UNIDAD EDUCATIVA “17

II IBARRA-ECUADOR

INFORME FINAL DE FORMACION EN CENTROS DE TRABAJO

NOMBRE DE LA EMPRESA:

ESTUDIANTE:Jefferson Hernández Fuertes

CURSO:Tercer año de bachillerato MA1

ESPECIALIDAD:Electromecánica Automotriz

NOMBRE DEL TUTOR INSTITUCIONAL:Lic. Raúl Chico

NOMBRE DEL TUTOR DE LA EMPRESA: Ing. Diego Quishpe

Ibarra, Junio de 2023

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CERTIFICACIÓN DEL TUTOR DE LA EMPRESA

Mediante la presente y en calidad de tutor empresarial del programa

FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO, de la empresa:

CERTIFICO: Que el señor estudiante: ………………………………………….. ha

desarrollado bajo mi tutoría el MÓDULO DE FORMACIÓN EN CENTROS DE
TRABAJO, reglamentariamente de acuerdo al convenio firmado con la Unidad
Educativa “17 de Julio” de la ciudad de Ibarra cumpliendo con todo lo programado
en el plan didáctico empresarial.

Por lo que apruebo su ejecución.

Atentamente,

Ing. Darío Quishpe

TUTOR-EMPRESA

Ibarra, junio de 2022

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DEDICATORIA

Este trabajo constituye el esfuerzo, con el deseo de ser un profesional al servicio

del país, de nuestros semejantes y sobre todo de mi familia.

Con profundo afecto a mis padres que son fuente de mi inspiración, mi motor, mi
energía de la actividad diaria, por su preocupación diaria para el cumplimiento del
deber adquirido con la empresa……………………. Donde desarrollé la FCT-
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AGRADECIMIENTO

A la Unidad Educativa “17 de Julio”, en su nombre a todo el personal docente del

Área de Electromecánica Automotriz.

A la Empresa:………………………….. en su nombre a su gerente propietario ,

tutor empresarial y demás integrantes de esta linda empresa, que supieron
encaminar mi conducta hacia el trabajo y la responsabilidad.

Quiero con este trabajo resaltar el apoyo de mi tutor Institucional que con trabajo
dedicación y buena voluntad, agotando cualquier limitación humana supo
orientarme para cumplir a cabalidad los compromisos adquiridos con la empresa.
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INDICE

Pág.
Portada
Certificación del tutor empresarial
Dedicatoria
Agradecimiento
Índice
Introducción I
CAPÍTULO I
DATOS GENERALES
1.1. Descripción general de la Institución 1
1.1.1. Nombre o razón social
1.1.2. Dirección
1.1.3. Nombre de la autoridad del establecimiento
1.1.4. Nombre del coordinador institucional
1.1.5. Nombre del tutor de la institución
1.2. Descripción general de la empresa o taller
1.2.1. Nombre o razón social
1.2.2. Dirección
1.2.3. Nombre del Gerente, Director o propietario de la empresa o taller
1.2.4. Nombre del tutor de la empresa o taller
1.3. Resumen de la actividad(s) a la(s) que se dedica la empresa o taller:
1.4. Misión de la empresa o taller si lo tuviera
1.5. Visión de la empresa o taller si lo tuviera
1.6. Descripción del organigrama general de la empresa o taller si lo tuviera
1.7. Descripción del departamento o taller donde se realizó la pasantía
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INTRODUCCIÓN

El marco legal que sustenta la planificación, puesta en marcha y evaluación de la

Reforma de Educación Técnica en todo el territorio nacional, otorgando directrices
generales sobre su aplicación, y por ende el desarrollo y evaluación de la FCT es
el siguiente: La Constitución del Ecuador de junio de 1988, en la Sección Octava
de la Educación, artículo 66, establece entre otros aspectos que: “La educación
proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción, estimulará
la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades
de cada persona. La educación preparara para el trabajo y para producir
conocimientos.

