REGISTRO AMPLIADO
CONTROL DE GRUPO
Acciones
/Algunos alumnos se encuentran
escribiendo y otros mirando los
cuadernos que intercambiaron.
Thiago, que está en la primera
mesa de la fila 2, se encuentra
riendo y platicando con Dylan.
Me acerco hacia él, le toco el
hombro y me agacho a hablarle
en voz baja. /
Ma. “¿A qué hora te vas a
poner a escribir?”
/Thiago deja de reír y voltea
hacia su cuaderno. Continúo
caminando, en el pasillo, entre
las filas 1 y 2. /
Ma. “Quiero ver que le
escribas una cosa buena y una
cosa mala.”
/De pie, en el mismo sitio, volteo
hacia el resto de las filas. /
Ma. “Levanten la mano.
Quiero cinco personas que nos
lean.”
/Camino en el espacio entre el
pizarrón y los alumnos, al frente
de la clase. Se escuchan
murmullos. /
Ma. “Karym ¿ya terminaste
tus comentarios?”
/Karym asiente con la cabeza. /
Ao. “Le puse tres.”
Ma. “Excelente. Oigan que
Karym le puso tres comentarios
¿eh? Mejor. Entre más
comentarios le pongas mejor.
Pueden ser buenos o en qué
¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?
 Monitoreo  Monitoreo las  Para asegurar que los  Desinterés por parte de
actividades que realizan alumnos se encuentren algunos alumnos, ya que,
los alumnos, me acerco a involucrados en el de manera reiterada, se
un niño que está riendo y trabajo. Toco el hombro encuentran platicando
platicando con un del alumno que está con un par, riendo o
compañero para tocar su hablando y riendo para atendiendo asuntos
hombro. llamar su atención. ajenos a las actividades
de la clase.
 Pregunto  Pregunto al alumno que  Para hacerle saber que me
se encuentra riendo y doy cuenta de su  Que a los alumnos no les
platicando que ¿a qué inactividad en la tarea quede claro lo que van a
hora se va a poner a asignada y reorientarlo al hacer, mis indicaciones
trabajar? trabajo. resultan confusas. Repito
varias veces lo que
 Solicito  Solicito que escriban dos  Para que tengan deben hacer, ejemplifico
premisas al trabajo que conocimiento de lo que lo que podrían escribir
están leyendo, una de espero encontrar en sus en la coevaluación, sin
algo positivo y otra de actividades, como embargo, las
algo negativo que hayan advertencia para quienes producciones escritas de
encontrado. dejan de trabajar. los niños no son las
esperadas pues carecen
 Monitoreo  Monitoreo el trabajo que  Para asegurar que los de la ortografía mínima
realizan los alumnos al alumnos se encuentren (mayúscula al inicio y
voltear hacia las involucrados en el trabajo punto al final), además
diferentes filas. y mantener el orden. las ideas no son claras ni
coherentes.
 Solicito  Solicito que levanten la  Para organizar las
mano cinco personas que participaciones de los  El desinterés de la
quieran leer en voz alta. alumnos y mantener el docente por la
orden. retroalimentación es
 Pregunto  Pregunto a un alumno en apropiado por los
particular si ya termino,  Para ejercer presión en los alumnos, ya que quienes
 Advierto retomo su respuesta para alumnos que dejan de leyeron en voz alta sus
advertir que es mejor trabajar, al poner como tuvieron dificultades
que escriban más ejemplo a un alumno que como falta de fluidez y
escasa claridad de ideas.
comentarios de los ya terminó y escribió más
solicitados. de lo solicitado.
puede mejorar o qué le faltó.”
REGISTRO AMPLIADO
EXPLICAR / MODELAR
Acciones ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?

Ma. “Así es. Chicos, porque  Ejemplifico  Ejemplifico cómo la  Para que los alumnos  Interés en la explicación.
luego no se vayan a hacer como omisión del uso de tengan consciencia de Al utilizar ejemplos
mi mamá, que cuando cocina, recetas para cocinar la utilidad de las contextuales con
dice: ¡Ay! Un chorro de leche,
un platillo lleva a recetas para obtener exageración en los detalles
unos cuantos huevos, un puño de
harina y luego me dice”
resultados no siempre el resultado y el tono de la voz para
deseados. esperado. dramatizar una situación,
/Se escuchan algunas risas. / es posible notarlo por las
 Confirmo  Confirmo las  Para brindar certeza risas y las miradas de los
Ao. “Dos kilogramos.” opiniones de los de lo que el alumno alumnos dirigidas hacia
Ma. “¡Ay, sabe por qué no alumnos dando opina es correcto y donde se encuentra la
me salen buenos los hot cakes!” certeza de que están mantener la atención docente.
