PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL DE EDUCACIÓN PARA

EL TRABAJO

I. INFORMACIÓN
DIRECCIÓN REGIONAL DE EDUCACIÓN CHACHAPOYAS
UNIDAD DE GESTIÓN EDUCATIVA LOCAL IBIR-IMAZA
INSTITUCIÓN EDUCATIVA “SEGUNDO ROMULO GUERRA ROJAS”
ÁREA EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO CICLO VII
HORAS 2 HORAS GRADO 5° SECCIÓN Única
DOCENTES YULI DIANITA TAPULLIMA SEGURA
DIRECTOR (a) MOISES VASQUEZ LOZANO

I. DESCRIPCIÓN GENERAL:
Esta programación anual curricular está orientada con la finalidad de que los estudiantes desarrollen sus aptitudes y capacidades respondiendo así a ellas mismas en relación con los demás, con su entorno y con el
mundo del trabajo buscando que a través de ellos sean cada vez mejores personas, haciendo eco de la frase “el trabajo hace más digno al hombre”, esto a través de una serie de actividades en los proyectos
programados que en el transcurso del año se realizaran, ayudándole así en su socialización con el mundo laboral que le permitirá adquirir aprendizajes significativos que contribuirá en su formación integral en
beneficio del medio ambiente y de la sociedad al cual pertenece, buscando que se dé cuenta de lo importante que él es, para desarrollo de la misma.
El área de educación para el trabajo se ocupa de promover y facilitar, a lo largo de la Educación Básica, que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las siguientes competencia y capacidades:
 Gestiona proyectos de emprendimiento económico y social.
 Crea propuestas de valor.
 Aplica habilidades técnicas.
 Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
 Evalúa los resultados del proyecto de emprendimiento.

II. CALENDARIZACIÒN :

TRIMESTRE INICIO TERMINO Nº SEMANAL HORAS HORAS EFECTIVAS

I 16-03-2020 19-06-2020 14 02 26
II 22-06-2020 25-09-2020 12 02 24
III 28-09-2020 17-12-2019 12 02 24
TOTAL 39 06 74
 III. PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE:

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

 Investiga en equipo una necesidad o problema de su entorno que le interesa mejorar o resolver,  Es cuando el estudiante lleva a la acción una idea creativa
reconoce patrones entre los factores que originan la necesidad o problema identificado, integrando movilizando con eficiencia y eficacia los recursos, tareas, y
información recogida en entrevistas grupales y fuentes estadísticas y teóricas; a partir de esto técnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales
estructura un grupo de usuarios que se ve afectado por ello usando muestreo estratificado. o colectivas en atención de resolver una necesidad no
 Diseña alternativas de soluciones creativas e innovadoras, las representa a través de prototipos y las satisfecha o un problema económico o social.
 Crea propuestas de
redefine integrando comentarios de posibles usuarios y optimizando la relación inversión – beneficio y la  Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para
valor.
maximización de resultados sociales y ambientales; considerando aspectos éticos y sociales crear una alternativa de solución a una necesidad o problema de
 Aplica habilidades
 Administra los insumos y materiales que requiere para elaborar la propuesta de valor y programa las su entorno, a través de un bien o servicio, valide sus ideas con
técnicas.
Gestiona proyectos actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor, integrando alternativas de solución posibles usuarios y seleccione, en función de la pertinencia y
de emprendimiento  Trabaja viabilidad, una de ellas ; diseñe la estrategia que le permita
ante escenarios complejos o situaciones imprevistas.
económico y social. cooperativamente para implementarla definiendo los recursos y tareas necesarios,
 Combina las habilidades técnicas más pertinentes para producir un bien o brindar servicios siendo
lograr objetivos y aplica habilidades técnicas para producir o prestar el bien o
responsable con el ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
metas. servicio ideado y evalúa los procesos y resultados con el fin de
 Coordina las actividades de su equipo consiguiendo que las personas se pongan de acuerdo en sus
 Evalúa los resultados tomar decisiones para mejorar o innovar.
prioridades y objetivos; acompaña y potencia el desempeño de sus compañeros, asumiendo con
del proyecto de  Actuando permanentemente con ética, iniciativa, adaptabilidad y
responsabilidad distintos roles dentro del equipo y propone alternativas de solución a conflictos
emprendimiento. perseverancia.
inesperados.
 Establece indicadores y elabora instrumentos de recojo de información que le permitan evaluar los
procesos y resultados de su proyecto; sistematiza la información que recoge y analiza el equilibrio entre
inversión y beneficio, la satisfacción de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados e
incorpora mejoras para aumentar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.

