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El desarrollo cognitivo y lingüístico en la primera

infancia. Variaciones en función de las experiencias
y los contextos en el Área Metropolitana de Buenos
Aires

Presentation · December 2020

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Ailín Paula Franco Accinelli Macarena Quiroga

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El desarrollo cognitivo y lingüístico
en la primera infancia. Variaciones
en función de las experiencias y los
contextos en el Área Metropolitana
de Buenos Aires

Lic. Prof. Macarena Quiroga (UNaHur / CIIPME - CONICET)

macarenasolquiroga@gmail.com

Lic. Prof. Ailín Franco (CIIPME - CONICET)

ailinpfranco@gmail.com
 Introducción

● Población de habla hispana y argentina → poco analizada. Presenta características

sociodemográficas diferentes de las poblaciones europeas y norteamericanas estudiadas.
● CABA y conurbano bonaerense → gran fragmentación social → gran disparidad de
trayectorias escolares (niñx y familia)
● Impacto del NSE en el desarrollo del lenguaje infantil
○ la educación de la madre puede afectar la cantidad y calidad de input que le provee al
niñx (Hart & Risley 1995; Hoff 2003; Huttenlocher et al. 2010; Rowe, 2008);
○ los hogares pertenecientes a un NSE bajo suelen estar superpoblados y no suelen ser
frecuentes las situaciones de interacción centradas en lxs niñxs, como la lectura de
cuentos o el juego infantil (Bradley & Corwin, 2002; Sperry, Sperry & Miller, 2018).

Se vuelve fundamental lograr una caracterización real de los contextos de interacción donde
lxs niñxs pequeñxs desarrollan sus habilidades lingüísticas.
 Antecedentes

● Relevancia del estudio del vocabulario y el discurso: modelos psicolingüísticos

actuales han mostrado que el desarrollo del vocabulario tiene lugar en contextos
de interacción en los que el lenguaje es usado tempranamente en la producción
discursiva para llevar a cabo actividades compartidas.
● Muchas de las características del desarrollo del lenguaje infantil están ligadas a
las experiencias lingüísticas tempranas.
● Lenguaje → permite representar y aproximarse heurísticamente al mundo.
Cumple un papel preponderante en la organización de los sistemas cognitivo y
socioafectivo infantil.
● Contexto (situacional, interaccional, cognitivo, discursivo) → papel fundamental
en el desarrollo

(Nelson, 1996, 2007, 2010; Tomasello, 2003)

01.
El discurso
narrativo infantil
“Construcción de un instrumento para la evaluación del
discurso narrativo”
 Discurso
narrativo
infantil
● Forma de discurso extenso en la cual se describen al menos dos
eventos y sus relaciones (temporales, causales, contrastivas, etc.)
(Ninio & Snow, 1996).

Relevancia de esta forma de discurso para:

● Pensamiento (Bruner, 1986; Fivush & Nelson, 2006; Nelson, 1996)

● Alfabetización (Beck, 2008; Snow et al., 2007; Snow, Tabors, &
Dickinson, 2001; Wellman et al., 2011)
● Socialización (Aukrust & Snow, 1998; Carmiol & Sparks; 2014; Miller,
1994; Wortham, 2001)
● Proceso de escolarización (Díaz Oyarce & Mendoza Saavedra,
2012; Pinto, Tarchi & Bigozzi, 2016)
Narrativas de experiencia personal

● Modo natural de recapitular experiencias pasadas, relacionando una secuencia

verbal de cláusulas con una secuencia de eventos que (se infiere) ocurrieron en el
pasado (Labov, 1972).

● Primeros relatos infantiles → alrededor de los 2 años de edad. Reconstrucciones

lingüísticas de las secuencias de acciones de las que participan diariamente.

● Progresivamente, pueden narrar un hecho particular situado en el tiempo, que

constituye una desviación de un evento general, así como comprender y producir
narraciones ficcionales.
 La evaluación de habilidades narrativas

● Evaluación de la comprensión y producción de narrativas de ficción en población de habla inglesa

(Cowley & Glasgow, 1997; Gillam et al., 1999; Strong et al., 1998).

○ Problema: las narrativas producidas por niñxs hablantes del español presentan
características macroestructurales que difieren de aquellas producidas por niñxs
hablantes de inglés (Carmiol & Sparks, 2014; Silva & McCabe, 1996; Stein, 2015, 2016; Uccelli,
2008).

● Evaluación de la comprensión y producción de narrativas de ficción por parte de niñxs

hispanohablantes pequeñxs (Kibrik et al., 2007; Ibarra & Crespo Allende, 2014; Pavez et al., 2008; Signorini,
Borzone & Rosemberg, 1989; Strasser et al., 2010).

○ Problema: el desarrollo de la complejidad estructural de las narrativas de experiencia

personal tiene lugar antes que las narrativas de ficción (Nelson, 1996; Schick & Melzi, 2010).
 La evaluación de habilidades narrativas

● Los instrumentos existentes proporcionan medidas estáticas del rendimiento de lxs niñxs que
consideran sólo su nivel de desarrollo actual.
○ Información diagnóstica valiosa referida a las habilidades narrativas infantiles, pero que no
permite monitorear los eventuales progresos que tienen lugar a lo largo del desarrollo
infantil.

● Propuesta: estrategia de evaluación dinámica (Gillam, Peña & Miller, 1999; Taverna & Peralta,
2009).
○ Información diagnóstica + información acerca del tipo de apoyo que lxs niñxs requieren para
la elaboración narrativa. Extiende el foco a los niveles de desarrollo potenciales o próximos.
 Actividades y metodología

● Objetivo → estudiar la producción narrativa infantil (niñxs de 3 a 5 años), atendiendo

a cómo se construye la coherencia (macroestructura, Propuestas de Lavob, 1972 & de
Haden, Haine & Fivush, 1997) y la cohesión (expresiones anafóricas, uso de cláusulas
relativas - complejidad sintáctica, construcción de cadenas causales; Trabasso &
Sperry, 1985) de la narrativa en el marco interaccional.
○ Construir un instrumento de evaluación del discurso narrativo desde una
perspectiva dinámica.

