HHSS T06 Impr

Tema 6: Dinamización grupal
¿Qué aprenderás?
• Diferenciar entre dinámica de grupo y técnica de dinámica de

grupo.
• Conocer distintas técnicas grupales.
• Identificar las técnicas de dinámica de grupos en función de la
fase en la que se encuentra el grupo.
• Diferenciar entre juego y técnica de dinámica de grupo.
¿Sabías que…?
• El grupo es el auténtico protagonista de su desarrollo. El

reconocimiento de las capacidades individuales de cada miembro, la
generación de climas vivenciales saludables y la aplicación de técnicas
de dinámica de grupos, adecuadas al momento de la vida grupal,
constituyen el motor de desarrollo grupal en todo su potencial.
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Habilidades sociales
Tema 6. Dinamización grupal
6.1. Qué se entiende por dinamización grupal
Al hablar de intervención grupal, dinamización grupal, dinámica de grupos, animación de

grupos..., a menudo tomamos como sinónimos términos que no significan lo mismo y es preciso
clarificar.
A veces se confunde dinámica de grupos, técnicas grupales o técnicas de dinámica de grupos. El
término dinámica de grupos se refiere a las interacciones y procesos que se generan en el interior
del grupo, al estudio de su estructura y proceso grupal. En cambio, hablar de técnica supone
intervenir: aplicar determinados procedimientos en situaciones grupales que permitan un mayor
conocimiento de la realidad psicosocial del grupo; o si queremos llevar a cabo un trabajo en
grupo, también podemos aplicar una serie de técnicas o procedimientos que pueden facilitar el
logro de los objetivos que el grupo se haya propuesto, de manera más eficaz.
En cambio, el trabajo con grupos son acciones y actividades que se realizan de manera colectiva
y en la que no es necesaria la existencia de un coordinador o dinamizador para llevar a cabo un
trabajo en grupo, ni siquiera el uso de técnicas.
En los siguientes apartados se clarifica la diferencia entre técnicas grupales y técnicas de
dinámica de grupos. Se da una posible clasificación de técnicas grupales y algunas orientaciones
para su elección. También veremos el papel del animador/a, conductor/a, educador/a del grupo,
las habilidades que ha de disponer y algunas consideraciones.
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6.2. Clasificación de las técnicas grupales
Las técnicas grupales son un conjunto de medios, instrumentos y procedimientos sistematizados

que aplicados en el trabajo de grupo permiten organizar y desarrollar la actividad de este.
Estimulan su acción y mejoran su eficacia para la consecución de sus objetivos. Las técnicas
grupales implican una intervención planificada. Se basan en el trabajo colaborativo y fomentan
la implicación de las personas en la toma de decisiones. Además, favorecen la participación, la
productividad y la gratificación grupal. Las técnicas grupales son medios para conseguir la acción
del grupo. Activan los impulsos y las motivaciones individuales, estimulan la dinámicas internas
y externas y mueven al grupo hacia sus metas. El proceso grupal se mueve en virtud de las
técnicas dado que sirven para comunicarse y organizar al grupo para que funcione como tal.
No existe una técnica mejor que otra, pero si que cada una va orientada a movilizar fuerzas
individuales o grupales para orientar el potencial del grupo. No hay dos grupos iguales, ni dos
contextos grupales idénticos.
Es importante conocer la diversidad de técnicas y cómo utilizarlas. No hay una única clasificación
de técnicas grupales.
Las podemos clasificar en:
1. Técnicas de iniciación. Tienen por objetivo el conocimiento mutuo, la desinhibición

del grupo y su integración. Pretenden la creación, configuración de grupos a través
de cuidar la atmósfera grupal, generar confianza y una buena comunicación entre sus
miembros. Su finalidad es crear el grupo. Ayudan al conocimiento mutuo, a
desarrollar la participación, generar confianza y descubrir potencialidades. Ayudan a
crear el grupo al inicio de la vida grupal, cuando este no se conoce, pero también son
útiles al iniciar la sesión, reunión… para generar una buena atmósfera grupal y un
clima agradable. Permiten aumentar la comunicación y confianza entre los miembros
del grupo.
2. Técnicas de producción. Permiten la organización del grupo para su eficacia. Pueden
ayudar al equipo de trabajo a hacer la tarea más productiva. En el tema 5 de trabajo
en equipo se han descrito algunas de ellas.
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3. Técnicas de mediación y evaluación grupal. Son las que tienen por objetivo hacer la
evaluación periódica y continua de los procesos de la vida grupal, a través de los
resultados, los métodos y procedimientos empleados, la satisfacción personal, las
relaciones, etc. La evaluación grupal permite la progresión y mejora continua del
grupo en dos sentidos: en cuanto a su funcionamiento y la calidad de las relaciones
que se dan dentro del grupo; y a nivel de logro eficaz de los objetivos propuestos,
gracias a la mejora de la productividad. Puedes encontrar la descripción detalla de
estas técnicas en el tema 7
4. Técnicas de cohesión grupal. Facilitan la cohesión del grupo en las diferentes fases o
etapas de desarrollo de la vida del grupo. Refuerzan la construcción e integración
grupal gracias al afianzamiento de valores, la construcción grupal: definiendo su
estructura (roles, liderazgo…) y la proyección del grupo en el contexto social. No hay
una única clasificación. También pueden tomar el nombre de Técnicas de dinámica
de grupo.
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6.3. Criterios para la elección de las técnicas grupales
Para la aplicación de una técnica de dinámica de grupo debe tenerse en cuenta los siguientes
criterios, algunos de ellos propuestos por Cirigliano y Villaverde (1966):
1. Objetivos claramente definidos. Deben estar adaptados a los objetivos del grupo. Se
hace imprescindible conocer las características de cada técnica, sus posibilidades y
riesgos. Ha de ser coherente con el objetivo que se pretende.
2. Características de los miembros del grupo, su particularidad: edad, características
culturales, expectativas, intereses. No debe obligarse a nadie a participar.
3. Madurez y entrenamiento del grupo. Las técnicas tienen diversos grados de
complejidad y exigen distintas condiciones de trabajo y/o participación, por tanto, se
debe considerar el momento o fase en la que se encuentre el grupo y el nivel de
madurez grupal. El mayor o menor grado de madurez grupal se refiere a: cómo es la
comunicación, cohesión y participación del grupo. Por ejemplo: a menor madurez y
poco entrenamiento del grupo conviene utilizar técnicas que exijan menos cohesión,
atención, implicación personal para no fracasar. Aquí también se debe considerar la
duración del grupo.
4. Tamaño del grupo. El tamaño del grupo determina la interacción, la cohesión, la
participación y la posibilidad de consenso. Un grupo numeroso es necesario dividirlo.
En función del número de miembros es mejor el uso de unas u otras técnicas. Este
criterio ha de considerarse con flexibilidad dado que podemos combinar diversas
técnicas.
5. Ambiente físico y tiempo disponible. La adecuación de ambos factores influye en el
rendimiento del grupo. El espacio físico, la iluminación y la disposición del mobiliario
son elementos claves. El tiempo que disponemos determina la aplicación de la
técnica.
6. El material que se va a usar para la aplicación de la técnica y la adecuación del espacio
para su distribución y uso. Los recursos humanos disponibles.
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7. Características del medio externo. El contexto social o medio institucional influye en

