REGISTRO AMPLIADO
Acciones ¿Qué hago?
Ma. “Muy bien. Paso a
revisar y sólo le pongo ¡No, no
lo digas!”
/Paso a revisar los resultados de
los problemas al lugar de los
alumnos, camino por la fila 5, a
quienes tienen el resultado
correcto les coloco una etiqueta
circular azul. Una niña, de la fila
2 se acercó a pedir permiso para
ir al baño, a lo que asentí con la
cabeza, mientras continúo
pegando etiquetas en los
cuadernos de quienes tienen el
resultado correcto. Otra niña se
acercó a pedir permiso para ir al
baño a lo que le respondí que
otra niña ya se encontraba fuera
del salón. Continúo con la
revisión de la fila 4. /
Ma. “Hijo, no te debería de
revisar ¿eh? no tienes nombre y
fecha.”
/Me acerco a revisar el trabajo
de una niña de la segunda mesa,
de la fila 4. /
Ma. “Híjole, no hay nombre
y fecha, no reviso.”
/Camino para dirigirme hacia la
fila 3. /
Ma. “Quedamos que si no
hay nombre y fecha completo,
no reviso ¿verdad?”
CONTROL DE GRUPO
¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?
 Aviso  Aviso que pasaré a  Para apresurar a quienes  Los alumnos esperan la
revisar la actividad y no han terminado. Niego revisión de sus trabajos,
 Advierto advierto oralmente a la participación para que sin mayor
un alumno que no no se copien el resultado. retroalimentación que la
revele el resultado del certeza de saber que
problema. resolvieron correcta o
incorrectamente.
 Camino  Camino entre las  Para revisar uno a uno
diferentes filas, reviso los cuadernos de los  Los alumnos no
 Reviso los cuadernos de los alumnos, evitando que se acostumbran a preguntar
alumnos. levanten y así mantener por qué su resultado es
el orden. correcto o incorrecto.
Sólo esperan saber si
 Califico si el resultado ganaron una etiqueta azul
 Califico  Para que el alumno tenga
es correcto o no. por “estar bien” o un
conocimiento de cómo
ninguna etiqueta por
resolvió el problema:
“estar mal”.
bien o mal.
 Otorgo  El color azul de la
 Otorgo una etiqueta  Para que los alumnos
reciban un incentivo etiqueta no tiene
circular de color azul a
visual por resolver significado, en otras
quienes tienen el
correctamente el ocasiones es una etiqueta
resultado correcto.
problema. dorada, una estrella o una
palomita dibujada con
lapicera, sólo es otra
 Advierto  Advierto que no  Para que los alumnos que
forma de saber si
debería revisar el aún no han escrito
resolvieron los ejercicios
trabajo de un alumno nombre y fecha en sus
bien o mal.
que no tiene escrito el actividades, los escriban.
nombre y la fecha.
 A pesar condicionar la
 Reviso revisión de los trabajos
 Reviso el trabajo de los  Realizo la revisión de por falta de datos como
 Condiciono alumnos de las filas 3 y trabajos entre filas para nombre y fecha, sigue
4 y condiciono la evitar que se hagan filas habiendo desinterés por
revisión, al tener datos y surjan agresiones incluirlos en el momento
incompletos como verbales o físicas entre inicial de la clase.
nombre y fecha, no lo los alumnos. Condiciono Únicamente los incluyen
reviso. la revisión para que los por el condicionamiento
alumnos se acostumbren de la revisión.
a incluir datos generales
en sus actividades.
 REGISTRO AMPLIADO EXPLICAR / MODELAR
Acciones ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?

/Me dirigí hacia el pizarrón y  Señalo  Señalo la resta que  Para que los alumnos  Sólo algunos
continué señalando la resta. / escribí en el pizarrón. tengan claridad acerca de alumnos están atentos
la parte de la resta que se a la explicación e
Ma. “Bien, empezamos. Me está explorando. interactúan conmigo,
ayudan a decir: a cero le quito completando las
cinco.”
Aos. “No se puede, no se  Solicito  Solicito a los  Para asegurar que los frases que dejo
puede.” alumnos que me alumnos se encuentran incompletas o
/Volteo hacia el pizarrón, señalo ayuden a explicar el involucrados en el trabajo respondiendo a las
la resta que escribí procedimiento para y reciban un modelaje del preguntas que,
anteriormente. / resolver una resta. procedimiento. ocasionalmente, hago
en voz alta.
Ma. “Bien chicos, entonces,  Señalo  Señalo nuevamente  Para que los alumnos
a cero le quito cinco.” la resta que está en el tengan un modelo visual  Algunos alumnos
Aos. “¡No se puede, no se pizarrón. de lo que están muestran desinterés
puede!” por la explicación y
resolviendo.
