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Tema24.

Evolucin de la percepcin espacial en la


EP. Elementos, formas y relaciones geomtricas en
el entorno: clasificacin y representacin.
Intervencin educativa.
INTRODUCCIN

Son muchos los modelos y teoras que han explicado los procesos de
estructuracin espacial al nio y su evolucin.
Nosotros nos vamos a centrar el modelo de Piaget y el modelo de Van Hiele.
1.1.1. Modelo de Piaget
La teora de Piaget en la evolucin de la concepcin espacial del nio
distingue dos conceptos:
La percepcin es el conocimiento de objetos resultante del contacto
directo con ellos.
La representacin es la evocacin de los objetos en ausencia de ellos.
Segn Piaget la concepcin del espacio por parte del nio pasa por diferentes
etapas existiendo una progresiva diferenciacin de propiedades geomtricas, que
pueden ser topolgicas, proyectivas y eucldeas:
a) Propiedades topolgicas (hasta los 6 aos). cualidades globales
independientes de la forma o del tamao. Son las primeras caractersticas de
naturaleza geomtrica que son percibidas por el nio. Piaget cita las siguientes:

1. EVOLUCIN DE LA PERCEPCIN ESPACIAL EN LA EP


1.1. Evolucin de la percepcin espacial en la EP
La percepcin espacial forma parte desde las 1 etapas de la vida, ya que
condiciona aspectos como el desenvolvimiento en el medio, la estructuracin
espacio-temporal, la interaccin con el medio, etc.

Proximidad
Separacin
Orden
Cerramiento
Continuidad de lneas y superficies

b) Propiedades proyectivas. Estn referidas a un cambio de perspectiva.


Suponen la capacidad del nio para predecir qu aspecto presentar un objeto
desde una disposicin o ngulo diferente.
c) Las propiedades eucldeas. Son las propiedades referidas a tamaos,
distancias y direcciones que conducen de forma inexorable a la medida de
magnitudes como la longitud, superficie, ngulos, etc.

Segn Piaget las primeras propiedades en ser adquiridas son las propiedades
topolgicas (hasta 6 aos) y, posteriormente, posconceptos topolgicos van dejando
paso a los conceptos proyectivos y euclideos (se dllan y discriminan a la par)
Evolutivamente podemos concretar el proceso de concepcin espacial del nio en
el siguiente cuadro:
+EDAD+

Hasta 4 aos

+PROPIEDAD
GEOMTRICA+
Topolgica

4-5 aos

Proyectiva

6 o ms aos

Eucldea

+PROCESO+
No distingue un crculo de un cuadrado.
Ambos son cerradas pero s distingue una
curva cerrada de una abierta. El cerramiento
es una propiedad topolgica.
Se distingue un crculo de un cuadrado
porque la rectitud es una propiedad
proyectiva.
Se distingue un rombo de un cuadrado
porque el ngulo es una propiedad eucldea.

1.1.2. Modelo de Van Hiele


Las aportaciones del modelo de Van Hiele (1959) adquieren gran importancia
para la enseanza de la geometra escolar.
La teora o modelo de Van Hiele comprende cinco fases o niveles de Dllo.
Este modelo va adquiriendo cada vez ms importancia dentro de los ambientes
escolares,
el modelo de Piaget plantea una secuencia lgica topolgico-proyectivo-eucldea
pero con poca justificacin y definicin matemtica.

NIVEL I

Visualizacin

NIVEL II

Anlisis

NIVEL III

Deduccin

NIVEL IV

Y NIVEL V

Rigor

La importancia pedaggica y didctica de estos modelos radica en que el


planteamiento de trabajo escolar debe respetar la sucesin de estos niveles de forma
que, segn Wirszup (1976):
Si a un nio se le presenta la geometra a travs de la medicin y de otros
conceptos de los niveles I y II (sin una slida preparacin en la geometra visual
del nivel I) tal alumnado estar condenado de antemano al fracaso.
2. ELEMENTOS GEOMTRICOS DEL ENTORNO:
CLASIFICACIN Y SISTEMAS DE REPRESENTACIN
2.1. Elementos geomtricos: punto, recta, plano, curva y
espacio
a) Punto indica una posicin en el espacio y no tiene dimensiones, por lo que
se dice que en un plano o en una recta existen infinitos puntos. Un punto por tanto
delimita una posicin en el espacio.
b) Recta se considera que dos puntos determinan una y slo una lnea recta que
contiene a dichos puntos. La recta tiene las siguientes caractersticas:

Son ilimitadas por ambos extremos.


