Jugar- Knox:  Motivación intrínseca

 Libertad para suspender la realidad

Knox: escala de juego preescolar diseñada
 Control interno propio
para evaluar habilidades de desarrollo de los
niños hasta 6 años de edad (manejo del  Enmarcar
espacio, manejo de materiales, Teorías del juego:
simulación/simbólico y participación)
Los pilares fundamentales de TO: cuidado
Takata: evaluación basado en las etapas de persona, el ocio, juego y descanso
Piaget y entrevista de la historia de juego
 El juego se considera como precursor
Bundy: desarrolló el test para evaluar el del desarrollo y la enculturación del
grado de alegría del individuo (motivación niño, experiencia y estado de animo.
intrínseca/ control interno/ capacidad de
suspender la realidad y encuadre) además Forma del juego:
desarrolló el test de apoyo ambiental.  Juegos de construcción
 Juegos sociales
 Juegos simulados
 Jugar es la forma en que el niño  Juegos sensoriomotores
aprende lo que nadie puede enseñarle
 Juegos simbólicos o dramáticos
 A través del juego puede explorar y
orientarse *el juego de los niños cambia con el tiempo
 A través del juego puede y refleja su desarrollo
experimentar, practica y ensaya Juego Predomina en la
patrones de la vida para poder sensoriomotor primera infancia,
aprender habilidades que le servirán exploración de
de adulto causa y efecto de
 A través del juego aprende sobre si sus acciones (hasta
mismo y el mundo que lo rodea los 2 años)
Juego motor Aprenden
El juego: “cualquier actividad espontanea u habilidades
organizada que proporcione disfrute, motoras, clasificar
entretenimiento o diversión” objetos, combinar y
“es una actitud o modo de experiencia que aprender
involucra una motivación intrínseca, énfasis significados
en el proceso mas que en el producto y Juego constructivo Infancia media y
adolescencia
control interno mas que externo; un
elemento como si o fingido; se lleva a cabo
aquí también se desarrolla el juego
en un ambiente seguro y sin amenazas o
simbólico hasta los 5 años, y luego
sanciones sociales”
evoluciona a un juego sociodramatico.
Según Bundy:
Juego social comienza con la interacción
entre el bebe y la madre evolucionando
hacia un juego social complejo
Juego de rolespara aprender sobre los
sistemas sociales y las normas culturales
Juego de reglaspara aprender a respetar
turnos
*actualmente el tiempo, los lugares y los
tipos de juego están mas planificados y
estructurados, como los deportes
organizados
Características comunes de todos los tipos
de juego:
 Motivación intrínseca
 Suspensión de la realidad
 Control interno
 Espontaneidad, diversión, flexible
 Con un fin en si mismo, no literal y
desafiante
 Debe ser de libre elección y
espontaneo
1. Se enfoca mas en los medios que en el
fin
2. Es simbólico
3. Libertad de reglas
Los principios de Takata:
1. Es un conjunto complejo de
comportamientos que involucra la
diversión
2. Implica procesos sensoriales,
neuromusculares o mentales
3. Implica la repetición de la
experiencia, la exploración,
experimentación e imitación
4. procede dentro de sus propios limites
de tiempo y espacio
5. funciona como un agente para integrar
los mundos internos y externos
6. sigue una progresión de desarrollo
secuencial
 el juego reflejo el desarrollo
 el juego refuerza el desarrollo
 el juego es un instrumento para el
cambio del desarrollo
*debe haber una alegría
manifiestacapacidad para suspender la
realidad
Componentes contextuales para
promover el juego:
1. compañeros, familiares y otros
materiales
2. libertad de elección
3. adultos que no sean intrusivos o
directivos
4. ambiente seguro y confortable
5. programación que evite tiempos de
fatiga, hambre o estrés
*vehículo de comunicación y crecimiento de
los niños
*los niños aprenden habilidades, desarrollan
intereses que luego afectan las elecciones y
el éxito en el trabajo y el ocio
*desarrollo de la integración sensorial,
habilidades físicas, habilidades cognitivas y
del lenguaje, y las relaciones
interpersonales
*aprenden a convertirse en miembros
productivos de la sociedad.
