NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “IDENTIDAD, CULTURA Y RELACIONES INTERCULTURALES”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
I.5. Docente responsable
: 3043 Ramón Castilla
: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
: 4° Grado. Sección
: 05 Semanas
: Dueñas Enríquez María Luisa

II. TEMPORALIZACIÓN

Inicio : 15 Mayo Termino

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
Autorregula sus emociones. consentimiento.
Reflexiona y argumenta éticamente.  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos y
Vive su sexualidad de manera en la dignidad de las personas.
integral y responsable de acuerdo a
su etapa de desarrollo y madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas  Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para utilizarlas en situaciones de riesgo.
las personas. Construye normas y  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de
asume acuerdos y leyes. Maneja autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
conflictos de manera constructiva.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La deforestación, la minería y fábricas han venido copando cada vez más los espacios naturales afectando notablemente el hábitat de muchos seres vivos, los
estudiantes deben tomar conciencia de esta realidad y asumir un rol protagónico en el cuidado del medio ambiente. ¿Qué acciones debemos hacer para que los
seres vivos en peligro de extinción sean cuidados? ¿Se puede propiciar el cuidado de los seres vivos? ¿Qué actividades puedo realizar?

V. PRODUCTO IMPORTANTE
Infografía, carteles, trípticos

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

 SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Navega en diversos entornos virtuales recomendados adaptando funcionalidades básicas de acuerdo con sus necesidades de manera pertinente
virtuales. y responsable.
 Gestiona información del  Clasifica información de diversas fuentes y entornos teniendo en cuenta la pertinencia y exactitud del contenido reconociendo los derechos de
entorno virtual. autor. Ejemplo: Accede a múltiples libros digitales obteniendo información de cada uno de ellos en un documento y citando la fuente.
 Interactúa en entornos  Registra datos mediante hoja de cálculo que le permite ordenar y secuenciar informacion relevante.
virtuales.  Participar en actividades interactivas y comunicativas de manera pertinente cuando expresa su identidad personal y sociocultural en entorno
 Crea objetos virtuales en virtuales determinados, como redes virtuales, portales educativos y grupo en red. Ejemplo: Participa en un proyecto colaborativo virtual de
diversos formatos. educación ambiental y tecnología y recopila evidencias (fotos, videos y propuestas) utilizando fotos y grupos.
 Utiliza herramientas multimedia e interactivas cuando desarrolla capacidades relacionadas con diversas áreas del conocimiento. Ejemplo:
Resuelve problemas de cantidad con un software interactivo mediante videos, audios y evaluación.
 Elabora proyectos escolares de su comunidad y localidad utilizando documentos y presentaciones digitales.
 Desarrolla procedimientos lógicos y secuenciales para plantear soluciones a enunciados concretos con lenguajes de programación de código
escrito bloque gráfico. Ejemplo. Elabora un diagrama de flujo para explicar la preparación de un pastel.

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables asociadas a sus conocimientos, estilos de aprendizaje, habilidades y actitudes para el logro de la tarea,
aprendizaje. formulándose preguntas de manera reflexiva.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de estrategias y procedimientos en función del tiempo y de los recursos de que dispone para lograr las metas de
estratégicas para alcanzar aprendizaje de acuerdo con sus posibilidades,
sus metas de aprendizaje.  Revisa la aplicación de estrategias, procedimientos, recursos y aportes de sus pares para realizar ajustes o cambios en sus acciones que
 Monitorea y ajusta su permitan llegar a los resultados esperados.
desempeño durante el  Explica las acciones realizadas y los recursos movilizados en función de su pertinencia al logro de las metas de aprendizaje
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
 Superación  Disposición a adquirir cualidades  Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que
personal. que mejorarán el propio representan avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados
ENFOQUE BÚSQUEDA
desempeño y aumentarán el ámbitos de desempeño.
DE LA EXCELENCIA
estado de satisfacción consigo
mismo y con las circunstancias.
ENFOQUE  Responsabilidad  Disposición a valorar y proteger los  Los docentes promueven oportunidades para que los y las estudiantes asuman
ORIENTACIÓN AL BIEN bienes comunes y compartidos de responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
COMÚN un colectivo. propio bienestar y el de su comunidad.
 Solidaridad plane-  Disposición para colaborar con el  Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
taria y equidad bienestar y la calidad de vida de las comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ENFOQUE AMBIENTAL intergeneracional generaciones presentes y futuras, ambiental, etc.
así como con la naturaleza
asumiendo el cuidado del planeta.
VIII. CRITERIOS, EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL DESEMPEÑO EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