● Corpus
○ Narrativas de experiencia personal individuales.
○ Narrativas de experiencia personal en situaciones de ronda / tiempo de
compartir.
02.

El vocabulario
“Comprensión y producción de vocabulario en niñxs
pequeñxs de distintos grupos sociales”
Vocabulario
● Interacción con habilidades lingüísticas
complejas
○ Lectura/decodificación
○ Comprensión de textos
○ Logros académicos
● Sensible al input

(Biemiller, 2006; Goswami, 2001; Joshi, 2005; Perfetti, 2007; Protopapas

et al., 2007; Sénéchal et al., 2006; Snow et al., 1995).
 Antecedentes
● La frecuencia y el patrón de distribución de las palabras en el input impacta en la
composición del vocabulario infantil.
● Variación significativa en cantidad y diversidad del input lingüístico por grupo
socioeconómico y dentro de cada grupo.
● Input como mediador entre grupo socioeconómico y desarrollo léxico temprano, y como
predictor de logros académicos posteriores.
● Variación significativa por grupo socioeconómico en representaciones léxicas, velocidad
de procesamiento y producción de vocabulario.

(Fernald et al., 2013; Fernald et al., 2008; Hoff, 2003; McDonough et al, 2011; Huttenlocher et al., 2010; Rowe, 2008, 2012; Weisleder &
Fernald, 2013; Choi & Gopnik, 1995; Harris et al., 1988; Hart and Risley, 1995; Hoff-Ginsberg, 1991; Nyberg et al., 2020; Weizman y
Snow, 2001)
 Este proyecto

Producción infantil e
input lingüístico
¿Cómo está conformado el
vocabulario expresivo infantil y
cómo se relaciona con el input al
que está expuesto?
Comprensión infantil
¿Cómo está conformado el
vocabulario receptivo infantil
evaluado de forma
descontextualizada?
 Producción infantil e input

● Estudio naturalista
○ Corpus de habla espontánea (Rosemberg, Arrue y Alam, 2004-2012)

● Muestra no probabilística: 51 niñxs de 4 años en sus hogares

○ Tres grupos socioculturales: sectores socioeconómicos medios (n = 19), sectores
urbano-marginados (n = 21), comunidad qom hispanohablante (n = 11).
○ 12hs de grabación; 612 hs en total
○ Transcripciones en formato CHAT (MacWhinney, 2020)
 Análisis de
resultados
● Software CLAN (MacWhinney, 2000)
○ Análisis de frecuencia, cantidad y variedad léxica,
imaginabilidad y concretud, vínculos con tipos de actividad.

● Variables predictoras:
○ grupo socioeconómico
○ característica del input (cantidad y diversidad léxica, clases de
palabras).

● Análisis cualitativo de los contextos de uso de palabras específicas

 Comprensión infantil

● Diseño cuasi-experimental
○ Formato juego de elección forzada en pantalla táctil
■ Computerized comprehension task (Friend y Keplinger, 2003, 2008)

○ Estímulos: sustantivos, adjetivos y verbos tomados del corpus anterior, organizados

en niveles de dificultad.

● Muestra: niñxs de 3, 4 y 5 años de los tres grupos socioculturales

○ Indicadores: lugar de residencia y educación materna
○ Grupos: sectores socioeconómicos medios, poblaciones urbano-marginadas,
comunidad qom hispanohablante.
 Análisis de
resultados
● Variables predictoras
○ Edad
○ Grupo sociocultural
○ Tipos de palabras

● Variables dependientes
○ Precisión de respuesta
○ Tiempo de reacción
 03.
Relevancia
 Relevancia

● Discurso narrativo y vocabulario → habilidades centrales que impactan en el

desarrollo del lenguaje y de la alfabetización (Perfetti, 2007; Beck, 2008; Snow, Porche,
Tabors & Harris, 2007).
○ Necesidad de un estudio comprensivo en el marco de las interacciones
sociales en el hogar y en los primeros años en el sistema escolar.

● 25% de lxs niñxs que ingresan al jardín de infantes presentan dificultades en tareas
lingüísticas (Hair et al., 2006)
○ Generalmente, niñxs que viven en contextos de pobreza

● Argentina: 52,6% de niñxs crecen en contextos con carencias materiales graves.

○ Acceso desigual al sistema educativo (Ferroni y Jaichenco, 2020)
 Entonces, ¿cómo seguimos?
● Es posible, mediante una instrucción explícita, experiencias repetidas y un
compromiso activo por parte de lxs educadorxs, incrementar tanto las
habilidades narrativas como el vocabulario de lxs niñxs (Alper, Masek, Hindman,
Wasik, & Snell, 2016; Granada; 2018; Fillmore & Snow, 2002; Nielsen & Friesen, 2012).

● Estudio del desarrollo del vocabulario y del discurso narrativo en los contextos
de uso y vida cotidiana
○ comprensión del desempeño infantil en su propio entorno;
○ diseño de situaciones pedagógicas que recuperen dimensiones de los
contextos socioculturales y de los patrones de interacción en la
construcción de entornos potentes para el desarrollo lingüístico, cognitivo
y socioafectivo infantil.
 ¡Muchas gracias!
Lic. Prof. Ailín Franco (CIIPME - CONICET)
ailinpfranco@gmail.com

Lic. Prof. Macarena Quiroga (UNaHur / CIIPME - CONICET)

macarenasolquiroga@gmail.com

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Referencias
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