Tema 7: Expresión plástica

¿Qué aprenderás?
• Conocer los diferentes materiales y recursos.
• Integrar el lenguaje plástico en niños y niñas en el ámbito educativo.
• Seleccionar los recursos y estrategias necesarias para facilitar la
adquisición del lenguaje plástico en niñas y niños.
• Valorar la importancia de la evaluación de la adquisición del lenguaje
digital en niñas y niños.

¿Sabías que…?
• ¿El lenguaje plástico favorece el desarrollo de otros lenguajes?
• ¿Se pueden realizar las creaciones con diferentes materiales, incluso
con las que proporciona el entorno?
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Tema 7: Expresión plástica

7.1. Introducción al lenguaje plástico

Se denomina expresión plástica a la manera en que los niños y niñas, son capaces de
exponer sus ideas, pensamientos y sentimientos, mediante la manipulación de
diferentes materiales, en lo que serán sus creaciones. Existen diferentes técnicas,
materiales, instrumentos y bases para dicha expresión.
El lenguaje plástico es un modo de expresarse muy creativo, que favorece diferentes
aspectos del desarrollo infantil, como la motricidad o sensomotriz, para coger los
diferentes instrumentos y materiales; afectivo al expresar los sentimientos, cognitivos
ya que requiere de la percepción, atención o memoria; sexual ya que en su expresión se
identifican como personas con sexo; social, al interactuar y compartir con sus
compañeras y compañeros.
La finalidad del lenguaje plástico, como en toda comunicación existe una persona
emisora, una o varias personas receptoras, el código, un mensaje y donde se amplía la
diversidad es en el canal, dado la diversidad de posibilidades de expresión plástica.

A lo largo del tema se plantearán las diversas maneras de

expresar mediante las habilidades plásticas, atendiendo a los
intereses y preferencias de los niños y niñas.

Imagen: Dibujo

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Tema 7: Expresión plástica

Imagen: Pintura
Imagen: Papel

Imagen: Collage

Imagen: Modelado

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Tema 7: Expresión plástica

7.2. El lenguaje plástico en el curriculum de educación

infantil
La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, desarrolla el curriculum educativo
que tiene como principal finalidad contribuir al desarrollo físico, afectivo, social e
intelectual de niñas y niños en estrecha cooperación con las familias, en sus dos ciclos
(0-3 años y de 3-6 años). Para ello incluye los objetivos y contenidos que el niño o niña
debe asumir. Entre ellos, y relacionado con lo que compete a este módulo, se asocian a
la tercera área Lenguajes: comunicación y representación, aunque todas las áreas deben
trabajarse de manera conjunta e integrada. Referente al lenguaje plástico encontramos
diversos objetivos:
• 1. Apropiarse progresivamente de los diferentes lenguajes para expresar sus
necesidades, preferencias, sentimientos, experiencias y representaciones de la
realidad.
• 2. Experimentar y expresarse utilizando los lenguajes corporal, plástico, musical
y tecnológico, para representar situaciones, vivencias, necesidades y elementos
del entorno y provocar efectos estéticos, mostrando interés y disfrute.
• 4. Comprender las intenciones comunicativas y los mensajes de otros niños y
adultos, familiarizándose con las normas que rigen los intercambios
comunicativos y adoptando una actitud favorable hacia la comunicación, tanto
en lengua propia como extranjera.
• 6. Desarrollar la curiosidad y la creatividad interactuando con producciones
plásticas, audiovisuales y tecnológicas, teatrales, musicales, o danzas, mediante
el empleo de técnicas diversas.

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Tema 7: Expresión plástica

Y los contenidos referidos:

Primer ciclo.

• Bloque 2. Otras formas de comunicación: plástica, musical y corporal.

Segundo ciclo.

• Bloque 3. Lenguaje artístico.

El curriculum recoge con ello, la importancia del desarrollo del lenguaje, como manera
de expresión de pensamientos, ideas y sentimientos de las niñas y de los niños, que
desarrollarán mediante sus expresiones plásticas, elaboradas con diferentes materiales
y técnicas. Un buen aprendizaje de la manera de expresarse será fundamental para el
desarrollo y ser un buen ejemplo como persona educadora nuestro papel principal.

