PROGRAMACIÓN ANUAL DE MATEMATICA 2023

I DATOS INFORMATIVOS

1.1 UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL : UGEL

1.2 I.E. :
1.3 DRECTOR :
1.4 SUB-DIRECTORA ACADÉMICA :
1.5 COORDINADORA DE NIVEL :
1.6 NIVEL : SECUNDARIA
1.7 CICLO VII
1.8 ÁREA : MATEMÁTICA
1.9 GRADO DE ESTUDIOS
1.10 NÚMERO DE HORAS SEMANALES 6
1.11 PROFESOR : INCA MALDONADO
1.12 FECHA : FEBRERO, 2023

II. DESCRIPCIÓN GENERAL

2.1. DESCRIPCION DEL AREA

La Matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Su
aprendizaje contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información para entender e interpretar el mundo que
los rodea, desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes, y resolver problemas en distintas situaciones usando, de manera flexible, estrategias y
conocimientos matemáticos. El enfoque del área de Matemática en su marco teórico y metodológico se orienta a la enseñanza – aprendizaje centrado en
la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática realista, y el enfoque
de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se
plantean problemas cuya resolución permite la emergencia de ideas matemáticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como
espacios de la vida y prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos.

En ese camino la resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos, dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de
antemano las estrategias o caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los conocimientos matemáticos. Así, estas
competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a expresiones
 matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias
heurísticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben conceptos y teorías.

2.2. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO DE LA INSTITUCION EDUCATIVA

La Institución educativa se encuentra ubicada en el distrito.............las familias se dedican al …… Cuenta con centros recreacionales y campos deportivos.
Los pobladores del distrito realizan fiestas costumbristas de sus diferentes lugares de origen. En épocas de verano los pobladores tienen problemas en el
transporte por que la carretera central se ve interrumpida por la caída de huaycos.
Las características de los estudiantes de segundo grado de secundaria de manera general se detallan en el Programa Curricular de Educación Secundaria:
cambios corporales, que influye en los procesos socioemocionales y cognitivos; construyen progresivamente un pensamiento abstracto es capaz de
deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje; evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su i identidad e imagen
corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, interese, ideas.
Específicamente los estudiantes de la institución educativa provienen de familias disfuncionales, dedican su tiempo libre a la práctica del deporte,
utilizan en su comunicación las redes sociales,

2.3. DESCRIPCION DE LOS ESTUDIANTES:

LAS estudiantes de acuerdo al análisis de las evidencias se encuentran en un nivel de proceso de la competencia Resuelve problemas de cantidad, y
resuelve problemas deforma, movimiento y localización y Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre y en inicio en la competencia de
Resuelve problemas de Regularidad, equivalencia y cambio.
Las características de los estudiantes de segundo grado de secundaria de manera general se detallan en el Programa Curricular de Educación Secundaria:
cambios corporales, que influye en los procesos socioemocionales y cognitivos; construyen progresivamente un pensamiento abstracto es capaz de
deducir e interpretar situaciones a partir de la observación, por lo que el adolescente tiene el potencial de autorregular su aprendizaje; evidencia
inclinación progresiva hacia el arte y la práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que tiene por su i identidad e imagen
corporal y a la necesidad de buscar medios para expresar sus emociones, interese, ideas.
Específicamente los estudiantes de la institución educativa provienen de familias disfuncionales, dedican su tiempo libre a la práctica del deporte,
utilizan en su comunicación las redes sociales.
 I

II
BIM

escolar

comida
saludable
UNIDAD I:

biológico y

UNIDAD II:
rendimiento
TÍTULO DE
NÚMERO Y

LA UNIDAD

un negocio de
Emprendiendo
la alimentación
en el desarrollo
La influencia de

37 horas
35 horas

7 sesiones
6 sesiones
(en horas
y sesiones)
DURACIÓN

Traduce cantidades a
expresiones numéricas

x
x
Comunica su comprensión sobre

x
x
los números y las operaciones.
III. ORGANIZACIÓN DE LOS PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE

Usa estrategias y procedimientos

cantidad

x
x de estimación y cálculo
Argumenta afirmaciones sobre las
Resuelve problemas de

x
x
relaciones numérica s y las operaciones

Traduce datos y condiciones a

x
x

Comunica su comprensión sobre las

x
x

relaciones algebraica
Usa estrategias y procedimientos
x
x

para encontrar reglas generales

y cambio

Argumenta afirmaciones sobre

x
x

relaciones de cambio y
Resuelve problemas de
regularidad equivalencia

equivalencia.
Modela objetos con formas
x
COMPETENCIAS

geométricas y sus
transformaciones.
Comunica su comprensión sobre las
x

formas y relaciones geométricas.

