DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN LA LIBERTAD

UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA SANCHEZ CARRION

I.E. “81625 CASHUR ALTO ”

SESIÓN DE APRENDIZAJE

BIMESTRE UNIDAD SESIÓN Fecha

III 6 01 17 / 10 / 2022

I. DATOS INFORMATIVOS

ÁREA GRADO DOCENTE TÍTULO DE LA SESIÓN DURACIÓN MEDIO

Comunicación 1ro y 2do Yodemit Gómez Analizamos textos expositivos sobre 5hras Tableta
Mozo productos alternativos como posibles
emprendimientos

II. APRENDIZAJES ESPERADOS

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑO EVIDENCIA INST. DE

EVALUACIÓN
 Obtiene información del Identifica información explícita, Comprendemos la Escala de valoración
Lee diversos tipos

texto escrito. relevante y complementaria en los problemática relacionada a Lista de cotejo

lengua materna
de textos en su

 Infiere e interpreta textos y la integro al realizar una la diversificación de

información del texto.
Reflexiona y evalúa la
forma, el contenido y
contexto del texto.
Define metas de
Gestiona su aprendizaje
lectura intertextual. cultivos en nuestra
Deduce la relación lógica de ideas comunidad.
de semejanza-diferencia al realizar
una lectura intertextual.
Opina sobre la intención del autor.
• Identifico lo que necesito El estudiante organiza e Escala de valoración

aprendizaje. para resolver el reto. identifica el reto para

de manera autónoma.

• Organizo mi tiempo y los desarrollar las

Organiza acciones recursos con los que cuento actividades evaluando
estratégicas para para desarrollar mis permanentemente sus
alcanzar metas. actividades y resolver el logros y dificultades
reto. para realizar los ajustes
Monitorea y ajusta su y criterios que se pide en
desempeño durante el el producto
proceso de aprendizaje
Clasifica información de El estudiante utiliza los Lista de cotejo
Se desenvuelve

diversas fuentes. medios digitales

generados por

Gestiona información
virtuales en
en entornos

educativos
virtuales
entornos

las TICs

del entorno virtual

esquematizando su
evidencia de acuerdo el
propósito de la sesión y
de la experiencia.

Nivel de estándar
DESCRIPCIÓN DEL NIVEL DE LA COMPETENCIA ESPERADA
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra información contrapuesta que
está en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando información relevante y complementaria para construir su sentido global,
valiéndose de otros textos.
VI Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia.
Evalúa el uso del lenguaje, la intención de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.

ENFOQUES TRANSVERSALES VALORES ACCIONES OBSERVABLES

Responsabilidad Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la
ENFOQUE AMBIENTAL preservación de la flora y fauna local, promoviendo la conservación de
la diversidad biológica nacional.
Equidad y justicia La docente incentiva en sus estudiantes el reconocimiento de
ENFOQUE ORIENTACIÓN AL BIEN oportunidades para promover la participación democrática en torno al
COMÚN bien común.
 III. PROCESOS PEDAGÓGICOS

Reto Propósito Producto

¿Cómo podríamos promover la Proponer, en equipo, un proyecto productivo para promover los cultivos Plan del proyecto productivo para
diversificación de productos alternativos en nuestra comunidad que permita satisfacer las necesidades de la diversificación de productos en
alternativos que generen las familias; para ello, se partirá de la identificación de necesidades y nuestra comunidad.
emprendimientos en nuestra problemas de la comunidad, y de la revisión y el análisis de diversos datos y
comunidad? fuentes para generar y evaluar propuestas de alternativas de solución.

MOMENTOS ACCIONES DESARROLLADAS

Se les saluda a todos los estudiantes y recordando las normas de convivencia y los protocolos de seguridad.
Actividades de soporte socioemocional
Motivación:
INICIO Los estudiantes analizan la situación inicial de la experiencia de aprendizaje.
Saberes previos:
Antes del desarrollo de la ¿Qué entienden sobre el emprendimiento?
sesión de aprendizaje ¿Qué productos alternativos son viables para el emprendimiento?
Conflicto cognitivo:
Se hace conocer el siguiente reto: ¿Cómo podríamos promover la diversificación de productos alternativos que
generen emprendimientos en nuestra comunidad?
Propósito:
Se hace conocer el título, el propósito, producto, las actuaciones y los criterios de evaluación.
Se hace conocer las competencias transversales que debe desarrollar cada estudiante.
Gestión y acompañamiento:
ANTES DE LECTURA
Los estudiantes leen una situación inicial y responden las siguientes preguntas:
¿Qué información semejante o diferente sobre el aguaje encontraron Samia y Sebastián?
¿En qué podría aportar analizar información en su proyecto productivo? ¿Qué información valiosa
consideramos que nos brindarán ambos textos?
PARTE II
DESARROLLO DURANTE LA LECTURA
Durante la sesión de Para realizar una lectura activa, consideramos las siguientes recomendaciones:
aprendizaje - Ubicar los textos que leeremos y realizar una lectura individual.
- Leer subrayando la idea principal en cada párrafo.
- Relacionar el contenido de ambos textos mientras realizamos una lectura intertextual.
Los estudiantes leen los recursos 1 y 2, considerando las técnicas de lectura.
DESPUÉS DE LA LECTURA:
¿Cuál es el tema en ambos textos?
¿Qué información importante identificamos en cada texto?
¿Con qué propósito los autores habrán escrito estos textos?
Los estudiantes responden las preguntas del cuadro de doble entrada.
Reflexionamos sobre los textos
A partir de lo leído, respondemos las siguientes preguntas:
¿Estamos de acuerdo con que en ambos textos los autores hayan resaltado los beneficios nutritivos del producto?
Explicamos.
En el texto “Setas de ostras para emprender”, ¿por qué el autor menciona en uno de los párrafos a la bióloga Sheyla
Chacón?
Reflexionamos sobre nuestros aprendizajes
Es momento de reflexionar sobre lo aprendido a partir del texto; para ello, respondemos lo siguiente:
¿Qué aprendimos acerca de la seta de ostra como producto alternativo de emprendimiento?
¿Qué pasos realizamos para comprender ambos textos?
Reflexionamos nuestro aprendizaje
Coevaluación:
Los estudiantes intercambian su evidencia y califican con las indicaciones del profesor.
CIERRE Autoevaluación:
Después de la sesión de Cada estudiante reflexiona sobre su evidencia final, descubriendo sus dificultades a mejorar.
aprendizaje Retroalimentación:
El docente identifica las dificultades de los estudiantes y realiza actividades de reforzamiento.
Metacognición:
1. ¿Cuál es el título de la experiencia?
2. ¿Qué hemos aprendidos?
3. ¿Logramos el propósito de la actividad?
4. ¿Nos ayudará a resolver el reto de nuestra experiencia?
5. ¿Cuál es el producto que debemos lograr?
6. ¿Tuvimos dificultad al hacerlo?

I. ACTIVIDAD DE EXTENSIÓN
Autoevaluación
II. MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Tableta, páginas de Internet, copias, Manual de redacción, papeles bond, plumones, colores, lapiceros y otros.
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DIRECTOR DOCENTE