SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA
Al encuentro
del gesto y de lo
sonoro
Una secuencia interdisciplinar
Magdalena María López | Laura Rodríguez | Maestras.
En el presente artículo se comparte una secuencia
de actividades pensadas y realizadas en un grupo de
Nivel Inicial Cinco años. La secuencia tiene un abordaje
interdisciplinario, en el cual recurrimos a un cuento que
nos motiva a interpretarlo teatral y musicalmente. Es
así que en las actividades se ponen en juego conteni-
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dos de teatro y de música; en ocasiones prima una sola
de las disciplinas, y en otras son fundamentales las dos
para resolver la propuesta.
Se buscó abordar el lenguaje del gesto en teatro
mediante el trabajo con la figuración mimada que,
como plantea Lecoq (2003), consiste en represen-
tar con el cuerpo los objetos, las arquitecturas, el
mobiliario.
En música investigamos las cualidades del soni-
do a partir de experiencias sonoras. Celentano, Zerpa
y Brum (1996) plantean abordar el universo sonante
despojándolo de toda abstracción (notas, pentagra-
mas, figuras, clave...), valorando la experiencia con
el sonido.
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La acción fue el criterio que primó para la selec-
ción del cuento utilizado en esta secuencia, motivan-
do la investigación de movimiento, gestos, desplaza-
mientos y sonidos.
Los contenidos seleccionados no son solamente
de Nivel Inicial Cinco años; se aprovechó la posibi-
lidad que nos da el programa de realizar una lectura
transversal de los mismos, y se eligió de acuerdo a los
objetivos planteados.
A lo largo de la secuencia se van trabajando los
tres ejes didácticos de la educación artística, ya que
hay actividades de producción, apreciación y contex-
tualización. Como en toda secuencia, las actividades
se organizan y jerarquizan de manera de favorecer
las sucesivas aproximaciones a conceptos, habilida-
des, procedimientos y actitudes. En cada propuesta
se obtienen herramientas y conocimientos desde la
vivencia, que se vuelven a poner en práctica o a re-
significar en otra actividad.
Secuencia de actividades
Objetivos generales
► Promover espacios de disfrute, de juego y de crea-
ción teatral.
► Estimular la escucha atenta, la discriminación audi- → Actividad 3
tiva y la creación de entornos sonoros.
Objetivo específico
► Desarrollar la escucha atenta.

→ Actividad 1 Contenido
► El timbre en la voz humana y en otras fuentes
Objetivo específico sonoras.
► Preparar el cuerpo para el trabajo escénico y la es-
cucha activa. Propuesta
► Escucha atenta del entorno sonoro. Reconocimien-
Contenidos to de las voces de los compañeros. El grupo está
► Teatro: Juegos de interacción en forma colectiva. de espaldas y ojos cerrados, sale un compañero o
► Música: La localización del sonido. una compañera, habla, y los demás dicen quién es.

Propuesta
► Juegos corporales y musicales: caminatas, distin-
tos saludos. Juego de intercambio de sonidos (en
duplas, uno cierra los ojos y el otro realiza un soni- → Actividad 4
do previamente acordado, con el cual lo trasladará
por el espacio). Objetivo específico
► Disfrutar de un cuento.

Contenido
► Cuento.
→ Actividad 2
Propuesta
Objetivo específico ► Lectura del cuento Mi día de suerte, de Keiko Kasza.
► Trabajar los lenguajes del gesto mediante la repre-
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sentación mimada de objetos cotidianos.

Contenido
► Teatro: Transfiguración de objetos en el juego de
roles.

Propuesta
► Representación mimada de objetos cotidianos
(mesa, silla, horno, puerta, asadera, sillón).