Usa estrategias y procedimientos
x

para medir y orientarse en el

localización

espacio.
Argumenta afirmaciones
x
forma, movimiento y

sobre relaciones geométricas.

Resuelve problemas de

Comunica su comprensión de los

x
x

conceptos estadísticos y
Usa estrategias y procedimientos
x
x

para recopilar y procesar datos

Representa datos con gráficos y
x
x

medidas estadísticas o
incertidumbre

Sustenta conclusiones o decisiones

gestión de datos e

x
x

con base en la información

Resuelve problemas de

obtenida
 UNIDAD III: 44 horas
Las
matemáticas 8 sesiones x x x x x x x x x x x x
III en los Juegos
Panamericanos
Lima 2019

IV UNIDAD IV: 41 horas

Las x x x x x x x x
matemáticas y 7 sesiones
el arte

ESTANDARES DE APRENDIZAJE

ESTANDARES DE APRENDIZAJE
Resuelve problemas referidos a Resuelve problemas referidos Resuelve problemas en los Resuelve problemas en los
las relaciones entre cantidades a interpretar cambios que modela características que plantea temas de
o magnitudes, traduciéndolas a constantes o regularidades de objetos mediante estudio, identificando la
expresiones numéricas y entre magnitudes, valores o prismas, pirámides y población pertinente y las
operativas con números entre expresiones; polígonos, sus elementos y variables cuantitativas
naturales, enteros y racionales, traduciéndolas a patrones propiedades, y la continúas, así como
numéricos y gráficos42, semejanza y congruencia cualitativas nominales y
aumentos y descuentos
progresiones aritméticas, de formas geométricas; así ordinales. Recolecta datos
porcentuales sucesivos, ecuaciones e inecuaciones como la ubicación y mediante encuestas y los
verificando si estas expresiones con una incógnita, funciones movimiento mediante registra en tablas de datos
cumplen con las condiciones lineales y afín, y relaciones coordenadas en el plano agrupados, así también
iniciales del problema. Expresa de proporcionalidad directa cartesiano, mapas y planos determina la media
su comprensión de la relación e inversa. Comprueba si la a escala, y aritmética y mediana de
entre los órdenes del sistema expresión algebraica usada transformaciones45. datos discretos;
de numeración decimal con las expresó o reprodujo las Expresa su comprensión de representa su
potencias de base diez, y entre condiciones del problema. las formas congruentes y comportamiento en
las operaciones con números Expresa su comprensión de: semejantes, la relación histogramas, polígonos de
enteros y racionales; y las usa la relación entre función entre una forma frecuencia, gráficos
para interpretar enunciados o lineal y proporcionalidad geométrica y sus circulares, tablas de
directa; las diferencias entre diferentes frecuencia y medidas de
perspectivas; usando
textos diversos de contenido
matemático. Representa
relaciones de equivalencia
entre expresiones decimales,
fraccionarias y porcentuales,
entre unidades de masa,
tiempo y monetarias;
empleando lenguaje
matemático. Selecciona,
emplea y combina recursos,
estrategias, procedimientos, y
propiedades de las operaciones
y de los números para estimar
o calcular con enteros y
racionales; y realizar
conversiones entre unidades
de masa, tiempo y
temperatura; verificando su
eficacia. Plantea afirmaciones
sobre los números enteros y
racionales, sus propiedades y
relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus
conocimientos de las
operaciones, e identifica
errores o vacíos en las
argumentaciones propias o de
otros y las corrige.
una ecuación e inecuación dibujos y construcciones. tendencia central; usa el
lineal y sus propiedades; la Clasifica prismas, pirámides significado de las medidas
variable como un valor que y polígonos, según sus de tendencia central para
cambia; el conjunto de propiedades. Selecciona y interpretar y comparar la
valores que puede tomar un emplea estrategias, información contenida en
término desconocido para procedimientos y recursos estos. Basado en ello,
verificar una inecuación; las para determinar la plantea y contrasta
usa para interpretar longitud, área o volumen conclusiones, sobre las
enunciados, expresiones de formas geométricas en características de una
algebraicas o textos diversos unidades convencionales y población. Expresa la
de contenido matemático. para construir formas probabilidad de un evento
Selecciona, emplea y geométricas a escala. aleatorio como decimal o
combina recursos, Plantea afirmaciones sobre fracción, así como su
estrategias, métodos la semejanza y congruencia espacio muestral; e
gráficos y procedimientos de formas, relaciones entre interpreta que un suceso
matemáticos para áreas de formas seguro, probable e
determinar el valor de geométricas; las justifica imposible, se asocia a los
términos desconocidos en mediante ejemplos y valores entre 0 y 1. Hace
una progresión aritmética, propiedades geométricas. predicciones sobre la
simplificar expresiones ocurrencia de eventos y
algebraicas y dar solución a las justifica
ecuaciones e inecuaciones
lineales, y evaluar funciones
lineales. Plantea
afirmaciones sobre
propiedades de las
progresiones aritméticas,
ecuaciones e inecuaciones
así como de una función
lineal, lineal afín con base a
sus experiencias, y las
justifica mediante ejemplos
y propiedades matemáticas;
encuentra errores o vacíos
en las argumentaciones
 propias y las de otros y las
corrige.

