UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE MÉXICO

FACULTAD DE ESTUDIOS SUPERIORES IZTACALA

CLÍNICA UNIVERSITARIA DE SALUD INTEGRAL

TALLER DE CUENTO

GRUPO:1553 SEMESTRE: QUINTO

COORDINADORES:
ESTRADA SANTIAGO
ENCISO OLVERA
YERENA CHAVERO

PROFESORA: JUANA AVILA AGUILAR

CICLO ESCOLAR 2017-1

De acuerdo con la Real Academia Española el cuento es considerado un relato

breve de hechos imaginarios, de carácter sencillo, con finalidad moral o recreativa,
que estimula la imaginación y despierta la curiosidad. (R.A.E. 1997, pág. 618).
Mientras que diversas investigaciones han demostrado que el cuento dirigido hacia
los niños de trae consigo una serie de beneficios, entre los cuales se destacan: Una
mayor maduración psicológica y sociológica, además de fortalecer el vínculo con los
padres, cuando la lectura de los cuentos se da entre padres e hijos. FUENTE

Serrabona (2008) afirma que los cuentos, principalmente los de hadas, poseen tres
características que propician un mejor desarrollo integral en el niño. Estas tres
características son: 1) Despiertan la curiosidad de los niños, en ciertas ocasiones el
cuento provoca cierta inquietud en los menores, provocando que el niño tenga la
motivación y necesidad de conocer su entorno. 2) Promueve la imaginación, al tener
el cuento un tinte encantado y mágico provoca que el niño despierte y utilice más su
imaginación y desarrollando otras habilidades como el prever sucesos. 3) Despierta
un sentido de esperanza, el cuento desarrolla en los niños un sentimiento de
esperanza, y de este modo entienden que cualquier situación negativa puede ser
vencida y que siempre vendrá un tiempo mejor. Y en el caso de los niños con
necesidades educativas especiales les da la esperanza de que en un futuro podrán
vencer las dificultades a las que se enfrentan.

Asimismo dentro del cuento en muchas ocasiones se encuentran los temores del
niño, que junto con el sentido de esperanza que induce son más fáciles de superar.
De igual manera en el cuento encontramos un universo bipolar: El bueno y el malo,
desde este universo los niños aprenden que las conductas cooperativas y honestas
son un pilar esencial para la vida real. El cuento sugiere el camino con buenos
valores a los niños, el cuento es un excelente educador social.FUENTE
En el caso del cuento vivenciado, éste desarrolla la habilidad psicomotriz del infante,
al identificarse el niño de manera simbólica con algún personaje del cuento
originando un progreso en la habilidad cognitiva y mejorando sus relaciones
sociales. (Serrabona, 2008). En el caso de el cuento musicado nos ofrece un marco
estimulante y motivador, circunstancia que lo convierte en una herramienta
fundamental, no solo para el desarrollo de la función auditiva o las habilidades y
destrezas relacionadas con la expresión musical, la dinamización del aprendizaje, la
habilidad para comunicarse (García, 2016).
Aprender a leer es una destreza decisiva para el progreso de un niño a lo largo de la
vida. La lectura compartida, es, la lectura en voz alta que un adulto realiza en
compañía de un niño generalmente prelector (Goikoetxea y Martínez, 2015)

La práctica regular de leer libros a niños da lugar a beneficios en el desarrollo del

lenguaje oral, especialmente, en la adquisición de vocabulario receptivo Whitehurst
et al. (1988, citados en Goikoetxea y Martínez, 2015)

García (2016) considera que para tener una experiencia significativa es necesario
conocer o reconocer una serie de pautas de cómo se organiza el sonido con la
lectura y de cómo éste se relaciona con el entorno. Entonces si se dramatiza la
historia, se utiliza la voz, el cuerpo, para exagerar la narración de manera expresa
con el fin, no solo de conmover, sino también de aumentar el interés, con ello
facilitando alcanzar aprendizajes significativos al mismo tiempo que desarrollan la
adquisición de una serie de conocimientos y habilidades para perfeccionar sus
facultades y actitudes básicas y les ayude a conocer el mundo que les rodea.

La lectura compartida es considerada, por tanto, una de las actividades más

importantes que los adultos pueden realizar con niños en edad preescolar
por los beneficios que tiene en el desarrollo del lenguaje (Goikoetxea y Martínez,
2015). Además, Weizman y Snow (2001, citados en Goikoetxea y Martínez, 2015)
afirman que la lectura compartida durante la etapa preescolar parece crucial porque
ya desde la edad de preescolar aparecen diferencias notables en el tamaño del
vocabulario.

