E Le iw 3 2 —_ a 2» ~ a r a a p p ~ Indicadores en nihos con TEL Educacion Inicial Dificultades frecuentes en el aprendizaje Muchas dificultades para seguir instrucciones. Aprender las rutinas del aula. Escasas habilidades para recordar secuencias y series (dias de la semana, series numéricas, etc). Dificultades para reconocer rimas, para aprender canciones, se- guir ritmos, etc. Inmadurez en el reconocimiento de las partes de su cuerpo y confusion en su localizacion. Las nociones espaciales y temporales estan alteradas incluso al final de esta etapa. Confusi6n de la derecha con la izquierda. No se orientan en el tiempo, no tienen una nocion clara de los dias de la semana o de los conceptos ayer, hoy y mafiana. Tienen dificultades para comprender conceptos como antes y después. Otras dificultades Falta de atencion, actividad constante e impulsividad originados en sus dificultades de comprension del lenguaje. Tropieza al correr, saltar.Dificultades en el equilibrio estatico y dinamico. Inmadurez en el desarrollo de la motricidad fina. Dificultades para usar botones y cierres. Falta de control y manejo del lapiz y de las tijeras Pobreza en el dibujo de la figura humana. Malestar o rechazos Educacion Primaria 6,7 Y 8 afios Dificultades en el aprendizaje Dificultad para recordar el alfabeto. Se pueden ver errores de lectura y escritura como cambiar el or- den de las letras 0 las silabas dentro de la palabra (inversion). Omite 0 afiade letras, silabas o palabras (omisiones y adicio- nes). Confunde letras simétricas, “en espejo” (rotaciones). Cambia letras por otras (sustituciones). Inventan palabras al leer. Su comprension lectora es baja o nula. Presenta dificultades a la hora de realizar dictados (no sigue, se pierde, etc). En ocasiones sus grafismos presentan irregularidades. Otras dificultades Dificultad en la asociacion de numero-cantidad. Dificultad en el calculo mental. Dificultad en el aprendizaje de los algoritmos de la suma y la resta.Obstaculos para aprender las tablas de multiplicar. la resolucion de problemas, en mu- on de sus enunciados. 5 temporales (dias, meses, Dificultades significativas en chos casos por falta de comprensi Dificultad para comprender concepto horas, fechas, estaciones del afio) Confusion significativa en el vocabulario porales (hoy-mafiana, antes, después, ahora, luego, prim do). Qué se espera para cada nivel escolar Nivel 3 Tomar conciencia de los sonidos a paracién en silabas. Establecer correspondencia fonolégica de 203 letras. y en los conceptos tem- ero, segun- través de los sonidos y la se- Copiar su nombre. Tener un buen repertorio lingliistico logrando nera espontanea aunque se visualice tartamudez. Nivel 4 Destacar los sonidos iniciales de las palabras. Establecer la correspondencia fonolégica de cinco a ocho letras. expresarse de ma- Comenzar la escritura espontanea. Memorizar la escritura del nombre a modo de establecer la con- ciencia fonoldgica. Nivel 5 Trabajar los sonidos iniciales haciendo énfasis en los sonidos consonanticos.Continuar fortaleciendo la conciencia fonolégica Establecer la correspondencia fonolégica al menos de 14 pala- bras. Fomentar la escritura espontanea mediante la estrategia del au- to dictado.. Aspectos a tener en cuenta La propuesta debe contemplar las siguientes caracteristicas: + Planificada + Basada en estrategias + Sistematica + Frecuente + Explicita + Flexible + Medible Para realizar un buen abordaje se deben establecer los objeti- vos que se quieren alcanzar: qué habilidades o destrezas se desea desarrollar o estimular. Asi podremos establecer metas apoyados en un diagnéstico que incluya el perfil de cada alumno teniendo en & & cuenta sus fortalezas y debilidades. & A partir de aqui se disefian los objetivos a largo y corto plazo. & Objetivos a largo plazo 7 Designan la accion sobre la problematica central sin plazo deter- & minado. ¢ € « ( ( ; Objetivos a corto plazo Incluyen expectativas de logros concretos y especificos en pla- zos previamente establecidos y planificados. En funcidn de los objetivos se elaboraran estrategias que indi- quen a qué destrezas va a acceder el alumno y de qué manera.La idea es formar estrategas, pensadores autonomos que puc- dan lograr la metacognicion sobre su propio aprendizaje, Para ©89 le debemos brindar