3.1. UNIDADES Y EVIDENCIA

NÚMERO Y TÍTULO DE LA UNIDAD PRODUCTOS

UNIDAD I: Informe sobre la anemia
En los últimos años, el Ministerio de Salud ha realizado estudios que han determinado que el tipo de alimentación
en el caso de los niños y jóvenes de nuestra sociedad- tiene un impacto sobre el desarrollo biológico y el
rendimiento escolar. El documento técnico (MINSA) sobre la reducción de la anemia materno infantil y
desnutrición crónica infantil del 2021 reveló que, en el caso del Perú, el 50% de los casos de anemia puede
atribuirse a la carencia de hierro, debido a un bajo consumo de alimentos que contiene este mineral, teniendo
consecuencias negativas en el desarrollo cognitivo, motor, comportamiento y crecimiento; cuyos efectos son
permanentes e irreversibles; ante esta situación queremos generar una cultura de alimentación saludable,
desarrollando buenos hábitos alimenticios, reconociendo el tipo de alimentos que consumimos para lograr un
mejor desarrollo cognitivo y físico corporal.
UNIDAD II Elaboración un plan financiero para un negocio de
La Organización de las Naciones Unidas para la Alimentación y la Agricultura (FAO) advirtió que, comida saludable
pese a los avances alcanzados por el Perú en la reducción del hambre y la desnutrición, todavía
cerca de 2 millones de personas padecen hambre, más del 43% de niños menores de 3 años
tiene anemia y el 35.5% de los peruanos mayores de 15 años vive con sobrepeso.
"El escenario es peor para los más pobres, cuyos ingresos muchas veces solo alcanzan para
comprar alimentos poco nutritivos, que suelen ser más baratos", el representante de la FAO en
Perú.
Señaló que la malnutrición en todas sus formas (comer poco, mucho o mal), es inadmisible en
un país tan megadiverso como el Perú.
De acuerdo con el diario Gestión (2022) el consumidor actual está cambiando su autopercepción
respecto a la calidad de alimentación, el 59% reconoce que su alimentación es medianamente
saludable, el 28% percibe que es saludable y solo el 1%, totalmente saludable. Por tanto, esta
toma de conciencia y preocupación por la alimentación saludable abre una oportunidad de
mercado.
Frente esta situación es necesario que las personas se alimenten saludablemente es por ello que
un grupo de amigos han tomado la decisión de incursionar en la venta de comida saludable.
UNIDAD III: Construcción del prototipo base del balón de fútbol
A los estudiantes de secundaria del colegio Sxxxxxxxxxxxxxxxxxxx les genera gran expectativa la del siglo XXI (Romboicosaedro)
realización de los juegos deportivos 2023, que se celebrarán entre el 26 de julio y 15 de
setiembre del 2023 en Lima (Perú), donde participarán deportistas estudiantes del nivel
secundaria de diferentes lugares del Perú.
El gobierno del Perú a través MINEDU realiza una serie de inversiones para que las sedes donde
se realizarán los juegos, tengan la mejor infraestructura, a fin de brindar a los deportistas
participantes todas las comodidades.
Frente a esta situación como explica la matemática el comportamiento de las diferentes
disciplinas.
 UNIDAD IV: Representación gráficas de ondas de sonido
Este año (noviembre 2023) nuestro colegio cumple 5X años de fundación, y como todos los años
nuestros estudiantes se preparan para participar en las diferentes galas artísticas que el colegio
promueve. Estas demostraciones artísticas son parte de nuestra cultura institucional, y por ello
la matemática está ligada estrechamente a ellas.
Los estudiantes de secundaria del colegio XXXXXX se sienten identificados y comprometidos con
su participación. El evento está planificado en el plan anual de trabajo.