IV. COMPETENCIAS TRANSVERSALES:

COMPETENCIAS / CAPACIDADES DESEMPEÑOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

SE DESENVUELVE EN ENTORNOS
VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC
 Personaliza entornos virtuales.
 Gestiona información del entorno virtual.
 Interactúa en entornos virtuales.
 Crea objetos virtuales en diversos formatos.
GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA
AUTÓNOMA
 Define metas de aprendizaje.
 Organiza acciones estratégicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
 Construye su perfil personal cuando accede a aplicaciones o plataformas de distintos Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos
propósitos, y se integra a comunidades colaborativas virtuales. Ejemplo: Agrega fotos espacios (como portales educativos, foros, redes sociales, entre otros) de
e intereses personales en su perfil del portal Perú Educa. manera consciente y sistemática administrando información y creando
Establece búsquedas utilizando filtros en diferentes entornos virtuales que respondan a materiales digitales en interacción con sus pares de distintos contextos
necesidades de información. socioculturales expresando su identidad personal.
Clasifica y organiza la información obtenida de acuerdo con criterios establecidos y cita las
fuentes en forma apropiada con eficiencia y efectividad.
Aplica funciones de cálculo cuando resuelve problemas matemáticos utilizando hojas de cálculo
y base de datos.
Establece diálogos significativos y acordes con su edad en el desarrollo de un proyecto o
identificación de un problema o una actividad planteada con sus pares en entornos virtuales
compartidos. Ejemplo: Participa en un foro.
Diseña objetos virtuales cuando representa ideas u otros elementos mediante el modelado de
diseño. Ejemplo: Diseña el logotipo de su proyecto de emprendimiento estudiantil.
Desarrolla secuencias lógicas o juegos digitales que simulen procesos u objetos que lleven a
realizar tareas del mundo real con criterio y creatividad. Ejemplo: Elabora un programa que
simule el movimiento de una polea.
 Determina metas de aprendizaje viables sobre la base de sus potencialidades, conocimientos, Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe
estilos de aprendizaje, habilidades, limitaciones personales y actitudes para el logro de la aprender, al establecer prioridades en la realización de una tarea tomando en
tarea simple o compleja con destreza, formulándose preguntas de manera reflexiva y de forma cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
constante. organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea
 Organiza un conjunto de acciones en función del tiempo y de los recursos de que dispone, alcanzable, medible y considere las mejores estrategias, procedimientos,
para lo cual establece una elevada precisión en el orden y prioridad, y considera las recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles
exigencias que enfrenta en las acciones de manera secuenciada y articulada. cambios de cursos de acción que le permitan alcanzar la meta.
 Evalúa de manera permanente los avances de las acciones propuestas en relación con su Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
 Monitorea y ajusta su desempeño durante el
proceso de aprendizaje.
eficacia y la eficiencia de las estrategias usadas para alcanzar la meta de aprendizaje, en
función de los resultados, el tiempo y el uso de los recursos. Evalúa con precisión y rapidez
los resultados y si los aportes que le brindan los demás le ayudarán a decidir si realizará o no
cambios en las estrategias para el éxito de la meta de aprendizaje.
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus
resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones; si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances
y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposición a
los posibles cambios.