herramientas que le permitan tener conciencia de su manera de aprender. Para ensefiar estrategias es fundamental ser modelo y no tras- misor de conocimientos. La idea es verbalizar y demostrar como se resuelve un problema 0 como se aprende. Esta verbalizacion servira de modeladora. Asu vez debemos ser sistematicos: lo ran transmitidos de forma met6dica, siguiendo pasos claros ma ordenada. Se logran compensaciones m frecuencia de intervencion. Aqui ten: ron diagnosticadas como afectadas (el area cognitiva, je, conductual, atencional y/o afectiva). resentan una resistencia incons- asos la compensacion sera mas .s objetivos propuestos se- y en for- 4s eficaces cuanto mayor es la dremos en cuenta qué areas fue- de aprendiza- En ocasiones algunos nifios p' ciente a la intervencion. En estos ¢: prolongada. La propuesta educativa debe ser flexible, adaptarse con facili- dad a las necesidades y fortalezas de cada uno. Es importante que este abordaje sea evaluado para poder anali- zar los resultados y hacer los reajustes que correspondan. Las actividades son un medio para llegar a un fin. Nacen de un objetivo o habilidad para desarrollar, atendiendo a los contenidos pro- gramaticos segtin lo requiera el nifio. Deberan ser semejantes entre si. Se tienen que repetir para generar un automatismo, hasta que el cerebro comience a activar determinadas Zonas. La propuesta no puede ser ni demasiado facil ni demasiado difi- cil: debe estar en la zona de desarrollo proximo de manera tal que le genere un desafio al alumno. Nuestros objetivos tienen que ser acompafiados por diferentes recursos y estrategias que contribuyan al acceso y conocimiento de los nifios.Es necesario que el docente de aula haga una correcta adecua- cién curricular e incorpore nuevas estrategias para trabajar con nifios con TEL. No se modifican los objetivos y contenidos programaticos, sino que se adectia la metodologia para brindar un puente entre el contenido a aprender y el nifto. A\ trabajar en el area de la lengua pondremos énfasis en activi- dades que desarrollen el lenguaje expresivo en sus tres niveles: fo- nético-fonolégico, morfosintactico (construccién gramatical de las oraciones) y en el nivel semantico (estimulando el correcto uso de las palabras e incorporando vocabulario frecuente) EI nivel fonético-fonolégico refiere a la relacion grafema-fonema, silaba, palabras, reconocimiento del sonido inicial y final, deletreo con modelo y sin modelo, omisiones El nivel morfosintactico hace referencia a la construccién de enunciados gramaticalmente correctos. Concordancia (género-nume- ro), coherencia y cohesién de los enunciados. Nivel seméntico es el significado de la palabra, principalmente vocabulario de uso frecuente. Dificultades en la adquisicion de la Lectura y la Escritura en nifios con TEL El acceso a la lectura y la escritura es posible gracias al proceso de ensefianza sistematica y metodoldgica. Producir e interpretar material grafico es una habilidad cultural determinada por los porcesos cognitivos basicos (como el reconoci- miento de las letras) y también los procesos mas especificos de na- turaleza psicolingUistica. Estos procesos psicolingUisticos incluyen contar: Con un buen almacén de significados Dominar las reglas gramaticales de la lengua Integrar los significados a nivel textualNo todos Ios nifios con TEL tienen problemas de lectura y escri- tura, pero frente a la presencia de un Trastorno de Lenguaje existen mas posibilidades de desarrollar problemas de lectura y escritura. Existen marcadores importantes en el lenguaje oral que sirven como predictores de la capacidad lectora que tendra el nifio en el fu- turo Algunos de estos son + El desarrollo de las habilidades fonologicas + La capacidad de denominacién rapida + La aptitud rapida para convertir los grafemas en fonemas. Debemos tener en cuenta la importancia de comprender los conceptos que subyacen a la palabra, es decir: + el vocabulario + el reconocimiento de las reglas gramaticales, que ayudan al lec- tor anticipar el texto. Finalmente, también es necesario poner en juego: + la memoria operativa *el nivel del funcionamiento auditivo que permite recordar todas las letras que componen las palabras y todas las palabras que se han leido para poder comprender el mundo que nos rodea.