Ao. “Porque no lee la lista en lo correcto. en la explicación.
de ingredientes y los kilos, las  Que los alumnos se
tacitas, los”  Retomo  Retomo las  Para ahondar en el involucren, participen en
Ao. “Las cucharadas.” la explicación y se
opiniones de los tema a partir de
Ma. “Las medidas.”
alumnos. situaciones con las mantengan atentos, al dar
Ao. “¡Le falta la
mantequilla!” que el alumno se opiniones correctas y
Ma. “Porque no se fija, encuentra adecuadas según el tema,
como dice Dylan, en las familiarizado. al recibir comentarios que
cantidades de los ingredientes.” les brindan certeza de que
Ao. “¡Y le falta  Pregunto  Pregunto ¿cuál es la  Para evaluar el lo que dicen, hacen u
mantequilla!” falla en la aprendizaje, a través opinan es correcto.
Ma. “Entonces, su falla de preparación que hizo de la explicación que
mi mamá ¿cuál es? ¡Román!” de mi mamá? involucre los  No todos los alumnos
Ao. “Le faltan unos participan ni se involucran
conocimientos
ingredientes.”
adquiridos. de manera verbal, pues
Ma. “No se fija cuáles le
faltan y no se fija ¿en las?” son los mismos cinco
A Aos. “¡Cantidades!”  Confirmo  Confirmo las  Para brindar certeza alumnos que siempre
Ao. “No se está fijando en opiniones de los de lo que el alumno opinan quienes están
la lista de ingredientes.” alumnos dando opina es correcto y pendientes de continuar
Ao. “Nada más lo hace certeza de que están mantener la atención participando, aún sin pedir
como ella quiere.” en lo correcto. en la explicación. la palabra.
Ma. “Como quiere.”
Ao. “¡A su gusto!”
 REGISTRO AMPLIADO
PREGUNTAR
Acciones ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?

/Algunos niños alzan y sacuden
su mano (solicitando participar).
Señalo a una niña de la fila 1. /
Ma. “A ver… ¿cuál es tu
duda?”
Ao. “¿Qué significa CE-
DE-ITAS?”
/Camino hacia el pizarrón y
señalo, con el dedo, donde
escribí: CDITAS. /
Ma. “CDITAS, ¿qué dijimos
que significa?”
Aos. “¡Cucharaditas!”
Ma. “Cucharaditas, ¿este
significa?”
/Señalo donde escribí CDAS.
Algunos alumnos tienen su
mano alzada (solicitando
participar). /
A Aos. “¡Cucharadas!”
Ma. “Cucharadas normales
¿y estas son? Cucharaditas,
vamos a hacer una cuchara más
chiquita.”
/Volteo hacia el pizarrón y
dibujo una cuchara más chica
que la anterior, al lado escribo su
abreviatura: CDITAS. /
Ao. “Las cucharaditas es
como el 50% de las grandes.”
Ma. “Mucho más chiquitas
todavía.”
 Pregunto  Pregunto a los alumnos  Para disipar dudas  Que los alumnos
por las dudas particulares particulares y puedan tengan la confianza
que tienen. servir para aclarar de acercarse a
dudas a otros niños. preguntar sus dudas.
 Señalo
 Señalo en el pizarrón la  Para que no haya  Que los alumnos
abreviatura de la palabra: confusión acerca del estén involucrados
cucharaditas. significado de con el trabajo
CDITAS. didáctico, ya que
manifiestan interés a
 Pregunto  Pregunto ¿qué significa  Para que los alumnos través de las dudas
la abreviatura CDAS.? puedan visualizar la que expresan.
 Refiero Refiriendo a la que está comparativa entre
anotada en el pizarrón, al cucharadas y  Que los alumnos
lado de CDITAS. cucharaditas. sientan la confianza
de participar y opinar
 Confirmo  Confirmo las opiniones  Para brindar certeza para resolver dudas
de los alumnos dando de lo que el alumno de sus compañeros.
certeza de que están en lo opina es correcto y
correcto. mantener la atención  Que los alumnos
en la explicación. ejemplifiquen la
proporcionalidad que
 Pregunto  Pregunto nuevamente  Para retomar el representan las
¿qué significa CDITAS? significado de: cucharaditas frente a
CDITAS como las cucharas de
 Ejemplifico el cucharaditas, después manera porcentual.
 Ejemplifico
significado de: de la comparativa de:
cucharaditas, a través de cucharadas de los  Que haya
dibujos. ejemplos escritos en participación
el pizarrón. frecuente por parte
los alumnos.
 Explico  Explico que las  Para que los alumnos
cucharaditas tienen una puedan dimensionar
capacidad menor al 50% la diferencia entre
que tiene una cucharada cucharadas y
regular. cucharaditas.