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Tema 7: Expresión plástica

7.3. Adquisición del lenguaje plástico

Los niños y niñas tienen irán desarrollando su lenguaje plástico a medida que se van
desarrollando y ampliando sus capacidades. Como personas educadoras se debe
conocer el desarrollo del lenguaje plástico para poder ofrecer los recursos adecuados a
cada momento evolutivo. La evolución de este lenguaje es consecuencia del desarrollo
de tres ámbitos:

• Ámbito psicomotor: que se centrará en el esquema corporal, la organización

espacial y la lateralidad.
• Ámbito cognitivo: que atiende a la creatividad, imaginación y la función
simbólica.
• Ámbito motor: según el control motor del cuerpo:
o Ley cefalocaudal
o Ley proximodistal
o Ley de flexores – extensores
o Ley de coordinación óculo -manual

Según el modelo psicoeducativo, el desarrollo de las niñas y los niños se divide en tres
etapas, la primera de ellas se vincula a la experiencia motórica, una fase que se da entre
los 18 y los 3 años. Como ya se ha visto con anterioridad, y de la mano de autores como
Piaget o Wallon, en esta franja de edad los niños experimentan mediante la
manipulación de objetos y el movimiento, buscando el placer que con ello obtienen. No
hay un control motor de inicio, sino que sigue una evolución, que será progresiva y que
permitirá desarrollar el lenguaje plástico.

o Ley cefalocaudal: El control se empieza desde la cabeza y baja hasta las

extremidades inferiores.

o Ley proximodistal: El control del cuerpo será del centro del cuerpo hacia
el exterior. Del tronco hacia las extremidades.

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Tema 7: Expresión plástica

o Ley de flexores – extensores: Control del cuerpo de flexión antes de

extender. Asirá antes que aprender a soltar.

o Ley de coordinación óculo - manual: A partir de los 3 años los niños y

niñas será capaz de coordinar los movimientos, guiados por la vista.

Ley proximodistal

Ley cefalocaudal

A partir de los tres años y medio, momento en que la niña o niño tiene la capacidad para
representar mediante los diferentes lenguajes la realidad que percibe, incorpora el
dibujo como nuevo lenguaje, de manera intencionada.

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Tema 7: Expresión plástica

El modelo gráfico por su lado divide el desarrollo según la grafía que adopta el dibujo y
separa dos etapas:
• Etapa de garabato: que el niño o niña traza diferentes líneas por la falta de la
maduración de algunas estructuras, motrices, cognitivas y psicomotoras. En
ocasiones pierde de vista el dibujo, se sale del papel y no controla el movimiento,
en las primeras fases, y va evolucionando. Según Lowenfeld (Citado por CADIP,
2019) el garabato de divide a su vez en tres subetapas:
o Garabato desordenado: Se da entre los 18 y 36 meses, en el cual el nivel
de desarrollo está en un estado inicial. Acostumbran a coger el color con
el puño, y si la movilidad es proximodistal, se controla des del codo. El
trazo es recto en forma de barrido. Con la maduración la movilidad
proximodistal, se controla desde la muñeca el garabato es más circular,
en bucle.

Imagen: Garabato por barrido Imagen: Garabato en bucle

o Garabato ordenado: A partir de los 36 meses, como la ley óculo- manual

se afina, y la pinza se ha afianzado dando destreza, y realizando un trazo
más definido.

Imagen: Garabato ordenado

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Tema 7: Expresión plástica

o Garabato con nombre: Aproximadamente sobre los 3 años y medio,

como el lenguaje está en su fase simbólica, el niño o niña es capaz de
describir y poner nombre a sus garabatos. La persona educadora no
deberá intentar adivinar que es el dibujo, si no estar atenta a las
verbalizaciones del niño o niña.