el trabajo de grupo. Cierta innovación ayuda a avanzar y a generar cambios en el
medio institucional.
8. Experiencia y capacidad del educador / a, dinamizador/a, coordinador/a del grupo.
El conductor/a del grupo ha de tener la capacitación y destreza en el trabajo y
acompañamiento del grupo. Esto implica el uso de técnicas y ayudar al grupo a asumir
una actitud madura, productiva y participativa. Es importante que conozca las
técnicas, el procedimiento de aplicación, sus posibilidades y riesgos, y como resolver
determinados conflictos. Se requiere una buena preparación y una cierta experiencia.
No todas las técnicas grupales requieren la misma capacidad, destreza o habilidades
a la hora de utilizarlas. Un buen dinamizador/a ha de ser consciente de sus
capacidades, habilidades para la puesta en práctica de las técnicas. El dominio de la
técnica asegura poder coordinar el trabajo hasta el final, facilitando la productividad
del grupo, su participación, gratificación y cumplir los objetivos que pretende.
9. Grado de dificultad de la técnica. Las TDG hay que utilizarlas gradualmente, empezar
por las más sencillas.
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6.4. Técnicas de dinámica de grupo
Vamos a centrarnos en las técnicas de dinámica de grupo como instrumento para el desarrollo
del grupo hacia su madurez. Suponen vivencias que ayudan a clarificar y tomar conciencia de los
diferentes fenómenos que se dan en un grupo y facilitan su cohesión en todas las fases.
Se emplean en distintas situaciones grupales para conseguir una meta. Estas pueden
considerarse una metodología de intervención. Para su aplicación se hace necesario: el
conocimiento teórico de la estructura de los grupos, su dinámica interna y el dominio de la
aplicación práctica de la técnica teniendo en cuenta las necesidades del grupo en el que se
interviene.
Además, la experiencia y preparación del profesional que dinamiza el grupo es esencial.
Nunca se debe abusar del uso de técnicas, estas han de escogerse en coherencia con el objetivo
que se pretende. Tienen un componente lúdico y vivencial, pero no han de ser consideradas o
tomadas como un juego, pues perderían su potencial.
6.4.1. Objetivos de las técnicas de dinámica de grupo
A continuación, se concretan algunos de los objetivos más relevantes de este tipo de técnicas,
que permiten valorar la importancia de su utilización y los beneficios que aportan:
• Facilitar la consecución de objetivos y metas grupales.

• Favorecer la toma de conciencia de la situación del grupo.
• Generar un espacio de encuentro para el afianzamiento de la cohesión grupal
y así aumentar la motivación, cooperación y participación individual y grupal.
• Facilitar la comunicación grupal, aumentando la interacción entre los
miembros.
• Reforzar procesos para la maduración del grupo a través de la resolución de
situaciones grupales conflictivas facilitando condiciones de consenso y
superando el posible estancamiento del grupo.
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• Potenciar el sentimiento de pertenencia al grupo generando sentimientos

positivos hacia el mismo.
• Fomentar la creatividad grupal.
• Contribuir al autoconocimiento de cada uno de los miembros del grupo.
• Potenciar el auto concepto y la autoestima.
• Permitir un espacio distendido y divertido para la mejora del clima grupal
6.4.2. El/la dinamizador/a y sus habilidades
La mayoría de técnicas de dinámica de grupo requieren de una persona que dinamice y conduzca
al grupo. El dinamizador/a, conductor/a es quien acompaña al grupo en el proceso de
aprendizaje, desarrollo grupal y/o consecución del/de los objetivos del grupo o equipo de
trabajo. Para que su aplicación tenga éxito es conveniente generar un clima democrático y de
confianza que invite a la participación activa con espíritu de cooperación. Es muy importante
procurar un clima de relación interpersonal positivo, el conocimiento mutuo que genera
compañerismo, cordialidad y cooperación. Las técnicas de dinamización grupal suponen una
buena herramienta para conseguirlo.
El papel del dinamizador/a como agente que motiva, observa actitudes individuales y la dinámica
grupal, deja hacer, propone, hace cumplir las normas, da las consignas claras, constituye un
facilitador de recursos, un gestionado/a de espacios y tiempos. genera ambiente de escucha,
respeto y expresión libre.
El dinamizador/a constituye un mediador/a en los procesos grupales y ha de tener habilidades y
destrezas que aseguren la dirección y acompañamiento del grupo.
El dinamizador puede responder al siguiente perfil, persona:
• Abierta, flexible, tolerante y espontánea: Ser accesible al grupo, dispuesta a
atender las demandas de los demás.
• Sociable y con un buen nivel de comunicación y competencia interpersonal:
con capacidad de establecer relaciones funcionales con los otros. Que
fomente la participación de todos y todas, mostrando una actitud
motivadora.
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• Con capacidad de escucha y empática: oportuna en las intervenciones,

respetuosa y sensible a los sentimientos de los/las participantes y el grupo.
Generadora de un ambiente de confianza y seguridad.
• Que está presente: dejar hacer al grupo e intervenir cuando sea necesario,
valorando a todas las personas del grupo, opiniones, esfuerzo, participación.
• Observadora: percibe las necesidades e intereses de las participantes, del
grupo.
• Democrática: respetando las opiniones de todos los miembros del grupo,
fomentando la actitud entre todos y todas. Actúa con flexibilidad y mesura.
Tiene que tener confianza en las capacidades de los miembros del grupo.
• Creativa, innovadora y flexible: que promueva la acción, el descubrimiento, la
inquietud por descubrir, la motivación por participar.
• Autocrítica: se conoce a si misma y está abierta a posibles mejoras. Abierta a
nuevos enfoques y a la mejora contínua.
• Con recursos, tanto a nivel de conocimientos como habilidades y actitudes
que aseguren la intervención dinamización gracias a la preparación personal,
no a la improvisación.
6.4.3. Principales técnicas de dinámica de grupo
Hay una gran diversidad de técnicas de dinámicas de grupo, clasificadas en función de distintos
criterios. Una posibilidad es agruparlas según la fase en la que se encuentra el grupo,
considerando las etapas de desarrollo de la vida grupal.
El papel del dinamizador/a varia en función de la etapa en las que se encuentra el grupo.
1. Orientación o inicio.
En esta fase, el grupo acostumbra a percibir al conductor/a del grupo a la persona que puede y
tiene que resolver todos los problemas grupales. Hay que evitar la dependencia para facilitar que
el grupo descubra sus potenciales. La técnica de presentación son las más adecuadas en esta
etapa. Facilitar que todos se conozcan en un ambiente de distensión facilita el acercamiento.
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2. Establecimiento de normas
Es oportuno ofrecer al grupo recursos que permitan a sus miembros irse conociendo y cojan
confianza. Son adecuados ejercicios de primeras impresiones o de percepción interpersonal para
ayudar a descubrir ‘al otro/a’, poder ir más allá de unas relaciones superficiales. Son apropiadas
las técnicas de confianza, distensión y de comunicación y cooperación.
3. Solución de problemas
La tarea del educador/a es ayudar al establecimiento de las diferentes estructuras que estén en
consonancia con la vida grupal. Las técnicas más adecuadas en esta etapa son las que ayudan a
constatar y trabajar los roles y la resolución de conflictos. Son adecuadas las técnicas de gestión
de conflictos.
4. Efectividad
Las dinámicas a proponer han de servir para profundizar y estructurar la acción, para facilitar la
autorregulación del grupo y el análisis de los procesos que desarrolla. Son positivas en esta fase
las técnicas de afirmación.
5. Final o consecución de objetivos.
Cuando se llega al final de la vida grupal, ayudar a elaborar y superar la pérdida. Facilitar la
disolución del grupo, ofreciendo técnicas de dinamización y feedback que permitan disminuir la
angustia que crea la separación. En la separación es importante analizar y evaluar la consecución
de objetivos propuestos. Es el momento de la evaluación de la vida grupal, de la experiencia
compartida y de la eficacia del trabajo y proceso grupal. Son útiles las técnicas de evaluación y
despedida.
6.4.3.1. Técnicas de presentación
Permiten el primer contacto entre los miembros del grupo y que estos se vayan conociendo. Su
objetivo principal es facilitar el aprendizaje de los nombres y el reconocimiento físico; además
de conocer alguna característica personal e intereses. Son adecuadas en la primera etapa de
desarrollo grupal, la etapa de orientación, cuando el grupo no se conoce o está formándose. El
educador/a tiene ante sí a una suma de individuos que mediante la dinamización y el contacto
personal tiene que conseguir que todo el mundo llegue a conocerse y sentirse formando parte
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del grupo. Ha de atender la inseguridad inicial de los miembros del grupo y crear un ambiente
de distensión y seguridad, favoreciendo las relaciones interpersonales.
Nombre dinámico:
ME UNO AL VIAJE
Para un grupo de 15 personas

Tiempo: 30 minutos Tamaño del grupo:
__________
Materiales:
Recursos:
Espacio amplio para que los participantes puedan formar un
Infraestructura:
círculo.
A partir de 8 años Etapa grupal Inicio

Destinatarios:
Objetivos:
Promover la identificación de los miembros del grupo.