APRENDIZAJE EVALUACION
Construye su identidad  Se valora a si mismo.  Explica la importancia de establecer vínculos Participa en forma oral, en Rúbrica para evaluar
 Autorregula sus emociones. afectivos positivos basados en la reciprocidad, el el debate propuesto por el exposiciones.
 Reflexiona y argumenta éticamente. cuidado del otro y el consentimiento. docente, fundamentando
 Vive su sexualidad de manera integral  Expresa opiniones razonadas sobre las su posición en forma ética.
Mapa conceptual.
y responsable de acuerdo a su etapa consecuencias de sus decisiones, y propone
de desarrollo y madurez. acciones basadas en principios éticos y en la
dignidad de las personas.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.  Describe sus potencialidades y limitaciones, y A través de organizadores Rúbrica para evaluar
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos muestra disposición para utilizarlas en visuales, elabora su organizadores visuales
la búsqueda del bien y leyes. situaciones de riesgo. aprendizaje y los comparte
común.  Maneja conflictos de manera  Expresa sus emociones, sentimientos y con los demás en una
constructiva. comportamientos, y analiza sus causas y exposición.
 Delibera sobre asuntos públicos. consecuencias. Utiliza estrategias de
 Participa en acciones que promuevan autorregulación que le permiten establecer
el bienestar común. relaciones empáticas.

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: INFLUENCIA DE LOS GRUPOS SOCIALES EN MIS IDENTIDADES Título: LOS GRUPOS DE DANZA
Desempeño: Desempeño:
1. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en 1. Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y
la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento. propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las
Campo temático: personas.
 Identidad, adolescencia y emociones Campo temático:
 ¿Cuánto influyen los grupos sociales en mis identidades?  Los grupos de danzas.
 El entorno social y la construcción de la identidad  La participación en grupos y el proyecto de vida.
 La autonomía  Las migraciones no son historia nuestra
Evidencia: Evidencia:
Identifica sus características personales Identifica las condiciones que se deben dar para participar en proyectos
grupales e individuales.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: EN TODAS LAS FAMILIAS HAY MIGRANTES Título: PUEBLOS INDÍGENAS Y ORIGINARIOS EN EL PERÚ DEL SIGLO XXI
Desempeño: Desempeño:
2. Describe sus potencialidades y limitaciones, y muestra disposición para 2. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus
utilizarlas en situaciones de riesgo. causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
Campo temático: establecer relaciones empáticas.
 En todas las familias hay migrantes.
  Extranjeras y extranjeros en el Perú.
 Para la sociedad que recibe no siempre es fácil aceptar a quienes llegan.
Evidencia:
Elabora infografía sobre la migración extranjera al Perú en los últimos años.
Campo temático:
 Pueblos indígenas y originarios en el Perú del siglo XXI.
 La participación política de los pueblos indígenas.
 Una organización indígena opina sobre los resultados censales
correspondientes e identidad étnica.
Evidencia:
Exponen sus conclusiones sobre el problema de las poblaciones indígenas.

I. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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Docente Director
NOMBRE DE LA SEGUNDA UNIDAD: “SUPERANDO LA FRUSTRACIÓN PARA LOGRAR MIS METAS”

I. DATOS INFORMATIVOS
I.1. Institución Educativa
I.2. Área curricular
I.3. Grado / Sección (es)
I.4. Duración
I.5. Semanas
I.6. Docente responsable
: 3043 Ramón Castilla
: Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
: 4° Grado. Sección: ÚNICA
: 05
:

II. TEMPORALIZACÍON

INICIO TERMINO

III. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE

Capacidad / capacidades Desempeños

Competencia: Construye su identidad.
Capacidades: Se valora a si mismo.  Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y propone acciones basadas en principios éticos
Autorregula sus emociones. y en la dignidad de las personas.
Reflexiona y argumenta  Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus causas y consecuencias. Utiliza estrategias de
éticamente. Vive su sexualidad de autorregulación que le permiten establecer relaciones empáticas.
manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y
madurez.
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Capacidades: Interactúa con todas  Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación de conflicto moral considerando principios
las personas. Construye normas y éticos y la dignidad humana.
asume acuerdos y leyes. Maneja  Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y el
conflictos de manera constructiva. consentimiento.
Delibera sobre asuntos públicos.
Participa en acciones que
promuevan el bienestar común.