• Etapa preesquematica: Esta fase se da entre los 4 y los 7 años, en la cual el niño
o niña ya ha adquirido una mejor destreza motora, y con ello ha mejorado la
calidad del trazo. Es capaz de manipular diversas herramientas porque su
motricidad fina la domina mucho mejor, dando detalle a sus proyecciones,
haciendo que sean reconocibles por las otras personas. La primera fase de esta
etapa puede realizar figuras humanas cefalópodas, en la que dibuja una redonda
como cuerpo y 4 palos como las extremidades, pero es capaz de dibujar su
realidad. En su desarrollo se verá una evolución grande, definiendo el trazo y
reflejando su realidad. La figura humana, por ejemplo, irá ganando detalles como
ojos, boca manos e irá definiendo la figura, aunque se muestre una
desproporción entre los elementos.

El análisis infantil de los dibujos, ha sido durante

muchos años una clave para identificar las
emociones y pensamientos de los niños y niñas,
analizando colores, formas y la proximidad entre
los diferentes elementos. Es su manera de ver el
mundo y lo expresa de manera libre.

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Tema 7: Expresión plástica

7.3.1. Valoración de la utilización de un lenguaje plástico no sexista y

estereotipado

La coeducación en el lenguaje plástico tiene un papel fundamental, ya que los

estereotipos se dan des de la primera infancia. El entorno de los niños y niñas está
todavía marcado por las diferencias por sexos, asignando el azul y el rosa para las niñas,
afirmando que las niñas son más limpias en el trabajo plástico, que prefieren no
mancharse las manos, que los niños suelen dibujar coches, pelotas, etc., y las niñas
muñecas, princesas. Tal y como sabemos, uno de los objetivos transversales de
educación infantil es fomentar la coeducación, es decir, despertar en el alumnado una
actitud igualitaria respecto a los roles sexistas y estereotipados.

Se intentan crear personas sin ideas discriminatorias respecto al género. Por ello, se
debe eliminar el perjuicio o discriminación basada en el sexo, intentando eliminar
también actitudes que promuevan estereotipos de roles sociales. En todo este contexto
juega un papel muy importante la persona adulta, ya que no se puede olvidar que
durante el proceso de enseñanza/aprendizaje la persona adulta se convierte en un
modelo al que el alumnado observará e imitará, por tanto, se debe de tener una actitud
coeducativa y no discriminatoria.

A cada persona dentro del ciclo vital de la infancia, indistintamente del sexo, se le ha de
dar la posibilidad de escoger y seleccionar las creaciones que quiere hacer, habrá niños
que pintaran en rosa y niñas poco sensibles en sus creaciones. La persona educadora no
ha de ir con la predisposición sexista ofreciéndole por ejemplo siempre al niño el color
azul, no debe partir de ideas prefijadas, sino ha de considerar cada niño o niña, como un
individuo diferente, con sus preferencias, gustos, necesidades, etc., indistintamente de
si se trata de un niño o una niña. La expresión plástica no dependerá del género sino de
otros elementos: personalidad, interés, motivación, etc.

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Tema 7: Expresión plástica

En general, toda actividad plástica deberá seguir los siguientes criterios para fomentar
la coeducación:

• Ha de dar la opción de experimentar por encima de los roles sexistas.

• No han de fomentar roles relativos al género (no lo refuerzan), han de ayudar al
desarrollo personal, impulsando habilidades como personas, no chico o chica.
• Han de posibilitar jugar en un modelo abierto.
• Han de impulsar valores no ligados al género, es decir, valores positivos.

7.3.2. Alteraciones y trastornos del lenguaje plástico

Tal y como se ha observado durante el desarrollo de este tema, del lenguaje plástico
subyacen muchos aspectos como por ejemplo elementos cognitivos, motrices,
sensoriales, etc. que pueden provocar que no todos los/as niños/as puedan adquirir al
mismo ritmo ni de la misma manera la expresión gráfico-plástica. Asimismo, hay que
tener en cuenta que existen trastornos en los que no se podrán conseguir los objetivos
establecidos en el área que nos ocupa.