El artículo 10, literal f) del Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación,

determina: “Integrar la educación con el trabajo y el proceso productivo,
especialmente en los campos agropecuario, industrial y artesanal, de acuerdo con
los requerimientos del país”. El Decreto Ejecutivo Nº 1786 de 29 de agosto de
2001, mediante el cual se establece un Marco Normativo General con
lineamientos administrativos curriculares para Reformar y Ordenar el Bachillerato
en el Ecuador, con especial énfasis el Bachillerato Técnico. El Acuerdo Ministerial
Nº 3425 de agosto 2004, determina la nueva estructura organizativa y académica
de los veinte y seis bachilleratos técnicos. El Acuerdo Nº 334 del 18 de agosto de
2005, reforma el artículo 2 del Acuerdo 3425, y dispone reordenar los
bachilleratos conforme a las modalidades establecidas en el artículo 91 del
Reglamento General de la Ley Orgánica de Educación.

BACHILLERATO TÉCNICO

Industrial con las especializaciones:

 Electromecánica Automotriz
 Instalaciones, Equipos y Maquinas Eléctricas

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 Electrónica de Consumo
 Industria de la Confección
 Calzado y Marroquinería
 Fabricación y Montaje de Muebles
 Cerámica Artesanal y Artística
 Aplicación de proyectos de Construcción
 Chapistería y Pintura
 Mecanizado y Construcciones Metálicas

El Acuerdos Ministerial Nº 384 del 2 de agosto de 2006, dispone que las

autorizaciones de funcionamiento de modalidades, tipo de bachillerato,
especializaciones, ciclos y cursos deben basarse en un detenido estudio socio-
económico del sector de influencia y de mercado, en donde se evidencie
claramente la oferta y demanda formativa. Acuerdo Nº 468 del 29 de septiembre
de 2006, regula la administración, organización y funcionamiento de las
instituciones educativas que ofertan bachillerato técnico. Acuerdo Nº 539 del 30
de octubre del 2006, contiene el Reglamento de Unidades Educativas de
Producción “UEP”. Convenios con entidades colaboradoras, entre los que destaca
el Convenio específico entre la institución educativa donde se imparte educación
técnica y la empresa o institución que ofrece puestos para realizar las prácticas.

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CAPÍTULO I

DATOS GENERALES

1.1. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA INSTITUCIÓN

1.1.1. NOMBRE O RAZÓN SOCIAL:

Unidad Educativa “17 de Julio”

1.1.2. DIRECCIÓN:

José Nicolás Hidalgo y Alfredo Gómez Jaime

1.1.3. NOMBRE DE LA AUTORIDAD DEL ESTABLECIMIENTO

Msc. Kleber Bonilla

1.1.4. NOMBRE DEL COORDINADOR INSTITUCIONAL

Esp. Jorge Montenegro

1.1.5. NOMBRE DEL TUTOR DE LA INSTITUCIÓN

Ing. Juan Espinosa

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1.2. DESCRIPCIÓN GENERAL DE LA EMPRESA O TALLER

1.2.1. NOMBRE O RAZÓN SOCIAL

Taller de Automotores CONTINENTAL

1.2.2. DIRECCIÓN

José Nicolás Vacas 1-98

1.2.3. NOMBRE DEL GERENTE, DIRECTOR O PROPIETARIO DE LA

EMPRESA O TALLER

Ing. Vicente Zambrano

1.2.4. NOMBRE DEL TUTOR DE LA EMPRESA O TALLER

Tclg. Patricio Ripalda

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1.3. RESUMEN DE LA ACTIVIDAD(S) O LA(S) QUE SE DEDICA LA

EMPRESA O TALLER:

1.4. MISIÓN DE LA EMPRESA O TALLER SI LO TUVIERA

1.5. VISIÓN DE LA EMPRESA O TALLER SI LO TUVIERA

1.6. DESCRIPCIÓN DEL ORGANIGRAMA GENERAL DE LA EMPRESA O

TALLER SI LO TUVIERA

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1.7. DESCRIPCIÓN DEL DEPARTAMENTO O TALLER DONDE SE REALIZÓ

LA PASANTÍA

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CAPÍTULO II

MARCO TEÓRICO

La pasantía, como modalidad de Práctica, es una forma de inserción laboral que

consiste en un periodo de aprendizaje y orientación dentro de una Empresa o
taller con proyectos educativos.