No tienen ningn espesor.
etc
c) Plano un plano se determina por tres puntos que no estn contenidos en la
misma recta. El plano, desde un punto de vista didctico, puede ser evocado a partir
de una hoja de papel apoyada sobre una mesa, la propia superficie de una mesa, la
pizarra, etc.
Un semiplano se define como cada una de las dos partes en que queda dividido un
plano al quitar una recta del mismo.
d) Espacio se dice que las rectas y los planos son conjuntos de puntos. Se
define el espacio como el conjunto de todos los puntos.
e) ngulo se define como la interseccin de dos semiplanos cerrados,
obtenidos a partir de dos rectas incidentes.
Segn la abertura del ngulo se distinguen diferentes tipos:
ngulo nulo = 0
0< ngulo agudo < 90
ngulo recto = 90
90 < ngulo obtuso < 180
ngulo llano = 180
180 < ngulo reflejo < 360

1.
2.

Caractersticas de los ngulos:


2 ngulos con medidas a y b se dice que son complementarios a + b = 90.
Suplementarios si a + b = 180.
2 ngulos que tienen un lado comn y cuyos interiores no se solapan se dice
que son adyacentes.

f) Curva: se define como el conjunto de puntos que un lpiz traza al ser


desplazado por el plano sin ser levantado.

1.
2.

La curva es simple si el lpiz nunca pasa dos veces por un mismo punto.
La curva cerrada lpiz se levanta en el mismo punto en que comenz a
trazar.

3.
g) Polgono: se define como una curva poligonal cerrada.
1. Los segmentos que la forman se llaman lados y los extremos de esos
segmentos, vrtices. Si todos los lados de un polgono son iguales
regular.
2. Los polgonos se nombran segn el n de lados o vrtices que tienen
(tringulo, cuadrado, pentgono, hexgono, etc.).

1.
2.
3.

Caractersticas de los polgonos regulares:


Un polgono es equiltero si tiene todos sus lados iguales.
Un polgono es equingulo si sus ngulos miden lo mismo.
Un polgono es regular si tiene sus lados y sus ngulos iguales.
2.2. Las figuras geomtricas en el plano

Las figuras geomtricas en el plano se denominan atendiendo al nmero de


lados con la utilizacin de prefijos numricos (tringulos, cuadrilteros, pentgonos,
hexgonos, heptgonos, octgonos, etc).
Nosotros nos vamos a centrar en los 2 primeros tipos
2.2.1. Los tringulos y su clasificacin
El tringulo polgono de tres lados. Es una porcin de plano limitada por 3
segmentos unidos, 2 a 2, por sus extremos.
1. Lados Los tres segmentos que limitan el tringulo.
2. Vrtices los extremos de los lados, por donde se unen.
Tipos de tringulos
Segn sus lados:
a) Equilteros: son los que tienen sus tres lados iguales.
b) Issceles: son los que tienen dos lados iguales.

c) Escalenos: son los que tienen tres lados desiguales.


Segn sus ngulos:
a) Rectngulos: son los que tienen un ngulo recto (90).
b) Acutngulos: son los que tienen sus tres ngulos agudos.
c) Obtusngulos: son los que tienen un ngulo obtuso.
Elementos notables de un tringulo
a.

Bisectriz es la semirrecta que divide a un ngulo en dos partes iguales. Las


bisectrices de un tringulo se cortan en un punto llamado Incentro, (centro de la
circunferencia inscrita).

b.