Atendiendo a la tipología de actividades, algunas alteraciones o trastornos afectan al

desarrollo de la expresión gráfico-plástica:

• Alteraciones motrices (motricidad fina, capacidad óculo-manual) y de

coordinación, como la parálisis cerebral infantil, o malformaciones para la
manipulación de las herramientas de trabajo.
• Alteraciones cognitivas que afecten a atención, memorización, abstracción
representación simbólica, como la diversidad funcional intelectual, déficit de
atención, autismo, pueden enlentecer el desarrollo.
• Alteraciones sensoriales como la baja visión, ya que limitará la capacidad para
realizar su creación en la base seleccionada, o el daltonismo, que es la
incapacidad para ver algunos colores como otras personas que no lo sufren, para
la selección de los colores.

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Tema 7: Expresión plástica

Una vez, la persona educadora conoce la alteración y/o trastorno del niño/ a, es
importante que adapte el aprendizaje plástico a sus necesidades, cumpliendo y
cubriendo así los criterios de diversidad e integración.

Deberá crear materiales específicos y utilizar ayudas técnicas para facilitar su proceso
de enseñanza aprendizaje: adaptadores para lápices, facilitadores de escritura/ dibujo,
papel pautado, etc.

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Tema 7: Expresión plástica

7.4. Recursos y estrategias metodológicas para la

expresión y comunicación plástica
Tal y como se verá en este apartado la diversidad de técnicas, recursos y estrategias es
muy grande para trabajar la expresión y comunicación plástica. Aunque no muestran
mucha destreza, las primeras expresiones se sitúan sobre su primer año. Como ya se ha
visto en otros temas, todas sus primeras interacciones del entorno, las realizan por el
placer que les ofrece, pero sin intencionalidad de expresión alguna.

7.4.1. El rol del educador/a

La persona educadora debe ofrecer un espacio seguro y motivador para que los niños
y niñas puedan recrear sus obras creativas con libertad, acompañar y generar
entornos adecuados, que permitan la participación de todo el grupo. A su vez, debe
facilitar todos los materiales necesarios, teniendo en cuenta la cantidad de niños y
niñas que participan en la actividad, para abastecer de material, explicando su uso de
manera breve y sencilla, y potenciar que puedan experimentar y desarrollarse de
manera autónoma dentro del lenguaje plástico y motor, y proporcionar el tiempo
necesario de acuerdo a las características individuales. Facilitar diversos materiales
facilita el descubrimiento, y la motivación necesaria para experimentar, y generar un
dialogo sobre sus expresiones, ayudará al desarrollo del lenguaje plástico y verbal.
Como ya se ha explicado en otros temas la documentación nos sirve como medida de
evaluación, pero una exposición de los trabajos realizados por el alumnado,
ocasionará una mejor autoestima de los niños y niñas, y si la exposición es abierta a
las familias, favorece la participación de las familias.

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Tema 7: Expresión plástica

7.4.2. Organización de los espacios

El espacio es una herramienta fundamental para el desarrollo del niño o de la niña,

bien acondicionado es una fuente de interacción que fomentará el aprendizaje
mediante la experimentación. La persona educadora será la encargada de preparar
el espacio para que sea una fuente de aprendizaje, generando un entorno acogedor
y motivador, y acorde con las necesidades de las niñas y los niños. A su vez deben
fomentar la interacción con el grupo de iguales, fomentando el trabajo cooperativo
y las personas adultas.

7.4.3. Recursos y técnicas para la expresión plástica

Las técnicas para la expresión plástica son muy diversas, y ofrecen una gran de
posibilidades de comunicación para las niñas y niños. A continuación, se detallan
diversas de las técnicas con los recursos más adecuados, para cada uno de ellas.

7.4.3.1. El dibujo

Es una técnica que evoluciona desde los garabatos incontrolados hasta las creaciones
más elaboradas que se realizan a medida que el desarrollo del niño o niña se va
completando. Dará facilidad al control grafomotor, facilitando a posteriori la escritura.
Habitualmente se utilizan diferentes recursos:

• Base: lo más común es el papel tipo folio, aunque también se pueden utilizar
papel de embalaje, cartulinas, arena, etc...
• Herramienta: Atendiendo a el desarrollo motor del niño o niña se puede adaptar
la herramienta de dibujo, utilizando herramientas más gruesas en las etapas
donde la prensión es más precaria, hasta herramientas más delgadas cuando el
dominio de la motricidad fina. Habitualmente son lápices, colores de madera,
ceras con diferentes durezas, tizas, rotuladores....

