Factores implicados

en el aprendizaje
Situación de la práctica docente en base a la experiencia de
E. Pagano en el año 2022 en un 1er año del Liceo n°17

Por: Ezequiel Pagano

Gonzalo Fusalario
Juan Noya
Nicolás Alvez
Contexto del liceo

El liceo 17 está ubicado frente al Palacio Legislativo, es considerado un

centro educativo de aluvión ya que su población estudiantil proviene
de distintas zonas de la ciudad, como Millán, Agraciada, General
Flores, Fernandez Crespo y en algunos casos de los barrios Reus, Villa L.17
Muñoz o La Comercial. El hecho de que sea un centro de aluvión es un
aspecto negativo porque impide que se formen las relaciones
vinculares entre sus integrantes, no hay un vínculo con las familias ni
tampoco se ha construido un sentimiento de pertenencia con la
institución por parte de ellas; la falta de ciertos factores ambientales
dificultan el correcto desarrollo del aprendizaje, pero también influyen
de forma negativa en lo que respecta al compromiso con la institución IPA
y la motivación para asistir a clase (tanto de parte de las familias como
de lo propios estudiantes).
 El liceo
El liceo cuenta
contaba entre
entre ambosturnos
ambos turnos
(matutino
(matutino y vespertino)
y vespertino) concon
unun total
total dede
752 alumnos,
752 alumnos, 11 adscriptas,
11 adscriptas, 2 porteros,
2 porteros,
personal de limpieza, administrativos,
personal de limpieza, administrativos,
grupo director. Según el informe del
grupo director. Según el informe del
último año escolar un 25% no pasó de
último año escolar un 25% no pasó de
grado por razones como la deserción o
grado por motivos de deserción o bajo
por bajo rendimiento.
rendimiento.
 Contexto de clase

En la clase concurrían 32 alumnos, 4 de ellos eran extranjeros, aproximadamente

la mitad de la clase venían de la escuela, recién graduados y de una generación
post - pandemia y la otra mitad habían repetido en ese mismo liceo.
Había una diferencia de edad entre los que recién ingresaban a primero y los
repetidores que ya tenían la experiencia del año anterior, estos mostraban más
independencia a la hora de realizar las tareas comparados con los que venían de la
escuela. Por lo tanto podemos evidenciar una pequeña diferencia en los factores
intrapersonales entre ambos grupos mencionados, debido a la diferencia de edad,
pero también se notaba una diferencia con respecto a las experiencias de ambos
grupos que están relacionados a los factores ambientales.

 Con respecto a los procesos de aprendizaje

del “grupo de los repetidores”, estos evidenciaban
una conducta más dispersa a la hora de prestar
atención, se sentaban al fondo de la clase,
conversaban entre ellos, no respetaban a sus
compañeros en el momento que se realizaban las
tareas y no cumplian con la norma de la clase a la En cambio los que se
hora de hacer silencio, evidenciando un bajo
sentaban adelante en el aula,
aunque eran más chicos y venían de
desarrollo de empatía. (dimensión
la escuela, evidenciaban un mayor
afectiva-vincular)
desarrollo en lo querespecta a la dimensión

afectiva-vincular,controlaban más sus impulsos, sus

emociones y tenían un mayor desarrollo de la empatía con
sus compañeros. Con respecto a los 4 estudiantes
extranjeros se pudo evidenciar que tenían un mayor apoyo
en sus casas, esa situación les permitió a los alumnos
desarrollar un mejor proceso de aprendizaje, el factor
ambiental en este caso contribuyó a mejorar el rendimiento
Cuando el docente pedía de estos estudiantes.
las tareas domiciliarias a los 4

alumnos extranjeros, pese a estar en un nuevo

país, en el cual sus padres tienen trabajos de bajos
ingresos, como por ejemplo repartidores de comida,
servicios en empresas de limpieza y seguridad,
trabajadores de supermercado, etc. Debido al factor
ambiental que se reflejaba en el apoyo de las
familias, los alumnos siempre salían adelante,
participaban y entregaban trabajos en tiempo y
forma, además muy bien integrados en el aula con
el resto de sus compañeros.

 En este liceo concurren en un mismo espacio alumnos de diversas

culturas, edades, intereses, lenguas, etnias, formas de relacionarse,
con ideas y costumbres diferentes por la socialización misma que se
refleja en la forma de actuar, hablar y pensar. Se comparten aspectos que le permiten
interactuar de manera armónica, pero por la misma diversidad cultural existen diferencias que
los confrontan entre sí, y con una población mayoritariamente local. Esta situación plantea una
propuesta educativa que promueva una educación intercultural donde las relaciones
interpersonales e interculturales se construyan en situaciones y condiciones de igualdad, la
importancia de la argumentación y el debate, de dos o más culturas diversas, en condiciones de
respeto, de horizontalidad, de inclusión de apertura y valoración a la diversidad.

Se pudo observar un marcado descenso en el nivel del grupo en general, debido a

la situación particular que experimentaron por la pandemia en los años
anteriores en las escuelas en las que cursaron. Muchos de los contenidos que
debieron incorporar en los últimos años de primaria las terminaron aprendiendo
en su primer año de liceo, como modo de ejemplo algo tan básico para el
aprendizaje de la Geografía como es ubicar a Uruguay en el planisferio.
 Estrategias
La estrategia para que los del fondo prestaran atención en la clase, fue transmitir los
conocimientos no solo frente al pizarrón sino también pasar por los pasillos de los bancos
para quedar a la misma distancia de todos.
El profesor del grupo tenía muchos años como docente y ya estaba a poco tiempo de
jubilarse, tenía una metodología de enseñanza más tradicional, una postura ejecutiva y
expositiva. Las estrategias utilizadas por el profesor adscriptor no tenían demasiado
efecto en los estudiantes que tenían dificultades para prestar atención y con tendencia a

Desarrollo
distraerse muy fácilmente. Ezequiel pudo aportar a la dinámica de la clase de la siguiente
manera: enseñarles a los alumnos y al propio profesor adscriptor llevar el ritmo de la clase
con recursos didácticos como el Google Earth, prácticos de planisferio a través de QGIS,
recursos audiovisuales con Youtube y darles una ficha de actividad en base al video, esa
tarea la podían hacer individual o en grupos, con videos de máximo 5 minutos.

Conclusiones
El estudiante debe estar dispuesto
a seguir metas determinadas, pero
el educador debe fortalecer este
sentimiento. El docente debe
conocer o comprender las
necesidades del alumno individual
y conocer sus capacidades y
defectos específicos. Este tipo de
aportaciones, como es el caso de
las nuevas estrategias didácticas
relacionadas con las tecnologías de
la información ayudan a contribuir
a que los estudiantes encuentren
en el aprendizaje, gusto y
satisfacción en las propuestas
enfocadas a mejorar las
intervención que los docentes
realizan en el liceo.
¡Gracias!