/Camino hacia el pizarrón y
señalo la columna de gráficos,
donde están los dibujos alusivos
a los apuntes. /
Ma. “Chicos, levante la
mano ¿a quién le queda espacio
aquí en los gráficos? Un espacio,
aunque sea pequeño.”
/Algunos alumnos alzan la
mano. /
Ma. “Fíjense bien. Vamos a
poner una nube de aclaración
que diga lo siguiente. Voy a
borrar esto.”
/Volteo hacia el pizarrón y
comienzo a escribir, menciono
en voz alta lo que escribo. Los
alumnos voltean hacia el
pizarrón y escriben en sus
cuadernos, de manera repetida
(copiando los apuntes del
pizarrón). /
Ma. “Las órdenes”
Ao. “Es lo que indica lo que
vamos a hacer.”
Ma. “Son verbos”
Ao. “En imperativo y en
infinitivo.”
Ma. “Y nos indican qué
hacer.”
Ao. “Porque si no, no
sabemos lo que vamos a hacer.”
REGISTRO AMPLIADO
ORGANIZAR
¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?
 Modelo  Modelo señalando  Para que los alumnos  Que los alumnos
los dibujos alusivos a tengan un ejemplo adopten una postura de
los apuntes que están gráfico y verbal de lo dependencia, no crean ni
en el pizarrón. que deben hacer. producen, sólo
reproducen lo que la
 Pregunto  Pregunto a los  Para saber, de manera docente hace.
alumnos si les queda rápida, si aún tienen
espacio para añadir espacio para añadir más  Que la atención de los
más gráficos a su gráficos de los alumnos sea dispersa,
trabajo. elementos que integran con una actitud pasiva,
a las recetas. esperan indicaciones
para continuar con su
 Explico  Explico a los  Para orientar el trabajo trabajo.
alumnos lo que deben didáctico que realizan
hacer para continuar los alumnos, para que  Unos pocos alumnos,
con su actividad. añadan explicaciones aproximadamente 10 o
verbales de lo que debe menos, son quienes
incluir su trabajo. participan, el resto
espera que los mismos
 Modelo  Modelo escribiendo  Para que los ejemplos alumnos participen y que
en el pizarrón y gráficos posean una la maestra señale lo que
explicando en voz explicación verbal que debe hacerse a
alta lo que los permita a los alumnos continuación.
alumnos deben comprender la razón por
escribir. la que lo incluyen.  Que haya espacios en
que los alumnos no estén
bajo supervisión ni
 Oriento  Oriento el trabajo  Para que las respuestas
que hacen los de los alumnos no acompañamiento de la
alumnos, divaguen y tengan claro docente, ello permite que
completando las hacia dónde se dirige la haya dispersión en la
explicaciones que actividad. atención y, en
ellos mencionan a consecuencia,
través de palabras indisciplina en el aula.
clave.

Acciones
/Algunos niños alzan sus bebidas
y las agitan. Me acerco y les
pregunto acerca del contenido, si
viene en mililitros o en gramos.
Aunque los niños me digan sus
hallazgos, tomo sus productos y
les señalo el contenido neto. Me
detuve en la primera mesa de la
fila 3. /
Ao. “El Yakult no dice cuánto
tiene.”
/Tomo el frasco y busco, pero no
encuentro el dato. Ghílary y
Eileen se levantan y se acercan. /
Aa. “Maestra sí dice, son 80
mililitros.”
Ma. “A ver ¿en dónde?”
/Ghílary toma el Yakult y señala
una parte de él. /
Aa. “Aquí.”
Ma. “Es cierto, sí dice, no lo
veía.”
/Ghílary y Eileen regresan a su
lugar. Regreso el Yakult a
Thiago. Sofía, de la fila 5, se
encuentra alzando y agitando un
jugo, camino hacia ella. /
Ma. “A ver el tuyo ¿cuánto
dice que tiene?”
/Me muestra su jugo y me acerco
a leer el contenido. /
Ma. “200 mililitros, muy
bien.”
Aa. “El mío 250.”
Ma. “250, entonces es más
REGISTRO AMPLIADO
RETROALIMENTAR
¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?