Para trabajar con el dibujo, se puede disponer el espacio forrando el suelo o las paredes
para que puedan expresar sus sentimientos e ideas.

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Tema 7: Expresión plástica

Se puede fomentar mediante la música, los cuentos que dibujen a los personajes,
escenas, etc.… y con las indicaciones necesarias se podrán trabajar nociones espaciales
como dentro – fuera, y trabajar des de diferentes posiciones su ergonomía.

Imagen: Técnica dibujo

7.4.3.2. Pintura

Es una técnica de expresión basada en cubrir la base con pintura de diferentes texturas,
y diferentes componentes, y diferentes herramientas.

Dependiendo del uso se dan diferentes técnicas como:

o El soplado, que consiste en licuar la pintura con agua, u mediante el soplido

natural o mediante una cañita. Esta técnica permite trabajar el control del soplo
y ayudará al desarrollo del aparato bucofonador.
o Estampado: técnica que consiste en la imprimación en una base a través de
diferentes elementos como esponjas, hojas de árbol, patatas o diferentes
herramientas naturales.
o Dactilopintura. Técnica en la que la herramienta usada es la mano, dedos o
alguna parte corporal. Permite la experimentación con las texturas.
o Reserva de blanco. Técnica en la que se usa una cera blanca para crear un dibujo,
y se pasa una pintura muy licuada apareciendo el dibujo tras resbalar la pintura.
En esta técnica se puede trabajar la sorpresa con las niñas y niños.
o Rascado. Técnica en la que se elabora una base con ceras de colores, que
posteriormente se cubre con una capa de cera negra, y mediante un palillo,
punzón o herramienta fina, se descubre un dibujo multicolor.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

Como se puede observar en las diferentes técnicas de pintura se utilizan diferentes

recursos:

• Base: Algunas de las bases que se pueden utilizar papel de embalaje, cartulinas,
telas, madera, conchas, cristal, telas, etc.
• Herramienta: Atendiendo a el desarrollo motor del niño o niña se puede adaptar
la herramienta de dibujo, utilizando herramientas más gruesas en las etapas
donde la prensión es más precaria, hasta herramientas más delgadas cuando el
dominio de la motricidad fina. Habitualmente son pinturas de diferentes tipos
como temperas, acuarelas, oleos, alimentos que pigmentan... y otras
herramientas como rotuladores, colores de madera, ceras con diferentes
durezas, tizas, etc. También se debe contemplar las
diferentes herramientas como pinceles, brochas, rodillos,
elementos como esponjas, hojas de árbol, patatas o
diferentes herramientas naturales, etc.
Imagen: Técnica pintura

7.4.3.3. Modelado

Otra de las técnicas de la expresión plástica es mediante el modelado de diferentes tipos

de masas moldeables. Las creaciones suelen tener volumen y ofrecen una
tridimensionalidad.

Los recursos más utilizados son las arcillas, pastas blancas, pastas de sal o papel,
plastilina.

Algunas de las herramientas para el modelado son las

propias manos del niño o niña, vaciadores, espátulas,
palillos y lenguas de madera, medias lunas de metal,
cortadores, etc...

Técnica modelado

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Tema 7: Expresión plástica

7.4.3.4. Papel

Las técnicas con papel servirán como recurso para el desarrollo de la motricidad fina, y
como fuente de creatividad.

Existen una gran variedad de papeles con diferentes cualidades:

• Papel de seda
• Papel de celofán
• Papel de aluminio
• Papel de periódico
• Papel Cuche
• Papel pinocho
• Papel de estraza
• Papel Charol...

