Memoria Prácticas I

ÍNDICE
 Apartado 1. El centro escolar y su contexto

 Descripción del contexto socioeconómico y cultural del centro…Pág.4
 Organigrama del centro, incluyendo servicios y personal………..Pág.4
 Descripción de las instalaciones que tiene el centro y sus condiciones de
accesibilidad……………………………………………………... Pág.5
 Descripción de las tareas que realiza el maestro fuera del aula y su
dedicación horaria semanal………………………………………. Pág.6
 Identificación de las organizaciones, instituciones y empresas que
colaboran con el centro, relacionándolo con las actividades en las que
participa cada una de ellas………………………………………… Pág.7
 Apartado 2. Documentos del centro escolar
 Identificación de los diferentes documentos de organización del
centro……………………………………………………………... Pág.7
 Identificación y comentario de las finalidades educativas recogidas en el
Proyecto Educativo de Centro, teniendo en cuenta los conocimientos
teóricos impartidos en las asignaturas de la titulación…………….Pág.8
 Descripción breve de los protocolos de actuación propuestos en el Plan
de Acción Tutorial del Centro……………………………………..Pág.9
 Descripción breve del Plan de Atención a la Diversidad del Centro,
señalando el tipo de alumnado existente en el centro desde la perspectiva
de la diversidad…………………………………………………… Pág.9
 Estudio del Plan de Convivencia del Centro, analizando el tratamiento
que se da en él a los problemas de convivencia a partir de los
conocimientos adquiridos sobre el tema ………………………….Pág.10
 Identificación de las experiencias innovadoras que se desarrollan en el
centro, comentando brevemente una de ellas a partir de las bases teóricas
adquiridas en las asignaturas de la titulación………………………Pág.11
1
 Apartado 3. Descripción de la organización, gestión e interacción en el aula
 Identificación y descripción de las características espaciales y materiales
del aula, incluyendo un plano de la misma. Descripción y análisis de la
distribución y utilización de los recursos materiales del aula. Descripción
de la distribución de los alumnos en el aula…………………….. Pág.12
 Descripción de las rutinas y el horario que se trabajan en el aula. Pág.14
 Enumeración y descripción de las tareas habituales en que las que has
colaborado con el maestro tutor…………………………………. Pág.16
 Identificación de las secuencias didácticas trabajadas durante el período
de prácticas y su contextualización en la programación de aula… Pág.17
 Descripción de los aspectos socio-personales del alumnado, teniendo en
cuenta las bases teóricas adquiridas en las asignaturas de la
titulación. ………………………………………………………Pág. 32
 Descripción de las características cognitivas y lingüísticas del alumnado,
relacionándolo con el momento psicoevolutivo del mismo……… Pág.33
 Reflexión y análisis de algunas intervenciones del maestro especialmente
interesantes para desarrollar las competencias sociales y personales,
relacionándolo con las bases teóricas adquiridas en las asignaturas de la
titulación…………………………………………………………...Pág.33
 Observación y análisis de una situación de interacción de los alumnos
fuera del aula, relacionándola con los aprendizajes (motores, cognitivos,
lingüísticos, sociales, personales) que realizan… ....……………..Pág.34
 Descripción de alguna actividad escolar, extraescolar o complementaria
en la que hayas participado, con indicación de las tareas que has
desempeñado…………………………………………………… Pág.34
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Apartado 1. El centro escolar y su contexto
- Descripción del contexto socioeconómico y cultural del centro.
El CEIP “El Parque” está ubicado en la calle Valentín Carderera, en el centro del casco
urbano de Huesca, junto al Parque Municipal “Miguel Servet”. Las familias acuden a
este centro, en su mayoría, por proximidad al domicilio o lugar de trabajo de uno de los
padres o tutores legales o por familiares (primos o hermanos) ya matriculados en el
centro.
El centro se caracteriza por presentar una gran diversidad respecto al nivel

socioeconómico de las familias. Respecto a estas, su nivel académico también varia.
Además, la diversidad de nacionalidades y cultural es muy amplia, ya que podemos
encontrar alumnos de diversos lugares del mundo.
- Organigrama del centro, incluyendo servicios y personal.
Organigrama del C.E.I.P “El Parque” de Huesca:
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Notas:
 AMYPA: Asociación de Madres Y Padres de Alumnos

 PAS: Personal de Administración y Servicios
 PT: Maestros especialista en Pedagogía Terapéutica
 AL: Maestra de Audición y Lenguaje
 EOEIP: Equipo de Orientacion Educativa de Infantil y Primaria
- Descripción de las instalaciones que tiene el centro y sus condiciones de

accesibilidad.
El Colegio Público El Parque ocupa la planta baja de un edificio antiguo de tres

plantas que comparte con la Facultad de CCHH y la de Educación de la Universidad
de Zaragoza. Cuenta con amplios pasillos, techos altos, grandes ventanas, con una
veintena de aulas amplias y distintos espacios comunes.
El colegio cuenta con una biblioteca que ofrece numerosos libros, organizados por
edades, desde 0-2 años hasta +12 años, audiovisuales y revistas y con una sala de
informática con una docena de ordenadores fijos, y tres carros de tabletas PC.
Tiene distintas zonas deportivas en las que se realizan actividades como la

Educación Física u otras actividades extraescolares. El pabellón polideportivo de la
Facultad de CCHH y de la Educación, con acceso directo al colegio, y el pabellón
de “El Parque”, cercano al colegio. Tres patios de recreo, dos interiores, para
Educación Infantil y 1º y 2º de Primaria; y el Patio Norte que para los alumnos de
3º, 4º, 5º y 6º de Primaria. Además, el centro ofrece una sala de psicomotricidad.
El colegio “El Parque” dispone de un gran comedor con una cocina, ubicados en el
semisótano del edificio.
Para el equipo directivo y administración, el centro cuenta con una sala de

dirección, jefatura de estudios y secretaría, y para el equipo docente una amplia
sala de profesores, una sala de tutorías, un despacho de orientación, así como
otros espacios para desdobles y apoyos.
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Tiene dos espacios de aseos para el profesorado y dos zonas amplias de aseos para
el alumnado, uno en cada ala del centro, con adaptaciones para el alumnado de dos
años e infantil.
Al colegio se puede acceder por dos entradas. Una puerta principal en la Calle Don
Valentín Cárdena por la que entran el alunado y profesorado de la universidad,
profesorado del colegio y alumnos con familiares del aula de dos años. Aunque, esta
puerta, que da acceso al vestíbulo, es el lugar de recogida de todo el alumnado. La
segunda entrada está ubicada en un pasaje que da acceso al patio norte donde los
alumnos de infantil y primaria hacen filas y entran al recinto escolar acompañados
por sus respectivos profesores por los tres diferentes pasillos del colegio.
A pesar de encontrarse casi todos los espacios del centro en una única planta, hay unas
pequeñas escaleras en todos los accesos, tanto al exterior, como a los patios. Solamente
existen rampas de acceso en la puerta principal y en ambos patios interiores
- Descripción de las tareas que realiza el maestro fuera del aula y su dedicación
horaria semanal.
Las tareas que la maestra realiza fuera del horario lectivo se basan en reuniones tanto de
nivel (tutoras de 5º) como con el resto del equipo didáctico (equipo de ciclo), estas
reuniones de contenido pedagógico se realizaban aproximadamente cada quince días.
Las tutorías con los padres se hacían facilitando la asistencia de los padres según sus
horarios, a pesar de que exista una hora fija semanal de atención a padres.
Además, por las tardes, mi tutora, forma parte del proyecto PROA (actual AUNA),
dando clases niños con necesidades específicas de apoyo educativo por razones sociales
y escolares. Este apoyo se realiza cuatro días a la semana en horario extraescolar por las
tardes.
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- Identificación de las organizaciones, instituciones y empresas que colaboran con
el centro, relacionándolo con las actividades en las que participa cada una de ellas.
En centro colabora con diversos servicios sanitarios, sociales y educativos del entorno
para facilitar la atención al alumnado: Servicio de Pediatría del Salud, Asociación San
Francisco de Sales, Asociación Down, ASPACE, YMCA, Cruz Roja, Cruz Blanca,
Cáritas… Además del Instituto Aragonés de Servicios Sociales en el caso de que algún
alumno pueda necesitar su intervención.
Para el traspaso de información de los alumnos del centro que cambian de Etapa
Educativa y pasan a la ESO en centros de la ciudad, se participa con el departamento de
Orientación de los Institutos de Educación Secundaria que sean necesarios. Cuando los
alumnos piden traslados a otros centros de la misma o de distinta localidad en las etapas
de Infantil o de Primaria, el centro colabora con los Equipos de Orientación Educativa
de Infantil y Primaria.
El centro también participa en otros proyectos dependientes del Departamento de