IV. SITUACIÓN SIGNIFICATIVA.

La convivencia armoniosa es fundamental en la interrelación humana, una de las causas del resquebrajamiento de esta relación es el desconocimiento de los
deberes y derechos que rigen un adecuado respeto entre los seres, nuestros estudiantes deben conocer, practicar y respetar estos derechos y asumir
responsabilidades. ¿Podemos mejorar nuestra relación como personas? ¿Cómo podemos difundir los deberes y derechos de las personas? ¿Cómo puedo asumir el
reto de difundirlos?
 V. PRODUCTO IMPORTANTE
Trípticos, informes, encuestas.

VI. COMPETENCIAS TRANSVERSALES

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Personaliza entornos  Accede a plataformas virtuales para desarrollar aprendizajes de diversas áreas curriculares seleccionando opciones, herramientas y aplicaciones,
virtuales. y realizando configuraciones de manera autónoma y responsable.
 Gestiona información del  Emplea diversas fuentes con criterios de credibilidad, pertinencia y eficacia utilizando herramientas digitales de autor cuando realiza
entorno virtual. investigación sobre un tema específico.
 Interactúa en entornos  Aplica diversas funciones de cálculo combinadas para solucionar situaciones diversas cuando sistematiza información en una base de datos y la
virtuales. representa gráficamente.
 Crea objetos virtuales en  Comparte y evalúa sus proyectos escolares demostrando habilidades relacionadas con las áreas curriculares cuando plantea soluciones y
diversos formatos. propuestas creativas en las comunidades virtuales en las que participa. Ejemplo: Participa en una comunidad de programación de historietas
interactivas.
 Documenta proyectos escolares cuando combina animaciones, videos y material interactivo en distintos formatos con creatividad e iniciativa.
Ejemplo: Crea un blog para promocionar y difundir su proyecto de emprendimiento.
 Publica proyectos escolares utilizando información diversa según pautas de organización citación combinando materiales digitales de diferentes
formatos. Ejemplo: Crea un álbum virtual como galería de arte con imágenes obtenidas de diversas fuentes, o muestra una galería virtual con
texto, videos y fotos de culturales diversas.
 Programa secuencias lógicas estableciendo condiciones de decisión que presenten soluciones acordes con el problema planteado con eficacia

GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTÓNOMA

CAPACIDADES DESEMPEÑOS
 Define metas de  Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus experiencias asociadas, necesidades, prioridades de aprendizaje, habilidades y
aprendizaje. actitudes para el logro de la tarea simple o compleja, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma constante.
 Organiza acciones  Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, para lo cual establece un orden y una prioridad que le
estratégicas para alcanzar permitan alcanzar la meta en el tiempo determinado con un considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y articulada.
sus metas de aprendizaje.  Revisa de manera permanente la aplicación de estrategias, los avances de las acciones propuestas, su experiencia previa, y la secuencia y la
 Monitorea y ajusta su priorización de actividades que hacen posible el logro de la meta de aprendizaje. Evalúa los resultados y los aportes que le brindan los demás
desempeño durante el para decidir si realizará o no cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
proceso de aprendizaje.

VII. ENFOQUES TRANSVERSALES.

ENFOQUES
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN ACCIONES OBSERVABLES
TRANSVERSALES
ENFOQUE INCLUSIVO O  Respeto por las  Reconocimiento al valor inherente de cada  Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos,
ATENCIÓN A LA diferencias. persona y de sus derechos, por encima de avances y logros de sus hijos entendiendo sus dificultades como parte de su
DIVERSIDAD cualquier diferencia. desarrollo y aprendizaje.
ENFOQUE  Respeto a la  Reconocimiento al valor de las diversas  Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni
 identidad cultural. identidades culturales y relaciones de excluir a nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de
INTERCULTURAL
pertenencia de los estudiantes. vestir, sus costumbres y sus creencias.
 Igualdad y dignidad  Reconocimiento al valor inherente de cada  Docente y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones
ENFOQUE IGUALDAD
persona, por encima de cualquier y mujeres.
DE GÉNERO
diferencia de género.