Con ellos se pueden realizar diferentes técnicas:

• Papel arrugado: Permite la motricidad fina arrugando con la palma de la mano o

los dedos haciendo bolitas de pared.
• Papel doblado: inicio de la papiroflexia, la persona educadora indicará las
dobleces que los niños y niñas deberán realizar.
• Rasgado y cortado. Los niños y niñas podrán romper el papel inicialmente con
las manos papeles de baja resistencia (rasgado). Además de proporcionar la
motricidad fina, es una técnica que permite su relajación. A medida que se
desarrolla podrá realizar las técnicas con tijeras (cortado).
• Perforado: mediante una herramienta de punzar podrá realizar perforaciones
primero libremente para finalizar
siguiendo un patrón. Permite
desarrollar la motricidad fina y la
coordinación óculo manual.

Técnica papel

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Tema 7: Expresión plástica

7.4.3.5. Collage

Técnica en la que se combina diferentes materiales para la creación. Se puede utilizar

diferentes técnicas, y diferentes recursos.

• Base: suelen ser de un material resistente, pero ligeros, ya que soportan un peso
extra.
• Herramienta: los materiales son diversos, como todo tipo de papeles, telas,
cuerdas, pastas de modelaje, pasta, legumbres, tapones y materiales reciclados,
etc...

7.4.4. Participación en las propuestas expresivas plásticas ofertadas por el

entorno próximo

Como pasaba en el caso de los otros lenguajes, en esta ocasión también se puede contar
con el entorno próximo como recurso para trabajar la expresión plástica. En este
sentido, podemos destacar dos tipos de elementos:

• Materiales cotidianos del entorno próximo.

• Oferta educativa extraescolar y/o no formal.

MATERIALES COTIDIANOS DEL ENTORNO PRÓXIMO

Estos recursos hacen referencia al conjunto de cosas, objetos, elementos, etc., próximos
al entorno del niño o niña que, aunque no tienen estrictamente un objetivo relacionado
directamente con la expresión plástica, se pueden utilizar con esta finalidad. Así, por
ejemplo, una esponja o trozo de fruta se pueden utilizar como herramienta para
estampar pintura; o se puede mezclar agua y harina para hacer una pasta y moldearla.

En este sentido, se trata de descubrir las posibilidades artísticas de los objetos del
entorno, a través de la experimentación libre y/o guiada. Para trabajar el lenguaje
plástico no solo son necesarios los materiales y recursos encontrados en el mercado,
sino que la cotidianidad puede resultar una estrategia muy positiva y motivadora.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

OFERTA EDUCATIVA EXTRAESCOLAR Y/O NO FORMAL

Fuera de la escuela y en el ámbito no formal existe un gran abanico de posibilidades para

trabajar la expresión musical. En este sentido, se pueden destacar dos grandes grupos
de actividades:

• Actividades gratuitas, elaboradas por el propio centro.

• Actividades institucionalizadas.

En el primer grupo podemos incluir salidas como ir a un parque, a la playa, a una placeta,
etc. a dibujar o pintar lo que en ellos se ve. Hay una propuesta educativa muy
interesante que se trata de ir a un parque o a la montaña, cada estación del año y dibujar
los árboles, de este modo se ve su evolución dependiendo del momento del año en el
que se esté.

En el segundo grupo encontramos aquellos servicios, centros e instituciones que

programan actividades relacionadas con el ámbito que nos ocupa. Podemos destacar:

• Museos y galerías de arte: donde se pueden observar diferentes creaciones de

pintura, dibujo, escultura, etc. (hay que tener en cuenta que hay salas que
elaboran exposiciones destinadas al público infantil).
• Casas de colonias: que programan talleres de expresión plástica.
• Las ludotecas: que pueden contemplar actividades artísticas.
• Granjas/ escuela: que pueden planificar actividades relacionadas con la pintura,
el moldeado, etc.
• Etc.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

7.5. Diseño e implementación de las actividades digitales

En la actualidad y con las nuevas tecnologías la expresión plástica adopta nuevos
recursos, y facilita nuevas actividades que promueven la creatividad. Ordenadores,
tabletas, impresoras, las cámaras digitales o los teléfonos facilitan nuevos soportes y
herramientas, para motivar a las niñas y los niños en su expresión plástica. Dibujar en
tabletas mediante lapiceros electrónicos, utilizar vasos de relleno, pinceles, borradores
y líneas de diferentes colores virtuales, permite crear y compartir mediante las nuevas
tecnologías.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

