger los arbo- del libro de texto.
les, ahorrar energía eléctri- Si existe un área verde en la centro educativo soli-
ca, no comprar fauna silves- cite un espacio para plantar sembrar los árboles o
tre, reutilizar materiales, no entregue a cada niño una planta para que lo hagan
tirar basura en lugares in- en casa o en un lugar cercano a ella.
adecuados, evitar productos Explique cómo deben plantar su árbol siguiendo las
desechables, reciclar. instrucciones del libro.
158
Áreas protegidas de Honduras
Área protegida Departamento Área protegida Departamento Área protegida Departamento
Zona Productora de Agua Cortés Parque Nacional Montaña Colón, Yoro y Reserva Biológica Laguna Gracias A Dios
El Merendón de Botaderos Olancho de Karataska
Área de Uso Múltiple Lago Cortés, Santa Parque Nacional Gracias a Dios Reserva del Hombre y la Olancho, Colón y
de Yojoa Bárbara y Río Kruta Biósfera Río Plátano Gracias a Dios
Comayagua
Área de Uso Múltiple Isla Valle Parque Nacional Marino Noroeste del Mar Reserva de Biósfera Olancho y Gracias
del Tigre Abogado Agustín Córdoba Caribe Tawahka Asangni a Dios
Rodríguez (Isla del Cisne)
Área de Uso Múltiple Choluteca Parque Nacional Marino Islas de la Bahía Reserva Forestal Islas de la Bahía
Montaña La Botija Islas de la Bahía Guanaja 2
Área de Uso Múltiple Choluteca Reserva Biológica El Chile Francisco Morazán Refugio de Vida Silvestre Colón
El Guanacaure y El Paraíso Laguna de Guaymoreto
Jardín Botánico y Centro de Atlántida Reserva Biológica Gracias a Dios Refugio de Vida Silvestre Santa Bárbara,
Experimentación Lancetilla Rus-Rus Montaña Verde Intibucá y Lempira
Área de Manejo de Hábitat Choluteca Reserva Biológica Opalaca Intibucá y Lempira Refugio de Vida Silvestre Atlántida y Yoro
por Especie San Bernardo Texiguat
Área de Manejo de Hábitat Choluteca Reserva Biológica Yerba Francisco Morazán Refugio de Vida Silvestre Atlántida
por Especie Las Iguanas y Buena Barras de Cuero y Salado
Punta Condega
Área de Manejo de Hábitat Valle Área de Manejo de Yoro Reserva Biológica Ocotepeque
Anexo
por Especie San Lorenzo Hábitat por Especie Colibrí El Pital

Esmeralda Hon.
Área de Manejo de Hábitat Choluteca Refugio de Vida Silvestre Colón Reserva Biológica La Paz
por Especie Laguna de Bacalar Sabanetas
La Berbería
Área de Manejo de Hábitat Choluteca Refugio de Vida Silvestre Olancho Reserva Biológica La Paz
por Especie Los Delgaditos La Muralla Guajiquiro
Área de Manejo de Hábitat Valle Refugio de Vida Silvestre Islas de la Bahía Reserva Biológica Cayos Al Noroeste
por Especie Bahía de Turtle Harbou Zapotillos de Omoa
Chismuyo
Área de Manejo de Hábitat Choluteca Area Productora de Agua El Paraíso Reserva Biológica Yoro
por Especie El Jicarito Danlí (Apaguiz) El Cipresal
Monumento Natural Olancho Área Productora de Agua La Paz Reserva Biológica Misoco Francisco
Boquerón El Jilguero Morazán y Olancho
Monumento Natural Comayagua Area de Uso Múltiple Cortés Reserva Biológica Comayagua, la Paz
Cuevas de Taulabé Laguna Ticamaya Montecillos e Intibucá
159
160
Áreas protegidas de Honduras
Área protegida Departamento Área protegida Departamento Área protegida Departamento
Monumento Natural Islas de la Bahía Monumento Cultural Copán Reserva Biológica Vol- Lempira
Marino Archipiélago Ruinas de Copán cán Pacayita y Ocotepeque
de Cayos Cochinos
Parque Nacional Lempira Monumento Cultural Olancho Reserva Biológica Yu- El Paraíso
Celaque Ruinas de Tenampúa carán (Monserrat)
Parque Nacional Cerro Comayagua Monumento Cultural Olancho Reserva Biológica Cerro Francisco
Azul Meambar Cuevas de Talgua de Uyuca Morazán
Parque Nacional Cu- Cortés Monumento Natural Intibucá Reserva Forestal Gracias a Dios
suco Río Toco Mocorón
Parque Nacional Francisco Morazán Monumento Natural y Francisco Morazán Reserva Forestal Francisco Morazán
La Tigra Cultural Petroglifos de Antropológica Montaña
Ayasta de La Flor
Parque Nacional Monta- Francisco Morazán Monumento Natural Cortés Reserva Antropológica Olancho
ña de Yoro y Yoro y Cultural Fort. de Sn El Carbón
Fernando de Omoa
Parque Nacional Pico Atlántida y Yoro Parque Nacional Cerro Copán Reserva de Recursos El Cortés
Bonito Azul Cajón
Parque Nacional Yoro Parque Nacional Punta Atlántida Refugio de Vida Silves- Lempira
Pico Pijol Izopo tre Puca
Parque Nacional mon- Santa Bárbara Parque Nacional Monta- Comayagua Refugio de Vida Silves- Francisco Morazán
taña de Santa Bárbara ña de Comayagua tre Corralitos
Anexo
Parque Nacional Sierra Olancho Parque Nacional Nom- Atlántida Refugio de Vida Sil- Olancho
de Agalta bre de Dios vestre El Armado
Parque Nacional Monte- Ocotepeque Parque nacional Cerro Lempira Refugio de Vida Silves- Copán y Ocotepeque
cristo Trifinio Congolón, Piedra Parada tre Erapuca
y Coyocutena
Parque Nacional Gracias a Dios Parque Nacional Sierra Colón y Olancho Refugio de Vida Silves- Intibucá
Warunta de Río Tinto tre Mixcure
Parque Nacional Colón Reserva Biológica Cu- Cortés Refugio de Vida Silv. Cortés
Capiro y Calentura yamel-Omoa Laguna de Jucutuma
Parque Nacional Patuca Olancho Parque Nacional Marino Valle Zona de Res. Ecológica Yoro
Archipielago del Golfo Montaña de Mico Que-
de Fonseca mado y las Guanchias
Parque Nacional Blanca Atlántida Parque Nacional Marino Mar Caribe, al norte de
Jeannette Kawas Fernán- Cayos Misquitos departamento
dez (Punta Sal) de Gracias a Dios
Parque Nacional Islas de la Bahía Reserva Biológica Ocotepeque
Port Royal Güisayote