Ofrecer un espacio-tiempo para aprender los nombres de los i las participantes.
incentivar
Facilitar la memorización de los nombres de los componentes del grupo.
Potenciar la atención y escucha.
Activar la memoria
Estimular la creatividad.
Favorecer un ambiente distendido y confianza grupal.
Descripción y desarrollo:
Se inicia la dinámica invitando a los participantes a ponerse en círculo. El/la dinamizador/a explica que vamos a ir juntos de
viaje y tenemos que escoger qué nos llevamos. Cada participante va a decir su nombre y una cosa que quiera llevarse,
mirando a la persona de la derecha. Por ejemplo: “Soy María, me uno al viaje y me llevo un abrazo” y abraza a la persona
de la derecha. Entonces esa persona dirá: “Soy Pablo, me uno al viaje y me llevo un abrazo y un guiño” a la persona de su
derecha. I así sucesivamente cada uno de los asistentes.
El dinamizador/a estará atento al cumplimiento del turno y consigna. Una vez terminada la ronda pasará a hacer el cierre
de la dinámica.
Evaluación:
¿Qué os ha parecido la dinámica?

¿Ha costado aprender los nombres?
¿Qué os parece el equipaje que os lleváis entre todos/as?
Variantes:
Podemos llevarnos algo que apreciemos mucho, una persona o un valor. Como variante, también podemos seguir un ritmo
o hacer un gesto de presentación al decir el nombre.
El nivel de dificultad puede variar en función de la edad de los participantes o características e intereses personales.
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En vez de ir de viaje se podría montar una fiesta. Cada participante diría su nombre y lo que traería a la fiesta, la segunda
repetiría el nombre anterior, diría el suyo y lo que va a llevar a la fiesta. Por ejemplo: “Yo soy María y voy a llevar patatas”:
la siguiente persona, “Ella es María y yo soy Javier y voy a llevar guirnaldas”
Fuente:
Adaptada de 100 Formas de Animar Grupos: Juegos para usar en Talleres Reuniones y la Comunidad. Alianza. Internacional
contra el VIH/SIDA. Apoyando la acción comunitaria contra el SIDA en los países en desarrollo.
6.4.3.2. Técnicas de conocimiento
Se utilizan principalmente en la etapa de la formación de grupo-orientación. El conocimiento de

los participantes del grupo, en una sesión o encuentro es uno de los primeros objetivos que ha
de plantearse el dinamizador/a. Se trata de conseguir un conocimiento más profundo que el de
la presentación
Nombre dinámico:
Deshinchando el miedo
15 miembros
Tiempo: 60’ Minutos Tamaño del grupo:
Por persona: un globo, trozo de cordel (80cm aproximadamente),

Materiales:
papel i bolígrafo.
Recursos:
Espacio amplio para correr.

Infraestructura:
A partir de 12 años Etapa grupal Establecimiento de normas

Destinatarios:
Objetivos:
Potenciar el autoconocimiento propio y de los demás.
Estimular la cohesión grupal.
Favorecer la toma de conciencia del poder de las emociones, como el miedo.
Promover la gestión emocional del miedo, a partir de la búsqueda de estrategias para su afrontamiento y
resolución positiva.
Potenciar el pensamiento alternativo i consecuencial.
Generar un clima de confianza y respeto grupal.
El/la dinamizador/a invita a los participantes a ponerse en circulo reparte el material por persona. Les pide que piensen en
cosas, situaciones, … que les dé miedo; y, sin hablar, escojan y escriban algún miedo que les paralice o bloquee
especialmente. Una vez escrito, propone que doblen el papel y lo pongan dentro del globo, lo hinchen y aten a un extremo
del cordel.
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A continuación, hace hincapié en el hecho que los miedos nos acompañan y, a veces, resulta difícil aceptarlos, hacerles
frente y gestionarlos. Para hacer esto más palpable, da la instrucción que aten el otro extremo de la cuerda a uno de sus
tobillos y se desplacen libremente por el espacio. Mientras andan va dando instrucciones: mover el tobillo para
desengancharos el miedo, caminad arrastrándolo…, sentid como pesa, ¿Os produce angustia? (3’)
Pasados unos minutos, da la consigna: “ahora cada uno de vosotros/as explotará el globo de un compañero/a y cogerá su
miedo. Si decir lo que pone nos sentamos en círculo.”
Les invita uno a uno a leer el miedo y a expresar si también lo comparten. Anima a que piensen alternativas para hacerle
frente. Anima al resto del grupo a participar, de la lluvia de ideas, dando alternativas.
Es importante que el dinamizador/a genere un ambiente tranquilo, de confianza y respeto, que procure el turno de palabra
y genere la participación de los asistentes.
Acabada la ronda, el dinamizador/a resume algunas de las estrategias para enfrentar y superar el miedo.
A continuación, hacer sonar la canción “Mejor vivir sin Miedo” y pone una maceta y saquito de tierra en el centro del círculo.
Da a cada participante una semilla para que vayan hundiendo por turnos junto al papel del miedo.
Terminada la ronda, pide al grupo retornar al círculo para poner en común como ha ido la dinámica.
Evaluación:
¿Cómo os habéis sentido?
¿Qué impresiones tuvisteis a lo largo de la dinámica?
¿Alguna cosa que os haya sorprendido?
¿Ha costado encontrar estrategias para afrontar el miedo?
¿Qué significado puede tener la maceta con semillas y los miedos?
La dinámica pretende evidenciar que todos tenemos miedos y que generalmente no se resuelven por no enfrentarse a ellos.
Coincidimos en miedos y podemos generar estrategias para superarlos. También tomar conciencia que algunos miedos
forman parte de la vida y la aceptación permite liberarse de ellos.
Variantes:
En caso de niños más pequeños podemos hacer un dibujo de aquello que nos da miedo y un collage entre todos. No utilizar
los globos ni cordel.
Fuente:
Elaboración propia.
6.4.3.3. Técnicas de afirmación grupal
Estas técnicas pretenden el desbloqueo de situaciones negativas y profundizar en los aspectos

comunicativos que faciliten la identidad personal y grupal, y su desarrollo armónico. Ayudan a
desarrollar el auto concepto de cada persona y su afirmación como tal dentro del grupo. Para
conseguirlo, primero se han de conocer las propias necesidades y poderlas expresar en un clima
positivo y de confianza. Su uso dependerá del momento psicológico del grupo y sus
componentes. La cultura, la educación nos han aportado percepciones negativas de los otros
(desprecio, intranquilidad emocional).
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Nombre dinámico:
Mensajes amorosos
15 miembros
Tiempo: De 30’ a 40’ Tamaño del grupo:
Hojas DIN a4 de colores.

Materiales:
Recursos: Rotuladores.
Cinta adhesiva celo.

Infraestructura:
círculo.
A partir de 10 años en Etapa grupal Efectividad

Destinatarios:
adelante
Objetivos:
Facilitar el reconocimiento de las habilidades, actitudes y características positivas de los otros.

Potenciar la cohesión grupal.
Reforzar la autoestima de los miembros del grupo.
Estimular la actitud de valoración y visión positiva de los demás
El/la dinamizador/a invita al grupo a ponerse en círculo. Reparte a cada participante un folio, rotulador y trozo de cinta
adhesiva. Explica que cada uno/a enganchará el folio a la espalda del compañero/a de la derecha. Seguidamente propone
al grupo a desplazarse por la sala al ritmo de la música e ir rellanando cada una de las hojas, pegadas a la espalda de sus
compañeros/a, con frases afirmativas o aspectos positivos.
Una vez todos/as han escrito los mensajes vuelven a la posición de círculo para leer todos/as al mismo tiempo las frases
recibidas, de manera individual en silencio.
Durante la dinámica el dinamizador/a estará atento/a que todo/as escriban en todas las hojas.
Evaluación:
¿Como os habéis sentido?
¿Hay alguna afirmación que queráis compartir? ¿La que más os ha gustado o sorprendido?
Remarcar la importancia de valorarse uno/a misma y a los demás. Darse cuenta que acostumbramos a fijarnos más en lo
negativo o lo que no nos gusta que en lo positivo.
Variantes:
Cada persona del grupo dibuja una estrella, con su nombre en el centro y, con tantas puntas menos una como personas hay
en el grupo. Cada persona escribirá una afirmación positiva en la estrella de sus compañeros/as. La hoja irá rotando hacia
la derecha a la señal de ‘Cambio’ del dinamizador/a.
Esta Técnica de presentación puede hacerse como fin de la vida grupal o, por ejemplo, para un buen deseo en las fiestas
navideñas.
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Fuente:
CASCÓN SORIANO, PACO (2001): La alternativa al juego [2]. Juegos y dinámicas de educación para la paz. Madrid: Los Libros
de la Catarata, serie Edupaz. Adaptación propia a partir de la dinámica Siluetas de aprecio (página77)
6.4.3.4. Técnicas de confianza
El conocimiento y afirmación del grupo deja paso a un sentimiento de correspondencia y genera