Etapas jerárquicas del aprendizaje en el
juego:
1. exploración: motivación intrínseca
2. competencia
3. logro: expectativas de metas
takata: basada en las etapas de Piaget
Knox: examinó el juego en relación con el
desarrollo con fines de evaluación, cubre
todas las áreas de desarrollo, no requiere
juguetes o equipos, se hace en medios
naturales, una limitación son los
incrementos de 6 meses hasta los 3 años y
anualmente hasta los 6 años, no considera
afecto, emociones u otras cualidades que
podrían considerarse bajo el estilo de juego
o diversión
Estrategias de padres en el juego:
 segregada: tiempos de juego
separados de otras rutinas
 estrategias de inclusión: el juego se
incorpora a otras rutinas
evaluaciones:
exploran aspectos del desarrollo: historia de
juego de takata y escala de juego preescolar
de KNOX
 historia de juego: entrevista
semiestructurada y observación del
juego que proporciona información
sobre el programa de actividades
diarias
 escala de juego preescolar de KNOX:
es una evaluación observacional
diseñada para describir las habilidades
de desarrollo que se ven durante el
juego en niños de hasta 6 años
(manejo del espacio, materiales,
simbólico y participación)
gestión del espacio: forma en que el nuño
getsiona su cuerpo y el espacio
simbólica: forma en la que el niño aprende
sobre el mundo a través de la imitacion y el
desarrollo de la capacidad de comprender y
separar la realidad de la fantasía
evaluar la experiencia: la alegría y el estilo
de juego, espontaneidad, sentido del humor
el test de Bundy fue diseñado para evaluar la
alegría del individuo, además propuso una
evaluación de la capacidad del entorno para
apoyar el juego, prueba de apoyo ambiental
ventajas de evaluar el juego:
 es útil para evaluar sus habilidades
físicas y cognitivas, participación
social, imaginación, independencia,
afrontamiento, desempeño
ocupacional, habilidades y patrones
del desempeño
 proporciona una imagen de las
habilidades del niño en las áreas
motoras, cognitivas y sociales
 es importante tener conocimiento de
la habilidades, intereses y el estilo de
juego para la planificación y guía del
tratamiento
desventajas la cantidad de tiempo para
observar al niño
limitaciones para jugar:
 negligencia y restricciones
 retraso en las habilidades del
desarrollo
 disminución del juego social y la
interacción con los demás
 regresión a la etapa anterior del
desarrollo
 disminución de capacidades físicas y
mentales
 deterioro cognitivos
 enfermedades y condiciones físicas
 discapacidad visual y auditiva
  autismo
*capacidad para explorar, interactuar y
dominar su entorno se ve afectada
privándolos de una experiencia infantil
normal
*cuando se ponen restricciones externas ya
no es juego sino trabajo
El juego como:
 modalidad de intervención
 objetivo de intervención
 para facilitar el juego
el juego como objeto de mejorar la
motivación, abordar el desarrollo de
habilidades motoras, facilitar las habilidades
de proceso, promover habilidades sociales y
apoyar la participación en la ocupación.
También se utiliza para alcanzar un fin
terapéutico, es decir, conseguir otras
habilidades
*permite una interacción competente con el
mundo, promueve la salud y el bienestar
Adaptaciones: espacios ambientales,
juguetes y equipos con flexibilidad en el
uso, en medida también que sean novedosos.
