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PROGRAMA DE ESTUDIOS
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGÍA
PROFESORADO DE ENSEÑANZA MEDIA EN PEDAGOGÍA
Y TÉCNICO EN ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA

CÓDIGO: Idi V I, II CURSO: IDIOMA VERNÁCULO NIVELES I y II REQUISITO: L0.2


Total de créditos Total de créditos No. semanas: Horas de clase Horas de trabajo fuera
teóricos (TCT): prácticos (TCP): 16 presencial (HCP): del aula (HTFA):

DOCENTE
_______________

I. PRESENTACIÓN DEL CURSO


Los procesos de diseño y programación curricular de la Facultad de Humanidades
hicieron necesaria la incorporación del curso Idioma Vernáculo Niveles I y II. El mismo
se inscribe dentro del pensum y constituye parte importante en la formación del
estudiante, porque se vincula con la Visión, Misión y los Objetivos Institucionales.

II. DESCRIPCIÒN

Idi V I,II Idioma Vernáculo I, II Niveles I y II. Este curso tiene por objeto valorar la
cultura ancestral de los pueblos, a partir de su cosmovisión e imaginario colectivo, así
como el desarrollo de procesos educativos que dimensionen la filosofía, la organización
social, las diversas formas culturales y de convivencia. El curso en si debe enfocarse
como un vehículo de comunicación y de comprensión, para fortalecer los valores de la
identidad y la educación intercultural

III. COMPETENCIAS DEL CURSO*

A. Competencias básicas
 Capacidad de comunicación oral.
 Capacidad de comunicación escrita.
 Compromiso con la calidad.

B. Competencias genéricas
 Capacidad de análisis, síntesis y abstracción.
 Capacidad de aplicar los conocimientos en la práctica.
 Capacidad de crítica y autocrítica.
 Capacidad creativa.

C. Competencias eje

 Emplea puntualmente vocabulario rico y abundante en producciones orales y


escritas en forma natural responsablemente.
 Aplica eficazmente las cuatro habilidades que comprende el curso (escuchar,
hablar, leer y escribir) para la realización de una práctica comunitaria con respeto.

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IV. DESARROLLO INTEGRADO Página 2 de 5

ESTRATEGIAS DE ACCIONES REFLEXIVAS


BLOQUES DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE (METACOGNICIÓN)
BLOQUE DE APRENDIZAJE I
 Métodos
 ¿Qué errores se
Exploración de experiencias previas
 Deductivo detectaron y cómo se
FASE I (análisis), corrigieron?
CONCEPCIONES ANCESTRALES DE  inductivo
LA COSMOVISIÓN (síntesis),  Se suscitó algún
 dialéctico (análisis/ conflicto por la manera
1. Concepción cosmológica de la síntesis/ de pensar de los
vida integración). integrantes del grupo
¿Cómo se resolvió?
 Concepto propio de justicia
 Concepto propio de verdad  Metodologías
 ¿Cuáles fueron las
 Equilibrio y balance natural.  Integradora, dificultades en la
 Libertad  heurística, comprensión de la
 Concepción comunitarias y  hermenéutica, teoría? ¿Cómo se
colectiva de lo justo y lo  expresión resolvieron?
verdadero creadora,
 andragógica,  ¿Cuáles fueron las
 Apego irrestricto al respeto y a la
 problematizadora. dificultades en la
norma escogencia de las
 Diálogos interactivos. estrategias? ¿Cómo se
 Técnicas
 Cosmovisión: su naturaleza, sus resolvieron?
principios, sus características,  Expositiva,
su vinculación con la lengua.  interrogativa  ¿Qué competencias se
 Principios de la Cosmovisión dialógica, integraron en el
maya.  crítico-reflexiva, desarrollo del curso?
 exploratoria, ¿Qué evidencias de
 Principios y valores mayas. logro se observaron?
- Expresiones útiles y  demostrativa,
onomatopéyicas.  comparativa,
 ¿Qué acciones
- Palabras nuevas o  socializada,
cocurriculares se
vocabulario  ABP (aprendizaje
integraron?
basado-
- Artículos
problemas).
- Los afijos poseedores de  ¿Cómo se resolvieron
sustantivos prevocálicos.  Aprendizajes los problemas de los
 Preconsonánticos tiempos para cubrir
 Situado, estructuras de
- Diálogos  significativo, aprendizaje?
- Comprobación simultanea  integrador,
- Los verbos  cooperativo,  ¿Qué acciones se
- Los tiempos de los verbos  autónomo, proponen para mejorar
- Conjugaciones en los  autogestionario, el método, la teoría y las
tiempos del verbo  por técnicas
- Prácticas lúdicas. descubrimiento. implementadas?
 Estrategias  ¿Cuáles fueron las
Estrategias formativas de aprendizaje formativas de ventajas de vincular el
aprendizaje trabajo individual y
Establecimiento de tiempos cooperativo?
 Ensayos,
concretos
 artículos,
 laboratorios,  ¿Cuál fue la propuesta
concertada para
 hojas de trabajo,
superar las dificultades
 ejercicios de
encontradas en el
comunicación
desarrollo del curso?
oral,
 talleres de  ¿Qué competencias
redacción, fundamentales se
 análisis de textos, lograron sistematizar?
 proyectos
integrados. **
BLOQUE DE APRENDIZAJE II