la disponibilidad de obertura hacia si mismo/a y hacia el otro/a. Propician el desarrollo de un
clima de confianza que nos indican que es el momento oportuno para aplicarlas.
Estas técnicas son mayoritariamente dinámicas, implican actividad física para estimular la
confianza y seguridad en uno mismo/a, al otro/a y al grupo. Es conveniente que se vayan
introduciendo de manera progresiva, considerando el grado de confianza grupal, promover que
vaya creciendo, siempre teniendo en cuenta en que momento se encuentra el grupo.
Para la construcción de la confianza se ha de dar un clima favorable, un ambiente de respeto y
escucha, que ha de promover y cuidar la persona dinamizadora. Es muy importante evaluar cómo
ha ido, compartir las situaciones vividas, explicitar las tensiones que hayan podido ocurrir, los
descubrimientos personales y grupales, poner en valor la experiencia grupal.
Este tipo de técnicas pretenden el fomento de actitudes de ayuda, de colaboración mutua y de

creación de ambientes solidarios que permitan asumir riesgos, prepararan para el trabajo grupal
y amplían la creatividad. La persona tiene que confiar y reafirmarse, en sus capacidades y
posibilidades, así como en sus valores de apertura hacia los demás.
Los objetivos básicos de estas técnicas es ponerse en manos del grupo para conseguir una
comunicación más fluida, para que la conducta individual tenga sentido y profundidad relacional.
Ayudan a disminuir las inseguridades dentro del grupo.
El grupo tiene que estar en un momento que sea capaz de dejarse llevar, condición que
promueve “soltar”, expresar, compartir como experiencia gratificante.
La participación en este tipo de técnicas ha de ser voluntario.
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Nombre dinámico:
Confianza plena
16 miembros
Equipo música
Materiales:
Recursos:
Espacio amplio sin obstáculos para desplazarse libremente.
Infraestructura:
A partir de 10 años en Etapa grupal Establecimiento de normas.

Destinatarios:
adelante
Objetivos:
Favorecer la confianza en uno mismo/a y en el otro/a.
Estimular la escucha corporal y la sensibilidad hacia el estado del otro.
Estimular el equilibrio y seguridad en uno mismo/a.
El/la dinamizador/a invita a los y las participantes a ponerse en parejas para dar un paseo.
Una persona de la pareja extiende su dedo índice, con el brazo doblado, y lo ofrece a su pareja para que apoye su dedo en
él. Ambas personas quedan situadas una al lado de la otra, en contacto con el dedo índice de las manos contrarias.
La consigna es: ‘Ahora daréis un paseo por toda la sala, una persona guiará, acompañará a la otra que irá con los ojos
cerrados. Quién acompaña ha de estar atento/a al ritmo del compañero/a y a los obstáculos’.
Dada la instrucción marca un tiempo de diez minutos para que se desplacen, primero guía uno/a y después la otra.
Dado el paseo vuelven a situarse en círculo para poner en común.
El animador/a estará pendiente de la seguridad en el desplazamiento. Mantendrá la visión periférica.
Evaluación:
¿Algo que hayáis descubierto?
¿Cómo era el ritmo de la marcha?
Darse cuenta cómo iba aumentando la escucha de las propias sensaciones y del movimiento del otro. Compararlo con la
actitud de escucha, la atención, empatía…
Variantes:
Conforme el grupo vaya cogiendo seguridad en el desplazamiento se irán proponiendo distintos movimientos y cambios de
sentido para experimentar la adaptación al ritmo, nivel de seguridad…
Fuente:
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6.4.3.5. Técnicas de distensión
Este tipo de dinámicas son las que tienen un componente lúdico más arraigado. Permiten liberar
energía, la expresión gestual y libre a través del movimiento. Son un buen recurso para la
distensión física y psicológica.
Es importante que promuevan la participación de todos y todas, permitir la expansión grupal
evitando la competitividad y generando el intercambio de papeles y la interacción mutua.
Su aplicación es adaptable a cualquier momento o etapa grupal. Permiten: romper con la
desmotivación o momento de monotonía grupal, calentar “motores” para motivar o generar
proactividad, ayudan a evidenciar el cambio de una actividad a otra, permiten cerrar o poner
punto final a una sesión o trabajo común.
Nombre dinámico:
El director de orquestra
Tiempo: 20 minutos Tamaño del grupo: Ilimitado
Equipo de música
Materiales:
Recursos:
Infraestructura: círculo.
A partir de 10 años en Etapa grupal Inicial o de orientación.

Destinatarios: adelante
Objetivos:
Propiciar un rato divertido a través del movimiento.

Crear un ambiente distendido.
Facilitar un espacio y tiempo de descarga de energía.
El dinamizador/a propone a un miembro del grupo que salga de la sala. Explica al resto que han de escoger a una persona
que dirija los movimientos del grupo. Se llama a la persona que está fuera de la sala y se le da la consigna que: ‘ha de
adivinar, a través de la observación, qué persona del grupo está iniciando y dirigiendo al grupo a partir de los movimientos
del baile’. Tiene tres oportunidades para adivinar quién es el director/a de la orquestra.
El dinamizador/a es el/la encargada de poner la música. Estará pendiente de la respuesta del observador. Si ve al grupo
motivado puede hacerse otra ronda con otro/a observador/a.
Para terminar, se hace la puesta en común de la experiencia vivida.
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Evaluación:
¿Os ha gustado?
¿Ha costado adivinar quién era el/la directora de orquestra?
¿Qué objetivo principal tiene la dinámica?
El cierre pretende resaltar la importancia de generar un ambiente positivo para ayudar a la cohesión grupal. Valorar cómo
el movimiento activa la energía del grupo y compartir una acción gratificante.
Variantes:
Una variante podría ser que todo el grupo entero siguiera las ordenes de una persona, que dijese: ‘El/la rey/reina dice que…’
Fuente:
6.4.3.6. Técnicas de comunicación
La comunicación entre los miembros del grupo tiene que ser verbal y no verbal. Estas técnicas
estimulan la comunicación entre todos/as los/as participantes, potenciando el feedback.
También permiten hacer consciente la un direccionalidad y direccionalidad comunicativa para la
mejora de la retroalimentación.
Respecto a la comunicación no verbal, ponen en juego la expresión gestual, el contacto físico, la
comunicación a distancia, la expresión emocional. En cuanto a la comunicación verbal potencian
la escucha activa facilitando la comunicación y relaciones más cercanas y honestas, rompiendo
con estereotipos comunicativos.
Este tipo de técnicas son aplicables en distintos momentos de la vida grupal.
La comunicación requiere de la cooperación de todos los miembros y un clima de respeto mutuo.
En el momento de la evaluación de la aplicación de estas técnicas es importante compartir la
vivencia en parejas, subgrupos y gran grupo para permitir la expresión de sentimientos,
descubrimientos (ideas irracionales, prejuicios), compartir experiencias vitales.
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Nombre dinámica:
La escucha activa
Ilimitado (múltiple de 3)
Tiempo: Tamaño del grupo:
Hojas de observación para cada miembro del grupo

Materiales:
Recursos:
Espacio donde se puedan reunir en grupos de 3
Infraestructura:
A partir de 10 años en Etapa grupal En distintos momentos de la vida