V. ENFOQUES TRANSVERSALES
I–B II – B III – B
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES OBSERVABLES
U1 U2 U3
 El docente fomenta el reconocimiento de los derechos y deberes; asimismo, promueve el diálogo, la participación y la democracia.
De derechos  Los estudiantes se sienten cómodos aprendiendo colaborativamente, proponen acuerdos de convivencia a partir de la toma de conciencia de sus X
derechos y deberes.
 El docente busca reconocer y valorar a todas las personas por igual, con el fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de
Inclusión o de atención a la diversidad oportunidades. X
 Los estudiantes aprenden colaborativamente y participan sin hacer distinciones de ningún tipo.
 El docente promueve el intercambio de ideas y experiencias entre las distintas formas de ver el mundo.
Intercultural  El estudiante reconoce el valor de otras culturas y el de su cultura, reconoce que el aporte de una u otra cultura contribuye al desarrollo de todos X
como sociedad.
Igualdad de género  El docente busca brindar las mismas oportunidades a hombres y mujeres, eliminando situaciones que generan desigualdades entre ellos. X
 El docente busca formar personas conscientes del cuidado del ambiente, que promuevan el desarrollo de estilos de vida saludables y sostenibles.
X
Ambiental  Los estudiantes mantienen sus ambientes limpios y organizados.
 El Docente busca que el conocimiento, los valores y la educación sean bienes que todos compartimos, promoviendo relaciones solidarias en
Orientación al bien común comunidad. X
 Los estudiantes hacen planteamientos que permita beneficiar a todos sus compañeros por igual.
 El docente incentivo a los estudiantes a dar lo mejor de sí mismos para alcanzar sus metas y contribuir con su comunidad.
X
Búsqueda de la excelencia  Los estudiantes aprenden desplegando su mayor esfuerzo.

VII.SITUACION SIGNIFICATIVA INSTITUCIONAL:

El coronavirus es una familia de virus que se descubrió en la década de los 60 pero cuyo origen es todavía desconocido. Sus diferentes tipos provocan distintas enfermedades, desde un
resfriado hasta un síndrome respiratorio grave (una forma grave de neumonía).
UNIDAD 1 Además, conocedores de que este virus se ha convertido en una pandemia mundial y que ya contamos con 11 casos detectados en el Perú, es por ello que la I.E Segundo Rómulo Guerra Rojas
de la comunidad de Nagem, quiere desarrollar políticas locales preventivas con la comunidad educativa ya que con esto los estudiantes realicen la práctica de higiene personal. Frente a este
problema mundial nos planteamos lo siguiente: ¿Conocen los estudiantes las medidas preventivas? ¿Cuáles son los síntomas que presenta esta enfermedad? ¿Qué medidas tendríamos que
tomar si llegaría este virus a nuestra localidad?
Los estudiantes presentaran informe de acciones a llevar a cabo como comunidad educativa.
UNIDAD 2 Los estudiantes del primer grado de la I.E. Segundo Romulo Guerra Rojas de la comunidad de Nagem, tienen dificultades para interrelacionarse con sus compañeros, docentes y personal que
labora en la IE, dichas dificultades se evidencian en las diversas culturas existentes en cada aula lo que genera aislamiento, rechazo y burlas.
Por tal razón se plantea las siguientes interrogantes: ¿Cómo aprovechar el área de arte y cultura para promover una educación intercultural bilingüe?, ¿Cómo podríamos hacer un proyecto de
reciclaje que nos ayude a interrelacionarnos?
Para ello realizaremos actividades significativas como: Elaboración de un proyecto de reciclaje promoviendo la educación intercultural bilingüe.
UNIDAD 3 En algunos estudiantes de la I.E. Segundo Rómulo Guerra Rojas de la comunidad de Nagem, se ha observado algunas conductas de consumo de estupefacientes lo cual genera una conducta
agresiva y bajo rendimiento académico, por tal motivo desde el área de Arte y Cultura se ha creído conveniente desarrollar actividades significativas como Proyectos Navideños los cuales nos
permitirá desarrollar habilidades y competencias que ayuden a combatir dicho problema, siguiendo el ejemplo de Jesús.
VIII.ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
COMPETENCIAS / CAPACIDADES
Gestiona proyectos de emprendimiento
económico y social.