Educación o de otras instituciones, como por ejemplo con el Ayuntamiento de Huesca:
La Ciudad de las Niñas y los Niños, que pretende que los niños y niñas sean
protagonistas de la construcción de la ciudad y que la ciudad se vaya diseñando
tomando al niño y la niña como medida. y Ciencia Viva, actividades y talleres con el fin
de acercar a los alumnos al mundo de la ciencia real a través de sus protagonistas, los
científicos.
Apartado 2. Documentos del centro escolar
Identificación de los diferentes documentos de organización del centro.
El centro tiene elaborados distintos documentos que regulan su organización y

funcionamiento y su programación pedagógica. Entre los que tienen un carácter más
estable los más importantes son:
 Proyecto educativo de centro (incluyendo reglamento de régimen interior y plan

de convivencia)
 Plan de orientación y acción tutorial (POAT)
 Plan de Atención a la Diversidad
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 Proyectos curriculares de etapa (PCE), incluidas las programaciones didácticas
correspondientes.
Los que tienen un carácter anual, para cada curso, son la Programación General Anual
(que planifica todo lo que el centro va a hacer a lo largo de un curso escolar) y la
Memoria Anual, en la que se evalúa el logro de los objetivos propuestos en la PGA.
Identificación y comentario de las finalidades educativas recogidas en el Proyecto

Educativo de Centro, teniendo en cuenta los conocimientos teóricos impartidos en
las asignaturas de la titulación.
Los objetivos del centro recogidos en el Proyecto Educativo de Centro son:

 Proporcionar a todo el alumnado una educación que favorezca su
desarrollo personal, su propio bienestar y la adquisición de las
competencias básicas.
 Fomentar los valores democráticos y el desarrollo del espíritu crítico.
 Desarrollar en el alumnado la capacidad para adquirir habilidades en la
resolución pacífica de conflictos y para comprender y respetar la
igualdad de oportunidades entre hombres y mujeres.
 Favorecer los aprendizajes instrumentales básicos que permitan seguir
adquiriendo otros contenidos de mayor complejidad o amplitud.
 Conseguir una progresiva autonomía de acción en su medio, relacionarse
de forma positiva con los demás, compartir con otros el conocimiento a
través del diálogo.
 Regular de forma autónoma sus propios aprendizajes y adquirir el hábito
de estudio y trabajo, favoreciendo el estudio personal.
 Impulsar y desarrollar el sentido artístico, el gusto por la actividad física
y la valoración de la salud, la creatividad y la afectividad.
 Promover una comunidad educativa sólida con objetivos educativos
comunes estimulando los cauces de colaboración entre las familias, el
centro y la comunidad.
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Descripción breve de los protocolos de actuación propuestos en el Plan de Acción
Tutorial del Centro.
Las líneas de actuación dentro del Plan de Acción tutorial del centro están organizadas
en torno a lo siguiente:
 Principales líneas de actuación en relación con el alumnado que se trabajan en el
centro:
o Adquisición de habilidades sociales
o Adquisición de hábitos de trabajo individuales y colectivos
o Adquisición de hábitos de vía saludable.
 Líneas de trabajo con los padres:
o De carácter informativo: el centro tiene previstas tres reuniones
colectivas anuales para cada grupo: a principio de curso (objetivos del
curso y planificación); a mitad de curso (evaluación de cómo está yendo
el curso); y final de curso (valoración de logros).
o De carácter formativo: se pretende realizar algunas sesiones formativas
en colaboración con otras instituciones, como el Ayuntamiento.
Descripción breve de los productos del Plan de Atención a la Diversidad del

Centro, señalando el tipo de alumnado existente en el centro desde la perspectiva
de la diversidad.
La atención educativa se realizará en el marco de un enfoque inclusivo respondiendo y
atendiendo a las características individuales de cada alumno.
Lo que el documento del Plan de Atención a la Diversidad pretende recoger son las
distintas adaptaciones curriculares, las medidas de intervención educativa, centrada en
el desarrollo de las competencias lingüística y matemática con especial incidencia en los
aspectos más funcionales del alumnado y adaptándose a los ritmos de aprendizaje de
cada alumno. En cuanto a la atención, apoyos y refuerzos necesarios, se realizarán en
pequeños grupos, tanto fuera como dentro del aula ordinaria, dependiendo de la
distancia curricular existente entre el alumnado que se apoya respecto a su grupo de
referencia
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Desde el punto de vista de las necesidades educativas, la diversidad del centro es
importante. El total de alumnos del centro viene a ser de unos 380, de los cuales, en
torno a un 12 % son considerados como alumnos con necesidad específica de apoyo
educativo (“ACNEAE”). Dentro de estos ACNEAE las causas son diversas:
 11 alumnos con necesidades educativas especiales.

 2 alumnos con altas capacidades.
 1 con dificultades específicas de aprendizaje.
 16 con necesidades derivadas de su incorporación tardía al sistema educativo
español.
 10 con necesidades derivadas de sus condiciones personales o de historia
escolar.
 2 con trastorno de hiperactividad con déficit de atención.
Desde el punto de vista del origen cultural y social de los alumnos, la diversidad es aún
más importante, ya que se encuentran alumnos procedentes de minorías étnicas, de
culturas árabes o procedentes de Europa del este, y de Sud América.
Estudio del Plan de Convivencia del Centro, analizando el tratamiento que se da

en él a los problemas de convivencia a partir de los conocimientos adquiridos sobre
el tema
Las acciones que se plantean en el Plan de Convivencia del Centro pretenden mejorar y
mantener un ambiente positivo que favorezca la convivencia y establece criterios en la
solución y prevención de conflictos que se pueden dar durante el curso escolar.
Los objetivos concretos se orientan a:
 Mejorar las habilidades sociales básicas (trabajado a través de tutorías)
 Mejorar los comportamientos en los espacios comunes: filas, pasillos, aseos…
 Establecer normas básicas de comportamiento en los servicios como son los
tiempos de comedor.
 Fomentar la colaboración de las familias para seguir las indicaciones sobre
convivencia de los maestros.
Como experiencia destacable cabe señalar los “recreos cooperativos”, actividad dirigida
a evitar conflictos y competitividad en los recreos y fomentar la convivencia y la
cooperación. El proyecto consiste en una serie de juegos planificados por grupos que se
9
hacen de 3º a 6º y que los dirigen alumnos de la Facultad de Educación coordinados por
una profesora de Educación Física del centro.
Identificación de las experiencias innovadoras que se desarrollan en el centro,

comentando brevemente una de ellas a partir de las bases teóricas adquiridas en
las asignaturas de la titulación.
El CEIP “El Parque” participa en numerosas actividades y experiencias innovadoras:

 Tiempos Escolares: Este curso, 2017-2018, se ha aprobado, el proyecto de
Tiempos Escolares en el CEIP “El Parque”, modificándose así el horario a
jornada continua, de 9:00 a 14:00 horas.
 Bilingüismo, PLIBEA CILE 1: Desde el curso 2015-2016 participa en
el programa de bilingüismo en inglés del Gobierno de Aragón, en la actualidad
dirigido a los alumnos de primero, segundo y tercero de Primaria. Las áreas no
lingüísticas impartidas en inglés son, en primero de Educación Primaria,
Ciencias Sociales, y en segundo y tercero de Educación Primaria, Plástica.
 Programa de Escolarización Anticipada en Educación Infantil de 2 años: El
centro ofrece además un aula de escolarización anticipada para alumnos de dos
años con el objetivo de anticipar la escolarización de la población escolar en
centros con condiciones demográficas desfavorables. El horario está establecido
de 9:00-13:00, con la posibilidad de que los alumnos puedan quedarse en el
centro a comer, con el objetivo de favorecer las necesidades y circunstancias
familiares y facilitar el acceso y recogida del alumnado.
 Programa de Currículo Integrado de Música en Educación Infantil y
Primaria: Esta experiencia se implanta con el objetivo de fomentar las
capacidades fundamentales para el desarrollo integral del alumno que se
preparará para una enseñanza musical específica más adelante y familiarizar al
alumnado con el hecho musical y el movimiento corporal.
 Ciudad de las Niñas y los Niños: El centro colabora con el departamento de
Infancia y Juventud del Ayuntamiento de Huesca en el desarrollo de este
proyecto y las actividades que se propongan a lo largo del curso. Por un lado,
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una alumna de quinto curso y un alumno de sexto acudirán a las distintas
reuniones y participarán en las actividades que desde el Consejo de La Ciudad
de los Niños y las Niñas se propongan. Por otro lado, se participa con la
propuesta de “Vamos juntos a la escuela”, poniendo en práctica los caminos
escolares.
 Ciencia Viva: Programa institucional de Departamento de Educación del
Gobierno de Aragón que sirve de apoyo a la enseñanza de las ciencias. Dentro
de este programa los alumnos del centro van a asistir a conferencias, talleres,
exposiciones y visitas a instalaciones científicas.
 Escuela promotora de salud: La Educación para la Salud es un tema
transversal incorporado en el currículo de Infantil y Primaria. A través de las
actividades programadas en las diferentes áreas se promoverán la actividad física
y los modos de vida saludables.
 Programa de absentismo: El centro participa con el programa de absentismo
escolar con el que trabajan en dos fases. La intervención comienza con
la sensibilización de todas las familias sobre la obligatoriedad de asistencia al
colegio, y posteriormente se realiza un registro de la asistencia de los alumnos.
Apartado 3. Descripción de la organización, gestión e interacción en el aula.
Identificación y descripción de las características espaciales y materiales del aula,

incluyendo un plano de la misma. Descripción y análisis de la distribución y
utilización de los recursos materiales del aula. Descripción de la distribución de los
alumnos en el aula.
Aula amplia con orientación suroeste, que goza de buena luz natural con cuatro grandes
ventanales que dan a la calle y que están dotados con persianas automáticas y con
iluminación fluorescente. El aula está bien calefactada y dispone de tres radiadores bien
distribuidos.
El espacio del aula está organizado con una disposición tradicional, la mesa de la
profesora situada delante de las pizarras, una de tiza y otra digital conectada a un
ordenador portátil con buen acceso a internet y a un proyector, y enfrente los alumnos.
11
En el aula, además de la zona de trabajo, que ocupa casi todo el espacio, encontramos
en la parte trasera una zona de biblioteca de aula y juegos de mesa, que los alumnos
utilizaran en alguna hora libre o en días de lluvia en la hora del recreo. Esta zona
dispone además de dos armarios en los que también podemos encontrar materiales de
los alumnos y algún material didáctico como mapas o un globo terráqueo.
Por último, en la parte lateral del aula en la que no se sitúan las ventanas, encontramos
perchas para que los alumnos dejen sus prendas y un corcho que ocupa la mitad de la
pared donde se cuelgan normas, dibujos, trabajos de los alumnos y la lista de los
encargados de la clase a la vista de todos. Y en un rincón, al lado de la puerta, se
encuentran las diferentes papeleras de reciclaje de papel, plástico y orgánico.
Los alumnos se encuentran distribuidos en tres columnas, dos por parejas y una
columna individual, aunque en ciertas actividades la distribución de la clase cambia por
agrupaciones de cuatro o cinco alumnos para fomentar el trabajo cooperativo en clase.
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Descripción de las rutinas y el horario que se trabajan en el aula
Horario de los alumnos: combina, ajustado a la jornada de mañana, combina sesiones de

una hora y sesiones de 45 minutos. En la primera parte de la mañana, hay dos sesiones
de hora y una de ¾ de hora. Las dos sesiones posteriores al recreo son la primera de una
hora y la segunda de 45 minutos.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-10:00 LENGUA RELIGIÓN/ LENGUA * MATEMÁTICAS CIENCIAS
VALORES MATEMÁTICAS SOCIALES**
10:00-11:00 MÚSICA 2ºIDIOMA/ RELIGIÓN/VALORES INGLÉS EDUCACIÓN FÍSICA
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TALLER 2º IDIOMA/TALLER
11:00-11:45 CIENCIAS LENGUA EDUCACIÓN FÍSICA LENGUA LENGUA
NATURALES**
11:45-12:15 RECREO RECREO RECREO RECREO RECREO
12:15-13:15 INGLÉS INGLÉS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS PLÁSTICA
** NATURALES**
13:15-14:00 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS TUTORÍA EDUCACIÓN MATEMÁTICAS
FÍSICA
Este horario cumple con los tiempos mínimos de lo establecidos en las distintas áreas.
No se realiza ningún desdoble salvo en el taller de Lengua con los alumnos que no
cursan el segundo idioma (Francés) y los alumnos que cursan Religión. En los huecos
señalados con (*), en vez de dar media hora de cada asignatura, Lengua Castellana y
Literatura y Matemáticas, tal y como lo indica en el horario, cada semana se imparte en
la hora completa una de las dos asignaturas.
En las clases de Ciencias Naturales y Ciencias Sociales, en los huecos señalados con
(**), en vez de tener las horas tal y como están en el horario, según el tema que se
estuviera dando, las áreas cambian. Es decir, se alternan las áreas en función de la
duración de los temas y proyectos.
En el horario de los alumnos casi todas las áreas se trabajaban en el aula de referencia a
excepción de Música, en la que los alumnos se trasladaban al aula de la especialidad;
Educación Física, se impartía en el Patio Norte o en uno de los dos polideportivos y los
desdobles de Taller de Lengua y Religión, los cuales se daban en el aula de informática.
Horario de la profesora: a excepción de los apoyos de inglés de 5º Y la plástica de 5ºB,

todas las clases son impartidas en el aula de referencia. Además, tiene guardia de recreo
dos días a la semana, martes y jueves.
LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