El estudiante o pasante se introduce en un contexto laboral para conocer de cerca

el quehacer productivo en ese ámbito de desempeño, experimentar funciones
profesionales en situaciones auténticas y realizar investigación; se espera que, de
ese modo, consolide las competencias que fue desarrollando durante su
formación inicial.

La pasantía no genera una relación laboral contractual, simplemente es una

oportunidad para que el pasante participe de las tareas productivas. La Empresa
que recibe al pasante debe designar al personal (generalmente un maestro) para
que acompañe y evalúe al pasante en su tiempo de permanencia.

Para mejorar sus competencias profesionales en el ámbito de la mecánica se

toma en cuenta el desempeño productivo en una situación real de trabajo que se
obtiene no sólo a través de la instrucción, sino también mediante el aprendizaje
por experiencia en situaciones concretas de trabajo; priorizando la reproducción
de las necesidades del mercado de trabajo ( Ducci, María Angélica., 1997)
Mertens (1996).

En base de esta práctica guiada se desarrollan estrategias para aprender a

analizar y resolver problemas de la realidad con juicio crítico-científico y con
valores ético-profesionales y humano sociales, articulando los conocimientos

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generales, los conocimientos profesionales y las experiencias en el trabajo, áreas

que tradicionalmente estaban separadas en el modelo de aprendizaje disciplinar.
Los Colegios Técnicos como instituciones de educación técnico profesional
pertenecientes al nivel de educación secundaria, requieren una organización
institucional y curricular que dé respuesta a las finalidades educativas que le son
propias: formación integral de los estudiantes y resguardo de su carácter
propedéutico; formación vinculada con un campo ocupacional amplio y
significativo y formación vinculada con el ejercicio responsable de la ciudadanía y
del quehacer profesional.

Existe una relación sustantiva entre las capacidades a desarrollar desde la

perspectiva de los diferentes campos formativos. La formación especializada y las
prácticas profesionalizantes se desarrollan en consonancia y de manera
articulada con la formación general y científico tecnológica, de modo de atender al
principio de la formación integral, considerado como eje central de la propuesta
del bachillerato técnico.

Esto es así porque el Colegio Técnico procura una sólida formación general a fin
de garantizar no sólo los propósitos propedéuticos y de formación ciudadana
pertinentes al nivel de la educación secundaria, sino porque sin ella no es posible
la formación de un técnico. De esta manera los Colegios Técnicos tienen la
capacidad de emitir un título técnico que acredita tanto la formación técnico
profesional como el cumplimiento del nivel de educación secundaria y habilita
para la matriculación para el ejercicio profesional cuando así lo requieran leyes y
reglamentos de las distintas jurisdicciones.

El alumno que persigue un título profesional en el Colegio Técnico, sobre todo en

el nivel secundario de la enseñanza, tiene características muy peculiares, está en
pleno proceso de formación, y sin embargo, paulatinamente, es acercado,
sistemática y deliberadamente al entorno del futuro desempeño profesional; tan
deliberado es este acercamiento, que le destina uno de los campos de la
formación del técnico, el “campo de la práctica profesional”.

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Desde la perspectiva de la organización curricular, este campo se transita en las

postrimerías del tercer año de su especialización; está formando una concepción
o anticipación del rol a desempeñar en el espacio de la práctica profesional y se
prepara para adecuarse a las exigencias de su profesión, desempeñando tareas
relacionadas ella. (Ferry. 1997)1.

Una investigación cualitativa, de corte etnográfico, realizada por Leticia Sánchez

Lima en México, sobre los estudios de maestría en estudiantes de electrónica,
mecánica y e informática, brinda cierta información que puede ser bien utilizada
para comprender los procesos de aprendizaje de los alumnos en los períodos
cercanos a su graduación profesional.