7.6. Evaluación del proceso y el resultado

La evaluación es un proceso muy importante que nos ofrece la información necesaria
para comprobar la efectividad del trabajo realizado. Tal y como se ha visto en los temas
anteriores. Los resultados obtenidos permitirán valorar si es necesario realizar ajustes
en las actividades y las metodologías empleadas para conseguir los objetivos
planteados.

La evaluación es un proceso continuo y constante, durante a todas las etapas de

intervención, y las actuaciones que se llevan a cabo y debe contemplar cuándo evaluar,
qué evaluar y cómo evaluar. La evaluación se realiza en tres momentos, la evaluación
inicial, en la cual se valora las características del niño o de la niña antes de empezar la
intervención, para conocer el punto de origen.

El segundo momento corresponde a la evaluación del proceso y se realiza a lo largo de

la intervención. Ello permite detectar posibles desviaciones y si es necesario la
corrección de las mismas y la consecución de los objetivos didácticos planteados para el
desarrollo del lenguaje de la niña o del niño. Durante esta fase las personas
profesionales valoran si se consiguen los objetivos y la participación de las niñas y niños.
Para ambas secuencias se suelen diferentes técnicas e instrumentos de valoración con
diferentes indicadores de observación.

• La entrevista: En la entrevista se recoge información sobre las características más

importantes de la evolución del menor, de sus carencias y virtudes; y sus
actitudes y aptitudes. En educación infantil, estas entrevistas se suelen realizar
a las personas familiares, con preguntas más o menos directas; normalmente, en
pequeñas reuniones denominadas tutorías, en las que se prepara un guion con
las diferentes preguntas a realizar. En ocasiones estas reuniones se pueden
realizar con otros profesionales, si se ha detectado algún aspecto destacable del
desarrollo del niño o de la niña.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

• La observación: La observación directa es la técnica de evaluación más utilizada

en el área de expresión y comunicación en educación infantil. Se basa en
observar los conocimientos, sistemas de locución, los vocablos, gestos, los
recursos comunicativos utilizados, etc. Cada una de las habilidades
comunicativas observadas deberán ser registradas en el momento que se
realizan o poco tiempo después, para que no se olviden, ni se vean influenciadas
por la subjetividad. Este registro se denomina instrumento, en el cual se debe
recoger la información obtenida y atendiendo a su estructura de definen
diversos instrumentos. Asimismo, es importante destacar que, la observación se
debe realizar, además, en el medio natural, en el que se producen las situaciones,
para que no influyan factores ajenos a lo observado.

A continuación, se presentan algunos ejemplos de instrumentos de observación:

o Diario de clase: donde se anotan los acontecimientos del día a día, de manera
descriptiva pero breve.

o Lista de control: es un listado de ítems a evaluar con una respuesta, es decir,

categoría preestablecida. Suelen ser cuadros de doble entrada en la que se
señala Sí o No.

o Escalas de estimación: en esta ocasión se anota la intensidad o frecuencia de

la conducta en diferentes categorías. Los indicadores se redactan en presente
de indicativo y en afirmativo, cuantificables y adaptados a la escala de
registro escogida.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

Con la introducción de las TIC, es recomendable añadir como instrumento de la

observación, la documentación. Consiste en crear exposiciones de fotografías o
videos o mediante un blog, de evidencias tomadas como imágenes que nos permiten
visualizar en todo momento el desarrollo de la niña o niño. Una reflexión de Loris
Malaguzzi (fundador de Reggio Emilia) lo dejaba claro: “Lo que no se ve, no existe”.
La documentación nos ayuda a dar a conocer nuestro trabajo y reflexionar sobre él,
debemos documentar constantemente el proceso de enseñanza-aprendizaje, sus
elementos y protagonistas. En la expresión plástica tiene un papel fundamental ya
que puede partir como base de una exposición o galería.