9:00-10:00 LENGUA LENGUA * MATEMÁTICAS CIENCIAS
MATEMÁTICAS SOCIALES**
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10:00-11:00 PLÁSTICA 5ºB TALLER DE APOYO INGLÉS APOYO 5ºB
LENGUA 2º IDIOMA/TALLER 5ºA Y 5ºB
11:00-11:45 CIENCIAS LENGUA APOYO INGLÉS 6ºA LENGUA LENGUA
NATURALES**
11:45-12:15 RECREO GUARDIA RECREO GUARDIA RECREO
RECREO RECREO
12:15-13:15 APOYO INGLÉS APOYO INGLÉS CIENCIAS SOCIALES CIENCIAS PLÁSTICA
5ºA Y 5ºB 5ºA Y 5ºB ** NATURALES**
13:15-14:00 MATEMÁTICAS MATEMÁTICAS TUTORÍA APOYO INGLÉS MATEMÁTICAS
6ºB
El cambio de cada hora de clase está marcado por un timbre. Además, en el aula se
trabajaban algunas otras rutinas:
 Al comienzo de cada semana, los alumnos hacían el cambio de los encargados

del aula, de manera que todos los alumnos participen en el aula. Había cinco
encargados distintos, el encargado de pizarra, quien se encargaba de poner la
fecha y los deberes en la pizarra, dos encargados de deberes, quienes
comprobaban quiénes tenían hachos los deberes y quiénes no, el encargado de
recados, quien de ir a hacer fotocopias o a llevar algo a conserjería, el
encargado de material, quien repartía tanto las hojas informativas como material
educativo a los alumnos, y por último el encargado de asistencia, que apuntaba
cada día las ausencias en clase.
 Cada vez que los alumnos tengan que salir del aula, tienen que hacer una fila en
la puerta antes de salir, esperando así al profesor que los acompañará. Por el
pasillo los alumnos tendrán que seguir manteniendo la fila hasta llegar al lugar
que corresponda.
 Cada jueves, en la hora de lenguaje, se desplazan a la biblioteca para hacer una
hora de lectura. Allí cogen un libro del centro y leen, si no se lo han podido
terminar tienen la posibilidad de llevárselo a casa para acabarlo y devolverlo la
semana siguiente.
 Al comienzo de cada jornada, el encargado de pizarra debe poner fecha en la
pizarra tanto en español como en inglés.
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 Al final de cada jornada, todos los alumnos deben sacar su agenda y apuntar los
deberes y exámenes que tanto el encargado de pizarra como la profesora han ido
apuntando en la pizarra a lo largo del día.
 A las 14:00 horas, cuando las clases han acabado, una monitora del comedor
viene a la puerta del aula para pasar lista y recoger a los alumnos que se queden
al servicio de comedor.
-Enumeración y descripción de las tareas habituales en que las que has colaborado
con el maestro tutor
Durante el periodo de prácticas en el que he estado en clase he podido participar y

colaborar en algunas tareas habituales del maestro tutor:
 Corrección de exámenes. En estas tres semanas, los alumnos han tenido que
realizar cinco exámenes distintos, de los cuales, en tres, he podido ayudar a la
tutora a corregir.
 Ayuda o apoyo a algunos niños. En el caso de que algún niño necesitara apoyo
específico en alguna asignatura, sobre todo en matemáticas y lenguaje, estaba
como ayuda mientras la tutora seguía impartiendo clase al resto de alumnos.
 Guardia recreo. Todos los martes y jueves a la hora del recreo ayudaba a los
profesores que les tocaba guardia a vigilar el recreo.
 Fotocopias. En el caso de que la profesora necesitara algunas fotocopias y el
encargado de material no estuviera disponible, yo acudía a secretaría a por el
material necesitado.
 Ayuda a las profesoras de 5º a estructurar un examen de Lengua Castellana.
 Realización de la actividad de papiroflexia en el área de Educación Plástica.
Identificación de las secuencias didácticas trabajadas durante el período de

prácticas y su contextualización en la programación de aula.
Lunes 6 de noviembre de 2017:
 1ª hora (9:00-10:00) Lengua Castellana y Literatura

En esta hora se trabajó la ortografía, en concreto la acentuación.
16
En primer lugar, un alumno lee del libro (Proyecto Saber Hacer, editorial
Santillana 5º de primaria) la definición de sílaba tónica (la sílaba tónica
es la sílaba de una palabra que se pronuncia con más intensidad) y la
definición de tilde o acento gráfico (la tilde o acento gráfico es el signo
con el que se marca la sílaba tónica de algunas palabras)
Aprovechando la definición de sílaba tónica, la profesora explica qué es

la sílaba átona, cuya definición no aparece en el libro de texto.
Para comprobar que todos los alumnos hayan comprendido

correctamente estas definiciones, la profesora pregunta aleatoriamente
cuál es la sílaba tónica en distintas palabras. Todos los alumnos parecen
haberlo comprendido perfectamente.
En segundo lugar, otro alumno lee las definiciones de palabras agudas

(las palabras agudas son las que tienen tónica la última sílaba y llevan
tilde cuando terminan en vocal, n o s.), palabras llanas (las palabras
llanas son las que tienen tónica la penúltima sílaba y llevan tilde cuando
terminan en consonante distinta de n o s.) y palabras esdrújulas (las
palabras esdrújulas son las que tienen tónica la antepenúltima sílaba y
siempre llevan tilde.). La profesora vuelve a preguntar aleatoriamente la
los alumnos ejemplos de estos tres tipos de palabras.
Por último, los alumnos realizan actividades para practicar. Si no lo

pueden acabar en clase, los deberán terminar en casa.
 2ª hora (10:00-11:00) Plástica 5ºB

En primer lugar, la profesora explica el cubismo a partir de ejemplos de
las obras de artistas como Picasso. En segundo lugar, una vez que los
alumnos hayan comprendido de qué se trata este movimiento artístico, se
les especifica que deberán realizar un autorretrato o un retrato de algún
compañero cubista. Por último, mientras los alumnos se ponen a
trabajar, la profesora les pone música de fondo.
 3ª hora (11:00-11:45) Ciencias Sociales
17
Comienza la clase preguntando a los alumnos cómo es el clima de
Huesca, y tras varias opiniones, todos coinciden en que se trata de una
“mezcla” entre clima mediterráneo y clima de montaña. A continuación,
a algunos alumnos extranjeros se les pregunta cómo es el clima en su
país, como por ejemplo en la República Dominicana hay un clima
tropical. Finalmente, la profesora explica los siete tipos de climas:
ecuatorial, tropical, mediterráneo, oceánico, continental, polar y de alta
montaña.
 4ª hora (12:15-13:15) Apoyo Inglés 5ºA y 5ºB

En la hora de inglés, a aquellos alumnos de 5ºA y 5ºB que necesitan
apoyo específico en la asignatura se juntan para dar la clase en un grupo
más reducido con el objetivo de que reciban una enseñanza más
individualizada.
En esta hora se hizo un repaso para el examen que tendrían al día
siguiente.
 5ª hora (13:15-14:00) Matemáticas
Los alumnos realizan el examen de divisiones.
Martes 7 de noviembre de 2017:
 1ª hora (9:00-10:00) Hora libre

