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TEMA 22.

EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS


NIÑOS/AS HASTA LOS SEIS AÑOS. ELEMENTOS BÁSICOS DEL
LENGUAJE PLÁSTICO. OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES,
ACTIVIDADES, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS Y DE
EVALUACIÓN, MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

Hoy sabemos que la Expresión Plástica posee un gran valor


educativo, que, respondiendo a las necesidades infantiles permite el
desarrollo integral del niño en todos los ámbitos: cognitivos,
psicomotor, personal y social. De hecho, el Currículo de la E. I.,
incluye esta forma de expresión dentro del área de Los lenguajes de
Comunicación y Representación.

El estudio de este tema nos va a permitir profundizar en el


conocimiento de la E. Plástica y su trascendencia a nivel educativo,
aportándonos orientaciones para nuestra intervención didáctica.

El tema ha sido estructurado en dos partes. La primera más teórica


en la que haremos un estudio de la evolución de la Expresión plástica
en los niños/as de E. I. así como los elementos básicos del lenguaje
plástico y otra más práctica en la que abordamos la necesidad de
programación de la E. Plástica y sus elementos; objetivos,
contenidos, materiales, actividades y estrategias metodológicas y
para la evaluación. Completaremos el tema con una reflexión sobre
los modelos y estereotipos en la E. Plástica.

I. EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA EN LOS NIÑOS DE


E. INFANTIL.

Pasamos pues a abordar la evolución de la E. Plástica en los niños de


la etapa de E. infantil.

En primer lugar, queremos destacar qué entendemos por E. Plástica.


Podemos definirla como aquella manifestación que tiene como base
la representación figurativa o no figurativa de la realidad y cuya
finalidad es lúdica y estética.

Esta forma de expresión va a permitir al niño representar la realidad,


el mundo y a la vez comunicar y expresar lo que sabe y lo que siente.
Por lo tanto, la E. Plástica va a estar ligada estrechamente al
desarrollo psicoevolutivo del niño y a la evolución de todas sus
dimensiones.

- Psicomotrices, como la coordinación visomanual.


- Cognitivos
- Afectivos.

El proceso de evolución de la expresión plástica se ha dividido en una


serie de etapas. Existen diversas clasificaciones aunque todos los
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autores coinciden en señalar dos grandes bloques: uno en el que
predomina la actividad kinestésica, e. d. como expresión dominada
por necesidades motrices y emocionales y otro en el que se inicia la
representación consciente de las imágenes.

Nosotros para hacer un análisis de dicha evolución nos basaremos en


la clasificación de LOWENFELD, si bien queremos destacar que las
edades a las que haremos referencia, serán meramente indicativas,
pues actualmente los logros señalados suelen darse antes debido a
la maduración neurofisiológica y a la estimulación previa. Cada niño
es único y diferente.

Lowenfeld señala como etapas fundamentales de la evolución plástica


una primera denominada etapa del garabato (1-4 años), seguida de la
Etapa Preesquemática, esquemática, del realismo (9-11) y
seudonaturalista (11-13). La transición entre etapas es de forma
gradual, pudiendo encontrar en cualquier etapa rasgos de la
precedente o de la siguiente etapa.

La ETAPA DEL GARABATEO, suele aparecer muy pronto, cuando el


niño pequeño comienza a dibujar trazos desordenados en un papel.
Dentro de esta etapa podemos distinguir tres tipos de garabato:
desordenado, controlado y con nombre.

• El GARABATO DESORDENADO suele constituir grandes


movimientos que resultan grandes trazos desordenado pues no
existe aún un control motriz adecuado. Por lo tanto no va a
poder realizar tareas que requieran un gran control motriz
• Unos 6 meses después de empezar a garabatear, el niño
empieza a CONTROLAR el garabato. Esto es debido a que
progresivamente va a tener una mayor coordinación
visomanual que le va a permitir controlar sus movimientos.
Ahora los trazos serán más largos, y alrededor de los 3 años,
ya se aproxima a la forma que tiene el adulto de coger el lápiz,
siendo capaz incluso de realizar círculos-. Como vemos el
garabato tiene una gran trascendencia en el desarrollo infantil,
por lo tanto, hemos de procurar valorarlo y estimular a los niños
facilitándole materiales adecuados.
• Alrededor de los 3 años se abre una nueva etapa trascendental
en el desarrollo infantil: el GARABATO CON NOMBRE. El niño
ahora va a dar un nombre a sus garabatos lo que demuestra su
intencionalidad y su función simbólica. Ha cambiado el
pensamiento kinestésico por el pensamiento imaginativo.