Según Yuren (2000), formarse para una profesión implica,

a) Apropiarse de los órdenes institucionales existentes y cumplirlos;

b) Apropiarse de la cultura de su tiempo;

c) Configurarse a uno mismo como sujeto en virtud de que crea, recrea o

renueva la cultura y los órdenes sociales.

Para lograrlo debe participar del discurso de su profesión, acceder a la

información pertinente y significativa, experimentar procesos que contribuyan a su
desarrollo intelectual y moral y actuar como comunicador, pudiendo objetivar su
praxis.

La Educación Técnico profesional, es un proceso de interacción social que

permite el desarrollo de conocimientos (saber), de habilidades (saber hacer) y de
actitudes (querer hacer), componentes de competencias y comportamientos que
unen las características individuales con las cualidades necesarias para
desempeñar tareas profesionales.

En cierto sentido, el planteo de una buena práctica profesional (P.P.) puede

asimilarse a la invitación a investigar y actuar en consecuencia. El problema
1
http://tecnologiacientifica.blogspot.com/
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planteado (satisfacer una demanda de bienes o servicios, solucionar un problema

de la comunidad, etc., requiere de una actividad inédita pero eficiente.

La actividad planteada que lo impulsa a investigar, a explorar y reconocer posibles

caminos o metodologías, a establecer un acercamiento con el estado del arte. A
partir de ello se puede crear una representación del problema de investigación y
plantearse las primeras metas.

Al acceder a nuevos conocimiento, elabora estrategias de solución de problema,

lo que permite la emergencia de proyectos nuevos. Entendida como actividad, la
formación no es un proceso que realiza un individuo aislado. Se da en interacción
con otros sujetos y objetos de conocimiento, con acciones formativas y con
instrumentos de investigación. En este contexto, la experiencia de los más
avanzados enriquece la formación (Vigotsky).

La práctica profesional, de manera similar con la investigación, conforma una

relación pedagógica en la que se identifican tres momentos comunes que serán
sus ejes de análisis:

1. la interacción social: los docentes y alumnos involucrados en la P.P. junto con

los actores del entorno socio productivo que establecen la demanda, así como los
objetos, bienes, instrumentos e insumos involucrados en la actividad. (Vigotsky,
Leontiev, Honoré)2

2. la apropiación individual o internalización (Vigotsky) que el sujeto hace a partir

de los saberes generados en su comunidad de investigación: bajo la forma de
actividades intelectuales y motoras que cada alumno debe realizar para poder
responder a la demanda.

3. su transformación con el diseño de un proyecto que cristaliza en una creación

con la cual se resuelve un área de conocimiento: la particular respuesta que se
diseña en función de la demanda y las posibilidades de respuesta encontradas.
2
http://www.google.com.ec/#sclient=psy-ab&q=notas+sobre+la+la+educaci%C3%B3n+t
%C3%A9cnico+profesional+(etp)+en+la+argentina&oq

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Para que la práctica profesional sea satisfactoria, es capital fomentar una fuerte
interacción entre expertos (el docente) y noveles(los alumnos).

La colaboración del docente es crucial para corregir y alentar avances. Su

conocimiento orienta y fortalece en los alumnos la ejecución de tareas de
investigación y el desarrollo de habilidades que les conduzcan a formalizar
proyectos innovadores y generadores de conocimiento y tecnología. Ante la
mayor autonomía del alumno, (ZDP) el docente se empieza a correr y se
comienza a establecer una nueva paridad.

La pregunta es: cómo se realizan las acciones formativas por medio de las cuales
el alumno dé sentido a sus experiencias, conocimientos y modos de
comportamiento como para construir nuevo conocimiento o al menos la solución
novedosa y original a un problema?.