En la primera media hora aprovechamos para corregir el examen de
matemáticas hecho el día anterior.
En la segunda media hora situación en el aula de 3º de infantil. Con los
alumnos de cinco años se trabajó la letra M. En primer lugar, a través de
cuentos, dejando que los alumnos identificaran las palabras que
contenían dicha letra. Después cada alumno tuvo que encontrar en la
clase (había muchos carteles, posters…) o pensar, al menos, una palabra
que contenga la M. Por último, los alumnos realizaron una ficha en la que
aprendían a escribir la letra que su tutora correspondiente les había
dejado.
 2ª hora (10:00-11:00) Taller de Lengua
18
A este apoyo de Lengua Castellana acuden ocho alumnos que por
diversas circunstancias se les aconseja no cursar la asignatura de Francés.
Trabajan con fichas de refuerzo para repasar lo ya dado en el aula.
En esta hora los alumnos realizaron fichas de refuerzo de los sustantivos.
Todos los alumnos reconocen el género y número de los sustantivos, sin
embargo, al distinguir entre las clases de sustantivos (comunes y propios;
concretos y abstractos; individuales y colectivos) la mayoría no
discriminan las diferencias.
Para confirmar que todos los alumnos hayan comprendido la
acentuación, se corrigen los ejercicios mandados el día anterior. Los
alumnos demuestran comprenden perfectamente el significado de silaba
tónica y átona. Sin embargo, a la hora de acentuar gráficamente palabras,
bastantes alumnos no son capaces de distinguir entre palabras agudas,
llanas o esdrújulas, y cuándo estas llevan tilde.
Por lo tanto, se sigue practicando a base de ejercicios hasta que los
alumnos poco a poco van comprendiendo el tema.
 4ª hora (12:15-13:15) Apoyo Inglés

Como tanto los alumnos de 5ºA como los alumnos de 5ºB tenían examen,
y estos lo realizaban con sus correspondientes profesores de inglés, esta
hora se aprovechó para corregir los exámenes de matemáticas.
Los alumnos que no acudieron el día anterior realizaron el examen en un
rincón de la clase. Por otro lado, los demás realizan una división algo
más compleja y repasan los exámenes.
Miércoles 8 de noviembre de 2017

Para dar comienzo al nuevo tema “Múltiplos y divisores” se repasan, en
primer lugar, la tabla de multiplicar, y a partir de esta, la profesora
19
comienza a explicar a qué números se les denominan múltiplos y cuales
divisores. Después de la explicación los alumnos comienzan a hacer
ejercicios, primero entre todos con algo de ayuda, y a continuación
individualmente.
(10:30-11:00) Taller de Lengua
En vez de separar a la clase entre los que cursan Francés y los que asisten
a Taller de Lengua, se realiza una actividad conjunta relacionada con una
salida que efectuaron anteriormente con la profesora de Francés, la cual
les leyó un cuento en voz alta y al finalizar les hizo preguntas orales. Los
alumnos son capaces de escuchar comprensivamente cuentos e historias.
 3ª hora (11:00-11:45) Apoyo Inglés 6º
Repaso con tres alumnos de sexto con necesidades de apoyo en el área de
Ingles.
 4ª hora (12:15-13:15) Ciencias Sociales y 5ª hora (13:15-14:00) Tutoría
En estas dos horas, se realiza una actividad del medio ambiente
complementaria impartida por un profesor de la Universidad de
Zaragoza, con el objetivo que los alumnos se familiaricen con el medio
ambiente y su entorno y completen el currículo Ciencias Naturales. En
esta actividad los alumnos trabajan y analizan los árboles que hay en el
parque Miguel Servet.
Jueves 9 de noviembre de 2017

Después de corregir los ejercicios del día anterior, continúan las
explicaciones, trabajando los “trucos” para identificar los múltiplos a
simple vista y los criterios de divisibilidad. Por último, se practica lo
estudiado haciendo ejercicios sobre este tema.
Los alumnos que no asistieron a la clase anterior de Inglés y no pudieron
realizar el examen lo hacen en esta hora.
20
Todos los jueves en vez de dar clase se acude a la biblioteca donde se
realiza una hora de lectura individual en voz baja. Los alumnos
devuelven el libro de la semana anterior si ya se los han terminado y se
cogen uno nuevo. Los textos literarios más populares entre los alumnos
son cuentos infantiles de aventuras o comics. Normalmente los alumnos
utilizan la lectura como una posibilidad de ocio, pero hay casos en los
que también la utilizan como fuente de información.
Para explicar y hacer a los niños conscientes del efecto invernadero y el
calentamiento global. En primer lugar, se les pregunta qué saben sobre
estos temas y cuáles creen que son las causas. A continuación, se les puso
un video interactivo donde explicaban estos temas. Por último, los
alumnos cuentan sus experiencias y anécdotas sobre la contaminación y
el reciclaje.
Seis alumnos de sexto repasan el examen de Inglés realizado
recientemente en el que habían obtenido una calificación muy baja.
Viernes 10 de noviembre de 2017

Se comentan los efectos del cambio climático y del efecto invernadero.
Además, se explican las diferentes catástrofes meteorológicas.
 2ª hora (10:00-11:00) Hora Libre
Esta hora se aprovecha para elaborar el examen de Lengua Castellana
que los alumnos realizarían la siguiente semana. En este examen se
compone de preguntas de morfología, ortografía, rima y un dictado.
Para trabajar los determinantes, en primer lugar, un alumno lee la

definición (los determinantes son las palabras que preceden al sustantivo
para concretarlo) y se concretan los distintos tipos de determinantes (Las
21
clases de palabras que pueden funcionar como determinantes son los
artículos, los demostrativos, los posesivos, los numerales y los
indefinidos) a continuación, los alumnos ponen ejemplos aleatoriamente
y los identifican en un texto.
Para trabajar los artículos, en primer lugar, los alumnos proponen una
definición (los artículos son determinantes que sirven para anunciar que
a continuación va a ir un sustantivo). A esta definición la profesora
añade (los artículos nos indican si el sustantivo se trata de un ser u
objeto conocido o desconocido). A continuación, se diferencian entre las
dos clases de artículos: determinados e indeterminados, y se resaltan las
formas contractas (a + el = al, de + el =del). Esto último conllevó a los
alumnos un esfuerzo para comprenderlo ya que sostenían que, por
ejemplo, “ir a el parque” estaba correcto.
Por último, se identifican las excepciones de la concordancia (se sustituye

el artículo femenino “la” por el masculino “el” delante de un sustantivo
que comience por “a” o “ha” tónicas). Estos casos, supusieron una gran
dificultad a los alumnos que solo unos pocos llegaron a comprenderlo.
4ª hora (12:15-13:15) Plástica
Esta hora se aprovecha para realizar un proyecto llevado a cabo entre los
alumnos de tercero, cuarto, quinto y sexto de primaria que consiste en la
reforma del patio de recreo a partir de las opiniones de los niños.
Los alumnos con necesidad de apoyo en el área de matemáticas y los
alumnos que suspendieron el examen anterior repasan el tema de
divisiones en un lado de la clase. Por otro lado, los demás siguen
repasando múltiplos y divisores mediante ejercicios.

Se pone en práctica todo lo dado hasta ahora de este tema realizando
ejercicios en los que destacan dos cuestiones:
22
- Todos los alumnos son capaces de identificar las tildes en palabras
sueltas, pero algunos tienen dificultades al tener que identificarlas en
frases o textos.
- Continúan teniendo dificultades para comprender por qué un
sustantivo femenino va precedido por un artículo masculino en
singular.
En segundo lugar, se trabaja la lírica. Los alumnos son capaces de

identificar y distinguir entre poema, estrofa y verso. Sin embargo, existen
dificultades a la hora de analizar poemas:
- En la medición de versos no identifican cuándo se añade una sílaba

cuando el verso acaba en una palabra aguda y se resta una cuando
acaba en una palabra esdrújula. Este problema puede venir precedido
por el problema que tienen algunos alumnos de distinguir entre
palabras agudas, llanas o esdrújulas en textos.
- En la rima, algunos alumnos al distinguir entre rima asonante y
consonante.
Con la ayuda de un video se realiza una actividad de papiroflexia en la
que los alumnos tenían que realizar una tortuga de papel.
Examen de los temas: medioambiente, climas, cambio climático, efecto
invernadero y catástrofes meteorológicas.
Con tres alumnos de 5ºB y cuatro de 5ºA, se comienza la segunda unidad.
La clase de vuelve a dividir en dos grupos:
- Los que ya dominan perfectamente el tema de divisiones y
multiplicaciones, los cuales siguen haciendo ejercicios y resolviendo
dudas de los múltiplos y los divisores.
- Los que tienen ciertas dificultades con las divisiones, que continúan
realizando ejercicios y problemas de ese tema.
23
 1ª hora (9:00-10:00) Sustitución 3º Infantil