Sentirá un gran placer por el movimiento físico, el tiempo que dedica


a sus dibujos aumenta. Los trazos, pueden estar bien distribuidos por
toda la página, y suelen estar acompañados por sus descripciones
verbales. Por otra parte, cuando dibuja, el niño no tienen una idea
preconcebida del aspecto que tendrá su dibujo cuando termine, por
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eso, los adultos debemos evitar interpretar sus garabatos o encontrar
una relación entre la realidad visual y su representación.

A partir de aproximadamente, los 4 años, se produce la evolución del


conjunto indefinido de líneas que era el garabato hacia la
representación figurativa de la realidad. Es la ETAPA
PREESQUEMÁTICA en la que ya se da una interpretación consciente
de la forma, lo que supone el comienzo de la comunicación gráfica.

Hacia los 4 años va a representar formas reconocibles,


perfeccionadas al año siguiente como personas, casas, árboles... y a
los 6 años, ya existirá un tema en sus dibujos.

El preesquema típico de esta etapa es la figura humana formada por


un círculo por cabeza y dos líneas verticales que representan las
piernas; es el "monigote-esquema" que irá evolucionando hasta
representar con todo lujo de detalles el cuerpo humano.

Durante esta etapa el niño mantiene una relación afectiva con la


realidad: dibuja lo que le es significativo.

Algunos niños de la etapa infantil alcanzan la ETAPA ESQUEMÁTICA


propia de la Educación Primaria. En niño usa esquemas
representativos: ya posee el concepto de las cosas y las representa
en su esquema que adapta flexiblemente.

Otra característica importante en esta etapa es la existencia de un


ORDEN EN LAS RELACIONES ESPACIALES. Ahora el niño va a situar
sus dibujos sobre el suelo. Así aparece la línea base, lo que
demuestra que el niño ya percibe la existencia de un orden espacial
común a todos los objetos. De igual forma aparecerán la línea de cielo
y el doblado de estas líneas, o las transparencias que muestran el
interior el exterior de los objetos.

Como vemos, las etapas de la evolución del grafismo infantil


presentan una clara dependencia de la maduración psicomotriz, de
los intereses y vivencias personales y de la función simbólica.

II. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO

Profundizando en la evolución de la expresión plástica, vamos a pasar


a realizar un análisis de sus ELEMENTOS más importantes: EL COLOR,
EL TRAZO, LA REPRESENTACIÓN DEL ESPACIO Y EL MOVIMIENTO
basándonos en la aportación teórica de Liliane Lurcat.

Respecto al COLOR posee un papel totalmente secundario en la


etapa del garabato. En la etapa preesquemática suela haber poca
relación entre el color elegido y el objeto representado. La elección
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puede responder a un significado afectivo o a otras razones como que
el color sea más nuevo.

En general, podemos afirmar que el niño no va a emplear el color


dentro de su lógica visual con el objeto hasta la etapa
esquemática.

En cuanto al TRAZO, evoluciona paralelamente ala evolución


psicomotriz. Como hemos visto el niño menor de 2 años realiza
amplios garabatos, resultantes de amplios y rápidos movimientos.
Pero hacia los dos años, la maduración del flexor del pulgar hace
posible la aparición de pequeños trazos parcelados, repetidos y
superpuestos. Más tarde será capaz de la interrupción del trazo y la
discontinuidad voluntaria.
Según Roda KELLOG, existen 20 trazos o garabatos básicos que se
pueden encontrar en cualquier dibujo y que van evolucionando desde
los puntos, las líneas, hasta las curvas, presillas, espirales...