IV. VÍNCULO CON OTRAS COMPETENCIAS

UNIDADES I II III IV
COMPETENCIAS Lee diversos textos escritos. Convive y participa Indaga mediante método
DE OTRAS ÁREAS Gestiona democráticamente. científico.
responsablemente Gestiona proyectos de
el ambiente y el emprendimiento económico Asume una vida saludable Convive y participa
espacio. y social. democráticamente.
Se comunica oralmente en lengua
Se comunica Convive y participa materna Crea proyectos desde el lenguaje
oralmente en democráticamente. artístico.
lengua materna. Gestiona responsablemente
el ambiente y el espacio Diseña y construye soluciones
Indaga mediante tecnológicas para resolver
métodos científicos. problemas

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
 Enfoque de derechos
 Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
 Enfoque intercultural
 Enfoque de igualdad de género
 Enfoque ambiental
  Enfoque orientación al bien común
 Enfoque búsqueda de la excelencia
 Enfoque igualdad de género

VI. CALENDARIZACIÓN

BIMESTRES DURACIÓN UNIDAD N° DE SEMANAS

La evaluación es un proceso permanente de comunicación y reflexión sobre los resultados de los aprendizajes de los estudiantes. Este proceso se considera
formativo, integral, continuo y busca identificar los avances, dificultades y logros de os estudiantes con el propósito de brindarles el apoyo pedagógico que
necesiten para mejorar.
Desde un enfoque formativo, se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades,
tomando como referente los estándares de aprendizaje porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que logren todos los
estudiantes al finalizar un ciclo en la Educación Básica Regular.
En ese sentido, los estándares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para comunicar no solo si se ha alcanzado el estándar, sino para
señalar cuán lejos o cerca está cada estudiante de alcanzarlo.
VII. REFERENCIAS

PARA EL DOCENTE
 Matemática 5. Proyecto Crecemos juntos. (2018) Lima. Ed. Santillana
 Aguilar, A; Bravo,F; Gallegos, H; Cerón, M; Reyes, R.(2009): Matemáticas simplificadas. México. Pearson Educacion.
 Alvarez, F; Ruiz, A. (1998). Funciones matemáticas. España: Ediciones Vincens Vives.
 Demana, F; Waits, B; Foley, G; Kennedy, D. (2007). Precálculo. México: Pearson Educación.
 Dolciani, F. Algebra Moderna: Estructura y método. México. Editorial Publicaciones Cultural
 Matemática 5. Proyecto Encuentros. Editorial SM. (2017). Lima
 Figueroa, R. (1995). Matemática Básica. Lima. Ediciones e impresiones gráficas “América”.
 Garrafa, H. (2008). Matemática financiera. Perú. Editorial Universitaria EDUNI
 Gómez, J. (1994). Geometría analítica. México: Ed. Prentice Hall Hispanoamericana.
 Goñi, L. (1990). Trigonometría. Lima. Editorial Ingeniería.
 Gorgas, J. (2011). Estadística Básica para estudiantes de ciencias. España: Universidad Complutense de Madrid.
 Hall, S. y Knight, R. (1961). Trigonometría Elemental, México. Editorial Intercontinental.
 Jimenez, René. (2011). Matemática I, Álgebra. México: Pearson Educacion
 Jimenez, René. (2011). Matemática II, Geometría y trigonometría. México: Pearson Educacion
 Jimenez, René. (2010). Matemática III, Geometría analítica. México: Pearson Educacion
 Jimenez, René. (2011). Matemática IV,Funciones. México: Pearson Educacion
 Lam, E (2004). Aritmética y preálgebra. México. Pearson Educación
 Pimienta, Julio. (2012). Estrategias de enseñanza aprendizaje. México: Pearson educación
 Reynaga, J y Quispe, E. (2005). Geometría. Lima. Racso editores.
 Rubiños, L. (2002) Aritmética Moderna. Lima. Editorial Moshera
 Stanley, R. Clemens y Phares, G. (1998). Geometría. México. Addison Wesley.
 Stewart, J. (2007), Precálculo. México. Cengaje Learning Editores.
 Timoteo, S. (2002). Aritmética Siglo XXI. Lima. Editorial San Marcos.
 Ministerio de educación:Currículo Nacional de la Educación básica (2017). Perú.
 Ministerio de educación del Perú (2016). Sesiones de aprendizaje /Jornada escolar completa. Recuperado: jec.perueduca.pe/? page_id=242
PARA EL ESTUDIANTE
 Matemática 5. Proyecto Crecemos juntos. (2018) Lima. Ed. Santillana
 Coveñas, M. (2010). Matemática 5. Lima, Ed. Coveñas
 Editorial SM. (2014). Proyecto Encuentros Matemática 5. Lima
 Varios Autores. 2008. Algebra. Lima. Proyecto Ingenio