VIII. CRITERIOS DE EVALUACIÓN PARA RECOGER EVIDENCIA DEL APRENDIZAJE.

COMPETENCIA CRITERIOS (CAPACIDAD) CRITERIOS DE EVALUACION DEL EVIDENCIA DE INSTRUMENTO DE

Construye su identidad  Se valora a si mismo.
 Autorregula sus emociones.
 Reflexiona y argumenta éticamente.
 Vive su sexualidad de manera integral
y responsable de acuerdo a su etapa  Expresa sus emociones, sentimientos y
de desarrollo y madurez.
Convive y participa  Interactúa con todas las personas.
democráticamente en  Construye normas y asume acuerdos
la búsqueda del bien y leyes.
común.  Maneja conflictos de manera
constructiva.
 Delibera sobre asuntos públicos.
 Participa en acciones que promuevan
el bienestar común.
DESEMPEÑO APRENDIZAJE EVALUACION
 Expresa opiniones razonadas sobre las Participa en forma oral, en el Rúbrica para evaluar
consecuencias de sus decisiones, y propone debate propuesto por el exposiciones.
acciones basadas en principios éticos y en la docente, fundamentando su
dignidad de las personas. posición en forma ética. Mapa conceptual.
comportamientos, y analiza sus causas y
consecuencias. Utiliza estrategias de
autorregulación que le permiten establecer
relaciones empáticas.
 Sustenta, con argumentos razonados, una A través de organizadores Rúbrica para evaluar
posición ética ante una situación de conflicto visuales, elabora su organizadores visuales
moral considerando principios éticos y la aprendizaje y los comparte
dignidad humana. con los demás en una
 Explica la importancia de establecer vínculos exposición.
afectivos positivos basados en la reciprocidad,
el cuidado del otro y el consentimiento.

IX. SECUENCIA DE SESIONES

Sesión 1/4 Sesión 2/4

Título: SI DE INFLUENCIA SE TRATA
Desempeño:
1. Expresa opiniones razonadas sobre las consecuencias de sus decisiones, y
propone acciones basadas en principios éticos y en la dignidad de las personas.
Campo temático:
 ¿Y si de influencia se trata …? El contexto social
 Mis metas. ¿Qué quiero cambiar? ¿Qué metas debería plantearme?
 Mis esfuerzos: ¿Cuáles debo realizar para conseguir mis metas?
Título: CUANTO ME AFECTA UNA SITUACIÓN FRUSTRANTE
Desempeño:
1. Expresa sus emociones, sentimientos y comportamientos, y analiza sus
causas y consecuencias. Utiliza estrategias de autorregulación que le permiten
establecer relaciones empáticas.
Campo temático:
 ¿Cuánto me afecta una situación frustrante?
 ¿A quiénes podemos recurrir cuando vivimos situaciones difíciles?
 Evidencia:  ¿Qué estrategias me ayudan a afrontar la frustración?
Argumenta la importancia de esforzarse para lograr sus metas. Evidencia:
Se reúnen en grupos y proponen una forma de afrontar situaciones difíciles.
Sesión 3/4 Sesión 4/4
Título: CON METAS… ¡LA HAGO LINDA! Título: LA IRA
Desempeño: Desempeño:
2. Sustenta, con argumentos razonados, una posición ética ante una situación 2. Explica la importancia de establecer vínculos afectivos positivos basados en
de conflicto moral considerando principios éticos y la dignidad humana. la reciprocidad, el cuidado del otro y el consentimiento.
Campo temático: Campo temático:
 Con metas… ¡la hago linda!  La ira, ¿Cómo es y como reconocerla?
 Discusión: ¿éxito versus fracaso? ¿ganadores versus perdedores?  Inteligencia emocional aplicada a situaciones de ira.
 Emociones… ¿Qué son? ¿Cómo se manifiestan?  Mecanismos para regular la ira.
Evidencia:  ¿Por qué la violencia nos puede parecer tolerable?
Identifica las características de las emociones. Evidencia:
Aprende a establecer un diálogo para resolver conflictos.
X. MATERIALES A UTILIZAR EN LA UNIDAD:

Para el alumno:
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2018). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Persona, Familia y R. H. Lima: ed. Santillana
Para el docente:
 ÁLVAREZ, D., L. ÁLVAREZ Y J. NÚÑEZ (2013). Aprende a resolver conflictos. Programa para mejorar la convivencia escolar. Lima: ed. Libro amigo.
 CHAUX, E. (2013). Educación, convivencia y agresión escolar. Lima: Taurus.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo general. Un
aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VI ciclo. Lima:
Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 20 de febrero de 2016.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Participación para la ciudadanía. Educación secundaria.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). Módulo de Actualización Didáctica de la Ciudadanía. Convivencia Democrática y Derechos Humanos. Educación secundaria
 Pontificia Universidad Católica del Perú (2015). Pautas elaboración de dossier. Facultad de Educación. Lima: Perú.

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Docente Director