La representación del ESPACIO es como ya hemos visto propio de la


etapa preesquemática, aunque podemos encontrar algunos inicios en
la etapa preesquemática. La evolución del esquema corporal va a
permitir vivenciar el espacio y tomar como medida de conocimiento
su propio cuerpo. Así utiliza esquemas gráficos de representación del
espacio como son:

• La LÍNEA DE TIERRA o línea base


• La LÍNEA DE CIELO,
• LA DOBLE LÍNEA BASE
• DESDOBLAMIENTOS

La representación del MOVIMIENTO suele darse generalmente a partir


de los 5 años y consiste en escenas donde algún elemento está
alterado. Utilizan para representarlo ESTRATEGIAS como:

• La exageración del tamaño.


• la redundancia de detalles.
• la modificación de la posición habitual.
• Simbolizaciones
• señalizaciones.

III. ELEMENTOS BÁSICOS DEL LENGUAJE PLÁSTICO Y LA


EVOLUCIÓN DE LA EXPRESIÓN PLÁSTICA PARA SER
DESARROLLADOS NECESITAN DE UNA PLANFIICACIÓN
SISTEMÁTICA. ES DECIR DE UNA PROGRAMACIÓN DE
OBJETIVOS, CONTENIDOS, MATERIALES, ACTIVIDADES Y
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

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En una programación, que definimos como globalizadora, tendremos
que tener en cuenta que ésta tiene que cumplir, entre otras, las
siguientes funciones:

• Generar actitudes positivas hacia la expresión plástica,


para lo cual debemos propiciar una ambientación adecuada del
espacio físico para facilitar la receptividad del niño, que vendrá
determinada por las sensaciones que el niño experimente en el
lugar que debe permanecer.
• Adecuar los instrumentos, técnicas y materiales a los
objetivos propuestos, teniendo en cuenta la progresión en
cuanto a manejo y dificultad técnica que irá en función del
desarrollo evolutivo general del niño.
• Descubrir y fomentar en el niño el uso del lenguaje
plástico. La línea, la mancha, el dibujo, son los instrumentos
que generarán la forma, en principio casual y después con
intencionalidad representacional. La programación debe
considerar el valor de la expresión gráfica como medio de
interiorización de los "hechos" descubiertos por el niño a través
de la experimentación con diferentes materiales y técnicas.
• Considerar la expresión plástica como el vehículo para
expresar los estados emocionales y el carácter de los
niños, así como su nivel de evolución y su interés de
comunicación.

Objetivos

Partiendo del carácter globalizador y holístico, esto es, integrador, de


la Educación Plástica se propone el siguiente gran objetivo:
conseguir la educación integral del niño a través de la
educación plástica.

El desarrollo de la coordinación óculo-manual y la progresiva


precisión de las habilidades motoras correspondientes permitirán a
los niños utilizar la expresión plástica para representar sus vivencias.

El Real Decreto 1.630/2006, de 29 de diciembre, por el que se


establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de la Educación
Infantil, propone el siguiente objetivo para la etapa relacionado con
esta forma de expresión:
Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y
formas de expresión. El mismo real decreto para el segundo ciclo y
dentro del área de comunicación y representación propone el
objetivo:

• Acercarse al conocimiento de obras artísticas expresadas en


distintos lenguajes y realizar actividades de representación y
expresión artística mediante el empleo de diversas técnicas.

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NOTA: El opositor deberá tener en cuenta el currículo de la
Comunidad Autónoma por la que se vaya a presentar. Consultar este
currículo para seleccionar los objetivos adecuados y nombrar dicho
currículo en lugar del Decreto 1.630/2006 de enseñanzas mínimas.