Destinatarios:
adelante grupal.
Objetivos:
Favorecer la comunicación reforzando la importancia de la escucha activa.
Motivar la observación de la comunicación verbal y no verbal, para la toma de conciencia de la correcta actitud
de escucha.
Saber ponerse en el lugar del otro/a
Aprender y practicar la escucha activa
Se explica al grupo que vamos a hacer una dinámica de escucha. Se pide a los participantes se agrupen de tres en tres, a
poder ser con personas que generen confianza o apetezca conocer más. Se procurará un ambiente tranquilo y relajado.
El/a dinamizador/a explica que cada uno de los integrantes del grupo adoptará un rol de manera alternativa, pasando por
los tres: el de observador/a, persona que escucha, persona que habla. Pasados 4 minutos avisará que vayan acabando el
turno y a los 5’ animador/a dirá: “¡Tiempo!” y habrá cambio de roles. Así hasta que hayan pasado los 3 por los diferentes
roles. Se explica que la posición espacial de los tres miembros es muy importante: la persona que habla y escucha se
sentaran una frente la otra en la silla, la persona que observa se situará entre ambas en uno de los lados. De esta manera
quedará un triángulo entre los tres componentes. Se advierte que es importante que los subgrupos se distribuyan por
toda la sala para que haya distancia entre unos y otros para poder hablar y escuchar sin interferencias de otros grupos.
La función de cada rol es:
• La persona que habla explicará una experiencia personal que sea importante para ella, durante 5 minutos
aproximadamente. Se trata de explicar, durante 5 minutos.
• La persona que escucha lo hará de forma asertiva, aplicando las técnicas de la escucha activa y empatizando.
• El/la observador/a irá anotando lo que ve en las hojas de observación propuestas.
CONDUCTA OBSERVAR OBSERVACIÓN – ANÁLISIS- COMENTARIO
COMPONENTES NO VERBALES
Expresión facial, mirada, sonrisa
Postura, orientación, distancia y

contacto físico
Gestos, apariencia, oportunidad de

reforzamiento
19
COMPONENTES PARALINGÜÍSTICOS
Volumen, voz, entonación,

Timbre
Fluidez, velocidad, claridad
COMPONENTES VERBALES
Contenido, humor
ACTITUDES
Naturalidad, implicación, respeto
Claridad, emotividad
Dialéctica positiva
UTILIZACIÓN DE LAS DOCE TÍPICAS
Mandar, dirigir, ordenar
Amenazar, advertir
sermonear, moraliza
dar lecciones, enseñar
consolar, animar
aprobar, dar evaluaciones positivas
desaprobar, juzgar, criticar, culpar
interpretar, analizar, diagnosticar
interrogar, preguntar, dudar
ironizar, ridiculizar
20
Al terminar cada turno los participantes contestaran en una hoja las siguientes cuestiones, referidas a cada uno de los
roles asumidos, de manera individual:
• Mientras hablaba: ¿Me he sentido escuchado?; ¿qué actitudes, o qué ha hecho la persona que escuchaba que
indicase que realmente me estaba escuchando o no?
• Mientras yo escuchaba: ¿Qué es lo que me ha resultado más fácil? ¿Y lo más difícil? ¿Cómo me he sentido? Qué
me ha sorprendido, ¿qué he aprendido?
• Como observador/a: ¿De qué me he dado cuenta?, ¿hay alguna cosa significativa que quiera resaltar?
Durante la realización de la dinámica el/la animador/a mantendrá una mirada periférica del grupo, atenderá las dudas y
marcará los tiempos. También observará la comunicación no verbal de los participantes para tomar nota de aspectos que
puedan resultar significativos al cierre de la dinámica. Terminados los tres turnos, invitará al grupo a sentarse en círculo
para hacer la puesta en común. Es importante que cada subgrupo se sienta junto.
Evaluación:

¿Qué actitudes como receptor dificultan al emisor a la hora de expresar?
¿En qué rol os habéis sentido mejor, más cómodos, por qué? Puntos fuertes.
¿En qué rol os habéis sentido peor, más incómodos? Debilidades.
Se incidirá especialmente en la vivencia, en los indicadores de la actitud de escucha, de las dificultades surgidas a nivel
cognitivo y/o emocional, de los bloqueadores comunicativos detectados.
Variantes:
Podría hacerse la escucha a través del contacto y movimiento corporal.
Fuente:
6.4.3.7. Técnicas de cooperación
Promueven la colaboración de los participantes y suponen una oportunidad para superar o

romper las relaciones competitivas. Ayudan a que el grupo descubra las ventajas y posibilidades
del trabajo en común en cuanto a los resultados y como experiencia vital, desarrollando la
capacidad de compartir. La cooperación no se limita a conseguir un objetivo, finalidad o meta
común, sino que va más allá y busca generar un espacio de cooperación creativa, disminuyendo
la competición. Potencian la toma de conciencia de la importancia de la colaboración y
evidencian lo que puede suponer la discriminación y la exclusión. Evidencian la riqueza de la
diversidad.
21
La evaluación en el momento de la aplicación de la dinámica es esencial:

• Ha de permitir al grupo expresar lo que ha supuesto la experiencia de
colaborar.
• Tomar conciencia de las actitudes de cooperación, competición o evitación
de la responsabilidad en el trabajo conjunto.
• Analizar el proceso y el resultado, los factores que han intervenido para la
consecución o no del objetivo propuesto.
• Dialogar sobre los roles, darse cuenta de lo que cada individuo aporta en el
conjunto.
Nombre dinámico:
Pase de modelos
Ilimitado
Periódicos.
Materiales:
Recursos: Papel de seda de diversos colores.
Equipo de música.
Espacio amplio
Infraestructura:
A partir de 12 años en Etapa grupal Establecimiento de normas.

Destinatarios:
adelante.
Objetivos:
Potenciar el trabajo en equipo
Fomentar las conductas de cooperación y la idea de trabajar colaborativamente.
Permitir el acercamiento y contacto del grupo.
Potenciar la creatividad en la destreza manual y lingüística, pensamiento.
Generar un clima distendido y divertido.
El dinamizador/a previamente ha dejado a la vista periódicos y hojas de seda de colores. Invita a los participantes a ponerse
en circulo. Presenta el centro de interés: ‘Estamos en un taller de alta costura y cada pareja diseñará un vestido a su
compañero/a. Tenéis 15’ para hacerlo. Se puede utilizar un periódico por persona y una hoja de papel de seda para darle
un toque de color. No se puede utilizar otro tipo de material. Seguidamente, se hará el Pase de modelos donde cada uno/a
explicará su diseño: nombre de la creación, tipo de tela, ornamentos.
El animador/a estará pendiente de las necesidades del grupo. Reforzará sus creaciones y animará a experimentar nuevas
posibilidades. Marcará los tiempos. Pondrá la música.
Evaluación:
¿Algo que os haya sorprendido o gustado?
¿Cómo ha ido la colaboración?
22
Variantes:
En el caso de hacerlo con niños de 5 a 7 años se pueden dejar trozos de tela, disfraces, ornamentos varios.
Fuente:
6.4.3.8. Técnicas de gestión de conflictos
Estas técnicas plantean situaciones de conflicto. Hay una gran diversidad posibilidades,
permiten:
• Analizar los elementos que están en juego en un conflicto, reconocer: sus
causas, las posiciones, intereses, necesidades, valores, tipo de relación,
personas implicadas, descubrir actitudes ante el conflicto, proponer
soluciones…
• Evidenciar problemas de comunicación, lucha de poder o actitudes de
sumisión y evitación.
• Poner en juego el uso del pensamiento alternativo, de perspectiva,
consecuencial, medio fines, causal.
• Aprender a afrontar los conflictos de forma positiva y creativa.
A veces puede ser interesante utilizar algunas técnicas de dramatización como:
23
Procedimiento aplicación
Técnica Descripción
Se asigna un rol concreto que ha de

Técnica de representarse de la manera más real
dramatización. posible.
Grupos de 2-3 Representación vivenciada con el fin
personas que de empatizar y ponerse en la
representan un papel perspectiva del otro.
Rolle Playing
que puede darse en Permite conocer actitudes i
una situación de habilidades propias ante
conflicto o en un caso determinadas situaciones, trabajando
concreto de la vida en un clima de riesgo limitado.
real. Toma de conciencia de actos y
consecuencias
Reemplazo mutuo entre dos personas
del grupo, intercambiando roles y
definiendo las posiciones del otro.
Ponerse en el lugar del otro.
Consiste en un
Inversión de Verse a sí mismo desde el punto de
reemplazo mutuo
roles vista de los demás.
entre dos personas.
Mayor flexibilidad y comprensión del
otro.
Para ver conflicto desde otro punto de
vista.
24
Dar a conocer los sentimientos y

pensamientos del personaje.
Monólogo. Hablar sin Permite la toma de conciencia y
un interlocutor expresión de sentimientos y
El soliloquio
presente ante un pensamientos.
público. Permite conocer el punto de vista de
los otros sobre la situación vivida y
sentida.
Nombre dinámico:
Platos rotos
Ilimitado
Tiempo: 45’ Tamaño del grupo:
Tijeras
Materiales:
Recursos: Cinta adhesiva o cinta de carrocero o tiritas o esparadrapo.
Platos de papel o plástico
Rotuladores