Ma. “Pedimos al de al lado,
 Oriento  Oriento la el modelaje que hago
¿pero?”
Aos. “¡No se puede, no explicación a través  Para asegurar que los en el pizarrón, al
tiene!” de frases que los alumnos se encuentran frente de la clase, ya
Ma. “No se puede.” alumnos completan atentos a la explicación que se encuentran
Ma. “Le pedimos al de al en voz alta. que doy. atendiendo asuntos
lado ¿pero?” ajenos a la actividad
Aos. “Tampoco se puede.”  Explico  Explico el  Para orientar el trabajo que, como docente,
/Continúo señalando los procedimiento y didáctico y modelar cómo planteo.
números del pizarrón. /
 Pregunto pregunto por la deben proceder los
explicación faltante. alumnos para resolver una  Los alumnos tienen
Ma. “Le pedimos al cinco ¿y pocas oportunidades
él?”
resta con transformación.
para crear, ya que
Aos. “Sí tiene.”
Ma. “Sí tiene.”  Modelo  Modelo las  Para que los alumnos dependen de lo que
Ao. “Y se hace un cuatro.” transformaciones que tengan claridad de los hago o solicito.
Ma. “¿y se convierte sufren las restas de procesos, paso a paso Escriben hasta que
en un?” acuerdo con los cómo los números de la tienen algo para
Aos. “Cuatro.” procedimientos resta sufren copiar del pizarrón,
explicados de manera transformaciones de responden hasta que
/Escribí las transformaciones que oral. acuerdo con el realizo alguna
estaban ocurriendo en la resta de procedimiento. pregunta o dejo una
acuerdo con las participaciones frase incompleta en
de los alumnos. /
Acciones
Ma. “A ver, vamos a
escuchar lo escribió Diego, ¿qué
escribiste en el paso 4?”
Ao. “Es que necesito leer
primero el 3 para que se
entienda.”
Ma. “Ah, okay. Fíjense bien
lo que nos dice, él necesita leer
su paso 3 para entender el paso 4
porque él no escribió lo que
estamos poniendo en el pizarrón.
Él está haciendo su propio
diagrama de flujo. Te
escuchamos desde el paso 3.”
Ao. “Restarle 5 al 3 pero no
tiene, entonces le pide prestado
al cero pero no tiene, el cero le
pide prestado al 4. El 4 se hace
3, y el cero se hace 10, y le
presta 1 al 3 y se convierte en
13, el 10 se convierte en 9.”
Ma. “Correcto. Fíjense
cómo, él solito está”
Ao. “Haciendo su propio
diagrama.”
Ma. “Tiene su propio
diagrama que se”
Ao. “Igual yo.”
Ma. “Y se entiende
perfectamente.”
tono de pregunta.
REGISTRO AMPLIADO PREGUNTAR
¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?
 Pregunto  Pregunto a uno de  Para enriquecer la clase  El alumno que participó
los alumnos ¿qué a través de la leyendo los pasos de su
escribió en el paso 4? participación de diagrama de flujo fue
de su diagrama de alumnos que realizan uno de los pocos que
flujo titulado: ¿Cómo creaciones auténticas realizó su trabajo de
resolver una resta con con origen en su manera auténtica, a partir
transformación? metaproceso. de sus conocimientos
previos. La mayoría de
 Refiero  Refiero lo que el  Para que retomar los alumnos se encuentra
alumno mencionó orientar el trabajo copiando los pasos que
 Explico acerca de que para didáctico, dando certeza escribo en el pizarrón a
explicar el paso 4 de de que lo que están partir de lo que sugieren
su diagrama, primero haciendo es correcto de unos cuantos niños.
necesita leer el paso 3 acuerdo con lo que
para que se pueda solicité al inicio de la  Utilizo la pregunta como
entender su trabajo. clase. recurso para enriquecer
la clase, no sólo con mi
 Solicito  Solicito a los demás  Para que los demás explicación, sino con la
alumnos que estén alumnos puedan participación de alumnos
atentos a la escuchar la explicación que realizan creaciones
explicación que su de su compañero y sirva inéditas.
compañero está por como modelo para
compartir. quienes requieran mayor  No todos los alumnos se
orientación. encuentran atentos a la
 Gestiono  Gestiono el espacio explicación mía, ni a la
de atención y silencio  Para asegurar que el del compañero que
de parte mía y de alumno tenga un espacio explica. Al parecer están
atentos sólo a lo que
parte de los alumnos, en el que se sienta
solicitando que estén escuchado y los demás escribo en el pizarrón
atentos. alumnos se beneficien para seguir copiando
con su explicación. hasta completar su
 Confirmo  Confirmo en voz alta trabajo, y poder cumplir
que la explicación  Para que todos los con la entrega,
dada por el alumno es alumnos tengan la independientemente de si
correcta. certeza de que lo que se participan o no.