La investigación sobre la lectura compartida también ha mostrado beneficios en lo

que se ha llamado “conocimiento de lo impreso”. Este término hace referencia al
conjunto de conocimientos tempranos o emergentes que puede desarrollar un niño
prelector sobre las formas y funciones del lenguaje escrito tales como la
organización de un texto (p. ej., dirección de la escritura de izquierda a derecha, de
arriba abajo y de adelante hacia atrás, orden por frases, párrafos, hojas), nociones
básicas sobre la escritura (p. ej., identificación de la letra, identificación de la
palabra), interés por el lenguaje escrito y por los elementos que integran un libro (p.
ej., autor, portada, título) (Goikoetxea y Martínez, 2015)
Diversas investigaciones han probado la eficacia de la lectura compartida en niños
con desventaja social, mostrando grandes efectos a corto plazo en el desarrollo del
lenguaje. Otro grupo de niños que puede beneficiarse de la lectura compartida es el
de niños con retraso en el lenguaje ya sea de tipo primario como en el llamado
trastorno específico del lenguaje, o secundario como en el retraso mental, el
autismo o el trastorno generalizado del desarrollo. Aunque mejorar el lenguaje de
niños con trastornos, o desaventajados, o meros aprendices de una segunda
lengua, no es tarea fácil y exige intervenciones cuidadosamente pensadas e
implementadas, la investigación muestra que la lectura compartida puede ser
efectiva(Hudson y Test (2011, citados en Goikoetxea y Martínez, 2015)

Algunas causas que explican el desarrollo del lenguaje oral y el conocimiento de lo

impreso durante la lectura compartida de libros es que la lectura de libros infantiles
es una actividad muy poderosa para adquirir vocabulario, incluso más que las
conversaciones con adultos y la televisión, debido a la multitud de palabras de uso
frecuente que contiene, pero más especialmente, debido a la riqueza de palabras
infrecuentes. Además, las ilustraciones, muchas de ellas en forma de dibujos, son
también un vehículo importante para la enseñanza de vocabulario al representar
objetos reales en solo dos dimensiones y con trazos que acentúan las
características típicas del objeto (Goikoetxea y Martínez, 2015).

La investigación muestra que la lectura de libros es una situación en la que el adulto

se inclina de manera natural a facilitar al niño el aprendizaje de vocabulario
haciendo preguntas sobre imágenes, explicando palabras difíciles y eventos de la
historia, así como realizando comentarios informativos sobre las respuestas de los
niños durante el intercambio (Ninio y Bruner,1978 citado en Goikoetxea y Martínez,
2015).

Dickinson, De Temple, Hirschler y Smith ( 1992 citado en Goikoetxea y Martínez,

2015) dicen que existen al menos dos tipos de interacciones: el habla inmediata y el
habla no inmediata o extratextual. El habla inmediata ocurre cuando el adulto realiza
comentarios acerca del aquí y el ahora hablando del texto leído o de los dibujos en
el libro (p. ej., «¡Mira, es un árbol!», «¿son manzanas o peras?»). El habla no
inmediata se refiere a comentarios relacionados con experiencias personales,
preguntas de conocimiento general, inferencias y predicciones (p. ej., «los truenos le
habrán asustado ¿qué crees que ocurrirá ahora?»).

Sesión 1 Fecha: 14/ Septiembre/2016

Actividad: Presentación de los coordinadores y explicación del taller de cuento,
finalidad y beneficios. Se les pedirá a los padres que se sienten junto a sus hijos,
que cierren sus ojos y que se tomen de las manos, posteriormente se realizará la
lectura del primer cuento. (Anexo 1) Durante la narración del cuento se pondrá
música instrumental de fondo. Al finalizar la lectura se pedirá a los padres su opinión
acerca del cuento y los sentimientos que sintieron al estar con sus hijos durante esta
actividad.
Objetivo: Promover un vínculo de confianza y afecto entre padres e hijos
Material: Sillas, un Reproductor de música y una Bocina
Evaluación: Registro anecdótico
Sesión 2 Fecha: 21/septiembre/2016
Actividad:
Objetivo:
Material:
Evaluación:
Sesión 3 Fecha: 28/septiembre/2016
Actividad:
Objetivo:
Material:
Evaluación:
 Referencias

REAL ACADEMIA ESPAÑOLA (1997). Diccionario de la Lengua Española. Madrid:

Espasa-Calpe. Vigésima primera edición.
Serrabona, J. (2008). Los cuentos vivenciados: imaginación y movimiento. Revista
Interuniversitaria de Formación del profesorado. 22, (2). pp 1-19.
García, S. A. (2016). El cuento musicado. La interdisciplinariedad al servicio de la
interculturalidad. DEDiCA. REVISTA DE EDUCACAO E HUMANIDADES,10 (2016),
pp. 29-41.
Goikoetxea, I., E., Martínez P., N. (2015). Los beneficios de la lectura compartida de
libros: breve revisión. Educación XX1, 18, (1), 303-324