Infraestructura:
círculo.
A partir de 12 años Etapa grupal

Destinatarios:
Objetivos:
Favorecer la percepción del conflicto mostrando como la realidad se puede percibir desde distintos puntos de
vista.
Orientar la capacidad de observación y análisis de los elementos que están en juego en un conflicto.
Generar un espacio para reflexionar y dialogar sobre posibles estrategias de resolución de conflictos.
Estimular la búsqueda de soluciones creativas.
Facilitar la expresión de emociones ante conflictos vividos.
El dinamizador/a previamente divide al grupo, de manera aleatoria, en subgrupos de cuatro a seis miembros. Pide que cada
grupo se siente alrededor de una mesa para poder dialogar. Reparte a cada subgrupo el material: un plato, unas tijeras,
cinta adhesiva y un rotulador. Pide que recorten el plato en cinco trozos desiguales, tipo puzle. Los trozos han de ser
suficientemente grandes para poder escribir una palabra en cada uno de ellos.
Con los platos rotos sobre las mesas, como elemento motivador, el animador/a hace referencia al nombre de la dinámica y
lo compara con lo que ocurre muchas veces en la vida cotidiana. Se utiliza la expresión “Platos rotos” de muy diversas
formas: “Los platos rotos de la vida”, “Las personas que siempre rompen los platos”, “La persona que nunca ha roto un plato
25
en su vida” … Pero, “¿Quién no ha roto un plato en su vida? “ . La dinámica pretende averiguar cómo reconstruir los trozos,
los fragmentos de estas situaciones. A veces, se nos rompe la vida, las relaciones, los valores, las cosas importantes. Por
otro lado, un plato se nos puede romper por la falta de gestión ante una situación que nos desborda, en la que uno se siente
emocionalmente descontrolado/a y lanza el plato contra el suelo, haciendo ruido cómo un grito o una llamada de atención.
O simplemente, se nos cae un plato y se nos rompe, sin querer y sin mala intención.
Esta introducción servirá para que los participantes entren en sintonía con la experiencia de aprendizaje y motive a la
participación y disponibilidad por compartir experiencias.
El animador/a continúa diciendo: “Vamos a trabajar acerca de esta metáfora de ‘la realidad rota, de los platos rotos en la
vida cotidiana’. Invita a cada grupo a pensar en una realidad que se rompe o se ha roto. Puede ser: la ruptura interior de
uno mismo que se rompe, cuando una persona se siente rota por dentro y de alguna manera necesita recomponerse.;
también, por ejemplo, la ruptura en un equipo de trabajo, dentro de un grupo de trabajo, ruptura dentro de una familia, un
grupo humano, una nación…
La instrucción que se da al grupo, una vez han pensado el tema de ruptura, es encontrar cuales son las cinco palabras clave
que nos ayudan a recomponer esa realidad. El conductor/a de la dinámica dará ejemplos de palabras, para ayudar al grupo
si hace falta, como: Resiliencia, oportunidad, escucha, aceptación, diálogo. Las palabras clave serían las palabras tirita (para
simbolizar las heridas). Estas palabras las tendrán que escribir en la cinta adhesiva y entre todo el grupo tendrán que pegarlas
en cada pedazo roto y volver a recomponer el plato pegándolo.
Una vez pegados todos los platos. Invitamos a todos los grupos a poner los platos en el suelo en el centro de la sala y sentar-
nos en círculo a su alrededor. Mientras tenemos todos los platos en el suelo, y antes de hacer la puesta en común, el
educador/a pone la canción de “El reparador de sueños” de Silvio Rodríguez.
El animador/a estará atenta al proceso de cada grupo durante la lluvia de ideas de las palabras clave. Atenderá las
necesidades del grupo, clarificará dudas. En el caso que alguna persona se emocione, mostrará comprensión, empatía.
Para terminar, se hace una puesta en común.
Evaluación:
¿Cómo os habéis sentido haciendo la dinámica?
¿Cuál ha sido la situación de ruptura que habéis trabajado?
¿Cuáles son las palabras tirita que habéis pensado para resolver esa situación rota?
¿Qué palabras tirita han salido más?
¿Qué herramientas habéis encontrado que pueden servir para resolver distintos tipos de rupturas?
¿Qué os ha sugerido la canción?
¿Qué es un reparador de sueños?
¿Yo puedo ser un reparador de sueños?
¿Qué herramientas utiliza un reparador de sueños?
¿Qué necesidades, emociones se dan en las distintas situaciones?
La evaluación ha de llevar a la reflexión que es un proceso que requiere paciencia, recomponer los trozos de una realidad
requiere reflexión, paciencia, esfuerzo.
Valorar el tipo de palabras que han salido y recoger aquellas que sean más importantes y sugerir que las podemos llevar
siempre encima, en nuestra mochila o botequín personal para ayudar a reparar esos platos rotos que nos encontremos en
la vida cotidiana.
Herramientas: escucha, quedarse con lo importante.
Variantes:
En vez de dejar el tema libre pueden darse tarjetas en un sobre con distintos valores, como: situaciones en las que se ha
roto: la alegría, la esperanza, la amistad.
26
Fuente:
GARCÍA-RINCÓN DE CASTRO, CÉSAR: Los platos rotos de nuestra vida cotidiana: dinámica de grupo para recomponer la
realidad. En https://www.youtube.com/watch?v=uj7pwvXJEGQ
El reparador de sueños de Silvio Rodríguez en https://www.youtube.com/watch?v=I3ILGRi3qtg
6.4.3.9. Técnicas de evaluación y despedida
Este tipo técnicas permiten evaluar al grupo hasta qué punto ha conseguido los objetivos
planteados, su eficacia y productividad. También ayudan a analizar el desarrollo del proceso
grupal, funcionamiento del grupo y relaciones dentro del grupo. La evaluación constituye un
instrumento para seguir progresando, para detectar las deficiencias y potenciar las mejoras
conseguidas. Sirve para revisar el funcionamiento, los procesos de participación, los resultados,
los ritmos, las disposiciones afectivas.
De igual manera, permiten analizar y evaluar la eficacia del propio rol del dinamizador/a, su
adaptación al grupo, el tipo de liderazgo empleado, entre otros aspectos.
Otra posible utilidad es que puede constituir un recurso para elaborar el final de la vida grupal o
cierre del grupo. Es decir, acabar un curso, taller o proceso grupal.
Nombre dinámico:
15 participantes
Presentación o hojas con imágenes y cuestiones.

Materiales:
Recursos:
Mesas y sillas.
Infraestructura:
Bolígrafo
Hojas de papel.
A partir de 10 años en Etapa grupal Final

Destinatarios:
adelante
Objetivos:
Propiciar una evaluación reflexiva, honesta y respetuosa.

Preparar al grupo para el proceso de separación.
27
Se inicia la dinámica indicando al grupo que hemos llegado al final del proceso o sesiones de trabajo grupal. El dinamizador/a
pone en valor la importancia de la experiencia vivida, el trabajo en común, o el recorrido compartido. Explica que, a
continuación, se hará una valoración desde distintas perspectivas, a partir de responder unas cuestiones ligadas a una
imagen.
Se entrega de manera secuenciada las cartulinas de media hoja, con una imagen y cuestión a responder. Entre una y otra
dejar de 5 a 7’ para responder. La secuencia es:
a) Entrega a cada miembro del grupo la primera hoja explicando que, la maleta simboliza aquello que nos llevaríamos
de la experiencia grupal, curso o aprendizaje. Es decir, dependiendo de lo que queramos evaluar.
¿Qué me ha gustado? ¿Por qué?
b) Pasados los minutos acordados, se entrega la segunda hoja. Se explica que, siempre hay algo mejorable. Se
simboliza a través de la acción de “poner la lavadora”, como algo que puede limpiarse y mejorar.
¿Qué es mejorable? Explicar cómo.
c) Para terminar, la última valoración se hace a partir de la imagen que centra la vista a la bolsa de basura para
indicar aquello que no nos ha gustado, que no repetiríamos si volviéramos a empezar, o que cambiaríamos del
todo.
Aquello que no me ha gustado. ¿Por qué?
Contestadas las tres cuestiones. Se invita al grupo a compartir las respuestas, de manera libre.
Para terminar, poner en común cómo ha ido la dinámica.
28
Evaluación:
¿Qué os ha parecido esta manera de evaluar?
¿Hay algo que os haya sorprendido?
Variantes:
En el caso que el grupo continúe el siguiente curso, o se platee nuevos objetivos, se podría añadir alguna otra imagen para
plantearse objetivos de mejora personal y/o grupal.
Fuente:
29
6.5. Planificación, ejecución y evaluación de la dinamización grupal
6.5.1. Planificación
La creación de dinámicas ha de cumplir unos requisitos:
• Objetivo/os claros. No podemos aplicar una técnica de dinámica de grupo