Acciones
Ma. “Bien chicos, vamos
poniendo en la libreta de
matemáticas, nombre y fecha.”
Ao. “¡Ya lo puse!”
Ma. “Okay, el título del
trabajo es diagrama de flujo.”
/Me dirijo al pizarrón, tomo el
marcador rojo y escribo en la
parte superior: Diagrama de
flujo. Volteo hacia los alumnos. /
Ma. “Y hay una pregunta
aquí, que dice ¿Cómo resolver
una resta de transformación?”
A Aos. “¡Uuuh!”
Ao. “¡Fácil!”
Ao. “¡Bien fácil!”
/Me doy la vuelta, me dirijo al
pizarrón y escribo el resto del
título: ¿Cómo resolver una resta
de transformación? /
Ma. “Paso a revisar cómo
estás escribiendo el título”
/Me dirijo hacia el pasillo entre
las filas 1 y 2, con las alumnas
que se encuentran sentadas en la
primera mesa de la fila 5, les
hago observación acerca de que
una de ellas no ha puesto la
fecha y su nombre. /
Ma. “Vamos a usar la libreta
normal ¿sale?, parada.”
Ao. “Cuando no nos diga
REGISTRO AMPLIADO
¿Qué hago? ¿Cómo lo hago?
 Solicito  Solicito a los alumnos
que escriban nombre y
fecha en su cuaderno de
matemáticas.
 Indico  Indico que el título del
trabajo a realizar.
 Modelo  Modelo en el pizarrón
cómo deben escribir el
título: en la parte superior
y centrado.
 Refiero  Refiero en voz alta lo
que dice el título: ¿Cómo
resolver una resta con
transformación?
 Monitoreo  Monitoreo caminando
entre las diferentes filas
del salón y observando lo
que hacen.
 Señalo  Señalo lo que hace falta
en el trabajo que realizan
los alumnos.
 Indico que la forma en
 Indico que deben utilizar el
cuaderno debe ser
vertical.
dijo es correcto.
¿Para qué lo hago?
 Para que su trabajo tenga  Que los alumnos
datos de referencia
¿cuándo y por quién fue
realizado?
 Para que el trabajo
realizado cuaderno dé
cuenta del contenido
general.
 Para que el alumno tenga  Al caminar entre filas
una referencia o modelo
de cómo deben colocar el
título y que haya orden.
 Para llamar la atención de
manera verbal, que se den
cuenta que la actividad
didáctica continúa.
 Para asegurar que se
encuentren involucrados
en el trabajo y ejercer
presión en quienes aún no  Los alumnos suelen
comienzan o están
dejando de trabajar.
 Para asegurar que nadie
se atrase y todos avancen
a un ritmo más o menos
similar.
 Para que el espacio del
cuaderno sea mejor
aprovechado de acuerdo
ORGANIZAR
¿Qué produzco?
identifiquen datos que
favorezcan el orden en
las actividades de sus
cuadernos, como escribir
su nombre completo, la
fecha y el título. Ello da
cuenta de una
organización rutinaria.
con frecuencia para
asegurar que los alumnos
se encuentren
involucrados en las
actividades, permite que
haya un ritmo de trabajo
más o menos uniforme,
de tal manera que no
haya quien se adelante ni
quien se atrase de
manera significativa.
preguntar, al inicio de
todos las actividades si
el cuaderno será
utilizado de forma
horizontal o vertical, ya
que de manera frecuente
solicito que cambien la
posición de uso para
aprovechar los espacios.
nada, es que es normal.” con el contenido.
Ao. “Normal.”
REGISTRO AMPLIADO RETROALIMENTAR
Acciones ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?

/Se escuchan murmullos.
Camino en el fondo del salón,
entre las filas 3 y 4, observé que
Hernán, el alumno que está en la
cuarta mesa de la fila 3, sólo
escribe los pasos del diagrama
de flujo, pero no escribe las
restas correspondientes al
proceso de resolución. /
Ma. “Las restas se tienen
que apuntar, si no te caben,
ponlas a un lado. Chicos ¿por
qué es importante anotar la resta
aquí? A un lado de la explicación
¿por qué será importante?”
Ao. “Para señalar.”
Ma. “Levantando su mano.”
/ Algunos alumnos de diferentes
filas alzan la mano. Dirijo el
cuerpo y la mirada hacia uno de
los alumnos que está alzando su
mano. /
Ma. “Michelle ¿por qué será
importante?”
Ao. “Para, para ver el
resultado.”
