Evaluación Módulo II

ADAPTACIONES CURRICULARES

1. Indique y explique brevemente, los aspectos que se incluyen al hablar de “integración a la

diversidad”.

Primero que nada, cuando hacemos referencia a la integración hablamos de una estrategia
inclusiva del sistema escolar hace referencia al propósito de entregar apoyos adicionales a los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE) de carácter permanente
(asociadas a discapacidad) o transitorio que asisten a establecimientos de educación regular.
Al momento de hablar de diversidad hacemos referencia a la diferencia o a la distinción entre
personas, animales o cosas, a la variedad, a la infinidad o a la abundancia de cosas diferentes,
a la desemejanza, a la disparidad o a la multiplicidad. 
Por lo tanto, cuando queremos hablar de la integración a la diversidad es cuando queremos
generar una entrega de enseñanza, habilidades, aprendizajes, recursos, tiempos, espacios,
entre otras, a niños/as. Cada ser humano tiene diferentes necesidades, ritmos de aprendizaje,
cultura, sexo, capacidad intelectual, entre otras, por ende, según diferentes estudios e
investigaciones podemos mencionar que nosotros como educadores tenemos el deber de
entregar todas las herramientas necesarias para que cada niño/a logre el acceso y calidad a la
educación.
Nuestro curriculum debe de intencionarse para favorecer nuestras prácticas y enriquecer la
integración e inclusión de todo el entorno educativo. En este punto no sólo se habla del aula,
no se trata solamente de que el currículo planificado por la administración necesariamente
vaya a ser reinterpretado en los sucesivos niveles, sino de que el currículo debe planificarse
intencionalmente para que favorezca.

2. ¿Qué es evaluación psicopedagógica? Señale las principales características y aspectos a

considerar de la misma. 

De acuerdo con Colomer, Masot, Navarro, ( 2 0 0 1 ) se entiende por evaluación

psicopedagógica como “un proceso compartido de recogida y análisis de información
relevante de la situación de enseñanza-aprendizaje, teniendo en cuenta las características
propias del contexto escolar y familiar, a fin de tomar decisiones para promover cambios que
hagan posible mejorar la situación académica”. Como lo menciona Colomer y diferentes
autores, podemos mencionar que la evaluación pedagógica, que es un proceso y en este
proceso encontramos una serie de acciones que permiten establecer continuidades
interrelacionadas en el hecho de enseñar y de aprender. En otras palabras, la evaluación
psicopedagógica ha de servir para orientar el proceso educativo en su conjunto, facilitando la
tarea del profesorado que trabaja cotidianamente con el alumno.

Las principales características de una evaluación psicopedagógica según Clemntt Ginne, señala
lo siguiente:

1) Análisis y recogida de información relevante: Antes de comenzar cualquier diagnóstico se

debe de recoger información relevante del niño/a, generando un análisis de los
antecedentes recogidos por el individuo.
2) Elementos que intervienen en el proceso de enseñanza aprendizaje: Aquí se observa
todo el contexto que el alumno se desenvuelve como; el ambiente escolar, familiar,
características propias del niño/a.
3) La información recogida: Con la información que se obtuvo con el análisis y el contexto
del niño/a podemos identificar las necesidades educativas del alumno/a, esto tiene como
finalidad de la evaluación psicopedagógica.
4) La multidisciplanariedad: Es una condición clave en los contextos que el individuo se
desenvuelve, en particular en el proceso de enseñanza y aprendizaje, son diferentes;
todos ellos han de tener un papel relevante en el proceso de evaluación.
5) La evaluación psicopedagógica: La evaluación nos proporcionará información relevante
para conocer en profundidad las necesidades del alumno, así como su contexto escolar,
familiar y -en su caso- social, y para fundamentar/justificar las necesidades de introducir
cambios en la oferta educativa y, en su caso, la toma de medidas de carácter
extraordinario.
La evaluación tiene diferentes aspectos como:
• La interacción entre el profesor y los contenidos de aprendizaje; es decir, las prácticas
educativas en el aula. Supone evaluar fundamentalmente la naturaleza de la propuesta
curricular, o sea las programaciones del aula; el equilibrio entre las distintas capacidades y
los distintos tipos de contenido; la secuenciación; la metodología; y los criterios de
evaluación.
• La interacción del alumno con el profesor, los compañeros y los contenidos de
aprendizaje, supone evaluar tanto la tarea docente, en sentido amplio, como las ayudas
que el profesor presta a los alumnos, y la relación personal y afectiva que se establece
entre el profesor y el grupo; esta relación resulta crítica para el equilibrio emocional y la
formación del autoconcepto de los alumnos y alumnas.
• Los contextos de desarrollo; la familia y el centro escolar. En este último caso, interesa
tanto la dimensión institucional del centro, como el aula, como escenario en el que tienen
lugar las interacciones del alumno con los profesores, los compañeros y los contenidos de
aprendizaje.
 3. Elabore un caso de un niño con NEE. Luego organice la información y realice un informe
psicopedagógico que incluya :