Mediatriz de un segmento es la recta perpendicular al mismo en su punto


medio. Las mediatrices de los lados de un tringulo se cortan en un punto
llamado Circuncentro (centro de la circunferencia circunscrita).

c.

Altura es el segmento perpendicular comprendido entre un vrtice y el lado


opuesto. Las alturas de un tringulo se cortan en un punto llamado Ortocentro.

d.

Mediana es el segmento comprendido entre un vrtice y el punto medio del


lado opuesto. Las medianas de un tringulo se cortan en un punto llamado
Baricentro.
2.2.2. Los cuadrilteros y su clasificacin

Los cuadrilteros tienen distintas formas pero todos ellos constan de 4 vrtices y
2 diagonales.
En todos los cuadrilteros la suma de los ngulos interiores es igual a 360.
Los paralelogramos son los cuadrilteros que tienen paralelos los 2 pares de
lados opuestos.
Tipos de cuadrilteros
1.

RectnguloParalelogramo que tiene sus 4 ngulos rectos.

2.
3.
4.
5.
6.

RomboParalelogramo que tiene sus 4 lados iguales.


CuadradoParalelogramo que tiene sus 4 ngulos y sus 4 lados iguales.
TrapecioCuadriltero que tiene 2 lados opuestos paralelos. No es un
paralelogramo.
TrapezoideEs el cuadriltero que no tiene ningn par de los lados paralelos,
No es un paralelogramo
CometaSe llama as al trapezoide que tiene 2 lados consecutivos congruentes
y los otros 2 lados distintos de los anteriores, pero tambin congruentes entre s.
No es un paralelogramo.
2.3. Figuras geomtricas en el espacio

Segn Godino y Ruiz (2004) Un poliedro es el slido delimitado por una


superficie cerrada simple, formada por regiones poligonales planas. Cada regin
poligonal se dice que es una cara del poliedro, y los vrtices y lados de las regiones
poligonales se dicen que son los vrtices y lados del poliedro.
En el mbito escolar se distinguen dos tipos:
Las pirmides tienen una sola base y las caras laterales son triangulares.
Los prismas tienen dos bases y sus caras laterales son rectangulares. Se
denominan en funcin del polgono que sea su base.
2.4. Transformaciones geomtricas. Simetra, giro y
traslacin
1.

Transformacin en un plano decimos que es la correspondencia


establecida entre los puntos del plano, de forma que a un punto p
determinado que se mueva o traslade le corresponde un punto p.

2.

Movimiento rgido segn Godino y Ruiz (2004): Una transformacin del


plano se dice que es un movimiento rgido si y slo si la distancia entre
cualquier par de puntos P y Q es la misma que la distancia entre sus
imgenes en dicha transformacin, esto es, PQ = PQ, para todo par de
puntos P y Q.

Tambin se llaman isometras porque conservan propiedades geomtricas de las


figuras (forma y medidas).
Hay tres movimientos rgidos del plano bsicos: traslaciones, giros y simetras.
2.4.1. Simetras
Una simetra de una figura plana es cualquier movimiento rgido del plano que hace
coincidir todos los puntos de la figura con otros puntos de la misma figura.
Existen diferentes tipos de simetras (Godino y Ruiz, 2004).
1.
2.
3.

Por tanto, desde esta perspectiva y tal como establece el citado Decreto El
sentido de esta rea en la EP es eminentemente experiencial.
Los contenidos de aprendizaje toman como referencia lo que resulta familiar y
cercano al alumnado, y se abordan en contextos de resolucin de problemas y de
contraste de puntos de vista.
3.1. La geometra en la EP
3.1.1. La geometra y las competencias bsicas
Los contenidos geomtricos en la EPquieren garantizar el mejor Dllo de la
competencia matemtica en todos y cada uno de sus aspectos, lo que incluye la
mayor parte de los conocimientos y de las destrezas imprescindibles para ello.