A continuación, se muestra un ejemplo de una lista de control:

Nombre:
Edad:
INDICADOR SI NO OBSERVACIÓN
Utiliza la tableta para crear sus obras.

Manipula las diferentes masas para realizar

sus creaciones.
Utiliza diferentes colores en sus creaciones.
Muestra capacidad para el control motriz en
el dibujo.

La evaluación final permite recoger todos los datos y valorar la consecución de todos los
objetivos marcados y los aprendizajes adquiridos por el alumnado.

Los resultados obtenidos en cualquiera de las técnicas, permitirán comprobar la

evolución del desarrollo del lenguaje en el niño o niña. Si el resultado es el esperado, se
podrá marcar nuevos objetivos, con nuevas estrategias y actividades de aprendizaje.

En el caso contrario se deberá buscar nuevas estrategias y/o recursos para acercar al
niño o a la niña a los nuevos aprendizajes.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

Del alumnado:

• Manipulación de los componentes digitales.

• Experimentación de los diferentes elementos digitales.

En la persona educadora:

• Preparación del espacio.

• Estimulación del alumnado.
• Motivar la participación.
• Oferta adecuada de actividades.
• Adecuación de los materiales, espacios y metodología.
• Los objetivos son adecuados.
• Se han conseguido los objetivos marcados.

A continuación, se muestra un ejemplo de una escala de estimación para comprobar

la implementación:
Nombre:
INDICADOR Inadecuado Adecuado Bastante Muy
adecuado adecuado
La preparación del espacio es correcta.

Se ha motivado a los niños y niñas a la

participación.
Las actividades son adecuadas a la expresión
plástica.
Ofrece diferentes materiales para que el
alumnado pueda expresar la creatividad.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

Recursos y enlaces
• Etapas del dibujo infantil según Lowenfeld. (2019, 27 abril). CCADIP

Oficial

Conceptos clave
• Ley cefalocaudal: el control se empieza desde la cabeza y baja hasta
las extremidades inferiores.
• Ley proximodistal: el control del cuerpo será del centro del cuerpo
hacia el exterior. Del tronco hacia las extremidades.
• Ley de flexores – extensores: control del cuerpo de flexión antes de
extender. Asirá antes que aprender a soltar.
• Ley de coordinación óculo - manual: a partir de los 3 años los niños
y niñas será capaz de coordinar los movimientos, guiados por la vista.

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

Test autoevaluativo
1. ¿A qué técnica pertenece la dactilopintura?

a. Pintura
b. Dibujo
c. Collage
d. Modelado

2. ¿A qué técnica pertenece el rasgado?

a. Pintura
b. Dibujo
c. Papel
d. Modelado

3. El garabato desordenado se da entre:

a. Los 18 y 36 meses
b. Los 12 y los 18 meses
c. Los 24 y 36 meses
d. Los 12 y 36 meses

Ponlo en práctica
¿Qué aspectos favorece el lenguaje plástico?

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

Solucionarios

Test autoevaluativo
1. ¿A qué técnica pertenece la dactilopintura?

a. Pintura
b. Dibujo
c. Collage
d. Modelado

2. ¿A qué técnica pertenece el rasgado?

a. Pintura
b. Dibujo
c. Papel
d. Modelado

3. El garabato desordenado se da entre:

a. Los 18 y 36 meses
b. Los 12 y los 18 meses
c. Los 24 y 36 meses
d. Los 12 y 36 meses

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 Expresión y comunicación
Tema 7: Expresión plástica

Ponlo en práctica
¿Qué aspectos favorece el lenguaje plástico?

Solución:
El lenguaje plástico es un modo de expresarse muy creativo, que favorece diferentes
aspectos del desarrollo infantil, como la motricidad o sensomotriz, para coger los
diferentes instrumentos y materiales; afectivo al expresar los sentimientos, cognitivos
ya que requiere de la percepción, atención o memoria; sexual ya que en su expresión
se identifican como personas con sexo; social, al interactuar y compartir con sus
compañeras y compañeros.

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