6° Guía Del Docente CCNN PDF

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

6° Guía Del Docente CCNN PDF

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

República de Honduras

Guía para Docentes

La sencilla educación popular es el alma de las naciones libres.

Las guías tienen como propósito aclarar

Los textos y cuadernos están estructu-

EXPLORAMOS (momento de los saberes previos)

APRENDEMOS (momento de los nuevos aprendizajes)

DEMOSTRAMOS (momento de aplicación)

VALORAMOS (momento de síntesis)

Los y las autoras

Bloque: El ser humano y la salud

Bloque: La tierra y el universo

Bloque: Materia, energía y tecnología

Bloque: Los seres vivos en su ambiente

desarrollo de la lección de c. ¿Dónde se forman y desarrollan las células reproductoras?

pacio para explorar ideas Es la unión de un óvulo con un espermatozoide

to y desde una perspectiva f. ¿Qué son los cromosomas?

del vocabulario científico. 2. ¿Cuál es la respuesta?

1. La importancia de la reproducción 4. La reproducción para los humanos es:

máticas y 23 en sus células 3

La reproducción es un proceso biológico partir de una célula de 46 cromosomas

Ofrezca instrucciones claras y precisas para realizar las actividades.

pre la diversidad de opi-

ideas erróneas o confusas Horizontal

Explique a sus estudiantes 2. Encuentro la palabra y escribo en el espacio la definición

Recuerde que la evaluación debe ser integral: conocimiento, habi-

vidades a seguir. blastocisto

Los óvulos se forman en

y se renueva hasta que la producción inicia en la pubertad y se realiza continuamente, a

mujer entra en la pubertad 3. Escribo diferencias y semejanzas entre ovogénesis y espermatogénesis:

y comienza a presentar el Ovogénesis Espermatogénesis

a. ¿Cuánto tiempo dura el periodo de embarazo?

b. ¿Qué proceso da inicio al desarrollo embrionario?

la fecundación del óvulo

ración aproximada de 38 a dolores y contracciones abdominales

el parto la mujer presenta: Cuidado Importancia

alimentación nutrición de la madre y del bebé

tico y contracciones uteri- evitar caídas o actividad fuertes

Los cuidados a la mujer 3 6

Sea portador de alegría, sonrisas e infunda esperanza, que las niñas

El desarrollo del ser humano inicia al Otro cambio importante es la formación

Recuerde que el pensamiento y la acción son instrumentos básicos

Motive a sus estudiantes Aspectos Cuidados

a compartir experiencias Alimentos adecuados para mantener una buena

de aprendizaje con sus Alimentación nutrición, incluir vitaminas y minerales esenciales

Llevar un control de la salud de la madre y su bebé

bios en la morfología y fi- Se forma el

Comienza la Se desarrollan Se separan Alcanza un

el más notable es la ausen- definición de las

cia del periodo menstrual,

Recuerde que la evaluación debe ser integral: conocimiento, habi-

creatividad para fomentar

Su papel como educador útero

debe dejar una huella po- Feto

sitiva en las experiencias Placenta

de sus estudiantes. Cordón umbilical

Para el desarrollo del em-

brión y el feto, se forman Estructura Función

nino, especializado para dar

soporte y permitir el desa-

tiene el tamaño de una pera

una forma de mostrar res- b. El lugar de nacimiento

siste en los cambios que a. ¿Qué es el embarazo? es un proceso de desarrollo y