Como un niño se incorporaba ese día al aula se realizaron actividades, en
forma de juegos, de integración en el grupo: bienvenida, presentación,
interacción…
Con la mirada puesta en el examen de la hora siguiente, se hace un
repaso general de todos los aspectos de este tema: sustantivos, tipos de
palabras, sílabas tónicas, determinantes y lírica. Para trabajar todas estas
cuestiones se utilizan fichas de refuerzo y ampliación.
Examen de los temas 3, 4 y 5 de Lengua Castellana en el que entran los
conceptos de ortografía (“rr” o “r”, “g” o “j” y acentuación), los distintos
tipos de palabras (parónimas y homónimas), los determinantes, la métrica
y por último un dictado.
Los alumnos de apoyo de ingles trabajan el vocabulario de los alimentos
a partir de una canción interactiva.

Los alumnos continúan trabajando el tema de “Múltiplos y divisores”.
Una alumna realiza, apartada de la clase, el examen de Lengua
Castellana.
 1ª hora (9:00-10:00) Lengua Castellana

Dado que en el examen la parte de la lírica, en general, no ha salido muy
bien, se repasa la medida de versos y rima. A partir de un poema (texto
literario escrito en verso) se identifican, en primer lugar, las estrofas
24
(conjunto de versos). A continuación, los alumnos, aleatoriamente
elegidos por la profesora hacen el análisis de casa verso, primero,
realizan la medida de versos contando las sílabas y distinguen si se trata
de un verso de arte mayor o uno de arte menor, en segundo lugar
reconocen la rima determinando según la terminación de la última
palabra de cada verso si se trata de una rima asonante (rima en la que
solo coinciden los sonidos de las vocales) o rima de consonante (rima en
que coinciden tanto los sonidos de las consonantes como las vocales).
Por último, se realizan ejercicios para practicar, pero como quedaba poco
tiempo se mandan para acabar en casa.
Se preparan los materiales que los alumnos deberán de llevar a la
actividad que harán este día.
(10:30-11:00) Tanto la profesora de francés y como la tutora no están,
por lo que todos los alumnos se quedan en el aula realizando un ejercicio
de lectura. Los alumnos leen en voz alta por turnos una historia. En
general la lectura en voz alta de los alumnos es adecuada para su edad,
presentan fluidez a pesar de que se ralentizan cuando se encuentran con
palabras largas o desconocidas. Otro error muy común entre los alumnos
es el de no respetar los signos de puntuación correctamente.
Al final de la actividad se realizan y se corrigen ejercicios relacionados
con este texto que demuestran que los alumnos comprenden lo leído
anteriormente.
 3ª hora (11:00-11:45) Recreo
A los alumnos les tocaba Educación Física, pero debido a la salida de
hoy antes de la hora del recreo, los alumnos de quinto y sexto salen al
recreo para almorzar.
 4ª hora (12:15-13:15) y 5ª hora (13:15-14:00) Salida Ciencia Viva
Salida de los alumnos de quinto y sexto a la Facultad de Empresa y
Gestión Pública para asistir a una charla de Ciencia Viva sobre el mundo
en el futuro.
25
Corrección de los deberes y explicación de los números primos y
compuestos. Al final de la hora se realizó un simulacro de incendios.
Los alumnos de quinto repasan los verbos “like” y “hate” ya introducidos
el año pasado.
Hora de lectura en la biblioteca. Los alumnos siguen con sus respectivos

textos literarios o cogen nuevos. La mayoría de los alumnos muestran
que tienen una riqueza de vocabulario propia de su edad, destacando a
dos alumnos, W. y D., que presentan un alto interés en conocer nuevas
palabras ya que cada palabra que encuentran en sus libros y no conocen
su significado, inmediatamente preguntan o la buscan en su diccionario.
 4ª hora (12:15-13:15) Ciencias Naturales

Se comienza el tema dos, “El Ser Humano y La Salud”. Se realiza una
breve introducción y se empieza explicando el aparato digestivo.
Los alumnos de sexto realizan una ficha de repaso del vocabulario
respectivo del tema que están trabajando, los animales.

En los primeros quince minutos se hace un breve repaso del aparato
digestivo trabajado el día anterior, y luego, se comienza a explicar el
aparato respiratorio.
 2ª hora (10:00-11:00) Apoyo 5º B

Como la clase de 5º B tiene examen, aprovechamos la hora para corregir
exámenes de Ciencias Sociales en el aula de profesores.
26
En primer lugar, se corrigen la tarea de análisis de poemas y los
ejercicios de lectura que se mandó hace dos días. El resto de la hora se
emplea para la explicación del campo semántico (grupo de palabras
relacionadas por su significado) y de la familia léxica (grupo de
palabras que comparten el mismo lexema). Para ello, la profesora escribe
en la derecha de la pizarra varias palabras relacionadas por su significado
y en el otro lado de la pizarra escribe otras palabras con el mismo
lexema, y a partir de ellas pregunta a los alumnos que tienen en común
cada grupo de palabras. Los niños asocian que las palabras de la
izquierda “se parecen” y las de la derecha “tienen algo en común”. A
partir de la idea de los alumnos la profesora explica realmente lo que es y
por último se realizan ejercicios en forma de práctica. Los alumnos en un
principio no distinguían con facilidad entre familia léxica y campo
semántico, pero al final acaban comprendiendo la diferencia.
 4ª hora (12:15-13:15) Plástica
Con la ayuda de un video se realiza una actividad de papiroflexia en la
que los alumnos tenían que realizar una tortuga de papel.
En primer lugar, se corrigen los deberes mandados el día anterior y a
continuación se sigue trabajando la diferencia entre los números primos y
compuestos y la forma de identificar fácilmente a los primeros.
En primer lugar, se corrigen los ejercicios que demuestran que los

alumnos han comprendido la diferencia entre familia léxica y campo
semántico. Después, se introducen otros dos tipos de determinantes: los
demostrativos y los posesivos. Un alumno lee la definición de los
determinantes demostrativos (Los demostrativos son palabras que
señalan seres u objetos, y que expresan a qué distancia del hablante
están esos seres u objetos) y se les pide a los alumnos que pongan
ejemplos. La profesora pregunta a los alumnos qué creían que los
27
determinantes posesivos podían indicar, y los alumnos contestaron que
indicaba posesión. Otro alumno lee la definición de los determinantes
posesivos (Palabras que expresan que un ser u objeto pertenecen a uno o
varios poseedores) y los demás ponen ejemplos. La profesora manda
ejercicios, pero antes de acabar la clase recuerda a los niños que era el
Dia Internacional del Niño y explica las injusticias que algunos niños
sufren en el mundo dejando a los alumnos dar su opinión.

Elaboración de un círculo cromático de los colores primarios con la
ayuda de un compás, una regla y pinturas de madera.
El primer cuarto de hora se invierte en repasar el aparato respiratorio, la
media hora siguiente se emplea para explicar el aparato circulatorio,
dando mayor interés al funcionamiento del corazón.
Repaso con ejercicios de los verbos “like” y “hate” e introducción de
nuevos “stative verbs”.
Se corrigen los ejercicios mandados para casa del día anterior sobre los
números primos y a continuación se practican problemas de repaso en los
que los alumnos tendrán que tener en cuenta múltiplos, divisores, y
números primos.

