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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO:H01 CURSO: HISTORIA DE GUATEMALA I REQUISITO:

NINGUNO CRÉDITOS:03

Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera del
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): aula (HTFA):

DOCENTE
____Lic. Héctor Alfonso Beb Caal____

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO

Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Historia de Guatemala I. El mismo se
inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del estudiante,
porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.
II. DESCRIPCIÒN
H01 Historia de Guatemala I. En este curso se propicia el aprendizaje crítico de la
historia de los pueblos de Mesoamérica y Guatemala, su origen y su evolución social,
económica y cultural. Enfatiza en el análisis crítico de la realidad histórica y social de los
pueblos. Para su mejor comprensión se vale del uso de diversas fuentes y de
investigaciones etnográficas y documentales. Así mismo tiene por objeto enfocar
críticamente los hechos históricos de la conquista, la colonia, hasta la independencia.

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso ético.
 Compromiso con la calidad.
 Habilidad para trabajar en forma autónoma.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.
 Capacidad de trabajo en equipo (habilidades interpersonales).

C. Competencias eje
 Interpreta y explica con pertinencia su realidad social a partir de los procesos
históricos del país que la han configurado.
 Vincula la integración histórica de los distintos grupos étnicos a los modelos
productivos realizando investigaciones etnográficas con respeto a las opiniones de
los demás.
 Construye eficazmente monografías, relatos y descripciones históricas y las
pública periódicamente con responsabilidad y respeto.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS

BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 ¿Qué errores se
 Métodos detectaron y cómo se
Exploración de experiencias previas
CONCEPTUALIZACIÓN BÁSICA DE LA corrigieron?
 Deductivo (análisis),
HISTORIA:
 inductivo (síntesis),
 Se suscitó algún
 Concepto de historia. Diversas  dialéctico (análisis/
síntesis/
conflicto por la manera
concepciones. de pensar de los
integración).
 Concepción científica de la historia. integrantes del grupo
 Importancia de la historia  Metodologías ¿Cómo se resolvió?
 Los hechos históricos
 Problemas de periodización  integradora  ¿Cuáles fueron las
 Enfoques historiográficos  heurística dificultades en la
  hermenéutica comprensión de la
GRADO DE DESARROLLO DE LAS  expresión creadora teoría? ¿Cómo se
SOCIEDADES PREHISPÁNICAS  andragógica resolvieron?
 Problematizadora
 El poblamiento de América.
 Mesoamérica.  ¿Cuáles fueron las
 Técnicas dificultades en la
 Ubicación geográfica y temporal.
escogencia de las
 Caracterización antropológica  expositiva estrategias? ¿Cómo se
naturaleza económica, social y  interrogativa resolvieron?
cultural.  dialógica
 Modo de producción despótico  crítico-reflexiva
tributario.  exploratoria  ¿Qué competencias se
 Caracterización del modo de  demostrativa integraron en el
producción.  comparativa desarrollo del curso?
 socializada ¿Qué evidencias de
 Los aztecas, los olmecas, toltecas,
 ABP (aprendizaje logro se observaron?
los mayas, los xincas y los garífunas.
basado-problemas)
Laboratorios de aprendizaje  ¿Qué acciones
curriculares se
 Aprendizajes
Establecimiento de tiempos integraron?
concretos Enero 2023  situado
 significativo  ¿Cómo se resolvieron
BLOQUE DE APRENDIZAJE II  integrador los problemas de los
 cooperativo tiempos para cubrir
 autónomo estructuras de
Exploración de experiencias previas aprendizaje?
PROCESO DE CONQUISTA Y COLONIZACIÓN  autogestionario
 por
 Grado de desarrollo de España, descubrimiento
Siglos XV y XVI  ¿Qué acciones se
 Extracción social de los proponen para mejorar
 Estrategias
conquistadores. Motivaciones formativas de el método, la teoría y las
económicas. aprendizaje técnicas
 La conquista como empresa privada. implementadas?
 Las capitulaciones. Las fases del  ensayos
proceso de conquista: bélica,  artículos  ¿Cuáles fueron las
económica, ideológica. Período  investigaciones ventajas de vincular el
Esclavista: formas de esclavitud, etnográficas trabajo individual y
estructura social, relaciones de  hojas de trabajo cooperativo?
producción, Fuerzas productivas.  análisis de textos
Laboratorio de aprendizaje:  proyectos  ¿Cuál fue propuesta
integrados **
concertada para
Establecimiento de tiempos superar las dificultades
Concretos Febrero 2023  Registradores
encontradas en el
gráficos
desarrollo del curso?
BLOQUE DE APRENDIZAJE III  mapas
Exploración de experiencias previas conceptuales  ¿Qué competencias
LOS 22 PUEBLOS  mapas mentales fundamentales se
 diagramas lograron sistematizar?
 Su origen.  líneas de tiempo
 Su vinculación genética, cultural con  ¿Qué experiencias

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el pueblo maya. trascendentes son

posibles de replicar en
 Su construcción histórica y la vida personal y en el
socioeconómica en un Modo de desempeño laboral?
Producción históricamente
determinado.