Según Sánchez Lima, los alumnos pasan por distintas etapas:

a) Situación de cambio: se manejan los tiempos, espacios y recursos de

manera diferente. Empieza la autodisciplina. Naturalmente comienza a confrontar
sus nociones sobre el tema con la realidad. Hay que documentarse (ir a la
biblioteca, buscar en Internet y leer sin que nadie lo indique, darle vueltas a un
tema sin indicación de nadie, a partir de las propias nociones).

b) Acercamiento al objeto de investigación. El alumno se motiva cuando

asume la responsabilidad de desarrollar un tema de investigación y así contribuir
a la solución de un problema mayor que culminará en una aportación tecnológica.
De una búsqueda inicial errática y profusa, con desconciertos, confusiones y
depresiones, se empiezan a definir caminos. Finalmente se empiezan a solidificar
los recursos cognitivos

c) Resignificación del objeto. Una vez que el alumno comparte sólidamente

los significados disciplinares previamente construidos, puede acceder a la
experiencia de otros investigadores y profundiza su tema, resignificando el
contenido asimilado. El experto lo ayuda a profundizar y explorar nuevas

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soluciones, agregando nuevos significados al problema. El novato llega a saber

más de eso que el experto.

d) Elaboración del sentido de la actividad formativa. El problema se ha

transformado. Ahora se busca la innovación, la solución y la explicación original.
La actividad adquiere un sentido personal.

e) Construcción de la representación del proceso. A mayor información y

comprensión, se van modificando las percepciones

f) Innovación y creación. Se gesta la propuesta como creación y síntesis de

los pasos anteriores. La creación emerge como producto de la riqueza y variedad
de la experiencia de la persona. Se está aportando a un campo de conocimiento o
a la solución de una problemática social o tecnológica con aportaciones que
materializan su esfuerzo plasmándolo en un resultado. Ha habido una
interexperiencia que combinó sus saberes previos, la experiencia del experto y la
riqueza de su entorno social y académico.

g) Logros profesionales. El producto se convierte en una posibilidad que abre

puertas para visualizar su futura práctica profesional, las obligaciones
académicas, que antes eran una carga, se realizan con otra perspectiva, se está
construyendo la actitud profesional. Ya puede compartir el discurso tecnológico de
su disciplina, de argumentar en torno a la solución que propone e intercambiar
saberes con su grupo de investigación. Se desplaza con mayor comodidad en el
campo profesional.

h) Conformación de una nueva relación profesional. La comunicación

mediante sesiones colectivas o asesorías individuales abre estaciones para que el
experto acompañe el avance del novato; son espacios de co-construcción. Va
dejando de ser alumno y se convierte en colega.

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CAPÍTULO III

1. DESARROLLO DEL MÓDULO FORMACIÓN EN EL CENTRO DE

TRABAJO

El presente informe refleja las actividades realizadas en el período de pasantías,

requisito indispensable para culminar el bachillerato, más allá de ser un requisito,
es una forma de poner en práctica los conocimientos adquiridos en las diferentes
materias que se cursaron en el lapso de año estudiantil, sirviendo así, para
comparar o confrontar la teoría con la realidad del día a día.

Las pasantías fueron realizadas bajo la supervisión del Departamento Servicios,

de la empresa “…………………………………”, con una duración de 120 Horas, de
las cuales se tuvo un apoyo especial del Tutor Empresarial.

JUSTIFICACIÓN

El Presidente Constitucional de la República del Ecuador el Economista Rafael

Correa juntamente con el ministerio de Educación ha establecido estrategias de
acuerdo al perfil profesional de cada estudiante, enfocándose en que todo lo
aprendido durante el bachiller en sus diferentes especializaciones deben llevarlo a
la práctica, es por ello que se ordena a los estudiantes del tercer año de
bachillerato realizar obligatoriamente las pasantías sujetándose al módulo de las
FCT y el módulo de formación y orientación laboral.

Es por eso que este trabajo que realizamos los estudiantes del Tercer año de
bachillerato es como requisito básico para la obtención del Título de Bachiller
Técnico, esto justifica el trabajo como estudiante, ya que permite adentrarse a la
práctica real, solucionando problemas del contexto.

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1.1. OBJETIVOS.