Corregimos los exámenes de Ciencias Sociales, sobre los climas y los
exámenes de Lengua Castellana.

En primer lugar, se repasan la rima, la prosa y el verso. Los alumnos
encuentran dificultades para crear versos y para pasar un texto en verso a
porosa, lo que se soluciona con apoyo.
28
En segundo lugar, realizan una ficha de repaso de los campos léxicos,
tema que controlan a la perfección.
Esta hora se emplea para repasar los determinantes, por lo que se realizan
y se corrigen ejercicios. La mayoría de los alumnos comprenden los
determinantes posesivo y demostrativos, pero hay una minoría que
confunde la concordancia entre el determinante y el sustantivo (Ejemplo:
La raqueta es de Juan. La raqueta es “suyo”)
Mediante una ficha, los alumnos trabajan las respuestas cortas con el
“too”, “either” y “but”
Después de corregir los problemas mandados para casa el día anterior,
los alumnos comprenden las distintas formas o maneras que existen para
resolver los problemas matemáticos. Para finalizar la clase los alumnos
realizan una serie de ejercicios para practicar.

Después de corregir los ejercicios del día anterior, la profesora introduce
los conceptos de “Mínimo Común Múltiplo” y “Máximo Común
Divisor” y los explica brevemente ya que, estos, se trabajan con mayor
profundidad en sexto de Educación Primaria.
Acabamos de corregir los exámenes de Lengua Castellana. Todos los
alumnos demuestran haber comprendido perfectamente los conceptos de
ortografía de “r o rr” y “g o j”. Las reglas de acentuación las saben llevar
a la práctica cuando el enunciado lo pide explícitamente, sin embargo, a
la hora de poner el acento gráfico, en un dictado, por ejemplo, la mayoría
no son capaces de reconocerlo.
En cuanto a la rima, muchos de los alumnos no saben identificar si se
trata de una rima asonante o consonante.
29
(10:30-11:00) Taller de Lengua
Se realizan fichas de apoyo de determinantes posesivos y demostrativos.
Al final de la clase todos menos D. (ha estado toda la clase molestando a
los demás sin atender a las explicaciones) comprenden ambos tipos de
determinantes.
Los alumnos de 6º realizan una actividad identificando los animales y a
su vez utilizando algunos de los “linking words”
 4ª hora (12:15-13:15) Ciencias Sociales y 5ª hora (13:15-14:00) Tutoría
Realización de una actividad en “el Parque Municipal Miguel” Servet
con la ayuda de dos profesores de la Universidad de Zaragoza. En esta
actividad los alumnos, divididos en grupos identifican distintos árboles.

Se continúan repasando ejercicios y problemas de divisores y múltiplos
de cara al examen del día siguiente. Los alumnos parecen comprender los
conceptos, pero al llevarlo a la practica se confunden con facilidad.
Se realizan ejercicios de comprensión oral (listenings). Los alumnos no
entienden y muestran una falta de interés por este tipo de ejercicios.
En primer lugar, se corrigen los ejercicios de determinantes, y después se
acude a la biblioteca para realizar la hora de lectura semanal en la que los
alumnos pueden coger libros de la biblioteca.

En los primeros veinte minutos se realiza un rápido repaso al aparato
respiratorio, y el resto de la hora se emplea para explicar el aparato
excretor.
30
Los alumnos de sexto comienzan unidad nueva en la que tocaran temas
como “comparative and superlative words”

Se hace un repaso general de la función de nutrición haciendo, entre
todos, un gran mapa mental en la pizarra que servirá de repaso para el
pequeño examen que tendrán el lunes siguiente.
 2ª hora (10:00-11:00) Apoyo 5º B
Acudimos a la clase de 5ºB en la que estamos con un grupo reducido de
niños con necesidades de apoyo específico en el área de Matemáticas.
Para trabajar los diptongos y triptongos, la profesora pregunta a los
alumnos en primer lugar cuáles eran las vocales abiertas y cuáles las
cerradas; aunque algunos alumnos no se acordaban, los qué si lo
recordaban se los explican a los demás (las vocales abiertas son: “a”, “e”
y “o”, y las vocales cerradas son: “i” y “u”). Después, un alumno lee la
definición de diptongo (un diptongo está formado por la unión de dos
vocales que se pronuncian en una misma sílaba), a lo que la profesora
añadie que pueden estar formados por una vocal abierta y una cerrada o
por dos cerradas y tras poner unos cuantos ejemplos, otro alumno lee la
definición de triptongo (un triptongo está formado por la unión de tres
vocales que se pronuncian en una misma sílaba) y se concluye la
explicación con otra ronda de ejemplos.
 4ª hora (12:15-13:15) Plástica
Elaboración de un círculo cromático de los colores primarios con la
ayuda de un compás, una regla y pinturas de madera.

Se realiza el examen de múltiplos, divisores y números primos.
31
Descripción de los aspectos socio-personales del alumnado, teniendo en cuenta las
bases teóricas adquiridas en las asignaturas de la titulación.
Como ya se ha dicho en apartados anteriores, desde el punto de vista social el centro

cuenta con una rica diversidad en la que se mezclan distintos orígenes de los alumnos,
etnias minoritarias, ideas culturales diferentes, y actitudes hacia la escuela también muy
distintas.
Se pueden encontrar casos de alumnos con una valoración muy positiva y una actitud
favorable a lo escolar, a la par que se encuentran otros (una minoría) con cierto rechazo
hacia lo escolar, y así lo manifiestan en el aula.
Desde el punto de vista del dominio de la lengua castellana, hay alumnos que tienen una
lengua materna diferente, pero, por no menos al nivel de uso, no he visto que existan
problemas: todos hablan castellano. Otra cosa es la competencia que algunos tienen en
cuando al uso de la lengua escrita y como instrumento para servirse de la misma como
instrumento de aprendizaje. En algunos alumnos aún se arrastran dificultades de
comprensión y expresión.
En general, esta diversidad es un reto, no sólo desde el punto de vista del aprendizaje,
sino el de la integración cultural. Este aspecto lo sabía dominar perfectamente la tutora.
Descripción de las características cognitivas y lingüísticas del alumnado,

relacionándolo con el momento psicoevolutivo del mismo.
Los alumnos según el desarrollo cognitivo propuesto por Piaget se encuentran en la

etapa de operaciones concretas. Esto lo podemos confirmar ya que el alumnado aprende
y aplica operaciones lógicas, o principios para interpretar las experiencias, objetiva y
racionalmente en lugar de intuitivamente. Al aplicar las aptitudes lógicas, aprenden a
comprender los conceptos básicos de las leyes de conservación, el número y la
clasificación y muchas otras ideas científicas. La mayoría son capaces de resolver
problemas concretos de manera lógica y entienden la reversibilidad.
Las características lingüísticas, las podemos dividir según el componente del lenguaje:
su forma, su contenido y su uso.
32
Respecto a la forma del lenguaje nos referimos al desarrollo morfosintáctico edad
escolar. Los alumnos ya conocen las reglas de formación de palabras (plurales,
masculinos, femeninos…) y también sus excepciones. Controlan la formación de
adverbios acabados en “mente”, la formación de nombres a partir de verbos “miento”,
formas verbales de subjuntivo, imperfecto y futuro, los tiempos compuestos y
comienzan a identificar las perífrasis verbales. En cuanto a las estructuras de las
oraciones, inician a sustituir muchas de las formas de yuxtaposición típicas de la etapa
anterior por otras formas de subordinación. Aparecen otras formas de coordinación,
como conjunciones causales (porque, por tanto, ya que), condicionales (si), temporales
(cuando, entonces, antes, después) y disyuntivas (pero, aunque, sin embargo). No
obstante, sigue predominando el “y”.
Acerca de la semántica o contenido del lenguaje, el alumnado presenta un lenguaje