ORIGENES DEL DOMINIO ESPAÑOL EN

 Evaluación
AMÉRICA
 ¿Qué reacciones hubo
 Justos títulos.  escalas de rango en la aplicación de la
 rúbricas auto, co, hetero y meta
 Justa guerra.
 diarios evaluación?
 El requerimiento.
 listas de cotejo
Laboratorio de aprendizaje:  registros
anecdóticos
 ¿Qué acciones de
Establecimiento de tiempos evaluación sumativa,
 pruebas objetivas
formativa se
concretos
desarrollaron para fijar
BLOQUE DE APRENDIZAJE IV aprendizajes relevantes
y actitudes y valores?
Exploración de experiencias previas
FRAY DIEGO DE LANDA

 Motivación fundamental de la  ¿Cuál fue el impacto

conquista. cognitivo y social
 Visión antropológica de los resultante de los
conquistadores. aprendizajes
 Visión antropológica de los movilizados?
encomenderos.
VISIÓN INDÍGENA DE LA CONQUISTA

 Visión antropológica de los vencidos

 Visión antropológica de los indios
nobles
 Saqueo y expoliación de la población
nativa.
Laboratorios de aprendizaje
Establecimiento de tiempos
concretos

BLOQUE DE APRENDIZAJE V

Exploración de experiencias previas

ESTRUCTURACIÓN DE LA SOCIEDAD
COLONIAL

 Régimen esclavista: sus

contradicciones. Primera encomienda
y repartimiento.
 Carácter de la defensa de los nativos.
Las Leyes Nuevas de 1,542.
 Reorganización económica feudal y
política colonial: las reducciones
 Instituciones de Gobierno en
América: Virreinatos, Capitanías
Generales Audiencias, Intendencias,
Real Patronato, Real Hacienda.
 Los pueblos de indios, Estructura
social. Distintas clases de
repartimiento y encomienda, sus
contradicciones.
 Relaciones de producción y política
agraria.
 Desarrollo científico, artístico,
cultural y educativo.

Laboratorios de aprendizaje

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Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica

del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica
y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje
crítico reflexivo. Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en
forma de investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello
mediante el enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias

directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea.

La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del medio así
como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer la sinergia
interna del aula. Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación
simultanea de los procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a
aprender y aprender a desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la

auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño.
La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el
uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores.

El diseño no desestima otras formas de evaluación que el profesor considere necesarias

para medir procesos cognitivos y otros productos específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la

extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

Investigación Ciencias que se relacionan con la historia. 10 pts.

PNI 10 pts.
Cuadro sinoptico 10 pts.
Cuadro comparativo 10 pts.

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Mapa geografico linguistico. 10 pts.

Exposición virtual 10 pts.
Laboratorio parcial 10 pts.
Evaluación final 30 pts.
Total 100 pts.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN

 Autoevaluación (Reflexión individual)

 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural)

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES
- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

Bibliografía básica del curso

 ARÉVALO MARTÍNEZ, Rafael, (1945). Ecce Pericles. Guatemala: Tipografía

Nacional. S.G. 863 A683***
 CASTELLANOS CAMBRANES, Julio Cesar, (1986). Introducción a la Historia
Agrícola de Guatemala. Guatemala: Serviprensa. S.G. 333.31 C348:2 ***
 DE LANDA, Fray Diego (1966). Relación de las cosas de Yucatán. México:
Editorial Porrúa. R972.02 L253:9***
 FALLA, Ricardo (1932). Quiché Rebelde. Guatemala: Editorial Universitaria.
USAC 301.247 F194***
 GARCÍA LAGUARDIA, Jorge Mario (1994). La Reforma Liberal de Guatemala:
un ensayo de interpretación Guatemala: PDH. BPAZ F(600)***
 LUJÁN MUNOZ, Jorge, México (1998). Breve historia contemporánea de
Guatemala. México: Fondo de Cultura Económica. S.G. 972.81 L953b***

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia

universitaria. Madrid: Pearson.

 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento

complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá: Instituto CIFE.

 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.

Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao:
Mensajero.

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*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir. Deberán agregarse
las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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