porqué sí, para entretener o porqué queremos ocupar tiempo. Esto supondría
desperdiciar un recurso intervención socioeducativa y desvirtuar el potencial
de la aplicación de técnicas ante el grupo que puede malentender que hacer
técnicas de dinámica de grupos es jugar o entretenerse.
• Secuencia clara de los pasos a seguir durante la ejecución, y distribución
temporal ajustada.
• Prevenir posibles problemas: espacios que supongan peligro, participantes
con NEE.
• Asegurar la motivación del grupo. Recoger datos y reflexionar y tener claras
cuáles son las necesidades del grupo, en qué momento se encuentra, cuáles
son sus intereses, características de las personas que lo forman.
• Asegurar la vivencia positiva y permitir la expresión emocional.
• Asegurar el aprendizaje generando nuevas habilidades.
A continuación, se propone una posible ficha para programar la técnica de dinámica de grupo.
En cada apartado se explicita qué se ha de tener en cuenta.
Nombre dinámico:
Original y representativo.
Implicará adecuar la organización del

Tiempo: Calcular el tiempo desde que Tamaño del grupo:
grupo al tiempo y espacio disponible,
se presenta e inicia la dinámica
además del tipo de técnica de dinámica
hasta su fin, incluyendo la
de grupo.
evaluación (puesta en común).
Depende de las características Podemos especificar un número
del grupo y la tipología de la concreto de participantes o hablar de
dinámica. No es lo mismo una pequeño, mediano o gran grupo.
dinámica de distensión que
una de cooperación. Las
30
dinámicas pueden oscilar

entre 15’ a 1.30h.
Indicar los materiales necesarios para llevar a cabo las

Materiales:
dinámicas. En el apartado de variantes podemos añadir otras
Recursos:
alternativas.
Concretar las características del espacio (amplio, libre de

Infraestructura:
obstáculos).
Se acostumbra a poner a Etapa grupal Hay dinámicas que son idóneas para
Destinatarios:
partir de qué edad se puede diversas etapas de desarrollo grupal,
hacer la dinámica, pero pero en función de los destinatarios
también se puede concretar podemos determinar una etapa
un sector de población concreta, considerando las
concreto. características del grupo.
Objetivos:
Especificar qué pretende conseguir el/la dinamizador/a, considerando las características, necesidades, intereses y
el momento de la vida grupal.
Han de estar formulados en infinitivo y ser adecuados al momento evolutivo y características de la población.
También han de ser coherentes con la finalidad que se pretende.
Descripción clara y concisa, especificando: la organización del espacio, distribución del tiempo, organización del
grupo y agrupación, la distribución de material, las normas y consignas concretas, el papel del dinamizador/a.
Evaluación:
Especificar las cuestiones que lanzaremos al grupo para la expresión, reflexión e integración de la vivencia vivida.
Concluir haciendo un resumen de los aspectos contenidos (eliminar) trabajados y vivencia ofreciendo una visión de
aprendizaje y profesionalizador.
Variantes:
Proponer otras posibilidades en la aplicación o nuevas propuestas en cuanto a: tiempo, material, agrupación, grado
de dificultad…
Fuente:
Especificar la fuente y adaptación, si es pertinente, considerando la normativa APA.
6.5.2. Ejecución
A la hora de poner en práctica una técnica de dinámica de grupo se han de tener en cuenta
diversos factores para asegurar el éxito y la consecución de los objetivos propuestos en la
planificación. Es cierto que, cada técnica precisa de unas condiciones específicas para llevarse a
cabo, pero hay aspectos generales a tener en cuenta como:
• Preparar el material y el espacio. Esto puede suponer la solicitud previa de un aula,
un permiso para salir a un espacio público como una plaza. Distribuir el espacio y
31
mobiliario de una manera concreta, asegurar medidas de protección. Buscar el

material al almacén, hacer una solicitud de material, disponer y distribuir el material
de una manera concreta en el espacio, preparación del ambiente que invite a la
distensión, seguridad, calma, reflexión, en función del tipo de técnica de dinámica de
grupo.
• La organización del espacio ha de facilitar las acciones y la interacción entre los
miembros del grupo. Ha de ser amplio, flexible, agradable, organizado de manera
motivante. La ocupación y distribución del espacio dependerá del tipo de dinámica.
No es lo mismo una dinámica de distensión, en la que probablemente necesitaremos
desplazarnos con rapidez, interactuar unos con otros/as, hacer ruido; que una
dinámica de afirmación o conocimiento que requerirá de un ambiente tranquilo
donde podamos sentarnos y escribir, por ejemplo.
Al hablar del espacio también tenemos que considerar aspectos del ambiente como: la
temperatura, la iluminación, ventilación, los recursos materiales como el mobiliario o equipo de
música.
• El tiempo permite organizar la aplicación de la técnica de dinámica de grupos. Es muy
importante a la hora de aplicar una técnica asegurar que tenemos tiempo suficiente
para llevarla a cabo, no dejarla sin terminar por falta de tiempo. A veces la falta de
gestión del tiempo lleva a no hacer la valoración final y por tanto a no expresar la
vivencia e integrar aquello que se ha trabajado, de esta manera la dinámica pierde
sentido y efectividad.
Si consultamos bibliografía, en la mayoría de técnicas de dinámica de grupos se especifica el

tiempo de aplicación, pero se ha de tener en cuenta que en función del tamaño del grupo puede
alargarse o reducirse.
Algunas pautas para controlar eficientemente el tiempo son: conocer la técnica, variantes,
procedimiento; dominar el uso de la técnica a emplear gracias a la experiencia práctica; tener
claros los objetivos y conducir al grupo hacia ellos.
32
• Al ejecutar la técnica de dinámica de grupo se han de considerar algunos aspectos

metodológicos imprescindibles y una secuencia clara y coherente durante la
ejecución:
o La técnica ha de ser adecuada a la etapa en la que se encuentra el grupo y/o
las necesidades, intereses del momento de la vida grupal-
o Se ha de asegurar el componente lúdico, pero no se han de convertir en un
juego.
o Ha de suponer una experiencia vivencial participativa.
o Ha de dirigirse a promover la reflexión de la experiencia.
o Ha de favorecer la integración de lo vivido, aprendizaje y mejora de
habilidades sociales, mejora de la gestión emocional, adquisición de
estrategias de resolución de conflictos, clarificación de valores.
o Promover la generalización de lo aprendido y la superación personal y grupal.
o No dejar nunca una dinámica sin cerrar. Terminar con una experiencia
positiva.
o En función del tiempo disponible, número de participantes y tipo de dinámica
se tendrán que considerar aspectos metodológicos en la organización de los
grupos y puesta en común.
o Las consignas han de estar claras, se ha de asegurar su comprensión y
cumplimiento de normas como, por ejemplo, “no hablar”, “respetar turnos
de palabra”, “cumplir tiempos”. Secuencia clara.
o Durante la puesta en práctica de la técnica de dinámica de grupos es muy
importante la observación a dos niveles: el dinamizador/a ha de detectar
cómo está el grupo y adecuar la intervención para poder evaluar e integrar
mejoras; y el mismo grupo para conectar con la propia vivencia, darse cuenta
de qué ocurre a nivel personal y grupal. La toma de conciencia permite la
generación de cambios y el avance grupal y/o poder hablar de posibles
conflictos que vayan surgiendo.
o Cierre de la dinámica para hacer la puesta en común y valoración.
33
6.5.3. Evaluación
La evaluación permite analizar qué ha pasado durante la vivencia, qué se ha descubierto,