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 SECUENCIAS DE
ENSEÑANZA

→ Actividad 5 → Actividad 6

Objetivo específico Objetivo específico

► Representar acciones relacionadas al personaje ► Crear el paisaje sonoro de una cocina.
del cuento.
Contenido
Contenido ► Música: Las cualidades del sonido en las diferentes
► Teatro: Representación de roles en situaciones de fuentes generadoras.
ficción.
Propuesta
Propuesta ► En gran grupo: les proponemos escuchar distintos
A) Representación de las acciones de los personajes sonidos relacionados con acciones y objetos de
principales del cuento. cocina. Identificamos algunos. Conversamos sobre
Preparamos el espacio del aula para trabajar. Los las cualidades del sonido: duración e intensidad.
invitamos a recorrer el espacio moviéndose con Volvemos a escuchar y reconocemos cada una de
música en distintas direcciones. Cuando se detiene ellas.
la música, detienen el movimiento y escuchan la ► En pequeño grupo: buscar objetos para representar
consigna: “Soy un zorro”, camino como zorro, hago sonidos que se escuchan en una cocina y grabarlos.
los sonidos del zorro. Zorro contento, sorprendido, ► En gran grupo: escuchar las producciones.
enojado, cansado.
B) Reunidos en grupo en la alfombra recordamos el
cuento y al zorro, y sus acciones principales.
Vamos al espacio total y somos el zorro del cuento.
Consigna: vamos a realizar las acciones principales
del mismo.
� Abrir la puerta sorprendido.
� Agarrar al cerdito.
� Ir a buscar leña.
� Bañar al cerdito.
� Preparar la comida.
� Masajear al cerdito.
� Caerse dormido – estar exhausto.
Cierre: Volvemos a sentarnos en la alfombra, con-
versamos sobre lo realizado y si hay alguna acción
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que nos faltó realizar o les gustaría agregar.

En otra oportunidad se realizará una propuesta si-
milar cambiando de personaje.

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→ Actividad 7 → Actividad 8

Objetivo específico Objetivo específico

► Reconocer y crear sonidos que acompañen ► Crear y representar la escena de la cocina en el
acciones. cuento Mí día de suerte, con acciones y sonidos.

Contenido
► Música: Paisaje sonoro.
Propuesta
► En la alfombra presentamos las imágenes del
cuento relacionadas a la cocina. Una a una vamos
conversando sobre los sonidos que podrían acom-
pañar esas imágenes.
► En pequeño grupo: representar una imagen y bus-
car los sonidos que acompañen las acciones. (Las
presentan y las grabamos).
► Cierre: Escuchamos las producciones sonoras.
Contenidos
► Teatro: Las escenas en una obra teatral.
► Música: Paisaje sonoro.
Propuesta
► Reunidos en la alfombra, proponerles hacer la re-
presentación de la escena de la cocina. Conversa-
mos y recordamos la representación con el cuerpo
de distintos objetos de la cocina: mesa, silla, asade-
ra, horno. Recordamos las acciones del zorro y del
cerdito, además de los sonidos que acompañan la
escena.
► En pequeño grupo en la alfombra: definimos roles,
secuencia de acciones y sonidos. Representamos
la escena.

A modo de cierre
Entendemos que estas propuestas se pueden llevar a los distintos niveles de la escuela. Lo importante es
afinar la mirada a la hora de seleccionar el cuento que va a motivar las distintas propuestas.
Secuenciar las actividades teniendo en cuenta que el cuerpo tiene que estar en juego, favorecer el abrir la
percepción y proponer momentos de escucha y de creación.

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Referencias bibliográficas
ANEP. CEP. República Oriental del Uruguay (2009): Programa de Educación Inicial y Primaria. Año 2008. En línea (Tercera edición, año 2013): http://
www.ceip.edu.uy/documentos/normativa/programaescolar/ProgramaEscolar_14-6.pdf
CELENTANO, Mariela; ZERPA, Celeste; BRUM, Julio (1996): Sonando... ando. Relato de una experiencia. Montevideo: Ediciones del TUMP.
DINELLO, Raimundo (1989): Expresión lúdico creativa. Montevideo: Ed. Nordan-Comunidad.
LECOQ, Jaques (2003): El cuerpo poético. Barcelona: Alba Editorial.
SCHAFER, R. Murray (1969): El nuevo paisaje sonoro. Buenos Aires: Ed. Ricordi.

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