Simetra axial.
Simetra rotacional.
Simetra central.
2.4.2. Traslaciones

Es el movimiento rgido en el que todos los puntos del plano se mueven en la misma
direccin y la misma distancia, quedando definida por un vector que determina la
direccin en la que se trasladan todos los puntos del plano y la distancia a la cual se
trasladan.
2.4.3. Giros

El trabajo de contenidos referentes a geometra contribuye a la competencia en


el conocimiento e interaccin con el mundo fsico porque hace posible una mejor
comprensin y una descripcin ms ajustada del entorno.
En primer lugar, con el Dllo de la visualizacin (concepcin espacial) los nios
y las nias mejoran su capacidad para hacer construcciones y manipular mentalmente
figuras en el plano y en el espacio, lo que les ser de gran utilidad en el empleo de
mapas, planificacin de rutas, diseo de planos, elaboracin de dibujos, etc.

Consiste en girar todos los puntos del plano alrededor de un punto fijo (centro del
giro) un cierto ngulo que ser el ngulo de giro, quedando definido por el centro O y
la amplitud del ngulo.

Las matemticas contribuyen a la competencia en expresin cultural y artstica


desde la consideracin del conocimiento matemtico como contribucin al Dllo
cultural de la humanidad.

3. INTERVENCIN EDUCATIVA
En el Anexo I del Real Decreto 1.593/2006, de 7 de diciembre se definen las
matemticas conjunto de ideas y formas de actuar que conllevan utilizar cantidades
y formas geomtricas, y hacerse preguntas, obtener modelos e identificar relaciones y
estructuras, de modo que, al analizar los fenmenos y situaciones que se presentan en
la realidad, se puedan obtener informaciones y conclusiones que inicialmente no
estaban explcitas.

3.1.2. La geometra y los objetivos del rea


Se presenta de manera nuclear y explcita en el objetivo 7 del rea del RD
1593/2006, (7-diciembre), por el que se establecen las EEmm para la EP.
Identificar formas geomtricas del entorno natural y cultural, utilizando el
conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y
desarrollar nuevas posibilidades de accin.
3.1.3. La geometra y los contenidos de etapa

La geometra presente en el currculum de la EP que establece la LOE 2/2006


persiguiendo diferentes objetivos.
A travs del estudio de los contenidos del bloque 3 Geometra, el alumnado
aprender sobre formas y estructuras geomtricas.
La geometra es describir, analizar propiedades, clasificar y razonar, y no slo
definir.
Requiere pensar y hacer, y debe ofrecer continuas oportunidades para clasificar de
acuerdo con criterios libremente elegidos, construir, dibujar, modelizar, medir,
desarrollando la capacidad para visualizar relaciones geomtricas.
Todo ello se logra estableciendo relaciones constantes con el resto de los bloques
y con otros mbitos como el mundo del arte o de la ciencia.
Anexo I del Real Decreto 1.593/2006.
3.2. Proceso didctico en la enseanza de la
geometra:
Segn Vecino, F. (2001) (teniendo en cuenta toda la teora didctica que procede
de la Didctica de las Matemticas y, especficamente, de la Didctica de la
Geometra) la enseanza de sta debe contemplar unos principios generales que
son los siguientes:
Una geometra dinmica frente a una geometra esttica.
Una geometra interfigural e intrafigural.
Una geometra que contenga razonamientos de tipo deductivo e inductivo.
Una geometra que contenga procesos de cuatro tipos construccin,
reproduccin, representacin y designacin.
Una geometra construida a partir de la utilizacin de materiales

Atendiendo al modelo de Van Hiele de niveles en la adquisicin de conceptos


espaciales y geomtricos se incide en dicha teora para posteriormente proponer
actividades en esos niveles.
NIVEL I Visualizacin

Las figuras se distinguen por sus formas individuales. No se detectan las


relaciones entre las diferentes formas o sus partes.
NIVEL II Anlisis

Se comienzan a percibir relaciones entre las diferentes formas y figuras.