basado en el racionamiento y en el aprendizaje. Comprenden una amplia variedad de
vocabulario, y tienen alto interés en conocer nuevo. Utilizan numerosas figuras literarias
como frases hechas, comparaciones e incluso refranes. En general comprenden las
relaciones espaciales (aquí, allí, este, aquel…)
Por último, en cuanto al desarrollo pragmático, tienen buena capacidad
conversacional, teniendo en cuenta al interlocutor. Cuentan con fluidez historias
inventadas, acontecimientos etc.
Reflexión y análisis de algunas intervenciones del maestro especialmente

interesantes para desarrollar las competencias sociales y personales,
relacionándolo con las bases teóricas adquiridas en las asignaturas de la titulación.
El día 20 de noviembre, el Día Internacional del Niño, la profesora mostró y explicó a

los alumnos todos los derechos de los niños destacando los más importantes y dando la
palabra a los niños para que diesen su opinión.
Observación y análisis de una situación de interacción de los alumnos fuera del

aula, relacionándola con los aprendizajes (motores, cognitivos, lingüísticos,
sociales, personales) que realizan.
33
Los alumnos, fuera del aula, tienen una conducta muy distinta a la que solemos ver
cuando estos entran a clase, sin embargo, hay una amplia diversidad de
comportamientos.
En el recreo los alumnos suelen crear pequeños grupos juntándose con los niños de la
otra clase. La mayoría de los chicos, si tienen pelota, juegan al fútbol en un rincón del
recreo, lo que causa varias discusiones entre los alumnos. Por otro lado, otro grupo del
alumnado juegan a otros juegos mas variados, normalmente de persecución. Por último,
existía una minoría que se dedicaban a hablar, sin realizar ningún ejercicio motor.
Las interacciones sociales eran buenas, a pesar de que existían ciertas alteraciones, en
especial con un alumno, D., quien presentaba un comportamiento provocador, causando
así diversas peleas con sus compañeros.
En la interacción lingüística entre los alumnos predominan los coloquialismos (“Qué

guay”, “Dame eso, tío”, “Déjame el boli, quio”, “¿Y tú, eres quinqui?”) y algún que
otro vulgarismo (“me se ha caído el lápiz”, “la pelota no ha entrau”). Estos
normalmente solo se daban cuando los alumnos se encontraban en el recreo o fuera del
entorno escolar, aunque de vez en cuando se daba alguna situación dentro del aula,
sobre todo con dos alumnos, D. y E.
Descripción de alguna actividad escolar, extraescolar o complementaria en la que

hayas participado, con indicación de las tareas que has desempeñado.
Durante el periodo de prácticas he participado en dos actividades escolares

complementarias:
 Charla Ciencia Viva: Una iniciativa organizada por la Unidad de Cultura

Científica del campus público aragonés y el Programa Ciencia Viva de la
Consejería de Educación del Gobierno de Aragón. En la que mostraban un
mundo futuro en 2075, siendo los alumnos protagonistas de la charla que
consistía en responder a preguntas formuladas por los alumnos de 5º y 6º.
 Identificación de árboles en el parque Miguel Servet. Una actividad impartida
todos los miércoles por un profesor de la Universidad de Zaragoza, en la que los
alumnos divididos en cinco grupos se les asignan dos o tres árboles. Estos
34
grupos tuvieron que encontrar los árboles en el parque y analizarlos rellenando
una ficha
35

Memoria Prácticas I

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ÍNDICE

 Apartado 1. El centro escolar y su contexto

- Descripción del contexto socioeconómico y cultural del centro.

El centro se caracteriza por presentar una gran diversidad respecto al nivel

- Organigrama del centro, incluyendo servicios y personal.

Organigrama del C.E.I.P “El Parque” de Huesca:

 AMYPA: Asociación de Madres Y Padres de Alumnos

- Descripción de las instalaciones que tiene el centro y sus condiciones de

El Colegio Público El Parque ocupa la planta baja de un edificio antiguo de tres

Tiene distintas zonas deportivas en las que se realizan actividades como la

Para el equipo directivo y administración, el centro cuenta con una sala de

El centro también participa en otros proyectos dependientes del Departamento de

Apartado 2. Documentos del centro escolar

Identificación de los diferentes documentos de organización del centro.

El centro tiene elaborados distintos documentos que regulan su organización y

 Proyecto educativo de centro (incluyendo reglamento de régimen interior y plan

Identificación y comentario de las finalidades educativas recogidas en el Proyecto

Los objetivos del centro recogidos en el Proyecto Educativo de Centro son:

Descripción breve de los productos del Plan de Atención a la Diversidad del

 11 alumnos con necesidades educativas especiales.

Estudio del Plan de Convivencia del Centro, analizando el tratamiento que se da

Identificación de las experiencias innovadoras que se desarrollan en el centro,

El CEIP “El Parque” participa en numerosas actividades y experiencias innovadoras:

Apartado 3. Descripción de la organización, gestión e interacción en el aula.

Identificación y descripción de las características espaciales y materiales del aula,

Horario de los alumnos: combina, ajustado a la jornada de mañana, combina sesiones de

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

Horario de la profesora: a excepción de los apoyos de inglés de 5º Y la plástica de 5ºB,

LUNES MARTES MIÉRCOLES JUEVES VIERNES

 Al comienzo de cada semana, los alumnos hacían el cambio de los encargados

Durante el periodo de prácticas en el que he estado en clase he podido participar y

Identificación de las secuencias didácticas trabajadas durante el período de

Lunes 6 de noviembre de 2017:

 1ª hora (9:00-10:00) Lengua Castellana y Literatura

Aprovechando la definición de sílaba tónica, la profesora explica qué es

Para comprobar que todos los alumnos hayan comprendido

En segundo lugar, otro alumno lee las definiciones de palabras agudas

Por último, los alumnos realizan actividades para practicar. Si no lo

 2ª hora (10:00-11:00) Plástica 5ºB

 4ª hora (12:15-13:15) Apoyo Inglés 5ºA y 5ºB

Los alumnos realizan el examen de divisiones.

Martes 7 de noviembre de 2017:

 1ª hora (9:00-10:00) Hora libre

 4ª hora (12:15-13:15) Apoyo Inglés

Miércoles 8 de noviembre de 2017

 1ª hora (9:00-10:00) Matemáticas

Jueves 9 de noviembre de 2017

 1ª hora (9:00-10:00) Matemáticas

Viernes 10 de noviembre de 2017

 1ª hora (9:00-10:00) Ciencias Sociales

 3ª hora (11:00-11:45) Lengua Castellana y Literatura

Para trabajar los determinantes, en primer lugar, un alumno lee la

Por último, se identifican las excepciones de la concordancia (se sustituye

4ª hora (12:15-13:15) Plástica

Lunes 13 de noviembre de 2017:

 1ª hora (9:00-10:00) Lengua Castellana y Literatura

En segundo lugar, se trabaja la lírica. Los alumnos son capaces de

- En la medición de versos no identifican cuándo se añade una sílaba

 1ª hora (9:00-10:00) Sustitución 3º Infantil

 5ª hora (13:15-14:00) Matemáticas

Miércoles 15 de noviembre de 2017

 1ª hora (9:00-10:00) Lengua Castellana