 Registradores  ¿Qué experiencias


Exploración de experiencias previas gráficos trascendentes son
EL IDIOMA VERNÁCULO  Mapas posibles de replicar en

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 El idioma como portador de conceptuales, la vida personal y en el


cultura y conocimientos  mapas mentales, desempeño laboral?
ancestrales  diagramas,
 líneas de tiempo,  ¿Qué reacciones hubo
 El marco geográfico del idioma:
en la aplicación de la
mapa lingüístico y su auto, co, hetero y meta
significación  Evaluación evaluación?
 El alfabeto del idioma: Su
constitución lingüística:  Escalas de rango,
- Pronunciación  rúbricas,  ¿Qué acciones de
- Aparato fonador  diarios, evaluación sumativa,
- Los articuladores: formativa se
 listas de cotejo,
producción de sonidos y desarrollaron para fijar
 registros
aprendizajes relevantes
símbolos fonéticos anecdóticos,
y actitudes y valores?
 Artículos  pruebas
 Gramática básica: prefijos objetivas.
posesivos  ¿Cuál fue el impacto
- Pre- vocales cognitivo y social
- Pre-consonantes resultante de los
- El prefijo posesivo y el aprendizajes
artículo. movilizados?
 Diálogos interactivos
 ¿Cómo se gestionó la
- Palabras nuevas (creación responsabilidad, la
de léxico) crítica, la objetividad, la
- El verbo honestidad, la disciplina
- Los tiempos del verbo y la concreción de
- Conjugaciones en los resultados?
tiempos del verbo.
 Fonemas
- Consonantes
- Vocales
- Oraciones interrogativas
- Tiempos verbales: el verbo ser
y estar
- Expresiones ancestrales
- Palabras nuevas
- Particulares
- Sustantivos relacionales
- Diálogos interactivos
 El campo del verbo
- Morfología
- Morfema
- Clases de morfemas
- Introducción a los verbos
transitorios: raíz, reflejo y sufijo

Estrategias formativas de aprendizaje


Establecimiento de tiempos
concretos

** Se sugiere el diseño y la ejecución de un proyecto integrado por ciclo.

V. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE*

Las estrategias de aprendizaje deberán integrarse a la fisonomía filosófico-metodológica


del Modelo sociocrítico-formativo, en cuanto al análisis de la problemática socioeconómica

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y cultural del país, el desarrollo de la investigación-acción y la promoción del aprendizaje


crítico reflexivo.

Es importante arribar a productos concretos, mediante la docencia en forma de


investigación y la integración efectiva de la teoría y la práctica; todo ello mediante el
enfoque interdisciplinario, los ejes curriculares, las competencias.

VI. RECURSOS*

El profesor y los estudiantes deberán privilegiar recursos que enriquezcan experiencias


directas. Los recursos son fundamentales para reforzar eficazmente las estrategias de
aprendizaje, para desarrollar saberes integrados, facilitar su comprensión y aplicación
simultánea. La selección adecuada de los recursos permitirá incorporar los recursos del
medio así como la tecnología de punta, sin perder de vista la interacción para robustecer
la sinergia interna del aula.