1.1.1. OBJETIVO GENERAL

 Realizar la Formación en Centros de Trabajo, como requisito para

adquirir la certificación de las 120 horas de prácticas, previa a la
presentación a los exámenes de grado de bachiller técnico en
Electromecánica Automotriz.

3.2.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

 Complementar la adquisición por los alumnos de la competencia

profesional conseguida en el centro educativo, mediante la realización
de un conjunto de actividades de formación identificadas entre las
actividades productivas del centro de trabajo.

 Contribuir al logro de las finalidades generales de la formación

profesional (adquirir la competencia profesional característica de cada
título y una identidad y madurez profesional motivadora de futuros
aprendizajes y adaptaciones al cambio de cualificaciones).

 Evaluar los aspectos más relevantes de la competencia profesional

adquirida por el alumnado y, en particular, acreditar aquellos aspectos
de la competencia requerida en el empleo (expresada en el perfil de
cada título) que no puede comprobarse en el centro docente por exigir
situaciones reales de producción.

 Adquirir el conocimiento de la organización productiva correspondiente al

perfil profesional y el sistema de relaciones socio laborales del Centro de
trabajo, a fin de facilitar su futura inserción profesional.

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3.3. CRONOGRAMA DE ACTIVIDADES

TIEMPO
1 SEMANA 2 SEMANA 3 SEMANA
ACTIVIDADES 1 1 1 1 1
L M M J V 8 9 11 13 16 18 20
0 2 5 7 9
1 Desmontaje de caja de velocidades X X
2 Armado de motor X X X
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13

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1.2. LOGROS, ALCANCES Y DIFICULTADES, DURANTE EL DESARROLLO

DE LA FORMACIÓN EN CENTROS DE TRABAJO

Los logros que se ha obtenido en las prácticas realizadas en “nombre del taller o
empresa”, son muchos uno de ellos es aprender más sobre (exponer las tareas
ejecutadas de mayor significado), sabiendo cómo se desarma y arma viendo todo,
en esto se obtuvo conocimientos para desarrollar mi aprendizaje, se tuvo una que
otra dificultad al comienzo pero luego de recibir tutorías de los encargados, se
realizó el trabajo sin problemas durante todos los días de las prácticas.

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1.3. DESCRIPCIÓN DEL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES DE FCT

Nivel: Tercero de Bachillerato

Tiempo: 120 horas
Visto Bueno de la empresa

1) Datos de la empresa o industria

1.1. Razón Social:
1.2. Dirección
Ciudad:
Localidad:
Provincia:
1.3. Producción de la empresa
Reparación de Artefactos de línea Blanca e Instalación y
mantenimiento de Aires acondicionados.

2) Datos personales del educando.

2.1. Nombre: Pazmiño Sánchez Oswaldo

2.2. Especialidad: Electromecánica Automotriz

3) Informe de las actividades del educando.

3.1. Fecha de inicio de las prácticas:
Año: 2022 Mes: mayo Día: 16
3.2. Fecha de finalización
Año: 2022 Mes: junio Día: 03
3.3. Asistencia al trabajo
Normal ( x )

Regular ( )

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1.4. ORIENTACIONES RECIBIDAS POR EL TUTOR DE LA EMPRESA

1.5. LIMITACIONES O DIFICULTADES CONFRONTADAS EN PRÁCTICA

LABORAL

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CONCLUSIONES

 Fue una gran experiencia trabajar con personas profesionales, y haber

compartido buenos momentos, ya que realmente el trabajo que ellos realizan
es muy interesante y que contribuyó a mi aprendizaje.

 Las pasantías fueron realizadas tal como se indica en el módulo de la FCT.

 En las prácticas pude adquirir y enriquecer mis conocimientos y tuve la

oportunidad de conocer a muchas personas que realizan su trabajo con
profesionalismo.

 Es importante indicar que fui tratado como un empleado más de la empresa,

realizando trabajos para el bien de la misma.

 El programa de pasantías implementado por el gobierno nacional es muy

aceptado por los estudiantes, ya que nos da la oportunidad de aprender más.

 Fui recibido y despedido de la empresa de una manera amigable, gentil y muy

respetuosa.