Que permita la creatividad, la ilusión y el
cambio ofreciendo una variedad de
experiencias
A los padres: que las habilidades aprendidas
en TO se transfieran a la vida cotidiana
-permitir que el niño forme y lleve a cabo
sus propias intenciones
-Animar a los padres a participar sin
controlar
-Ayudar a los padres a organizar y adaptar el
entorno
Preocupaciones sociales:
 el juego al aire libre ha disminuido
 existe una sistematización de logro en
lo académico
 estructuración excesiva
 dependencia de la televisión y
computadoras
TO y juego:
Descripción de Piaget: según las etapas de
desarrollo cognitivo
1. juegos de practica
2. juegos simbólicos
3. juegos de reglas (7 a 11 años)
*provisión de un entorno seguro (física,
social y emocionalmente), disponibilidad de
materiales, de personas para interactuar,
elección sin sanciones.
Teorías clásicas del juego:
Teoría del excedente de energía: el juego
como comportamiento que resulta de un
exceso de energía, energía que tienen que
expulsar.
Teoría de la recreación o relajación: por
un déficit de energía, el propósito es reponer
la energía gastada, como actividad recreativa
Teoría previa al ejercicio: ejercitar
instintos de preparación para un uso serio en
el futuro, comportamientos que requieren en
la vida adultapropósito adaptativo en el
proceso evolutivo
Teoría de la recapitulación: remanente de
comportamientos de supervivencia del
pasado evolutivo, recrea la filogenia de la
especie humana. Secuencia evolutiva en el
desarrollo del juego
Teorías contemporáneas de juego:
Teoría biológica del juego: juego como
producto y como causa del cambio
evolutivo, mejora el desarrollo neuronal,
apoya el desarrollo sináptico del cerebro,
relación con los ganglios basales y el
sistema limbico , amigdala, dopamina,
niveles de excitación que producen la
exploración
Teoría psicodinámica de juego: el juego
para el cumplimiento de deseos y dominio
que les lleva a dominar la realidad
Teoría del desarrollo cognitivo del juego:
contribuye al desarrollo cognitivo,
resolución de problemas y creatividad
Teorías socioculturales del juego: relación
del juego con la cultura, influye y es
influenciado, contribuye en la socialización
y aculturación
Jugar como comunicaciónenmarcar y
aprender de los conceptos no sobre los roles
Según Reilly: “el impulso exploratorio de la
curiosidad se expresa en tres etapas
jerárquicas de desarrollo del juego a través
de las cuales emergen las competencias:
conducta exploratoria, conducta de
competencia y conducta de logro.
Cultura: el juego es culturalmente
dependiente, se puede clasificar
erróneamente como un déficit con escalas y
evaluaciones estandarizadas.
Control interno: significa que los jugadores
están en gran medida a cargo de sus
acciones y de los resultados
Libertad para suspender la realidad: que
tan cerca de la realidad objetiva esta el juego
(pretender, bromear)
La evaluación de Bundy: diseñado para
evaluar el juego de niños y adolescentes de
entre 6 meses y 18 años.
Prueba de apoyo ambiental: hasta que
punto los elementos de un entorno particular
apoyan las motivaciones de un jugador para
jugar, facilitar o restringir el juego. Permite
generar modificaciones para desarrollar el
juego optimo
Historia de juego de takata:
Intereses, habilidades y cualidades del niño
en el juego a lo largo de la línea de tiempo
de su vida, parte de la premisa de que el
juego refleja el desarrollo y aumenta su
complejidad con el tiempo
 semiestructurado
 cualitativo
 formato abierto
 se interpretan los resultados con la
taxonomía de juego, con el desarrollo
típico de los niños
narrativa: medio natural de comunicación
donde se relatan sucesos cotidianos
metodología narrativa: medio natural para
obtener información sobre las experiencias
de vida
 debe ser relajada, conversacional,
personal, prudente, sin emitir juicios
de valor, aceptar a los padres como
iguales
 flexible y dinámico, no directiva, no
estructurada, no estandarizada y de
naturaleza abierta
 experiencias de juegos anteriores,
jugar con otros, naturaleza del juego
con los juguetes, juego físico motor
grueso, búsqueda de intereses,
pasatiempos, participación.

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textos.