Se utilizan mediciones, dibujos, construccin de los Dllos poligonales.
Se aprecian los elementos de las distintas figuras.
Se reconocen los lados opuestos de un paralelogramo como iguales.
NIVEL III Deduccin

Comienzan a quedar claras las relaciones entre los diferentes elementos de


las figuras geomtricas.
Se establecen conexiones lgicas entre cuadrado, rectngulo y
paralelogramo por procesos de experimentacin y de razonamiento.
NIVEL IV y NIVEL V Rigor

Dllo del razonamiento deductivo y de la construccin de teoras.


Dllo de procesos de abstraccin mental

Segn Walusinski (1970) existen tres grandes fases en la enseanza de la


geometra: exploracin, iniciacin y construccin axiomtica.
Fase de exploracin (antes de los 8-9 aos). En ella el nio aprende a
moverse, a mover y manipular objetos, a modelar barro y plastilina,
Fase de iniciacin (entre los 9 y 14 aos). Se organizan sectores de la
Geometra y se inicia el aprendizaje de las diferentes propiedades y elementos de
las formas y figuras.
Fase de construccin axiomtica (a partir de los 14-15 aos). Se puede
identificar con las ltimas fases del modelo de Van Hiele.

3.3. Recursos para la enseanza de la geometra


Proposicin actividades tipo que pueden dllar los conceptos geomtricos en la
EP, correspondiendo a los 1 y 2 nivel del modelo de Van Hiele.
Para ello seguimos el estudio de las mismas realizado por Godino y Ruiz (2004).
Juegos de psicomotricidad
Se fundamentan en la relacin existente entre la actividad motriz y la intelectual.
Con una propuesta adecuada, el alumno puede vivenciar en los primeros niveles las
nociones topolgicas fundamentales (dentro-fuera, cerca-lejos, etc.).
Estudio de los polgonos en la clase
Se pueden proponer las siguientes actividades:

Hacer varias figuras de seis lados.


Hacer cinco tringulos diferentes.
Hacer tringulos con dos lados iguales.
Intentar hacer figuras de cinco lados con cuatro lados que sean iguales.
Hacer cuadrilteros que tengan todos los lados iguales
Actividades con el Tangram

El tangram es un conjunto de 7 piezas a modo de rompecabezas que permite


plantear una gran variedad de problemas y experiencias geomtricas.
Se pueden proponer actividades del tipo:
Construir una figura de forma aleatoria y usar las siete piezas.
Construir polgonos con un nmero de piezas determinadas.
Actividades de simetra

Se proponen actividades del tipo doblar una hoja de papel y hacer diferentes
cortes, tareas de simetra en cuadrculas, etc.
Actividades con las TIC
Algunas posibilidades de integracin de las TIC al mbito escolar en el trabajo de la
geometra.
Cabri-Gomtre. Paquete de geometra dinmica interactiva en

o
tiempo real.
o
o

Slo tres puntos? (pgina web del cnice.mec).


La longitud (pgina web del cnice.mec).
CONCLUSIN

Segn Bujanda (1981):Durante muchos aos, se ha considerado la Geometra


como la parcela de la matemtica ms adecuada para el fomento de la capacidad
de deduccin y de la exigencia de rigor lgico.
As pues la geometra implica:
La existencia de propiedades de los diferentes elementos geomtricos: lneas,
figuras, puntos, etc.
Diferentes formas de aproximacin a estas propiedades.
Diferente situacin de los objetos de estudio: en el plano, en el espacio.
La capacidad de multiplicidad de enfoques: aritmtico-algebraico, proyec tivo,
afn, etc.
Para terminar, debemos tener claro que cuando hablamos de geometra,
figuras geomtricas no nos referimos a objetos perceptibles, aunque los dibujos y
las imgenes asociadas a conceptos geomtricos concretos son, en los primeros
niveles del aprendizaje, la razn de ser del lenguaje geomtrico y el apoyo intuitivo
para la formulacin de las relaciones entre las entidades y propiedades geomtricas.

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