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RECOMENDACIONES.

 A los tutores institucionales, para que estén siempre al pendiente de los

pasantes, para que no exista problemas, ya que puede haber estudiantes que
no cumplen con las prácticas y se pueda terminar bien las prácticas.

 A las autoridades de la Institución para que a los estudiantes pasantes se les

asigne en empresas o instituciones y sobretodo en áreas que les ayuden para
su desarrollo intelectual y puedan aprender más acerca de la carrera que
están estudiando.

 A los estudiantes, que lo que se aprende en el Colegio no es suficiente para el

desarrollo de las prácticas por lo que hay de desarrollar procesos de
investigación.

 A los padres de familia para que contribuyan también con el seguimiento del
desarrollo de la Formación en Centros de Trabajo, especialmente en horarios
vespertinos y de los días sábados inclusive.

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GLOSARIO

TUTOR: Profesor encargado de orientar y aconsejar a los alumnos pertenecientes

a un curso o a los que estudian una asignatura (defensor - protector) Encarta.

TUTORÍA: Tutela - autoridad; tiempo dedicado por el profesor a ejercer de tutor.

PASANTE: Se denomina pasante al alumno que, habiendo satisfecho, los

requisitos para ello y debidamente autorizado por la institución, se encuentra
cumpliendo la actividad de ENTRENAMIENTO externo definido como pasantías.

PASANTIAS: Requisito Académico que los estudiantes cumplen en el campo de

trabajo como parte integral del proceso de formación en el área de sus
respectivos.

TUTOR EXTERNO: Funcionario adscrito a la empresa donde el estudiante

desarrolla sus pasantías, encargado de mutuo acuerdo con la institución, de
orientar y supervisar al estudiante y duración de las pasantías.

TUTOR ACADEMICO: Profesor adscrito a la Institución Académica, encargado

de fijar tareas. Asesorar, orientar y evaluar al pasante durante el desarrollo de las
pasantías.

INFORME: Noticia que se da de un negocio o suceso ó acerca de una persona. •

Acción de informar. • Exposición, en radio y televisión, de datos, causas y
circunstancias documentales que rodean una información, con un estilo personal.
• Cuando se trata de la conducta, solvencia de una persona, dictamen, opinión.

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ANEXOS

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FICHA DE SEGUIMIENTO
Apellidos y nombres: Hernández Fuertes Andrés

Empresa: NOMBRE DE LA EMPRESA

Instructor:

Docente tutor: Lic. Oscar Cadena

Área/ semana 1 2 3 4 5 6 7 8 Promedio Final

Conocimientos Teóricos 8.75 9.00

Asimilación y seguimiento de 7 9 10 10 9.00 9.00

instrucciones verbales
Asimilación y seguimiento de 8 8 8 8 8.00 8.00
instrucciones escritas.
Asimilación y seguimiento de 7 7 9 9 8.00 8.00
instrucciones simbólicas
SUBTOTAL CAPACIDAD 31 31 36 37 8.44 8.50

Organización y planificación
del trabajo.
Método
Ritmo del trabajo
Trabajo realizado
SUBTOTAL HABILIDAD
Iniciativa
Trabajo en equipo
Puntualidad y asistencia
Responsabilidad
SUBTTAL ACTITUD
TOTAL
Observaciones:
Promedio Total: /10

FIRMA Y SELLO DE LA EMPRESA…………………………………………….

8. FECHA DE PRESENTACIÓN DEL INFORME

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Ibarra: Año ________ Mes _________ Día _________

____________________

Firma – educando

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9. PARA USO DE LA UNIDAD EDUCTIVA 17 DE JULIO

RECIBIDO SECRETARIA:_______________ FECHA: __________________

CALIFICACIÓN FINAL/ PROFESOR TUTOR:_______________________

NUMEROS___________ LETRAS____________________

FECHA: __________________

10. FIRMAS

___________________ __________________

RECTOR VICERRECTOR

______________________

TUTOR

______________________

VTO. BUENO – D.E.T.

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