Contenidos

La expresión plástica les facilitará la representación de lo que van


conociendo a través de su experiencia del entorno y de lo que pasa
en su mundo interior. Ambos aspectos se entremezclan en las
producciones plásticas. La realidad vivida aparece modificada por los
sentimientos, afectos o deseos, que suscita y que encuentran así una
forma de expresión que difícilmente podrían conseguir de otra
manera. Así, la expresión plástica se convierte en un instrumento de
conocimiento de sí mismo y contribuye a la construcción de la propia
identidad.

Las primeras producciones responderán sobre todo al interés y al


placer de la exploración de diversos materiales plásticos y a la
curiosidad por los resultados de la acción ejercida sobre ellos. Poco a
poco, a través del uso y el conocimiento de estos materiales, los
niños irán imprimiendo intencionalidad representativa a su actividad.

Se les debe proporcionar situaciones y recursos para que puedan


experimentar y conocer sus posibilidades expresivas: las sensaciones
que producen, la textura, la ductilidad, la perdurabilidad, el color y
sus tonos, las posibles transformaciones, la adecuación a lo que se
quiere representar... También han de ser objeto de exploración los
instrumentos y útiles necesarios para la expresión plástica para
comprobar su adecuación a los resultados perseguidos y para
aprender su forma de uso habitual.

Al mismo tiempo, desarrollarán actitudes de cuidado hacia ellos y


aprenderán las normas socialmente establecidas acerca de su
utilización y conservación.
Se les proporcionará la información y los recursos necesarios para
que puedan ir conociendo poco a poco algunas técnicas sencillas
como el dibujo, el modelado, la pintura, el collage o las
construcciones y montajes, y de esta manera enriquecer sus
posibilidades expresivas.

El uso de los distintos materiales, instrumentos y técnicas de


expresión plástica en situaciones diversas y con diferentes
intenciones representativas, permitirá que la expresión de los niños
se haga cada vez más figurativa, que haga referencia a relaciones
cada vez más complejas, se aproxime progresivamente a los modelos
que le ofrecen las producciones de su entorno y asuma las
peculiaridades artísticas de su cultura.
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Se debe favorecer la abstracción progresiva de las producciones
plásticas a través de la discusión y la reflexión acerca de ellas.
También es conveniente el establecimiento de códigos gráficos
comunes para expresarse. De esta forma, los niños podrán conocer
cuál es el sentido de un código convencional, introducirse en las
normas de uso de éstos y comprender mejor los códigos gráficos de
uso habitual, como las señales de tráfico, la escritura o los signos
matemáticos convencionales.

Es preciso despertar, al mismo tiempo, la sensibilidad ante la


diversidad de composiciones plásticas casuales que nos ofrecen los
paisajes del medio y la curiosidad y el interés por la diversidad de
producciones posibles, y desarrollar una actitud de respeto hacia las
formas de expresión de los demás.

También es conveniente promover la participación de los niños en


proyectos colectivos que respondan a manifestaciones o
conmemoraciones sociales, para que aprendan a ajustar sus
posibilidades expresivas a las de los demás y facilitar su contacto con
las producciones artísticas de su tradición cultural, y así aprendan a
valorarlas.

Aprenderán además a interpretar y a utilizar cada vez con más


precisión y profundidad el lenguaje de la imagen propio de la
sociedad en la que viven. Es conveniente potenciar la descripción e
interpretación de las imágenes reproducidas en libros, carteles,
anuncios, fotografías, periódicos, televisión..., para que aprendan
cómo están configuradas y cuáles son sus intenciones comunicativas
y su significado.

Se debe promover la utilización de distintos procedimientos gráficos


en cuentos, có-mics, carteles, periódicos..., para que se inicien en la
expresión a través del lenguaje de la imagen de acuerdo con los
modelos culturales habituales.

La contrastación entre las interpretaciones y las producciones de


imágenes realizadas por cada uno de los niños les llevará a iniciarse
en el sentido crítico y en la elaboración de criterios propios.