 Identificación:

Nombre: Sofía Ramos

Rut: 25.647.607-k

Fecha de Nacimiento: 17 de Enero de 2017

Edad: 5 años 3 meses

Sexo: Femenino

 Motivo de derivación:

Madre consulta por evaluación fonoaudiológica a solicitud del establecimiento educativo

Colegio Ambrosio O’Higgins. Además, Educadora de Párvulos sugiere la evaluación por

dificultades en su dicción.

 Tipo de pruebas para aplicar, según el caso

Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica (PEFF-R), Pauta de habilidades pragmáticas y

observación clínica.

Antecedentes relevantes:

Sofía es una niña sana, vive con ambos padres y dos hermanos, ella vive con sus dos padres y tres
hermanos mayores. Sofía asiste junto a su madre, se muestra cooperadora y de buen ánimo
durante la evaluación.
Como antecedente médico destaca cuadro de ictericia neonatal a los 10 días de nacido.

 Análisis de la información:

Con fecha 26 de Abril de 2022 se realiza evaluación fonoaudiológica de forma presencial a

través de actividades didácticas basadas en pauta de evaluación fonoaudiológica,

Protocolo de Evaluación Fonética-Fonológica (PEFF-R), Pauta de habilidades pragmáticas y

observación clínica.
A) Estructuras Fonoarticulatorias y evaluación de la audición:

Sofía en evaluación subjetiva, impresiona audición aparentemente normal. En tareas de

localización sonora y lateralización del sonido no se observa dificultad. A nivel del sistema
estomatognático no se observa alteración a nivel de estructura y/o función.

Respiración tipo costal superior, modo nasal. No existe alteración en el proceso de la

deglución.

B) Esferas del lenguaje

En relación a la comprensión de Sofía es posible decir que se encuentra acorde a su edad

cronológica. Accede a requerimientos verbales simples de mediana y mayor complejidad.
En la esfera expresiva la menor emite palabras y oraciones para dar a conocer sus
intenciones y/o intereses, aunque presenta dificultad en la producción de estas,
generando un habla ininteligible.

C) Niveles del lenguaje

❖ Nivel Fonético- Fonológico: Descendido

Los sonidos del habla no se encuentran adquiridos en su totalidad.

Se observa dificultad en la producción de palabras polisilábicas.

 Sofía presenta dificultad en la producción de polisílabos y oraciones de largametría,
múltiples PFS.

Habla resulta ininteligible a medida que aumenta la cantidad de sílabas y complejidad del
enunciado.

❖ Nivel Morfosintáctico:

Sofía comprende enunciados de gran complejidad y se comunica mediante oraciones de

mediana y larga metría para darse a entender con su entorno. Pero en ocasiones habla
resulta ininteligible.
Nivel morfosintáctico descendido dado que emite enunciados coherentes pero no bien
cohesionados. Se ve alterada la inteligibilidad del habla.

❖ Nivel Semántico:

Sofía presenta un buen desempeño en esta área.

Maneja categorías semánticas básicas y complejas.

Comprensión global de rutinas cotidianas, partes del cuerpo, emociones, frutas, verduras,
prendas de vestir, opuestos, adjetivos, entre otros. Identifica por uso y/o función, acciones
locativas. Reconoce posiciones espaciales y temporales. Conceptos de temperatura,
distancia y temporalidad.

Buen manejo de categorías básicas de alta frecuencia y complejas. Además, es capaz de

categorizar y relacionar estímulos.

❖ Nivel Pragmático:

Este nivel se encuentra adecuado.

Presenta intención comunicativa y mantención de temas. Es capaz de iniciar y finalizar

tópicos de su interés. Modifica la expresión facial según el contenido expresado. Establece
y mantiene contacto ocular con el interlocutor.

La mantención de la intención comunicativa es adecuada para su edad.

Solo mencionar que en ocasiones no respeta la toma de turnos.

CONCLUSIÓN, SUGERENCIAS Y/O DERIVACIONES

Sofía presenta una comunicación funcional a pesar de que el habla en ocasiones sea ininteligible.

Aún, así requiere de intervención fonoaudiológica dado que se encuentra descendido el nivel
fonético - fonológico y morfosintáctico del lenguaje.
 Se realiza consejería y orientación en el área. Se sugiere seguir favoreciendo todas las instancias
comunicativas en el hogar.