 Oriento  Oriento las actividades  Para asegurar que los  Que los alumnos
que realizan los alumnos, alumnos se encuentren apliquen sus
caminando entre filas. involucrados en el conocimiento para
trabajo. localizar los datos
solicitados: la capacidad
 Señalo  Señalo, con el dedo, la  Para evaluar si los de sus alimentos en
parte donde dice la alumnos identifican la mililitros.
capacidad, en mililitros, información solicitada:
de los alimentos que los la capacidad de sus  Que los alumnos
alumnos revisan. alimentos en mililitros. busquen la aprobación
de la docente, aún
 Atiendo  Atiendo, de manera  Para identificar las cuando tienen la
individual, las dudas que dificultades que los respuesta correcta.
los alumnos manifiestan alumnos pudiesen estar
al pasar cerca de sus enfrentado al realizar la  Que los alumnos
lugares. actividad. atiendan la actividad
solicitada aún cuanto
 Observo  Observo los productos  Para orientar de manera ésta no requiere escribir
que los alumnos me personalizada y responder o copiar, sin embargo,
muestran. las dudas que surgen. esperan indicaciones de
su maestra para realizar
 Pregunto  Pregunto a la alumna  Para evaluar el actividades posteriores.
que ya identificó el dato aprendizaje los alumnos
que buscamos ¿en dónde que están construyendo  Que los alumnos se
involucren en las
está? durante la actividad.
actividades que realizan
 Confirmo  Confirmo la aseveración  Para brindar certeza de lo sus compañeros, a pesar
de la alumna, que el alumno hace, dice de la supervisión que la
mencionando que es u opina, hacerlo sentir docente realiza. Este tipo
correcta. escuchado y tomado en de actividades permiten
cuenta. que se involucren en la
construcción de su
 Pregunto  Pregunto a los alumnos  Para evaluar el propio aprendizaje.
¿qué hallazgos hicieron? aprendizaje los alumnos
 Confirmo y confirmo que su que están construyendo
aseveración es correcta. durante la actividad.
grande el de ella, muy bien.”
REGISTRO AMPLIADO
DISTRAER
Acciones ¿Qué hago? ¿Cómo lo hago? ¿Para qué lo hago? ¿Qué produzco?

Ma. “Oigan, hay varios  Explico  Explico por qué los  Para que los alumnos  Que los alumnos se
niños que están haciendo la letra alumnos deben mejoren la presentación apropien de las ideas de
muy pequeña. Cuiden eso, realizar un tamaño de sus trabajos a través la docente y hagan las
porque muy pequeña tampoco
específico de las del cuidado en el cosas como ella quiere,
está bien, hay que hacer un
tamaño mediano, ni tan grande,
letras que, en el tamaño y el trazo de su sin dar lugar a
ni tan chico. Y recuerda de las interior del aula, letra. cuestionamientos o
letras altas y de gancho: la t, la l, llamamos “altas” y réplicas.
la f, la d, son letras altas; la l.” “de gancho”.
Ao. “Y la i, y la i.”  Para que los alumnos  Que los alumnos acaten
 Ejemplifico  Ejemplifico a qué distingan los tamaños de lo que la docente
Ma. “No, la i minúscula, no. letras me refiero las letras y no los solicita, sus
Estamos hablando de las que son específicamente mezclen, evitando así la participaciones son sólo
minúsculas y, a pesar de ser (minúsculas, “altas” y desorganización visual ejemplos, mismos que
minúsculas son grandes ¿sale?” “de gancho”). de sus producciones. usualmente rechaza la
Ao. “La j, la k de kilo.”
maestra.
Ma. “Esa ya la había
 Para corregir de manera
mencionado.”  Replico  Replico lo que los directa, sin dar lugar a  Que los alumnos se
Ao. “La j.” alumnos aseveran. ambigüedades. mantengan como entes
pasivos que esperan
Ma. “A ver, no, no, chicos,  Para que los alumnos instrucciones de la
la j es de gancho, estoy hablando  Ejemplifico  Ejemplifico a qué tengan claridad de las docente para continuar
de las que son altas.” letras me refiero letras a las que refiero con la realización de sus
Ao. “La k, de kilo, la k de específicamente como “altas” y “de actividades.
kilo.” (minúsculas, “altas”). gancho”.
Ao. “La l, la m.”  Que los alumnos se
 Para no dar lugar a distraigan del objetivo de
Ma. “La m no es alta.”
 Corrijo  Corrijo a los ambigüedades, la clase, concentrando su
Ao. “La p.”
alumnos, aclarando descartando las atención especialmente
Ma. “A ver, chicos, estamos cuáles letras no son sugerencias de los cuestiones ortográficas;
hablando de aquellas.” “altas”. alumnos. esto rompe la secuencia
Ao. “La h.” didáctica planeada, ya
 Para que los alumnos que se invierte un tiempo
Ma. “No, espérame tantito.  Ejemplifico  Ejemplifico a qué tengan claridad de las considerable en
De aquellas que, aunque son letras me refiero letras a las que refiero situaciones que no
minúsculas, son grandes.” específicamente como “altas” y “de abonan para lograr el
(minúsculas, “altas”). gancho”. aprendizaje esperado.