Aplica habilidades técnicas.

Crea propuestas de valor.

Evalúa los resultados del

Trabaja cooperativamente
Unidad / DURACION

para lograr objetivos y

emprendimiento
situación significativa PRODUCTO

proyecto de
(Semanas/
Sesiones) CAMPO TEMÁTICO

metas.
PROYECTO CONSTRUCCIÓN
Unidad 1 DE CORRALES Y CRIANZA
" REALIZAMOS LIMPIEZA Y ARREGLO DE LA I.E, ANTE LA DE PATOS
PANDEMIA MUNDIAL COVID 19”  Limpieza.
Situación significativa:  Manejo de herramientas. Y
¿Conocen los estudiantes las medidas preventivas? ¿Cuáles son los síntomas que materiales
 Construcción de corrales. Construcción de corrales
presenta esta enfermedad? ¿Qué medidas tendríamos que tomar si llegaría este virus a  Construcción de una pequeña
nuestra localidad? cocha.
 Cuidado de los patos
PROYECTO CONSTRUCCIÓN
Unidad 2 DE CORRALES Y CRIANZA
“CONSTRUCCIÓN DE CONSTRUCCIÓN DE CORRALES Y DE CUYES
 Limpieza.
CRIANZA DE CUYES.”  Manejo de herramientas. Y Crianza de cuyes
Situación significativa: materiales
¿Será fácil construir corrales para crianzas de animales? ¿Cuáles son los  Organización de grupos de
procedimientos para una buena crianza? trabajo
 Construcción de corrales.
 Cuidado de los cuyes
Unidad 3 PROYECTO NAVIDEÑO
“ELABORAMOS UN PROYECTO NAVIDEÑO."  Adornos navideños. Exposiciones de su proyecto
navideño.
Situación significativa:  Procedimiento.
¿Será importante rescatar y revalorar las tradiciones navideñas? ¿Por qué?  Presentación
IX.VÍNCULO CON OTROS APRENDIZAJES:
La Unidad I: “REPRESENTAMOS PEQUEÑAS OBRAS, SOMOS SOLIDARIOS ANTE LA PANDEMIA MUNDIAL COVID 19”, se vincula con el área de “Comunicación” porque los estudiantes leen sus textos referente
a la pandemia covid-19.
La Unidad II: “CULTIVEMOS NUESTRO BIOHUERTO.” Se vincula con el área de “CTA” porque los estudiantes al realizar su trabajo van a tener en cuenta su conocimiento sobre la importancia que tiene los
recursos naturales, como también estudio y tipo de suelo antes de realizar sus trabajos
La Unidad III “ELABORAMOS UN PROYECTO NAVIDEÑO." se vinculan con el área de “Educación Religiosa” que tiene que ver mucho con la historia navideña y el nacimiento de Jesús.

X. ESTRATEGIAS METODOLOGICAS.
 MÉTODOS Y TÉCNICAS:
 Organizadores visuales: Mapa: conceptuales, cuadros sinópticos, afiches, ilustraciones, trípticos.
 Observación del material para dibujo.
 Grupales: torbellino de ideas.
 Individuales: exposición (construcción, hamacas, biohuertos y adornos navideños) dinámicas de motivación.
 MEDIOS Y MATERIALES:
 Laptop.
 Papelotes, Plumones.
 Cuadernos.

XI. EVALUACION.
 La evaluación se realizara teniendo en cuenta las capacidades y los aprendizajes esperados mediante la lista de cotejos para evaluar el proceso.
 También se evaluará con una ficha de observación para el resultado final del proyecto

16 de marzo del 2020

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Yuli Dianita Tapullima Segura