Los recursos deberán coadyuvar a la comprensión y aplicación simultanea de los


procesos, generar vocaciones en el aprender haciendo, aprender a aprender y aprender a
desaprender.

VII. EVALUACIÓN*

Los procesos de aprendizaje deberán ser verificados mediante la incorporación de la


auto, la hetero y la coevaluación. La evaluación diagnóstica, sumativa y formativa
constituyen la propuesta permanente del diseño.

La integración de la evaluación alternativa es de importancia fundamental, mediante el


uso de instrumentos de observación cualitativa para evaluar capacidades de desempeño,
traducidas en habilidades y destrezas, así como actitudes, expectativas, intereses,
aspiraciones y valores. El diseño no desestima otras formas de evaluación que el
profesor considere necesarias para medir procesos cognitivos y otros productos
específicos de aprendizaje.

Los resultados de la evaluación constituyen la integración de la investigación social, la


extensión y el servicio. Los procesos internos del aula deberán ser enriquecidos por la
investigación-acción y la gestión del aprendizaje, mediante metodologías diversas y la
inclusión necesaria de laboratorios, talleres y tutorías. En este contexto, la investigación
social, la extensión y el servicio no deberán estar desligadas de los procesos totales,
porque son medios genuinos de aprendizaje constructivo.

El profesor deberá ponderar cada una de las acciones de evaluación, siguiendo las
estipulaciones de la normativa emanada por Junta Directiva, en materia de calificación.

VIII. ACCIONES COPARTICIPATIVAS DE EVALUACIÓN


IX.
 Autoevaluación (Reflexión individual)
 Coevaluación (Reflexión grupal)
 Heteroevaluación (Reflexión Institucional)
 Metaevaluación (Correspondencia con la visión, la misión, las políticas y el
entorno económico y sociocultural.

IX. REFERENCIAS

 VIRTUALES

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- www.biblioteca.usac.edu.gt
- www.bvhumanidades.usac.edu.gt
- www.eduteka.org

 BIBLIOGRÁFICAS
Bibliografía básica del curso

 Academia de lenguas Mayas de Guatemala. (2003).Comunidad Lingüística,


Kaqchikel, Kojtzijon pa Kaqchiquel ch`ab`al. Guatemala: Academia de lenguas
Mayas de Guatemala
 ------------------------. (2004). Marco curricular para el desarrollo del idioma
Kaqchiquel. Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.
 COC LÓPEZ, José. (2011). Vocabulario. Primeras letras del idioma Nacional
Maya, Kaqchikel. Guatemala.
 PANTALEÓN. (2001).Compendio de Nombres en lenguas Kaqchiquel.
Guatemala: Academia de lenguas Mayas de Guatemala.

Bibliografía complementaria

 PIMIENTA PRIETO, Julio Herminio. (2012). Las competencias en la docencia


universitaria. Madrid: Pearson.
 SACRISTÁN, José Gimeno y PÉREZ GÓMEZ, Ángel. (1995). Comprender
y transformar la enseñanza. Madrid: Morata. CEM 371.3 G491:9***
 --------------------------- (2011). Educar por competencias, ¿qué hay de
nuevo? España: Morata 370.11 E24:3***
 STENHOUSE, Lawrence. (1991). Investigación y desarrollo del
currículum. Madrid: Morata 375 S825:3 ***
 TOBÓN, Sergio. (2014). Formación integral y competencias. Pensamiento
complejo, currículo, didáctica y evaluación. Bogotá. Instituto CIFE.
 UNIVERSIDAD DE DEUSTO (2008). Aprendizaje basado en Competencias.
Una propuesta metodológica de las competencias genéricas. Bilbao.
Mensajero.

*OBSERVACIÓN: Esta propuesta curricular deberá mediarse en función de la naturaleza del curso a impartir.
Deberán agregarse las competencias, seleccionar los recursos, las estrategias de aprendizaje y la evaluación
específica, a cada curso.
*** Material bibliográfico disponible en Biblioteca Central USAC.

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