 Monitoreo  Monitoreo caminando  Para asegurar que los  El alumno integró los
entre las diferentes filas alumnos se encuentren elementos señalados
del salón y observando lo involucrados en el trabajo como faltantes en su
que hacen. y ejercer presión en trabajo gracias a la
quienes aún no comienzan petición de la
o están dejando de docente, no hay
trabajar. certeza de que el
alumno haya
 Observo  Observo los cuadernos  Para identificar posibles interiorizado la
de los alumnos, por las dificultades que los necesidad de incluir
filas que paso caminando. alumnos enfrentan y que gráficos en su
no manifiestan de otra diagrama de flujo.
forma.
 Otros alumnos
 Indico  Indico la falta de los  Para que los alumnos proceden a dar
elementos gráficos en el enriquezcan su trabajo, no explicación acerca de
diagrama de flujo de un sólo de forma escrita sino la necesidad de
alumno. de manera gráfica. incluir elementos
gráficos que
 Pregunto  Pregunto acerca de la  Para que los alumnos se acompañen las
importancia de apropien de la descripciones
acompañar con gráficos, importancia y necesidad especialmente en
cada uno de los pasos del de los gráficos en la procesos
diagrama de flujo. descripción de procesos matemáticos.
de resolución.
 Organizo  Organizo las  No hay libertad para
que el alumno realice
participaciones de los  Para mantener el orden y
alumnos, por turnos, asegurar que los niños una producción
personal, ya que
indicando que soliciten puedan ser escuchados
hablar a través de por la mayoría de sus terminó escribiendo y
levantar su mano. compañeros. haciendo lo que la
maestra desea a
 Pregunto  Pregunto nuevamente lo  Para retomar la idea que través de sus
que deseo que los deseo que los alumnos argumentos y de los
alumnos expliquen. expliquen a través de su que solicita a los
participación verbal. demás niños.
REGISTRO AMPLIADO DESVIAR
Acciones ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?

Ao. “Le quedó mucho.”  Refiero  Refiero el comentario  Para aclarar el origen  La atención de los
Ma. “Lo que le quedó a la que hizo el alumno, de la transformación alumnos es desviada
señora, de sus $5,000°° que repitiendo de dónde de las cantidades que del objetivo de la
tenía, eso fue lo que le quedó.” proviene el dinero que le poseen los clase: resolver
quedó al personaje que protagonistas de los problemas
Ao. “Bien poquito.”
Ma. “Bueno, pues quiso
protagoniza el problema. problemas matemáticos
tener hijos.” matemáticos. utilizando la resta con
transformación.
/Se escuchan risas entre los  Desvío  Desvío la atención del  Para emitir mi
alumnos. / problema a través de opinión personal e  Al parecer, los
realizar un juico de valor imponer mi forma alumnos prestan más
Ma. “Creo que nadie la con opiniones personales. pensar. atención a los juicios
obligó. Decidieron comprar una de valor que emito
computadora, com con eme, una  Dicto  Continúo dictando el  Para que los alumnos respecto a las
computadora para hacer, con problema. tomen nota del posibles finalidades
hache y con ce de casa.” en que los personajes
problema a resolver.
Ao. “Para hacer la tarea.”
gastan el dinero que a
 Desvío  Desvío la actividad de  Para emitir mi al proceso de
Ma. “Para hacer sus tareas.”
Ao. “Ahora sí pensaron en dictar al realizar, opinión personal e resolución del
su tarea.” nuevamente, un juicio de imponer mi forma problema y la
Ma. “Pues sí, porque se valor acerca de los pensar, esperando que aplicación de restas
pudieron comprar un celular y motivos para comprar los alumnos estén de con transformación.
eso sí está muy mal, pobre una computadora. acuerdo conmigo.
señora, gastó sus ahorros.”  Desviar la atención
 Monitoreo  Monitoreo caminando al  Para asegurar que los de los niños por
/Camino en el espacio entre el frente del salón, en el alumnos se escuchar mi opinión
pizarrón y los alumnos, al frente acerca de temas que
espacio entre el pizarrón encuentren
de la clase. / no tiene relación con
y los alumnos. involucrados en el
trabajo. el objetivo planeado
Ao. “Para que se compraran
puede confundir a los
eso.”
Ma. “Como para que los  Desvío  Desvío la atención de los  Para emitir mi alumnos respecto a la
niños se fueran a comprar puros alumnos al emitir, por opinión personal e finalidad de la clase
jueguitos.” tercera ocasión, juicios imponer mi forma ¿resolver el
Ao. “O tal vez, o tal vez de valor acerca de lo que pensar, esperando que problema? u ¿opinar
hacían” plantea el problema a los alumnos estén de y juzgar situaciones
Ao. “Puros juegos.” resolver. acuerdo conmigo. ficticias?