El Real Decreto 1630/2006, de 29 de diciembre, por el que se


establecen las enseñanzas mínimas del segundo ciclo de Educación
Infantil, señala los siguientes contenidos para el segundo ciclo dentro
del área Los lenguajes: comunicación y representación:

Bloque 3. Lenguaje artístico

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• Experimentación y descubrimiento de algunos elementos que
configuran el lenguaje plástico (línea, forma, color, textura,
espacio...)
• Expresión y comunicación de hechos, sentimientos y
emociones, vivencias, o fantasías a través del dibujo y de
producciones plásticas realizadas con distintos materiales y
técnicas.
• Interpretación y valoración, progresivamente ajustada, de
diferentes tipos de obras plásticas presentes en el entorno.

NOTA: El opositor deberá tener en cuenta el currículo de la


Comunidad Autónoma por la que se vaya a presentar. Consultar este
currículo para seleccionar los contenidos adecuados y nombrar dicho
currículo en lugar del Decreto 1.630/2006 de enseñanzas mínimas.

Tendremos en cuenta como principal criterio, que se ajusten a las


NECESIDADES de los niños según sus capacidades y nivel evolutivo,
así como que nos permita estimular su EXPRESIÓN ESPONTÁNEA Y
CREATIVA.

Para el DIBUJO Y LA PINTURA encontramos diversidad de materiales y


técnicas: Ceras duras recomendables para rellenar, lápices y
rotuladores que son apropiados para la etapa preesquemática y
permiten dibujar.

Las pinturas al temple, guache o temperas y pinturas de dedos nos


permiten hacer impresiones, manchados, aplicar la técnica del
soplado y la realización de clesografías.

Para la TÉCNICA DEL MODELADO existen diversidad de pastas para


modelar: arcilla, plastilina, pasta de papel,...

En las TÉCNICAS MIXTAS podemos utilizar papel, tela, hilos, para


hacer trabajos como mosaicos, collages, tapices, vidrieras, murales,
máscaras....

El MATERIAL DE DESECHO nos abre un gran abanico de posibilidades.


Podemos construir juguetes, baratos, camiones...y educar en valores.

En cuanto a las ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS las actividades han


de ir en progresión, paralela al desarrollo de los niños, según sus
capacidades. Han de ser:

• Estimulantes
• Motivadoras, siempre priorizando la PRÁCTICA Y LAS
EXPERIENCIAS.

La EVALUACIÓN va a ser criterial., basada en las capacidades del


propio niño y en la observación directa e indirecta del contenido.
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Aunque existen teorías como la psicoanalista que realiza una
interpretación afectiva de los dibujos, debemos de huir de
interpretaciones, estando pendientes eso sí de pistas que puedan
ponernos en alerta sobre algún tipo de problema. Evaluaremos: el
progreso en el manejo de materiales plásticos, la distribución del
espacio gráfico, habilidad y precisión del movimiento del brazo, la
adecuación de las realizaciones a las etapas de desarrollo grafico, la
aparición y maduración de los elementos básicos, NO evaluaremos:
la adecuación al tema que le hemos proceso. La agudeza de
observación, la aplicación de la memoria....

IV. MODELOS Y ESTEREOTIPOS

A la hora de planificar la E. Plástica vemos que nuestro principal


objetivo el desarrollo integral de todas las capacidades del niño
mediante la expresión e interpretación muy ligada al mundo afectivo
y personal del niño.

Cada niño es única e irrepetible, así, pues, partiendo de que la


expresión plástica es la expresión ¡de cómo el niño percibe e
interpreta la realidad, si así es, NO TIENEN NINGÚN SENTIDO LOS
MODELOS Y ESTEREOTIPOS.

Hemos de evitar cualquier corrección basándonos en nuestra propia


percepción de la realidad. Ni poner como ejemplo o comparar con los
otros ya que así se le priva de expresar sus propias interpretaciones.

Si ofrecemos modelo no es para que el niño lo copie, sino para que lo


observe, y después lo interprete y exprese. La imposición de modelos
puede convertirse en un hábito que haga al niño perder la confianza
en si mismo recurriendo a representaciones estereotipadas como
medio de evasión.

Por lo tanto, fomentaremos la creatividad, evitando la


sobreprotección, impulsando la expresión plástica como una forma de
ser ellos mismos.

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