aprendido, sorprendido…
Durante la evaluación, los miembros del grupo compartan las vivencias y si el proceso y resultado
es coherente con lo que pretendía el dinamizador/a, y con los objetivos de la planificación.
La evaluación o valoración de una dinámica se hace a tres niveles, que se concretan en tres
momentos:
• Expresión libre de los participantes, cómo ha ido la experiencia, individual y
grupalmente.
• Expresar la vivencia: ¿Cómo se han sentido?, ¿Qué les ha gustado?, ¿Qué no les ha
gustado? , ¿Qué les ha sorprendido? …
• El contenido de lo que se ha trabajado durante la dinamización: ¿Qué se ha
trabajado? ¿Qué se pretendía? …
Para concluir, decir que las técnicas de dinámica de grupos pueden aplicarse a distintos
colectivos, en diversos contextos y pueden adaptarse a las circunstancias de cada grupo. Su
aplicación aporta beneficios emocionales y psicosociales tanto a nivel individual como grupal
influyendo en el desarrollo afectivo, social e intelectual de las personas y del grupo.
34
Recursos y enlaces
• CASCÓN SORIANO, PACO (2001): La alternativa al juego [2]. Juegos y dinámicas de

educación para la paz. Madrid: Los Libros de la Catarata, serie Edupaz.
• Cocinando aprendizajes. Dinámicas grupales de autor.@EduAutor, de César Gª Rincón

en https://www.cocinandoaprendizajes.org/
Conceptos clave
• Dinámica de grupos se refiere a las interacciones y procesos que se generan en el interior

del grupo, al estudio de su estructura y proceso grupal.
• Técnicas grupales: son un conjunto de medios, instrumentos y procedimientos

sistematizados que permiten organizar y desarrollar la actividad del grupo, estimulando
su acción, mejorando su eficacia para la consecución de sus objetivos.
35
Test de autoevaluación
1. Las técnicas de cohesión grupal:

a) Tienen por objetivo hacer la evaluación periódica y continua de los procesos de la vida
grupal.
b) Permiten la organización del grupo para su eficacia.
c) Facilitan la cohesión del grupo en las diferentes fases o etapas de desarrollo de la vida
del grupo.
d) Pueden ayudar al equipo de trabajo a hacer la tarea más productiva.
2. ¿Cuándo deben utilizarse las técnicas de presentación?

a) Al terminar la sesión
b) En la etapa de orientación
c) Cuando se crean las normas grupales
d) En el momento de la cohesión grupal
3. El Rolle Playing es una técnica de:

a) Toma de decisiones
b) Dramatización
c) Formación de grupos
d) Creatividad
36
Ponlo en práctica
Actividad 1
¿Qué requisitos tiene que tener en cuenta el dinamizador/a al crear una dinámica?
Actividad 2
Enumera cinco habilidades clave que ha de tener un dinamizador/a de grupo.
37
Solucionario Tema 6
Test de autoevaluación
1. Las técnicas de cohesión grupal:

a) Tienen por objetivo hacer la evaluación periódica y continua de los procesos de la vida
grupal.
b) Permiten la organización del grupo para su eficacia.
c) Facilitan la cohesión del grupo en las diferentes fases o etapas de desarrollo de la vida
del grupo.
d) Pueden ayudar al equipo de trabajo a hacer la tarea más productiva.
2. ¿Cuándo deben utilizarse las técnicas de presentación?

a) Al terminar la sesión
b) En la etapa de orientación
c) Cuando se crean las normas grupales
d) En el momento de la cohesión grupal
3. El Rolle Playing es una técnica de:

a) Toma de decisiones
b) Dramatización
c) Formación de grupos
d) Creatividad
38
Ponlo en práctica
Actividad 1
¿Qué requisitos tiene que tener en cuenta el dinamizador/a al crear una dinámica?
Solución:
La creación de dinámicas ha de cumplir unos requisitos:
• Objetivo/os claros. No podemos aplicar una técnica de dinámica de grupo porqué sí,
para entretener o porqué queremos ocupar tiempo. Esto supondría desperdiciar un
recurso de intervención socioeducativa y desvirtuar el potencial de la aplicación de
técnicas ante el grupo que puede malentender que hacer técnicas de dinámica de
grupos es jugar o entretenerse.
• Secuencia clara de los pasos a seguir durante la ejecución, y distribución temporal
ajustada.
• Prevenir posibles problemas: espacios que supongan peligro, participantes con NEE.
• Asegurar la motivación del grupo. Recoger datos y reflexionar y tener claras cuáles son
las necesidades del grupo, en qué momento se encuentra, cuáles son sus intereses,
características de las personas que lo forman.
• Asegurar la vivencia positiva y permitir la expresión emocional.
• Asegurar el aprendizaje generando nuevas habilidades.
39
Actividad 2
Enumera cinco habilidades clave que ha de tener un dinamizador/a de grupo.
Solución:
Para la respuesta consultar el apartado 6.4.2. El/la dinamizador/a y sus habilidades.

Algunas pueden ser: Comunicación asertiva, Escucha, Creativa, Crítica , De adaptación
cambio...
40

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Tema 6: Dinamización grupal

• Diferenciar entre dinámica de grupo y técnica de dinámica de

• El grupo es el auténtico protagonista de su desarrollo. El

6.1. Qué se entiende por dinamización grupal

Al hablar de intervención grupal, dinamización grupal, dinámica de grupos, animación de

6.2. Clasificación de las técnicas grupales

Las técnicas grupales son un conjunto de medios, instrumentos y procedimientos sistematizados

Las podemos clasificar en:

1. Técnicas de iniciación. Tienen por objetivo el conocimiento mutuo, la desinhibición

6.3. Criterios para la elección de las técnicas grupales

7. Características del medio externo. El contexto social o medio institucional influye en

6.4. Técnicas de dinámica de grupo

6.4.1. Objetivos de las técnicas de dinámica de grupo

• Facilitar la consecución de objetivos y metas grupales.

• Potenciar el sentimiento de pertenencia al grupo generando sentimientos

6.4.2. El/la dinamizador/a y sus habilidades

• Con capacidad de escucha y empática: oportuna en las intervenciones,

6.4.3. Principales técnicas de dinámica de grupo

6.4.3.1. Técnicas de presentación

Para un grupo de 15 personas

A partir de 8 años Etapa grupal Inicio

Promover la identificación de los miembros del grupo.

¿Qué os ha parecido la dinámica?

6.4.3.2. Técnicas de conocimiento

Se utilizan principalmente en la etapa de la formación de grupo-orientación. El conocimiento de

Por persona: un globo, trozo de cordel (80cm aproximadamente),

Espacio amplio para correr.

A partir de 12 años Etapa grupal Establecimiento de normas

6.4.3.3. Técnicas de afirmación grupal

Estas técnicas pretenden el desbloqueo de situaciones negativas y profundizar en los aspectos

Hojas DIN a4 de colores.

Espacio amplio para que los participantes puedan formar un

A partir de 10 años en Etapa grupal Efectividad

Facilitar el reconocimiento de las habilidades, actitudes y características positivas de los otros.

6.4.3.4. Técnicas de confianza

El conocimiento y afirmación del grupo deja paso a un sentimiento de correspondencia y genera

Este tipo de técnicas pretenden el fomento de actitudes de ayuda, de colaboración mutua y de

A partir de 10 años en Etapa grupal Establecimiento de normas.

6.4.3.5. Técnicas de distensión

Tiempo: 20 minutos Tamaño del grupo: Ilimitado

A partir de 10 años en Etapa grupal Inicial o de orientación.

Propiciar un rato divertido a través del movimiento.

6.4.3.6. Técnicas de comunicación

Hojas de observación para cada miembro del grupo

A partir de 10 años en Etapa grupal En distintos momentos de la vida

La función de cada rol es:

CONDUCTA OBSERVAR OBSERVACIÓN – ANÁLISIS- COMENTARIO

Expresión facial, mirada, sonrisa

Postura, orientación, distancia y

Gestos, apariencia, oportunidad de

Volumen, voz, entonación,

Fluidez, velocidad, claridad

Naturalidad, implicación, respeto

UTILIZACIÓN DE LAS DOCE TÍPICAS

Mandar, dirigir, ordenar

dar lecciones, enseñar

aprobar, dar evaluaciones positivas

desaprobar, juzgar, criticar, culpar

interpretar, analizar, diagnosticar

interrogar, preguntar, dudar

¿Cómo os habéis sentido?

6.4.3.7. Técnicas de cooperación

Promueven la colaboración de los participantes y suponen una oportunidad para superar o