3. Considerando el caso anterior, realice una planificación para este alumno considerando:

Nombre: Sofía
Nivel: Kínder.

OA Aprendizaje Contenido Actividades Recursos Criterio de

esperado Evaluación
OA1: Expresarse Expresarse Escuchar Inicio: Se sienta a los niños/as -Data Registro de
oralmente en oralmente en cuento de los en media luna para escuchar -Imágenes observación.
forma clara y forma clara y tres cuento de los “tres -Láminas
comprensible, comprensible. chanchitos, chanchitos”. Se muestra la -Parlante
empleando expresándose portada del libro y se les -Computador
estructuras oralmente. pregunta: ¿Han escuchado este -Mascaras
oracionales cuento?, ¿Saben de qué se -Lápices de
completas, trata?, ¿Qué animales se colores
conjugaciones observan?, ¿Cuántos animales
verbales hay?, entre otras.
adecuadas y Desarrollo: Se procede a
precisas con los realizar la lectura del cuento de
tiempos, personas manera grupal. A raíz de lo
e interacciones escuchado realizarán una
comunicativas pequeña intervención
individual donde crearán
mascaras del personaje que
más les gustó, cada niño/a
debe de expresar oralmente la
parte que más les llamó la
atención del cuento o la más
significativa.
Con esto pretendemos
potenciar el área descendida
de Sofía a nivel fonético-
fonológico y morfosintáctico.
Cierre: Volvemos a juntar a los
niños/as en un semiciruclo
para conversar lo realizado.
preguntando, ¿Qué cuento
trabajamos?, ¿De qué se
trataba el cuento?, ¿Qué otra
actividad les gustaría haber
realizado?, entre otras.

4. En relación a la adaptación curricular, elabore una definición, indique los principios que la
orientan y sus principales características. Luego realice un ejemplo de adaptación curricular
para cada nivel. 
 Las adaptaciones curriculares son el instrumento fundamental para conseguir la
individualización de la enseñanza, por cuanto son modificaciones que se realizan en la
programación curricular común para entender las diferencias individuales del alumnado. Asi
son medidas de flexibilización del currículo escolar, orientadas a posibilitar que estudiantes
que están por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la
enseñanza (Galve y Trallero, 2002).
A raíz de lo anterior, podemos mencionar entonces que las adaptaciones curriculares el cual
responde a la diversidad de todos los alumnos y alumnas presentes en el sistema educativo.
Esto hace referencia a cambios y modificaciones en contenidos, métodos, estructuras y
estrategias que se utilizan en la escuela regular, en busca de un enfoque común, con el
objetivo de aportar respuestas pertinentes a toda la gama de necesidades educativas.

Dentro de esta finalidad, deberá tener en cuenta los siguientes principios:

a) Principio de Normalización: El referente último de toda adaptación curricular es el currículo

ordinario. Se pretende alcanzar los objetivos mediante un proceso educativo normalizado.
b) Principio Ecológico: La adaptación curricular necesita adecuar las necesidades educativas
de los alumnos al contexto más inmediato (centro educativo, entorno, grupo de alumnos y
alumno concreto).
c) Principio de Significatividad: Cuando se habla de adaptación curricular se hace referencia a
la adaptación de los elementos dentro de un continuo que oscila entre lo poco significativo y
lo muy significativo. Así pues, se comenzará por modificar los elementos de acceso, para
continuar, si fuera necesario, adaptando los elementos básicos del currículum: evaluación,
metodología, etc. Existen muchos intentos de clasificación de los distintos grados de
modificación del currículum, por ejemplo, yendo desde lo más significativo, Hodgson y
colaboradores (1988), señalan:
• Currículum especial.
• Currículum ordinario más adiciones.
• Currículum ordinario con reducciones significativas.
• Currículum ordinario con algunas modificaciones.
• Currículum ordinario con o sin apoyo.
d) Principio de Realidad: Para que sea factible realizar una adaptación curricular es necesario
partir de planteamientos realistas, sabiendo exactamente de qué recursos disponemos y a
dónde queremos llegar.
e) Principio de Participación e Implicación: La adaptación curricular es competencia directa del
tutor y del resto de profesionales que trabajan con el alumnado con N.E.E. La toma de
decisiones, el procedimiento a seguir y la adopción de soluciones, se realizará de forma
consensuada y los acuerdos se reflejarán en el documento de adaptación correspondiente.

Las principales características son:

 Son un nivel más de planificación curricular, y por tanto tienen los mismos componentes
que cualquier programación (objetivos, contenidos, orientaciones metodológicas, etc.).

• Las adaptaciones curriculares, tienen una concepción más educativa que rehabilitadora.
Esto no significa que para determinados alumnos sea necesario tomar decisiones dirigidas a
compensar o minimizar las dificultades derivadas de su propia problemática, pero éstas se
enmarcan en una perspectiva educativa-curricular.

 Estos programas parten de una evaluación centrada básicamente en obtener información

acerca de las dificultades o alteraciones en las diferentes áreas de desarrollo (cognitivo,
social, emocional, motriz, etc.)

 El punto de referencia para la toma de decisiones, es el desarrollo psicológico y no el

currículum escolar.

 Estos programas establecen objetivos de desarrollo y suelen realizarse a partir de

currículos paralelos que tienen un enfoque más rehabilitador que educativo.

 Se centran en compensar las dificultades de los alumnos, pero no se preocupan de las

modificaciones que han de introducirse en la respuesta educativa para facilitar el
desarrollo y aprendizaje de los alumnos.

 Son elaborados por especialistas y no están vinculados con las programaciones del grupo
clase.

Con el planteamiento curricular propuesto, podremos analizar tres niveles de

adaptación curricular.

a) centro educativo: Va dirigida a todos los alumnos/as del sistema educativo, esto se
plasma en el Proyecto Curricular de Etapa y Ciclo.
Esta adaptación curricular es elaborada por el Equipo Técnico de coordinación Pedagógica
con la participación de todo el equipo de profesores de la etapa, ciclo y departamento.
Es aprobada por el Consejo Escolar del centro educativo y supervisada por la
Administración Educativa (Equipo de Inspección). En este Proyecto Curricular tiene lugar la
más importante de las adaptaciones curriculares, ya que éste deberá confeccionarse
atendiendo a las finalidades Educativas y al contexto del centro educativo. Los objetivos
deben responder al entorno socio-cultural, a las necesidades e intereses formativos de
padres y alumnos, las características generales del alumnado, del profesorado y a la
disponibilidad de recursos personales y económicos.
b) Para un aula: Programación de aula: Ésta va dirigida a los alumnos del grupo/aula. El
proyecto curricular necesita adecuarse a las características de los grupos y alumnos
concretos (momento madurativo, evolutivo, estilos cognitivos, dificultades de aprendizaje,
etc.). Esto se logra en la programación de aula, que es, en sí misma, una adaptación
curricular. La programación recoge el conjunto de unidades didácticas en las que se
desarrollan los objetivos de la etapa y de áreas a través de las actividades enseñanza–
aprendizaje
c) Para un alumno concreto: Dirigida a alumnos con N.E.E. Son ajustes o modificaciones
que se realizan sobre los elementos de acceso al currículo o sobre los elementos básicos
del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación), para responder a las
necesidades que el alumno/a presenta.

ELAVORACIÓN DE ADAPTACIÓN CURRICULAR POR NIVEL.

TEMA: Se han presentado continuamente situaciones disruptivas en la convivencia escolar

en niños/as del colegio Ambrosio O’higgins. Vallenar, Chile

CENTRO EDUCATIVO PARA EL AULA PARA EL ALUMNO

CONCRETO
1) El establecimiento 1) Se crean 1) Se potencia la
realizará con la planificaciones comunicación entre
ayuda del equipo para cada nivel a pares para expresar
de convivencia cargo de los respetuosamente
escolar una nómina profesores jefes, emociones y
con los cursos, con apoyo de sentimientos.
niños/as que han especialistas para 2) Los niños/as se
presentado realizar hacen cartas entre
situaciones actividades ellos, pidiendo
negativas en enfocadas a la disculpas algún
relación a la sana convivencia, compañero/a el cual
convivencia entre autocontrol de sus ellos hayan sentido
pares. emociones. que en algún
2) Se analiza el 2) Se generan foros momento pudo ser
manual de de conversaciones perjudicado.
convivencia en con estudiantes 3) Se instalan en salas
conjunto a para generar la las normas de
docentes y percepción de convivencia donde
convivencia ellos en relación a ellos en conjunto
escolar, para la convivencia con con el docente la
observar las sus pares. repasan y refuerzan.
falencias y posibles 3) Se generan pausas
modificaciones. activas con
3) Se realizan ejercicios de
reuniones por respiración,
departamentos relajación, música
para analizar relajante para
posibles mejoras disminuir los
en la convivencia juegos y
escolar con situaciones que
acciones concretas conduzcan a la
a trabajar con los agresividad entre
niños/as del pares.
establecimiento.